Введение к работе
Актуальность исследования Происходящие в стране социально-экономические реформы, а в свете их модернизация высшего профессионального образования, предопределяют пересмотр качества профессиональной подготовки будущего специалиста В настоящее время вьшускник вуза должен не только в полной мере владеть профессиональными знаниями, умениями и навыками, но и обладать общей культурой, быть носителем высокой нравственности и социальной активности Особенное значение в формировании специалиста в начале XXI столетия, когда основной доминантой развития образования становится признание обществом приоритета общечеловеческих интересов, приобретает, в том числе и культура безопасности жизнедеятельности Усиление роли значимости общечеловеческих ценностей, их приоритет в решении глобальных проблем цивилизации, актуализирует проблемы жизнедеятельности и обеспечение ее безопасности В этом контексте проблема формирования культуры безопасной жизнедеятельности, ее образовательная направленность актуальна и для современной России Практическое выполнение действий организации защиты личности, общества и государства от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, от социальных потрясений становятся одной из важнейших задач В современных условиях эта тенденция оказывается связанной не только с гармонизацией отношений человека с природой, но и человека с человеком, человека с обществом, т к гуманистическое мышление ориентируется, прежде всего, на теории уважения, признания свободы и безопасности личности, опирается на внутреннее саморазвитие и самоконтроль каждого человека
В связи с этим одной из приоритетных задач профессионального образования становится подготовка специалиста, обладающего сформированной культурой безопасности жизнедеятельности, как основой становления компетентных, творческих личностей с высокой исполнительской дисциплиной, чувством ответственности за людей и сохранением среды обитания, пунктуальностью в выполнении всех нормативов и законодательств о труде и природе, умением принимать решения в экстремальных ситуациях и предвидеть последствия своей профессиональной деятельности Эти задачи, способствующие повышению качества профессиональной подготовки специалиста, сформулированы в Законе РФ «Об образовании», «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года»
В контексте будущей профессиональной деятельности студентов проблемы обеспечения безопасности личности в современных условиях можно условно разделить на проблемы, характерные для любого объекта хозяйственной деятельности, в том числе социального, и проблемы, связанные со спецификой технологических процессов, организацией производства и дислокацией предприятий, что делает необходимым изучение вопросов обеспечения безопасности жизнедеятельности студентами и технических, и гуманитарных специальностей
В свете этого проблема формирования культуры безопасной жизнедеятельности стоит на особом месте и в подготовке специалистов в сфере менеджмента Это отражено в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по специальности 061100 - «Менеджмент организации» Обозначая область профессиональной деятельности менеджеров как эффективное управление предприятиями, организация систем управления, совершенствования процесса управления в соотвегствии с тенденциями социально-экономического развития, Госстандарт образования определяет виды деятельности будущего специалиста менеджмента Среди них управленческая, организационная, маркетинговая, информационно-аналитическая, проектно-исследовательская, диагностическая, методическая, консультационная, образовательная и др Практически в каждом виде потенциально заложена потребность в безопасной деятельности, ибо для современного уровня развития промьнплегшых и социальных технологий недостаточно просто высокого уровня соблюдения правил техники безопасности Существует потребность не только в знаниях, умениях и навыках обеспечения безопасности жизнедеятельности, но и безопасной реализации любого вида деятельности, понимания целей и последствий своих действий для общества и окружающей природной среды Это значит, что важнейшей целью образовательного процесса в области безопасности жизнедеятельности является формирование у будущих специалистов мышления, основанного на глубоком осознании главного принципа — безусловности приоритетов безопасности при решении любых профессиональных и личностных задач, что подразумеваеі необходимость формирования особого вида культуры, учитывающую специфику деятельности человека в условиях достижения пределов роста безопасного преобразования среды обитания, культуры безопасности жизнедеятельности
Профессиональная деятельность менеджеров осуществляется в том числе и в области «человек-среда обитания», поэтому ее успешность будет напрямую зависеть не только от качества профессиональных знаний, умений и навыков, но и от уровня сформированности их культуры безопасности жизнедеятельности Следовательно, усложняются задачи, стоящие перед профессиональным образованием в области подготовки студентов факультета менеджмента, что в свою очередь, требует пересмотра концептуальных подходов к формированию данных специалистов
В теории и практике профессионального образования накоплен интересный и многогранный опыт формирования современного специалиста Повышению качества профессионального образования посвящены концепции, изложенные в трудах А Ф Аменда, Ю К Бабанского, А С Белкина, А А Вербицкого, Э Ф Зеера, И Я Лернера, В А Сластенина и др
В последнее десятилетие учёными активно разрабатываются проблемы безопасности жизнедеятельности в техносфере, непрерывного образования в области «Безопасность жизнедеятельности» (С В Белов, Л Н Горина, В А Девиси-лов, Э Киселева, Т А Николаева и др ), дистанционного обучения вопросам тех-носферной безопасности (Т Лхамсуренгийн, Г В Попов, Е А. Пьшшенко и др)
Все больше появляется работ, посвященных изучению подготовки учителя безопасности жизнедеятельности (Т Беспамятных, СН Вольхин, В В Марков, Л А Михайлов и др ), воспитанию культуры безопасности у школьников (Е Лисина, Л Мариинна, В Н Мошкин, В В Сапронов, В К Смирнов, Б В Севастьянов, Л Трубина и др ), развитию образовательной области «Безопасность жизнедеятельности», компетентности в области основ безопасности жизнедеятельности (Б И Мишин, В В Сапронов, А Т Смиронов, Л И Шершнев и др), гуманизации курса «Основы безопасности жизнедеятельности» (Ю Репин и др )
Поиску оптимальных л-словий и эффективных методов воспитания безопасности жизнедеятельности личности и развития ее творческой составляющей посвящены исследования Э Антюхина, АВ Генералова, В Н. Мошкина, Э Петросяна, М Суллы и др
Давая общую оценку состояния проблемы формирования культуры безопасности жизнедеятельности будущего менеджера, необходимо отметить, что проблема остается недостаточно решенной Слабо изученными остаются такие вопросы, как
определение структуры и содержания процесса формирования культуры безопасности жизнедеятельности будущих менеджеров,
моделирование процесса формирования культуры безопасности жизнедеятельности менеджеров,
выявление педагогических условий эффективного функционирования модели процесса формирования культуры безопасности жизнедеятельности будущих менеджеров
Возникло противоречие: между изменившимися требованиями современного общества, предъявляемыми к уровню культуры безопасности жизнедеятельности личности, и ограниченным уровнем научных знаний о ее структуре, динамике развития, диагностике и технологиях формирования, между теоретическим осмыслением проблемы формирования культуры безопасности жизнедеятельности у студентов факультета менеджмента и практикой ее формирования в условиях высшего профессионального образования, между необходимостью подготовки квалифицированных специалистов в области менеджмента, способных с позиции безопасности осуществлять профессиональную деятельность в современных условиях развития общества, и недостаточным научно-методическим обеспечением процесса формирования у них культуры безопасности жизнедеятельности в ходе профессиональной подготовки
С учетом этих противоречий был сделан выбор темы исследования «Педагогические условия формирования культуры безопасности жизнедеятельности б}'дущих менеджеров в вузе» и сформулирована проблема: каковы педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование культуры безопасности жизнедеятельности студентов факультета менеджмента''
Цель данного исследования состоит в выявлении и обосновании педагогических условий совершенствования процесса формирования культуры безопасности жизнедеятельности будущих менеджеров
Объект исследования — процесс профессиональной подготовки будущих менеджеров в системе высшего образования
Предмет исследования - педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование культуры безопасности жизнедеятельности с будущих менеджеров в вузе
Основу гипотезы исследования составили предположения о том, что эффективность процесса формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов факультета менеджмента может быть существенно улучшена, если будут реализованы следующие педагогические условия
- обеспечение взаимосвязи всех грех направлений (теоретическою,
практического и личностного) процесса формирования культуры безопасно
сти жизнедеятельности будущих менеджеров,
введение в учебный процесс вуза спецкурса, обеспечивающего системообразующую функцию для различных источников формирования культуры безопасности жизнедеятельности,
обеспечение интеграции знаний обеспечения безопасности жизнедеятельности с содержанием учебного материала по общепрофессиональным и специальным дисциплинам, изучаемыми будущими менеджерами,
организация целенаправленной и систематической работы по подготовке преподавателей к формированию культуры безопасности жизнедеятельности студентов факультета менеджмента,
диагностика уровня сформированнооти культуры безопасности жизнедеятельности будущих менеджеров и осуществление соответствующей корректировки
- В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были сформулированы задачи исследования
Раскрыть процесс формирования культуры безопасности жизнедеятельности личности как педагогическую проблему
Разработать и апробировать научно обоснованную модель процесса формирования культуры безопасности жизнедеятельности будущих менеджеров в процессе их профессиональной подготовки
Определить критерии, показатели и уровни сформированности культуры безопасности жизнедеятельности студентов факультета менеджмента
Выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия, обесценивающие эффективность формирования культуры безопасности жизнедеятельности будущих менеджеров
Методологическую основу исследования составили
на философском уровне - положения диалектики о единстве сознания и деятельности, о формировании личности в деятельности и общении,
на общенаучном уровне - принципы и методы системного подхода (В П Беспалько, Ю А Конаржевский, Н В Кузьмина, Г Н Серикова и др ). культурологического подхода (М М Бахтин, В С Библер, Ю М Лотман, П А Сорокин и др); личностно-деятельностного подхода (К А Абульханова-Славская, Л С Выготский, И А Зимняя, АН Леонтьев, С Л Рубинштейн, В А Сластёнин и др ). концепция гуманизации образования QI1А Амона-
швили, Е В Бондаревская, О С Газман, В В Давыдов, З А Малькова, В В Сериков, Д Б Эльконин, И С Якиманская и др ),
на конкретно-научном уровне - общие положения содержания и специфики базовой культуры личности, различных функций, форм и направлений данного феномена (А И Арнольдов, Э А Баллер, В С Библер, Е В Бондаревская, Г И Гайсина, Н С Злобин, И Ф Исаев, М С Каган, В А Комели-на. НБ Крылова, ЭС Маркарян, ВМ Межуев, ЗИ Равкин, В А Сластенин, и др ), теоретические идеи организации безопасности личности в современных условиях развития цивилизации (С В Белов. В Д Маньков. ММ Насте-ров, ОН Русак А В. Сепьницкая, В П Соломин, ММ Гуркевич, МИ Фала-леев, Л И Шершнев, С К Шойгу, Р М Юсупов и др ), теории и практики профессиональной подготовки будущих специалистов (Е П Белозерцев, А А Вербицкий, М В Владыка, И А Зимняя, Г В Икрин, Н И Исаева, Л Н Макарова, А К Маркова, Л С Подымова, В А Сластенин, Г Н Соколова, А И Субетто, И А Шаршов, В В Щипанов и др ), теории и методики педагогических исследований (Ю К Бабанский, В И Журавлев, В И Загвязинский, В В Краевский, В М Полонский и др )
Решение поставленных задач осуществлялось с использованием* комплекса методов теоретического исследования (анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы, нормативной документации), эмпирического исследования (анкетирование, беседа, изучение продуктов деятельности, наблюдение, педагогический эксперимент, самооценка, тестирование, экспертная оценка), методов математической и статистической обработки экспериментальных данных и их интерпретации
Организация исследования проводилась в несколько этапов
На первом этапе (2003-2004 гг) изучалось состояние проблемы в теории и практике На основе критического анализа научных источников по проблеме формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов, концепции целостного подхода к организации обучения 'были определены теоретический замысел исследования и эмпирическая база, разработана программа ошітно-зкспєриментальной работы
Второй этап (2004-2006 гг) - включал экспериментальную работу по формированию культуры безопасности жизнедеятельноеги студентов, проверку выдвинутых положений гипотезы исследования и анализ полученных результатов
Третий этап (2006-2007 гг) анализ, обработка, обобщение и систематизация, теоретическое обоснование результатов опытно - экспериментальной работы, формулировка основных теоретических выводов и методических рекомендаций но проблеме исследования, оформление текста диссертации
На защиту выносятся следующие основные положения:
- культура безопасности жизнедеятельности студентов - мера и способ организации жизнедеятельности личности, основанной на системе социальных норм, убеждений и ценностей, и обеспечивающая безопасность для природы, общества и самого человека Содержание культуры безопасности жизнедеятельности представляет собой интегративное, динамическое структурно - уровневое
образование, представленное совокупностью структурных мотивационно - по-требностного, когнитивноіг» и операционно - деятельностного компонентов,
важным средством совершенствования формирования культуры безопасности жизнедеятельности будущих менеджеров является разработка и внедрение в педагогический процесс вуза научно обоснованной модели формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов факультета менеджмента, которая состоит из таких взаимосвязанных компонентов, как цель, задачи, закономерности, принципы, содержание работы, организационные формы, методы, средства и результат,
эффективность формирования культуры безопасности жизнедеятечь-ности будущих менеджеров обеспечивается следующими педагогическими условиями обеспечение взаимосвязи всех трех направлений (теоретического, практического и личностного) процесса формирования культуры безопасности жизнедеятельности будущих менеджеров, введение в учебный процесс вуза спецкурса, обеспечивающего системообразующую функцию для различных источников формирования культуры безопасности жизнедеятельности, обеспечение интеграции знаний обеспечения безопасности жизнедеятельности с содержанием учебного материала по общепрофессиональным и специальным дисциплинам, изучаемыми будущими менеджерами, организация целенаправленной и систематической работы по подготовке преподавателей к формированию культуры безопасности жизнедеятельности студентов факультета менеджмента, диагностика уровня сформированности культуры безопасности жизнедеятельности будущих менеджеров и осуществление соответствующей корректировке
объективная оценка уровня сформированности культуры безопасности жизнедеятельности возможна по следующим критериям и показателям мотивация к безопасной реализации профессиональной и социальной деятельности (система ценностных ориентации в вопросах безопасности, активность и последовательность в их реализации, стремление к безопасному взаимодействию с природой, обществом и техносферой, потребность в профессиональном самообразовании и информационном обеспечении в сфере обеспечения безопасности), теоретическая подготовка к решению вопросов безопасной жизнедеятельности (система знаний обеспечения безопасной жизнедеятельности, гибкость и вариативность мышления, познавательная активность), уровень практической готовности к осуществлению деятельности с позиций безопасности (владение приемами и средствами минимизации негативного воздействия, умение предвидеть результаты деятельности и с позиций безопасности, предупреждать воздействие вредных и опасных факторов, умение самостоятельно и творчески подходить к решению вопросов безопасности)
Научная новизна исследования состоит в том, что разработана и апробирована модель процесса формирования культуры безопасности жизнедеятельности будущих менеджеров, включающая в себя цель, задачи, принципы, содержание работы, организационные формы, методы, средства и результат, выявлены и обоснованы педагогические условия формирования культуры безопасности жизнедеятельности студені ов факультета менеджмента, опреде-
лены и обоснованы основные критерии, показатели и уровни сформированно-сти культуры безопасности жизнедеятельности будущих менеджеров
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что ее результаты дополняют теоретические положения педагогической науки о системе профессиональной подготовки специалистов, углубляют научные представления о возможностях формирования культуры безопасности жизнедеятельности в современных условиях Создание и обоснование модели формирования культуры безопасности жизнедеятельности будущих менеджеров, определение педагогических условии ее эффективного внедрения в педагогический процесс составят основ}' для дальнейших наз'чных исследований
Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на соверщенствование процесса формирования профессиональной компетентности, втчи культуры безопасности жизнедеятельности Материалы теоретического исследования, методические рекомендации и программа спецкурса «Основы культуры безопасности жизнедеятельности» создают реальные предпосылки для научно-методического обеспечения педагогического процесса высшего учебного заведения, направленного на формирование у будущих менеджеров культуры безопасности жизнедеятельности
Результаты исследования могут быть положены в основу проектирования спецкурсов и спецсеминаров в условиях вуза, в системе повышения квалификации
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены обоснованностью исходных методологических и теоретических положений, применением комплекса методов исследования, адекватных цели и задачам исследования, репрезентативностью объема выборки, непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования, статистической значимостью экспериментальных данных
Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования отражены в публикациях, обсуждались на научно - практических конференциях, семинарах (гг Казань, Москва, Чебоксары, и др, 2005-2007 гт), городских и республиканских семинарах-совещаниях по проблемам безопасности жизнедеятельности личности в современной социокультурной ситуации, отчетов на заседаниях кафедры методики технологии и предпринимательства ГОУ ВПО «МПТИ им НК Крупской», заседаниях кафедры гуманитарных дисциплин Марийского филиала Московского открытого социального университета
Основные идеи исследования пропіли апробацию на республиканских и городских семинарах, курсах повышения квалификации учителей, внедрены в педагогический процесс Марийского филиала Московского открытого социального университета
Структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений
