Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования качеств лидера у обучающихся в вузах государственной противопожарной службы МЧС России 17
1.1. Анализ решения проблемы лидерства и формирования качеств лидера в психолого-педагогической литературе 17
1.2. Современные теория и практика формирования качеств лидера у обучающихся в процессе профессионального образования 32
1.3. Роль и значение формирования качеств лидера как элемента формирования профессионально важных качеств у обучающихся в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России 41
Выводы по первой главе 74
ГЛАВА 2. Обоснование и реализация педагогических условий формирования качеств лидера у обучающихся в вузах государственной противопожарной службы МЧС России 78
2.1. Педагогическая диагностика формирования качеств лидера у обучающихся в вузах ГПС МЧС России 78
2.2. Программа формирования качеств лидера у обучающихся в вузах ГПС МЧС России з
2.3. Обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий формирования качеств лидера у обучающихся в вузах ГПС МЧС России 104
Выводы по второй главе 117
Заключение 119
Литература
- Современные теория и практика формирования качеств лидера у обучающихся в процессе профессионального образования
- Роль и значение формирования качеств лидера как элемента формирования профессионально важных качеств у обучающихся в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России
- Программа формирования качеств лидера у обучающихся в вузах ГПС МЧС России
- Обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий формирования качеств лидера у обучающихся в вузах ГПС МЧС России
Введение к работе
Актуальность темы исследования.
Важной потребностью успешного развития современного государства и общества является активное и ответственное отношение российских граждан к собственному выбору и его последствиям, умение принимать осознанные решения и действовать как самообучающийся лидер на своём уровне: от учебных и профессиональных сообществ до государства в целом. В формировании таких личностных качеств ключевую роль играет система образования, и прежде всего общеобразовательные школы и учебные заведения профессионального образования, которые призваны готовить молодых людей к жизни в обществе и профессии. С учётом современных тенденций развития общества, образования, профессий, повышается значимость научно-педагогического осмысления проблемы лидерства.
В современных условиях возрастает необходимость обеспечения безопасности личности, общества, государства. Важнейший вклад в решение этих проблем вносят сотрудники Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий (МЧС России), Государственной противопожарной службы (ГПС) МЧС России.
В руководящих документах по организации профессиональной подготовки пожарных, в целом сотрудников ГПС МЧС России отмечается, что сложность задач, решаемых ими в современных условиях, предъявляет высокие требования к уровню подготовленности, профессиональным и личностным качествам. Совершенствование профессиональной подготовки руководителей различного уровня определено в качестве решающего фактора повышения эффективности системы МЧС России, обеспечения её единства, результативности деятельности.
Специфика деятельности сотрудников ГПС МЧС России обусловлена комплексом экстремальных условий труда и сложных профессиональных задач, для успешного решения которых необходима совокупность профессионально важных качеств, включая развитые качества лидера, значимые для руководителей различного ранга в системе МЧС России. Сформированность у сотрудников ГПС МЧС России качеств лидера влияет на успешность служебной, профессиональной деятельности, их способность и готовность к самореализации и самосовершенствованию в профессиональном и личностном плане.
Особая важность формирования у сотрудников профессионально важных качеств ставит вузы ГПС МЧС России перед необходимостью изучения, осмысления, обобщения и развития теории и практики формирования качеств лидера у обучающихся, как будущих сотрудников ГПС МЧС России.
Степень разработанности темы исследования
Феномен лидерства рассматривается в разных науках, в различных аспектах и контекстах: в философии и истории (Е.В. Осипова, И. Холоманс, М. Роджерс, Г. Гоббс и др.); в социологии и экономике (М. Крозье, П. Друкер, Б. Гриффин); в психологии (А.В. Петровский, В.В. Шпалинский, Р.Л. Кричевский, Е.М. Дубовская, Г. Лассуэлл); в педагогике (Б.З. Вульфов, О.С. Газман, Л.Н. Куликова, С.Д. Поляков, Л.А. Степашко, Л.И. Новикова, А.В. Мудрик, И.С. Якиманская, В.В. Сериков, Д.А. Белухин, М.М. Балашов, М.И. Лукьянова).
В педагогике феномен лидерства рассматривался в связи со своеобразием этапов развития личности (А.В. Мудрик, И.С. Кон, А.Н. Лутошкин, Т.Н. Мальковская, И.В. Ухина, Я.Л. Коломенский и др.), с условиями коллектива (О.С. Газман, Л.И. Уманский, А.Г. Кирпичник, А.Н. Лутошкин, С.А. Соловейчик, С.А. Шмаков), с проявлениями формального и неформального лидерства (Б.З. Вульфов, И.А. Волгаева, Я.Л. Коломенский, Е.М. Дубовская, А.Л. Ершов, Н.С. Жеребова, А.Н. Лутошкин, А.С. Макаренко, Б.Д. Парыгин, А.В. Мудрик), с педагогическим взаимодействием (О.С. Газман, Л.Н. Куликова, Я. Корчак, В.А. Сухомлинский, М.И. Рожков, А.В. Волохов, Н.Е. Щуркова, В.А. Караковский и др.). Различные аспекты проблемы лидерства рассмотрены в работах военных учёных (А.И. Вендов, С.Л. Кандыбович, В.Л. Каширин, В.П. Лазарев, В.К. Луценко, Н.В. Махназарян, Я.В. Подоляк, М.С Полянский, О.И.Скрыпников и др.).
В современной педагогике наблюдается увеличение количества исследований проблем профессионального образования, подготовки сотрудников МЧС России и непосредственно Государственной противопожарной службы МЧС России. Указанные вопросы рассматриваются В.С. Артамоновым, С.С. Агановым, Ю.Г. Баскиным, А.Л.Воробьевым, А.А.Грешных, В.Г.Зазыкиным, В.П.Казначеевым, В.Ю.Рыбниковым, В.О.Солнцевым, Л.С. Узуном, Н.И. Уткиным, С.К. Шойгу и др.
Вопросы подготовки специалистов противопожарной службы в контексте формирования коллективов, взаимоотношений, профессиональных качеств личности, включая качества лидера рассмотрены в работах Ю.Г.Баскина, О.В.Баженова, С.В. Волковой, Е.Ю.Галкиной, В.И. Дутова, М.И. Марьина, Т.В. Мисюрко, В.М. Митракова, В.М. Панарина, Л.С. Повзика, А.П. Самонова, М.Н. Салахова, В.И. Середохова, И.Н.Сергеева, Е.П.Соловьевой, В.В. Теребнева, И.И. Чейды, И.Г. Чурсина О.С. Юнцовой и других.
Однако применительно к вузам Государственной противопожарной службы МЧС России формирование качеств лидера у обучающихся в педагогическом плане в прямой постановке не исследовалось.
Таким образом, проведённый анализ теории и практики свидетельствует о наличии ряда противоречий:
между признанием необходимости осмысления процесса формирования качеств лидера у школьников, студентов, курсантов, молодых специалистов и его недостаточной изученностью в современной педагогической науке;
между требованием современного общества к образовательным учреждениям по подготовке активного, деятельного выпускника, способного принимать решения и быть лидером в коллективе и неразработанностью теории и практики формированию качеств лидера у обучающихся в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России;
между потребностью ГПС МЧС России в сотрудниках со сформированными профессионально важными качествами, включая качества лидера и неподготовленностью профессорско-преподавательского и командного составов вузов ГПС МЧС России к использованию потенциалов образовательного процесса, воспитательной работы, служебной деятельности для формирования качеств лидера у обучающихся.
В этой связи в существующей теории и практике подготовки сотрудников ГПС МЧС России можно выделить следующие недостатки: отсутствие в системе подготовки кадров ГПС МЧС России научно-обоснованной системы (условий, программ) формирования качеств лидера у обучающихся в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России; недостаточная разработанность научно-педагогических основ формирования качеств лидера у обучающихся в вузах ГПС.
Актуальность темы, её недостаточная разработанность в педагогике, имеющиеся противоречия и недостатки позволили сформулировать научную задачу исследования: обоснование педагогических условий формирования качеств лидера у обучающихся в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России.
Актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность в педагогике сформулированной научной задачи определили выбор темы диссертации: «Педагогические условия формирования качеств лидера у обучающихся в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России».
Цель исследования: выявить и обосновать совокупность педагогических условий эффективности процесса формирования качеств лидера у обучающихся в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России.
Объект исследования: профессиональная подготовка сотрудников ГПС МЧС России.
Предмет исследования: педагогические условия формирования качеств лидера у обучающихся в вузах ГПС МЧС России.
Гипотеза исследования: процесс формирования качеств лидера у обучающихся в вузах ГПС МЧС России будет эффективным при обосновании и реализации совокупности педагогических условий: формирование представлений об учебно-познавательной, служебной и профессиональной деятельности сотрудников ГПС МЧС России и проявлении в них качеств лидера, как личностно значимых; выделение задачи формирования качеств лидера у обучающихся в качестве важного аспекта образовательного процесса в вузах ГПС МЧС России; развитие субъектной активности личности обучающихся; организация учебно-познавательной деятельности, основанной на усвоении активных способов самостоятельного получения знаний; психолого-педагогическая подготовка постоянного состава вузов ГПС к осуществлению деятельности по формированию качеств лидера у обучающихся; создание условий для творческой реализации обучающимися своих личностных качеств, обеспечивающих формирование качеств лидера.
В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи исследования:
1) на основе анализа требований к профессиональной подготовке и деятельности сотрудников ГПС МЧС России определить сущность, содержание, роль и значение качеств лидера в структуре профессионально важных качеств выпускников вузов, сотрудников ГПС МЧС России;
2) определить и раскрыть теоретические основы формирования качеств лидера у обучающихся в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России;
3) охарактеризовать педагогическое содержание процесса формирования качеств лидера у обучающихся в вузах Государственной противопожарной службы;
4) обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования качеств лидера у обучающихся в вузах ГПС МЧС России.
Научная новизна исследования:
1) применительно к профессиональной подготовке и деятельности сотрудников ГПС МЧС России уточнены сущность и содержание понятия «качества лидера» и их место в структуре профессионально важных качеств сотрудников ГПС МЧС России, раскрыты теоретические основы формирования качеств лидера у обучающихся в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России;
2) охарактеризовано педагогическое содержание (компоненты, этапы, пути) процесса формирования качеств лидера у обучающихся в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России;
3) обоснованы и эмпирически проверены педагогические условия формирования качеств лидера у обучающихся в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России;
4) выделены критерии и показатели оценки эффективности сформированности качеств лидера у обучающихся в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России.
Теоретическая значимость исследования:
1) на основе выявления и анализа современных требований и подходов к подготовке, обучению и воспитанию в учебных заведениях расширены существующие научные положения и определены теоретические основы формирования качеств лидера у обучающихся в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России;
2) на научно-теоретическом уровне поставлена и решена задача подготовки обучающихся в вузах как будущих сотрудников ГПС МЧС России, обладающих качествами лидера;
3) определены сущность и содержание, компоненты и этапы процесса формирования качеств лидера у обучающихся в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России.
Практическая значимость исследования: разработана и апробирована программа формирования качеств лидера у обучающихся в вузах ГПС МЧС России как комплекс педагогических мероприятий формирования качеств лидера, который может быть применён при планирования и организации образовательного процесса в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России, в ходе методических сборов руководящего состава и преподавателей, повышения их квалификации, а также в работе воспитательного аппарата и службы психолого-педагогического сопровождения в вузах ГПС МЧС России. Сформированные в результате исследования выводы и рекомендации повышают качество образовательного процесса в вузах ГПС МЧС России в аспекте подготовки сотрудников ГПС МЧС России, обладающими качествами лидера.
Методологической основой исследования являются положения диалектики и гносеологии; научные принципы всеобщей связи, развития, объективности, системности; положения деятельностного и личностного подходов; концепции общей, социальной педагогики, теории и методики профессионального образования.
Теоретическую основу составили:
совокупность научных знаний о структуре, сущности и развитии личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, В.А. Бодров, Л.С. Выготский, P.M. Грановская, А.А. Деркач, В.П.Зинченко, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, А.А. Реан, С.А. Рубинштейн и др.), её социализации и воспитании в образовательных учреждениях (В.Г. Бочарова, Л.П. Буева, А.В. Волохов, М.А. Галагузова, И.С. Кон, А.В. Мудрик, Б.Д. Парыгин, Л.Г.Почебут, М.И. Рожков и др.);
научные знания об особенностях подготовки и деятельности сотрудников МЧС России (В.С.Артамонов, Ю.Г.Баскин, Н.Г.Винокурова, А.Л.Воробьев, А.А.Грешных, В.Ю.Рыбников, Л.С.Узун, К.Н Хабибуллин С.К.Шойгу, А.А.Шелепенькин и др.);
исследования коллективов и качеств личности в военной педагогике (А.В. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, В.И. Герасимов, О.Ю. Ефремов, Г.А. Давыдов, В.П. Давыдов, А.А.Деркач, М.И. Дьяченко, Л.Ф. Железняк, С.В.Литвиненко, В.Ф.Перевалов, И.А.Скопылатов, В.Я. Слепов, В.И. Хальзов, В.А.Щеголев и др.);
психолого-педагогические работы, раскрывающие качества лидера, их формирование и проявление (Б.З. Вульфов, О.С. Газман, Е.М. Дубовская, А.Л. Ершов, М.Г. Казакина В.А. Караковский А.Г. Кирпичник, Я.Л. Коломенский, И.С. Кон, Я. Корчак, А.Н. Лутошкин, А.С. Макаренко, Т.Н. Мальковская, А.В. Мудрик, Р.С. Немов, Б.Д. Парыгин, М.И. Рожков, С.А. Соловейчик, В.А. Сухомлинский, Л.И. Уманский, Д.И. Фельдштейн, С.А. Шмаков, Н.Е. Щуркова и др.).
В соответствии с целью, задачами и гипотезой исследования использовался комплекс теоретических и эмпирических методов. Из теоретических методов применялись: теоретический анализ аспектов изучаемой проблемы; сравнительно-сопоставительный анализ теорий и опыта профессиональной подготовки и воспитания обучающихся в вузах МЧС России; моделирование и проектирование; анализ и синтез, индукция и дедукция, обобщение и классификация. Из эмпирических методов использовались: наблюдение; опросы (тестирование, анкетирование, интервью, беседы); контент-анализ; эксперимент, изучение и обобщение опыта, экспертное оценивание, анализ результатов деятельности.
В исследовании также применялись методы математической статистики.
Экспериментальную базу исследования составили вузы ГПС МЧС России. Основная экспериментальная работа проводилась в Санкт-Петербургском университете Государственной противопожарной службы МЧС России. В исследовании участвовали 193 обучающихся (курсантов и слушателей) двух факультетов, а также преподаватели и руководители подразделений вуза.
Этапы и логика исследования. Исследование проводилось на протяжении 2009-2012 гг. На первом (подготовительном) этапе (2009 г.) проводился анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы, рассматривались сложившиеся в науке и практике подходы к формированию качеств личности у обучающихся в вузах, уточнялся понятийный аппарат, определялась научная задача работы. На втором (основном) этапе (2010 - 2011 гг.) проверялась выдвинутая гипотеза, реализовывалась программа исследования, выявлялись и экспериментально проверялись условия формирования качеств лидера у обучающихся в вузах ГПС МЧС России, подбирался и апробировался методический материал, обеспечивающий решение поставленных задач, анализировались ход и результаты опытно-экспериментальной работы. На третьем (заключительном) этапе (2012-2013 гг.) обобщался материал и осуществлялось оформление диссертационного исследования.
Положения, выносимые на защиту:
1. Педагогические условия формирования качеств лидера у обучающихся в вузах ГПС МЧС России:
формирование представлений об учебно-познавательной, служебной и профессиональной деятельности сотрудников ГПС МЧС России и проявлении в них качеств лидера, как профессионально важных, социально и личностно значимых;
выделение задачи формирования качеств лидера у обучающихся в качестве важного аспекта образовательного процесса в вузах ГПС МЧС России;
развитие субъектной активности личности у обучающихся в вузе;
организация учебно-познавательной деятельности, основанной на усвоении активных способов самостоятельного получения знаний из различных источников;
психолого-педагогическая подготовка постоянного состава вузов ГПС МЧС к осуществлению деятельности по формированию качеств лидера у обучающихся;
создание условий для творческой реализации обучающимися своих интеллектуальных, коммуникативных, организаторских, нравственных и других личностных качеств, обеспечивающих формирование, проявление и развитие качеств лидера.
2. Педагогическая программа формирования качеств лидера у обучающихся в вузах ГПС МЧС России, включающая:
методику диагностики уровня развития качеств лидера в различных видах деятельности;
рекомендации командирам учебных подразделений, специалистам воспитательных и кадровых аппаратов, преподавателям вузов ГПС МЧС России по развитию внутренней (психологической) и внешней (социальной) готовности обучающихся к лидерству в коллективах ГПС МЧС России;
рекомендации обучающимся по самовоспитанию и самооценке качеств лидера.
3. Понимание качеств лидера, формируемых у обучающихся в вузах ГПС МЧС России, как составной части социально и профессионально важных качеств личности сотрудника ГПС МЧС России, представляющих собой единство общих качеств личности и специфических качеств лидера.
4. Педагогическое содержание процесса формирования качеств лидера у обучающихся в вузе ГПС МЧС России включает цель, задачи, содержание, компоненты, этапы, пути, критерии и показатели оценки формирования качеств лидера. Основными компонентами процесса формирования качеств лидера у обучающихся в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России являются: содержательный, диагностический, мотивационный, волевой, деятельностный, технологический.
Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечена исходными непротиворечивыми методологическими подходами; междисциплинарным уровнем проводимого анализа; применением комплекса взаимодополняющих, взаимопроверяющих методов сбора эмпирического материала, адекватных объекту, предмету, целям, задачам и гипотезе исследования; использованием математических методов обработки фактических данных.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в течение 2009–2013 гг. посредством публикаций и проведения экспериментальной работы.
Полученные научные результаты и экспериментальные данные докладывались автором: на международной научно-практической конференции и межвузовской научно-практической конференции в Санкт-Петербурге; на совещаниях и сборах руководителей и профессорско-преподавательского состава вузов ГПС МЧС России.
Выводы, обобщения и рекомендации внедрены в образовательный процесс Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России.
Публикации. Основные положения опубликованы в пяти печатных работах, в том числе в издании, рекомендованном ВАК России.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Объем диссертации составляет 148 страниц, в том числе 2 таблицы и 3 рисунка. Список использованной литературы включает 189 наименований, из них 4 на иностранном языке.
Современные теория и практика формирования качеств лидера у обучающихся в процессе профессионального образования
Обоснование педагогических условий формирования качеств лидера у обучающихся в вузах ГПС МЧС России базируется на анализе исследований феномена лидерства, рассмотрении существующих подходов, классификаций и типологий лидерства, изучении межличностных взаимодействий, процессов лидерства и руководства.
В психологии лидерство трактуется как социально-психологический феномен, относящийся к динамическим процессам в малой группе; понятие характеризующее соотношения доминирования и подчинения в группе.
Лидерство является результатом действия как объективных факторов (цели и задачи группы в определенной ситуации), так и субъективных (интересы, потребности, мотивы и другие индивидуальные особенности членов группы), а также действия лидера как инициатора и организатора групповой деятельности [158, С. 178].
В толковом словаре русского языка понятие «лидерство» объясняется как положение, обязанности лидера [118, С. 56].
Трактовки понятия «лидерство» и «лидер» обусловлены сложным характером этих понятий. С одной стороны это результат действия как объективных факторов, обусловленных динамикой развития социума (цели и задачи коллектива, группы людей в данное время), так и субъективных (индивидуальные особенности членов данного социума, действия лидера, как инициатора и организатора деятельности социума).
Анализ феномена лидерства до конца XIX — начала XX веков носил описательный характер. Начиная с 20-30-х годов XX столетия, он стал исследоваться с точки зрения выявления природы его возникновения, качеств личности, факторов, оказывающих влияние на лидерство.
Устойчивое возрастание интереса к проблеме качеств лидера объясняется логикой исследований социума, что, в свою очередь, вызывает необходимость оценить социальную роль лидера как организатора (руководителя), обеспечивающего развитие социума.
Исследования структуры и динамики малых групп ставили и решали вопросы оценки эффективности руководства и управления деятельностью группы, а, тем самым, и к оценке места и роли лидера в деятельности группы.
Проведенный анализ позволил выделить следующие основные подходы зарубежных авторов к изучению и пониманию лидерства:
1) харизматический подход, теория черт - лидерство как функция характера (М.Вебер, Э.Трельч и др.). Представители данного подхода (Е.Богардус, Е.Дженнингс, Р.Стогдилл, К.Бердлидер) считают, что эффективный руководитель (лидер) имеет врожденные либо приобретенные качества, черты характера, особые способности к лидерству, руководству. В частности Р. Стогдилл выделил следующие основные черты личности лидера: способность к контактам, бдительность, инициатива, готовность прийти на помощь, выдержка, популярность, организаторские способности, умение приспособиться, уверенность в себе, красноречие;
2) групподинамический подход - лидерство, как функция группы (Р.Крачфилд, Д.Креч, Г.Хоманс), в соответствии с которым лидерство рассматривают как результат групповой динамики, а в качестве лидера -того, кто максимально соответствует нормам и ценностям группы. То есть разные люди имеют тенденцию доминировать в различного типа ситуациях [122]. При этом «некоторые становятся героями потому, что попадают в такие ситуации, где находится применение их отличительным способностям; с другой стороны, существуют, по-видимому, другие, которые создают кризис, в ходе которого они выдвигаются» [133, С.248-249];
3) ситуационный (вероятностный) подход - лидерство как функция ситуации (Р.Бейлс, Т.Ньюком, Ф.Фидлер, А.Харе), в рамках которого предполагается, что определенный человек в конкретной ситуации может стать лидером (эффективным руководителем), при условии наличия нескольких параметров ситуации - способностей лидера, решаемой задачи, ожиданий группы, особенности данной организации, опыт руководства, психологический климат, успешность достижения поставленных целей [133, С. 272];
4) коллективистический подход - коллективный субъект управления (Гибш, Форверг), при котором нормой считается коллективность руководства. Наряду с рассмотренными, в зарубежных исследованиях представлены и другие подходы, теории, концепции и точки зрения на лидерство. В целом подходы зарубежных ученых к феномену лидерства можно структурировать и представить схематично (рисунки 1, 2).
Роль и значение формирования качеств лидера как элемента формирования профессионально важных качеств у обучающихся в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России
Для эффективного педагогического влияния коллектива на личность необходимо создавать благоприятные условия для принятия человеком тех воздействий, которые коллектив осуществляет как субъект воспитания. Это возможно лишь в том случае, когда коллектив авторитетен для курсанта когда в коллективе удовлетворяются потребности личности, коллективные и личностные интересы совпадают.
Ведущими видами деятельности для курсантов вузов ГПС является учебная, служебная, учебно-профессиональная и общественная деятельность. При этом в своей основе они являются по сути коллективными. Вследствие этого они располагают большими педагогическими резервами для формирования качеств лидера.
Влияние различных видов деятельности на личность обучающегося в вузе многоплановая. Прежде всего оно состоит в формировании образа жизни личности посредством ее включения в соответствующие виды деятельности в вузе.
Участие обучающихся в вузах ГПС МЧС России в каком-либо виде коллективной деятельности формирует соответствующие качества личности и воздействует на сознание, поведение, на развитие установок, потребностей, отношений, ценностных ориентации, мотивационной сферы личности [4; 8; 9; 10; 12; 14; 16; 17; 18; 36].
Выполнение общественных поручений практически всегда предполагает общение обучающихся с командованием, преподавателями, членами других коллективов, но чаще всего с курсантами своего учебного подразделения. Важно также отметить, что, выполняя общественное поручение, курсант оказывается в роли организатора, когда перед ним возникает необходимость привлечь и мобилизовать своих товарищей на выполнение порученного дела. В результате выполнения совместных общественно полезных дел, укрепляются, делаются более содержательными, устойчивыми межличностные связи, совершенствуется структура коллектива, развиваются качества необходимые лидеру воинского коллектива [44].
Чем разностороннее связи личности с коллективом, жизнью, тем интенсивнее развиваются личность и сам коллектив, так как идет их взаимное влияние. Самым важным для развития курсанта в этом взаимовлиянии является то, что, воздействуя на других, он изменяется и формируется сам.
В процессе совместной учебной деятельности в коллективе формируются деловые отношения, развиваются взаимопомощь и требовательность, повышается информированность и контроль, воспитывается ответственное отношение к учебе.
П.П. Блонский отмечал, что коллектив обогащает индивидуума количественно и качественно, улучшает наблюдательность и суждения, расширяет кругозор, устраняет субъективизм и односторонность [49].
Особо следует отметить, что на формирование качеств лидера объективно влияет субъективный фактор - пример командира учебного подразделения, как он организует свои отношения с подчиненными ему курсантами и слушателями.
Следовательно, межличностные отношения обучающихся (курсантов и слушателей) и пример педагога, командира, воспитателя выступают важным условием становления тех или иных качеств лидера и его межличностных позиций. Среди этих позиций может быть «позиция силы», которая характеризуется недооценкой социально-психологических последствий взаимодействия. В том случае, если поступки педагога, воспитателя отмечаются прямолинейностью, а контакты с подчиненными строятся на формальной основе, у подчиненных зачастую возникают психологические перегрузки, что создает внешне и внутренне конфликтные ситуации, порождает стремление "не высовываться", что отрицательно влияет на формирование качеств личности лидера у курсантов. Другая позиция - «координации», со стремлением педагога обосновать свое решение, разъяснить подчиненному смысл совместных действий и применить соответствующую форму требовательности (в случае необходимости посоветоваться с подчиненным, не стесняться принять от него помощь).
В межличностных отношениях учебного коллектива вуза ГПС принятие командиром учебного подразделения позиции «координатора» обусловливает успешность процесса формирования качеств лидера у обучающихся. Чем разностороннее связи личности с учебным коллективом, его целями и задачами, тем интенсивнее развивается личность и сам коллектив, идет их взаимное влияние.
Для процесса становления личности у курсанта в этом взаимном влиянии самым важным является то, что, воздействуя на других членов коллектива, курсант изменяется и формируется сам в системе своих личностных способностей мышления и поведения.
Программа формирования качеств лидера у обучающихся в вузах ГПС МЧС России
Современное образование, профессиональное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации.
Национальная образовательная инициатива, утвержденная Президентом Российской Федерации в 2010 году, направлена на модернизацию и инновационное развитие образования. Это путь, который позволит нашей стране стать конкурентным обществом в мире 21-го века.
В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, самостоятельность, активность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, готовность обучаться в течение всей жизни.
В процессе проведенного исследования, на основе выполненного анализа теории и практики, а также данных полученных в результате собственного диагностического исследования была разработана программа формирования качеств лидера у обучающихся в вузах ГПС МЧС России, которая предлагается в качестве одного из средств реализации требований и решения задач, поставленных перед отечественным образованием и непосредственно перед современными вузами силовых ведомств и курсантскими коллективами вузов ГПС МЧС России.
Разработанная в процессе исследования программа включает ряд разделов. Основные положения данной программы представлены далее. Программа формирования качеств лидера у обучающихся в вузах ГПС МЧС России определяет цели, задачи и основные направления деятельности преподавателей, командиров, курсантов и слушателей по становлению и развитию качеств лидера в процессе обучения и воспитания в вузе ГПС МЧС России, а также содержит систему мер, направленных на совершенствование морально-психологической подготовки обучающихся к дальнейшему формированию профессионально-важных качеств личности будущего сотрудника ГПС МЧС России в системе образования МЧС России.
Основными целями и задачами вузов ГПС МЧС России являются интеллектуальное, культурное, физическое, социальное и нравственное развитие обучающихся, их адаптация к жизни в обществе, создание основы для подготовки обучающихся к служению Отечеству в процессе предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций.
Обучение в курсантском коллективе является важнейшим этапом подготовки к дальнейшему формированию профессионально-важных качеств личности будущего сотрудника ГПС МЧС России.
Уровень сформированности качеств лидера у обучающихся в вузах ГПС МЧС обусловливает степень их готовности к совершенствованию качеств лидера в процессе профессиональной подготовки и деятельности, являясь в то же время основой для персонального лидерства в коллективе.
Результаты анализа отзывов на выпускников вузов ГПС МЧС России показывают, что степень сформированности качеств лидера у выпускников вузов ГПС МЧС России, не в полной мере отвечает ожиданиям профессорско-преподавательского состава и командиров курсантских подразделений вузов.
Это положение осложняется еще и тем, что преподаватели вузов ГПС МЧС России сосредоточены в большей степени на передаче предметных знаний, а не на развитии качеств лидера, а сами обучающиеся далеко не всегда владеют средствами их саморазвития, не всегда способны выдвинуть лидеров, адекватных ситуациям и задачам деятельности.
Целями программы формирования качеств лидера у обучающихся в вузах ГПС МЧС России являются: - создание условий для обеспечения гарантированного формирования уровня качеств лидера выпускников вузов ГПС МЧС России, обеспечивающего базу для их дальнейшего развития на последующих уровнях образования и этапах профессиональной траектории; - снижение количества выпускников вузов ГПС МЧС России, степень сформированности качеств лидера которых не в полной мере отвечает современным требованиям к сотрудникам ГПС МЧС России. Программа формирования качеств лидера у обучающихся в вузах ГПС МЧС России должна основываться на следующих принципах: - комплексность решения задач формирования качеств лидера у обучающихся - мероприятия в этой сфере должны охватывать все направления формирования социальной личности при обучении в вузах ГПС; - концентрация на приоритетах - выбор по каждому направлению формирования и развития качеств лидера, наиболее проблемных вопрос и применение эффективных механизмов их решения; - массовость - система формирования качеств лидера должна охватывать обучающихся на всех уровнях образования в МЧС России; - системность - формирование и развитие качеств лидера должно строиться на целостной системе мер, направленных на физическую, нравственную, морально-психологическую подготовку и интеллектуальное развитие обучающихся, принявших решение посвятить себя службе в ГПС
Обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий формирования качеств лидера у обучающихся в вузах ГПС МЧС России
Образовательная деятельность обучающегося в таких условиях представляет собой творческое усвоение знаний, навыков и умений, социального и профессионального опыта, обретение личностного смысла познания и развития. Основной ценностной установкой преподавателя (командира) в такой образовательной среде является позиция «Я -профессионал», а для обучающегося - «Я - личность». Это предполагает, что образовательная среда вуза ориентирует обучающегося на познание самого себя, собственных возможностей и способностей, включая качества лидера и профессионала.
Соответственно, в образовательной среде современного вуза ГПС обучающийся - это, в первую очередь развивающаяся личность, стремящаяся к выявлению и развитию своих личностных возможностей, способная к самореализации, стремящаяся реализовать свои возможности.
Таким образом, проведенная целенаправленная работа по формированию качеств лидера у обучающихся в вузах ГПС МЧС России позволила обосновать и проверить путём апробации в ходе экспериментальной работы педагогические условия формирования качеств лидера у обучающихся. Таким образом, в ходе экспериментальной работы было получено подтверждение, что выделенные педагогические условия являются эффективными для формирования качеств лидера у обучающихся в вузах ГПС МЧС России.
Материалы исследований свидетельствуют, что в системе профессиональной подготовки кадров МЧС России выпускники вузов ГПС МЧС России имеют в основном недостаточный уровень лидерских качеств, готовности к срабатываемости в коллективе, негибкий стиль руководства.
В процессе исследований выявлены факты напряженности в сфере межличностных контактов, невысокие показатели уровня сплоченности сотрудников ГПС МЧС России. Это обусловливает необходимость в период обучения в вузе особого педагогического внимания к проявлению феномена лидерства в целом и непосредственно в различных видах деятельности сотрудников ГПС МЧС России.
Однако проведённый анализ позволяет констатировать, что преподаватели вузов ГПС сосредоточены в большей степени на передаче предметных знаний, а не на развитии качеств лидера, а сами обучающиеся далеко не всегда владеют средствами их саморазвития, не всегда способны проявить качества лидера, адекватных ситуациям и задачам деятельности.
В подготовке обучающихся в вузах ГПС МЧС России следует учитывать, что выпускник вуза, как будущий сотрудник ГПС МЧС России должен быть способен и готов установить с подчиненными, коллегами, населением контакт и взаимопонимание, правильные межличностные взаимоотношения, организовать взаимодействие, сплотить коллектив, иметь авторитет и уважения у подчиненных, добиться того, чтобы в повседневных и особенно в чрезвычайных ситуациях коллектив под его руководством был способен решить поставленные задачи.
В деятельности сотрудников ГПС, когда на первый план выходят факторы экстремального характера (например, угроза для жизни, дефицит времени), ограничена информация, неполные сведения о чрезвычайной ситуации, складываются противоречивые мнения о действиях членов группы, возможно, особенно среди сотрудников с небольшим опытом работы, желанию передоверить разрешение ситуации и управление своими действиями лицу, которое наиболее способно к конструктивному руководству, обладает, если не опытом, то способностями к ответственной и грамотной деятельности в данной ситуации.
Анализ опыта создания педагогических условий для формирования и развития личности учащихся в образовательных учреждениях силовых ведомств (включая ГПС МЧС России) показывает, что такая деятельность имеет свою специфику относительно традиционного гражданского образования (по своим целям, содержанию, технологиям, методам, способам, формам и приёмам).
В ходе экспериментальной работы было получено подтверждение, что обоснованные и выделенные педагогические условия являются эффективными для формирования качеств лидера у обучающихся в вузах ГПС МЧС России
