Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Экологическое направление в подготовке учителей техники (технологии) 17
1.1. Природные ресурсы и проблемы окружающей среды Республики Вьетнам 18
1.2. Просвещение и охрана окружающей среды 23
1.3. Анализ обучения экологии,в школах Вьетнама 28
1.4. Роль учителя технологии в обучении учащихся проблемам охраны окружающей среды 32
1.5. Опыт экологической подготовки школьников в разных странах мира как элементы трудовой подготовки 40
Выводы по 1-Й главе 49
Глава 2. Экологическое образование и сознание 50
2.1. Понятие экологии и терминология науки '... 53
2.2. Экологическое сознание человека ,; - 56
2.3. Экологическое образование и его значение
для формирования технической культуры ". 62
2.4. Роль экологического образования для студентов трудового обучения (учитель техники, технологии и т. д.) 68
2.5. Основные положения концепции экологического образования студентов трудового обучения 70
Выводы по 2-й главе 74
Глава 3. Совершенствование экологической составляющей, обучение учителей техники в процессе подготовки педагогических кадров во Вьетнаме 75
3.1. Исходные принципы совершенствования программы по охране окружающей среды 75
3.2. Содержание обучения по курсу "Производство и охрана окружающей среды" 82
3.3. Методика обучения будущих учителей охране окружающей среды 94
3.4. Результаты педагогического формирующего эксперимента по определению содержания дисциплины "Производство и охрана окружающей среды" 105
3.5. Внедрение программы спецкурса и учебного пособия
в практику подготовки учителей техники 113
Выводы по 3-Й главе 121
Заключение 123
Библиографический список использованной литературы 125
Приложение 132
- Природные ресурсы и проблемы окружающей среды Республики Вьетнам
- Понятие экологии и терминология науки
- Исходные принципы совершенствования программы по охране окружающей среды
Введение к работе
Вопросы охраны окружающей среды и поддержания ее качества на определенном уровне - одни из самых актуальных в современном мире. От правильного и своевременного их решения зависит будущее человечества. Важной предпосылкой успешного решения указанных проблем является создание разветвленной системы экологического образования. Образование в области окружающей среды служит не только ее сохранению и улучшению, но и является подлинным инструментом международной солидарности, дает возможность понять сложный характер окружающей среды и необходимость осуществлять свою деятельность и развитие таким образом, чтобы они согласовывались с окружающей средой. Образование по вопросам окружающей среды подразумевает получение знаний как от окружающей среды, так и об окружающей среде.
В этой работе большая роль отводится школьным учителям и, в частности, учителям техники во Вьетнаме (учителям технологии в России), не предполагающим специализироваться в преподавании только охраны окружающей среды. Однако учителя техники в силу знания различных производственных технологий с последующим обучением им учащихся обязаны обучать и вопросам охраны окружающей среды.
К сожалению, программ, рассчитанных на охват просвещением в области окружающей среды студентов этих специальностей во Вьетнаме нет. Среди международных программ можно отменить модуль образовательной области "Технология" "Производство и окружающая среда" (автор Ю. Л. Хотунцев), но для студентов педвуза такой программы нет. Опубликованные программы для студентов специальных вузов описывают столь большое количество разнообразных данных, что даже трудно судить об их сравнительной эффективности. Вместе с тем только полноценная подготовка учителей в области экологии позволяет избежать опасности возникновения экологических катастроф в будущем.
Проблему экологического воспитания нужно четко разделять с проблемой экологического образования. Первая представляется основополагающей, вторая - лишь одним из путей решения первой. Рассматривать экологическое воспитание необходимо как целостную систему знаний, навыков, информации, которые человек современной цивилизации должен получать "с пеленок". Как говорит народная мудрость, воспитывать дитя можно, когда оно "лежит поперек лавки". В такой постановке экологическое воспитание есть часть функциональной системы воспитания культурного высокообразованного человека, которая во все времена имела первостепенное значение. Обучать же человека, особенно в вузе, можно только на базе полученного ранее воспитания, что в первую очередь касается экологических аспектов. Если математика, физика, химия и многие другие дисциплины требуют от учащегося главным образом сообразительности и усидчивости, то экология требует изначальной любви к окружающему его миру - растениям, животным, лесам, рекам, морям и в особенности к людям. Такую любовь нужно воспитывать с детства. Поэтому экологическое воспитание требует серьезной систематической перманентной работы с людьми, начиная с раннего детства и далее на протяжении всей жизни. В качестве фундаментального методологического принципа выдвигается принцип конкор-дантнасти экологического воспитания и образования.
Целью экологического образования в вузах является формирование у студентов экологического мировоззрения и воспитание экологической культуры. Экологическое сознание должно быть неотъемлемым свойством личности современного человека и основываться на высокопрофессиональном знании законов природы, грамотном понимании естественных исторических связей общества и природной среды, личном мироощущении объективного развития биосферы. Методологической основой курсов экологических дисциплин являются труды ученых В. И. Вернадского, В. Н. Сукачева, С. С. Шварца, Д. И. Кошкаре-ва, В. В. Денискина, В. Д. Федорова, Н. Р. Рёймерса, А. В. Яблокова, П. А. Ачесс, Ю. Одума, Г. Одума, Р. Парсуна, 3. С. Оуэна, Р. Дансо, Р. Л. Смит и др.
Основные задачи экологического образования в вузах следующие: ознакомление студентов с проблемами экологии и охраны окружающей среды;
обучение студентов методам практического решения экологических проблем, вызванных различными видами техногенного воздействия;
освоение студентами научных основ рационального природопользования;
ознакомление студентов с историей наук экологического цикла, ролью природы в жизни человека;
изложение методологии, структуры и основных принципов создания и ведения мониторинга окружающей среды;
обучение студентов методам экологическо-экономических исследований, определения экономического ущерба от загрязнений природной среды и экономической оценки природно-ресурсного потенциала территорий;
ознакомление студентов с понятийно-терминологической базой современной экологии, работами В. И. Вернадского и приоритетными экологическими проблемами.
К настоящему времени разработаны программы по многочисленным курсам экологического профиля, многие из которых успешно внедрены в процесс обучения.
.. Актуальность исследования. Происходящие изменения в экономических отношениях, государственно-политическом устройстве, общественном сознании, ценностях и ориентации в странах, получивших после распада СССР и социалистического лагеря возможность независимого развития, в полной мере затронули школу, породив массу проблем. В число основных входят проблемы экологического образования, формирующего экологическую культуру и экологическую мораль современного человека.
С учетом специфики каждой страны, через переосмысление и переоценку своего собственного опыта, его адаптации в конкретных условиях приняты законы об образовании, реформируется система образования, появляются новые дисциплины, идет процесс разрушения единообразной школы, создаются условия для реализации новых направлений образования, поиск современных методик обучения.
В практике государств-лидеров экономического прогресса новые возможности улучшения качества и расширения доступности образования изыскивались на путях его демократизации, дифференциации и регионализации. Пе-
редовые страны, включая Японию, США, Францию и Швецию, приступили к созданию национальных систем непрерывного образования в течение всей активной жизни населения. В этом отношении Республика Вьетнам пытается преодолеть отставание системы образования от лучших мировых образцов, что безусловно способствует уменьшению технологического разрыва с экономически развитыми странами.
Принимая во внимание тенденции развития мировой педагогической науки, образование во вьетнамской школе ориентируется на сильные стороны российской системы обучения школьников и подготовки учителей в педагогических вузах, чему во многом способствует схожесть образовательных систем России и Вьетнама, проведение реформ в этих странах в условиях экономических изменений.
Вместе с тем новые условия создают основы для проведения новаторского социально-педагогического и организационного проекта, в основу которого положены тенденции гуманитаризации и гуманизации образования и нового его содержания.
В условиях, когда стране необходимо решать целый набор проблем (демографических, энергетических, продовольственных и экологических), анализ позволяет сделать вывод о том, что все они взаимосвязаны и взаимообусловлены, но определяющей является экологическая, поскольку она выходит и на экономику, и на политику, и на стратегию использования природных ресурсов.
Рост численности населения (характерно для Вьетнама), все усиливающееся антропогенное давление на природную среду привели к острому противоречию между социально-экономическим развитием и жизнеобеспечивающими возможностями биосферы.
За осознанием человечеством опасности для его существования, вызванной безоглядной эксплуатацией природных ресурсов, должно последовать обучение всех жителей экологическим знаниям, что наиболее целесообразно начинать с общеобразовательной школы, вводя туда обучение экологии - науке, призванной разработать такую стратегию отношений человека с окружающей средой, которая позволила бы поддержать благоприятные условия существования всех живущих на Земле людей как нынешнего, так и будущих поколений.
Непременным условием экологического благополучия как во Вьетнаме, так и в любой другой стране является овладение каждым человеком системой экологических знаний, ориентированных на содействие улучшению экологической обстановки в отдельной местности, регионе, стране, на планете в целом. Экологическое образование должно быть направлено на формирование личности, способной воплотить концепцию устойчивого развития.
В этом отношении заслуживает внимания изучение и, с определенными ограничениями, перенос российского опыта, накопленного при реализации программы образовательной области "Технология" (разработанной коллективом авторов: Симоненко В.Д., Хотунцев Ю.Л. и др.) для учителей специальности "Технология, предпринимательство и экономика" раздела "Производство и окружающая среда" [67], на подготовку учителей техники Республики Вьетнам.
- В современных педагогических концепциях наблюдается смена приоритетов в зыборе задач экологической подготовки. Процесс экологического воспитания в интерпретации подходов прошлых лет чаще всего являлся совокупностью просветительных мероприятий, в которых учащийся выступал в роли слушателя, а не активного участника. Среди актуальных в настоящее время направлений выдвигаются: перенос акцента с обучающей деятельности преподавателя на познавательную деятельность учащегося, повышение результативности учебной работы школьников, реализация принципа активности личности в обучении и профессиональном самоопределении в условиях решения основной задачи экологии - сохранения функциональной целостности компонентов биосферы в условиях развивающегося производства.
Термин "экология" впервые ввел Э. Геккель в 1866 г. в качестве названия науки об отношении организмов с окружающей средой. Ее рождению предшествовали работы Лавуазье, Лайеля, Дарвина, М. В. Ломоносова, В. В. Докучаева, А. Т. Болотова, А. А. Северцова и др. Теоретические основы сосредоточены в ряде монографий С. Форбса (1887), Ч.Давенпорта (1903), Ч.Адамса (1913),
B. Шелфорда (1913), С. Петерсона (1918), П. А. Баранова (1918), В. И. Вернад
ского (1862-1945), А. Лотки (1925), Н. Элтона (1932), Ґ. Ф. Гаузе (1934). В числе
крупнейших российских экологов следует назвать Н. В. Тимофеева-Ресовского,
C. С. Шварца, К. Я. Кондратьева, А. В. Коптюга, А. Л. Яншина и др. [1,18,92,93].
Работами ученых подчеркивается дуализм как самого человека, так и его окружения, состоящего из естественных, природных и созданных им самим -антропогенных, техногенных компонентов. Идея о необходимости изучения системных взаимоотношений дала не только мощный импульс развитию многих наук (антропологии, социологии, медицине, эргономике, охране труда, безопасности жизнедеятельности и т. п.), но и явилась необходимой частью подготовки человека к труду, его воспитания и обучения. В частности, она нашла достойное и существенное место в трудовой подготовке школьников, как указывалось выше, стала элементом программы "Технология", входящей в базисный план Российской школы.
Таким образом, классическое определение экологии как науки о взаимодействии организмов со средой их обитания трансформируется в область знаний о природных и природно-антропогенных системах, технологиях, направлениях научно-технического прогресса и других глобальных проблемах человечества.
Вопросы экологического воспитания должны рассматриваться в различных дисциплинах: в биологии, географии, химии и физике, однако важную роль в экологическом воспитании должен сыграть предмет "Технология", в котором экологические проблемы изучаются при рассмотрении различных разделов "Технологии", а также в виде отдельного модуля.
Исследования П. Р. Атутова, С. Я. Батышева, В. П. Зинченко, В. А. Полякова, В. Д. Симоненко, Ю. К. Васильева, М. Н. Скаткина, М. И. Махмутова, Т. И. Ша-мовой, Н. А. Шайденко, М. Б. Суллы, Н. Ф. Талызиной и др. рассматривают построение определенной системы трудового обучения на основе реализации политехнического принципа в обучении основам наук и раскрывают вопросы содержания, принципов, организации, планирования обучения и др. по организации трудовой подготовки школьников и подготовки учителей по специальности "Технология".
В настоящее время имеется (очень четко проявляемое во Вьетнаме) определенное противоречие между социальным заказом на подготовку ответственного, инициативного, творчески мыслящего выпускника общеобразовательной школы, у которого развито чувство необходимости защиты окружаю-
щей среды, и неразработанностью педагогической и методической подготовки будущего учителя к работе в этом направлении, возможностями участия школьников в конкретной экологической деятельности в процессе трудового обучения и практическим состоянием дел, определенной разработанностью проблемы в российской педагогической науке и отсутствием подобных разработок для вьетнамской школы.
В общей совокупности причин, обостряющих существующие противоречия и сдерживающих развитие экологической подготовки школьников можно выделить следующие: ориентацию на задачи сегодняшнего дня без учета перспективных направлений развития страны; неразработанность теоретических и практических основ дисциплины (содержания, программ, методик, пособий и т. п.); преобладание в экологической подготовке методов и форм, носящих информационный характер; слабое использование возможностей технического творчества, информационных технологий; недостаточная разработанность форм и методов педагогического воздействия; слабое использование международного опыта развития экологического обучения и в особенности его как элемента трудового обучения.
Анализ литературы и современных педагогических исследований, опыт школ Вьетнама свидетельствует о все возрастающем интересе к проблеме экологического образования и воспитания. Учитывая, что около 1,5 миллионов выпускников общеобразовательных школ ежегодно приходят на производство, проблема их экологической подготовки имеет чрезвычайную актуальность. Кроме того, опыт российской школы традиционно полезен для вьетнамской школы, обучающейся по аналогичным технологиям, и соответствует существующей подготовке учителей в педагогических вузах.
Все это послужило основанием для выбора темы нашего исследования "Педагогические и методические основы повышения качества экологической подготовки учителей техники в Республике Вьетнам".
Проблема экологической подготовки школьников многоаспектна. Мы рассмотрели ее с позиций усиления экологической подготовки будущего учителя техники (учителя технологии в России). Широту проблемы ограничили следующие рамки: цели, задачи, содержание, средства, методы и формы экологи-
и ческой подготовки учителей для работы их в школах Вьетнама. Для разработки педагогических и методических основ дисциплины широко использовался опыт российских школ и перспективы развития образования в России.
Цель исследования: разработать систему экологической подготовки будущих учителей техники в процессе их обучения и разработать научно обоснованные дидактические материалы для повышения качества знаний по курсу "Производство и охрана окружающей среды".
Объект исследования: экологическая подготовка учителей техники.
Предмет исследования: содержание, формы и методы, а также дидактические средства экологической подготовки будущих учителей техники, как элемента их профессионального становления.
В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой экологическая подготовка будущих учителей техники будет эффективной, если:
разработаны педагогические и методические основы обучения и на этой основе определено содержание диалектически меняющейся подготовки в системе образования и условия создания дидактических материалов по экологическому компоненту технологического образования;
экологическая подготовка связана с общей трудовой подготовкой обучаемых, позволяющей сблизить ее с потребностями практики;
реализован системный подход в организации обучения, в основе которого находятся принципы непрерывности, систематичности, последовательности, безопасности и взаимодействия школы с социально-педагогической средой, составляющие базис непрерывного обучения в области экологии;
разработано учебное пособие, связывающее современные технологические процессы с охраной окружающей среды, учитывающее экологические соображения при решении технологических задач;
в процессе трудовой подготовки воспитывать каждого человека как члена общества в оптимизации экологических воздействий, связанных с развитием производства;
в основу дидактических материалов положить обучение знаниям, умениям и навыкам, связанным со здоровым образом жизни (экология человека) и любви к природе как к источнику жизни и красоты;
в процессе обучения формировать элементы управленческой и экономической культуры, понимание нравственного аспекта школьной дисциплины "Техника";
использовать положительный опыт российской школы и педагогического образования по реализации подготовки учителей технологии и предпринимательства.
В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:
Проанализировать трудовую и экологическую подготовку будущих учителей техники во Вьетнаме.
Разработать программу курса и учебное пособие "Производство и охрана окружающей среды", направленные на раскрытие взаимосвязей в окружающем мире и профессиональное самоопределение будущих учителей техники.
Разработать методику осуществления экологической подготовки студентов, формирующей элементы экологической и профессиональной культуры* учитывая опыт передовых стран и российской школы.
Раскрыть и обосновать специфику педагогического руководства экологической подготовкой учащихся в процессе трудового обучения с учетом воспитательных возможностей.
Разработать и экспериментально проверить в процессе трудового обучения и производительного труда примерное содержание, наиболее эффективные методы и формы, критерии и уровни оценки экологической подготовки обучаемых.
Разработать предложения по осуществлению во Вьетнаме перехода на систему непрерывного экологического образования, включающую в себя взаимосвязанные формы допрофессиональной и профессиональной подготовки, а также переподготовки и совершенствования педагогического мастерства.
Методологической основой исследования являются ведущие положения философии о сущности явлений и факторов, имеющих место в общественных процессах и социальных системах, изучение закономерностей круговорота вещества и энергии в экосистемах и биосфере в целом, сохранение функциональной целостности компонентов биосферы в условиях развивающегося про-
изводства, определение границ устойчивости любой экосистемы, учения об управлении, труде и трудовой подготовке школьников. Ведущей в исследовании является идея о том, что подготовка молодого поколения к трудовой деятельности должна проходить в тесной взаимосвязи с теми глубокими качественными изменениями в материальном производстве, общественных отношениях, духовной культуре, соответствующими условиями и потребностями социально-экономической, кадровой, управленческой и образовательной сферах жизни общества.
К важнейшим методологическим основам исследования мы относим концепции: непрерывного образования, трудовой подготовки подрастающего поколения, общего среднего образования как базового в единой системе непрерывного образования [6, 8, 11, 27, 28, 29].
Опорой исследования служат психологическая и педагогическая теории обучения, воспитания и развития, социальная теория управления: конкретно-исторический, системный, комплексный и деятельностныи подходы к изучению социальных явлений, экологизация всех сфер человеческой деятельности и устойчивое социально-экономическое развитие на основе единой динамической теории взаимодействия человека с природой, важнейшие идеи В. И. Вернадского [14] о переходе биосферы в ноосферу (сферу разума) - "гармоническое соединение природы и общества", идеи эволюции и системности, являющиеся универсальными принципами современного естествознания.
Основными методами исследования, способствующими решению поставленных задач, являются: изучение и анализ литературы, законодательных документов, социологические методы (беседы, интервью, анкетирование), экспертная оценка, метод наблюдения, метод рейтинга и самооценки, метод контрольных работ и устных опросов, метод педагогического проектирования, педагогический эксперимент, математические и статистические методы при обработке результатов экспериментального исследования, анализ и обобщение передового и массового опыта школ по экологическому обучению и воспитанию, сравнительный анализ и др. Методика проведения конкретного исследования определялась содержанием решаемых задач. Для обработки результатов использовались статистические методы, реализуемые на ЭВМ.
Базами исследования явились школы Республики Вьетнам (гг. Тхайбинь, Хайфон, Намдинь, Дананг, Ханой...), Ханойский педагогический институт, факультет "Технологии, предпринимательства и экономики" Тульского государственного педагогического университета (ТГПУ) им. Л. Н. Толстого, педагогический колледж №1 г.Тулы, средние общеобразовательные школы гг.Тулы и Новомосковска, Тульский объединенный учебно-методический центр МЧС. Проанализированы отзывы на изданное учебно-методическое пособие.
Исследование осуществлялось с 1996 г. по 1998 г. и имело следующие условно взаимосвязанные этапы:
1996-1997 гг. - теоретический анализ и оценка современного состояния экологической подготовки в школах и вузах Вьетнама, определение целей и задач исследования, выработка гипотезы и разработка основных направлений исследования.
1997-1998 гг. -теоретическая разработка программы, корректировка ее с учетом опыта российских школ и ряда стран (Франция, Германия, Польша и др.), подготовка учебного пособия, апробация отдельных положений в ходе педагогического эксперимента.
1998-1999 гг. - обработка экспериментальных данных, разработка дидактического комплекса по исследуемой проблеме, внедрение результатов исследования в практику подготовки будущих учителей, оформление результатов исследования.
Научная новизна исследований состоит в том, что:
разработаны содержание, формы и методы экологической подготовки будущих учителей техники на основе гармонического сочетания сосуществования природы -технологий - человека;
разработано учебное пособие "Производство и охрана окружающей среды" на основе идеи зкоразвития, сущность которой есть подчинение потребностей и стремлений общества возможностям окружающей среды, которыми она располагает;
-доказано влияние экологической подготовки выпускников педвуза (учителей техники) на их профессиональное самоопределение (эрудицию, межпредметные знания, владение управленческими понятиями, сформированность
значимых качеств личности, уровень готовности к принятию экологически обоснованного решения);
обоснована необходимость обучения экологии учащихся в школах Вьетнама, как непрерывного и целостного, управляемого процесса обучения;
обосновано включение в структурную модель трудого обучения учащихся общеобразовательных школ направления "Производство и охрана окружающей среды", что не исключает их рассмотрения и в других дисциплинах: биологии, географии, химии, физике.
Теоретическая значимость исследований состоит в разработке педагогических основ экологической подготовки будущих учителей техники в составе их профессионального обучения, методических условий и форм организации педагогического процесса, создании дидактического пособия междисциплинарного предмета, объединяющего сведения о взаимоотношениях человека с окружающей средой и человеческих сообществ между собой. Под окружающей средой понимается вся окружающая обучаемого действительность.
Практическая значимость заключается в разработке научно-обоснованного дидактического комплекса обучения экологическим знаниям при подготовке учителя техники во Вьетнаме (программы, пособия, лабораторного практикума, деловой игры, тестов).
Данный комплекс позволяет учителю излагать учебный материал просто и наглядно, раскрывая при этом связь технологий и защиты окружающей среды, учитывать российский опыт и особенности Республики Вьетнам.
Отдельные элементы исследования являются основой для подхода к внедрению во вьетнамском образовании новой дисциплины "Безопасность жизнедеятельности".
Результаты научно-исследовательской работы могут быть использованы в практической деятельности учителями других дисциплин' например при подготовке учителей химии, физики, биологии.
Апробация работы. Ход и основные результаты исследования докладывались и получили одобрение на семинарах и научных конференциях ТГПУ им. Л. Н. Толстого, на XIX Международной конференции в г.Ополе (Польша), на
научно-практической конференции в г.Банска-Быстрица (Словакия), на совещаниях учителей и в отдельных учебных заведениях Республики Вьетнам. По материалам исследований соискатель неоднократно выступал перед работниками образования, читал лекции и проводил практические занятия.
Внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования, касающиеся содержания, методов и форм экологической подготовки вошли в опубликованные статьи, монографию, опубликованную на вьетнамском языке, используются в ряде школ Республики Вьетнам (в гг. Ханой, Хайфон, Тхайбинь, Намдинь...). Переведенное на русский язык методическое пособие используется при подготовке учителей технологии в ТҐПУ им. Л. Н. Толстого.
Программа курса "Производство и охрана окружающей среды", а также формы и методы его преподавания внедрены в содержание экологической подготовки школьников и студентов техникумов Вьетнама (провинции Куангнинь, Лаокай, Хонгайский горный техникум).
На защиту выносятся:
сущность, содержание и роль экологической составляющей профессиональной подготовки учителей техники (технологии в России) в республике Вьетнам;
формы и методы осуществления этой подготовки студентов факультетов трудового обучения (технологий);
методика диагностики влияния экологической подготовки на профессиональное самоопределение учителя.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложения.
Природные ресурсы и проблемы окружающей среды Республики Вьетнам
Географическое положение Вьетнама
Республика Вьетнам общей площадью 330363 кв.км и населением 72 млн. чел. (по данным 1995 г.) является страной с высокой плотностью населения (250 чел. на кв.км). Городское население составляет 21%, из них более 50% проживают в трех больших городах: Ханой, Хошимин, Хайфон.
Республика Вьетнам имеет тропический муссонный климат, изменяющийся по климатическим поясам. На юге климат влажный жаркий, а на севере климат становится умереннее. Средняя температура Вьетнама 21 С на севере и 27 С на юге. Среднее количество осадков 1500-2500 мм/год.
Большую часть территории Вьетнама занимают горы, которые протянулись на западе с севера на юг и соединяют две крупные равнины - с Красной рекой на севере и Меконгом на юге.
Во Вьетнаме 9,4 млн. га занимают леса, что соответствует 27% всей территории страны. Промышленные и хозяйственные территории составляют 7 млн. га, из них 4,1 млн. га - рисовые плантации.
Вьетнам имеет разнообразные полезные ископаемые - около 3 тыс. месторождений. Во Вьетнаме добывают уголь, апатиты, железные руды, нефть.
Вьетнам богат водными ресурсами, которые равномерно распределены по всей стране. Это 2860 рек и ручьев, озера занимают 394 тыс. га. Подземные водные ресурсы значительно богаче (700 тыс. м3/сутки на севере и 800 тыс. м3/сутки на юге). Вьетнам также имеет значительные запасы гидроэлектроэнергии. В настоящее время гидроэлектроэнергия составляет 55% всей производимой электроэнергии в стране. Источники загрязнения окружающей среды
Для Вьетнама актуальной является проблема загрязнения воздуха и воды отходами промышленности и транспорта в городах. В Ханое и Хошимине неочищенные сточные воды часто сбрасываются в реки. Главной причиной является то, что системы очистки устарели и количество их невелико. В период сильных дождей уровень дождевых вод повышается и затопляет некоторые улицы.
В крупных городах серьезной проблемой становится загрязнение воздуха. Строительство предприятий без плана приводит к тому, что заводы и фабрики оказались в центре города. Воздух загрязняется углекислым газом, оксидом серы, оксидом азота. Резкое увеличение количества машин, среди которых немало старых, ухудшает состояние воздуха в городах. Быстрый рост и миграция населения приводят к тому, что повышение численности населения не соответствует темпам развития дорог, канализации, воснабжения и т. д. В результате окружающая среда в городах Вьетнама часто не соответствует нормам.
В сельских районах Вьетнама воды загрязнены в меньшей степени, однако увеличение численности населения приводит к росту заболеваний, загрязнению вод органическими веществами, органическими удобрениями, инсектицидами.
Вьетнам - страна с развивающейся индустрией. В последнее время идет рост промышленных комплексов, поэтому загрязнение промышленными отходами угрожает стране в ближайшем будущем. Однако, из-за финансовых проблем созданию средств защиты окружающей среды уделяется мало внимания.
Во Вьетнаме незначительное количество заводов, перерабатывающих отходы. Даже в случае их работы на полную мощность, будет перерабатываться только половина всех городских отходов, поэтому отходы, особенно подземные воды, сильно загрязняют город. Это чрезвычайно опасно, так как подземные воды часто используются для водоснабжения.
Понятие экологии и терминология науки
В период деградации и опустошения природной среды понятие "экология" и связанные с ней термины должны быть известны и понятны каждому жителю нашей планеты.
Конечно, определений, описывающих эти понятия, очень много. Во Вьетнаме под "экологией" понимается "область биологии, исследующая связи внешних условий с жизнью растительных и животных организмов".
Автором термина "экология" был немецкий ученый Эрнест Геккель. В конце шестидесятых годов прошлого столетия он предложил это понятие, образованное из двух греческих слов: "экиос" (среда, окружение, дом) и "логос" (доктрина, наука). Однако для Геккеля экология была наукой о животных, организующих свое жилище. Современные биологические науки считают экологию наукой о хозяйстве в природе.
Понимание экологии очень широкое, так как ее дефиниция гласит: "Экология обозначает тебя и мир, в котором живешь - воздух, которым дьь шишь, пищу, которую ешь, твою человеческую среду, твой стиль жизни", Основными следствиями этой дефиниции являются следующие положения:
1. Нельзя нарушать ограничения, связанные с возможностями нашей планеты, надо элиминировать (уменьшить) расточительство и учиться, как использовать резервы, пригодные к повторному обороту.
2. Надо обеспечить всем людям основные материальные средства в пределах стабильного альтернативного хозяйства по отношению к необоснованной гонке экономического роста.
3. Надо достичь большего общественного равновесия в рамках демократического и справедливого общества так, чтобы люди всех наций и рас могли жить в мире и согласии.
4. Надо поддерживать жизнь в окружающей среде и здоровье людей посредством политики соревнования, самостоятельности и полной децентрализации и демократии.
5. Нужно постоянно вырабатывать новые благородные ценности для будущего, имеющие духовный и гуманитарный характер.
В, П. Казначеева дает следующее определение экологии: это "наука о совокупности жизни в ее натуральных условиях, о всесторонних взаимосвязях организма и окружающей среды" [22].
С понятием экологии связан термин созология. По В. Михайлову, созоло-гия - это "наука о причинах и немедленных результатах, а также дальнейших последствиях перемен, которые возникают как в натуральных, так и в ранее деформированных природных системах, в больших или меньших областях биосферы, вследствие общественной и хозяйственной деятельности человека. В ней рассматриваются эффективные способы предупреждения отрицательных для общества последствий, или, по крайней мере, возможности их максимального смягчения".
Созология является комплексной наукой, тесно связанной с экологией, географией, геологией и другими естественными науками. Предмет созологии -это динамика перемен, возникающих в природе под влиянием человека, и обычно имеющих характер нарушения естественного равновесия, существующего в экосистемах, а также обработка способов формирования новых, полезных в общественном отношении состояний равновесия. Можно сказать, что практически цель созологии заключается в том, чтобы нарушенный баланс между антропосферой и биосферой заменить новым, по крайней мере возможным для принятия, а лучше всего - полезным и выгодным.
В трудах авторов И. Вильш, Э. Кемпы и С. Н. Блох находим следующее толкование: созология - это термин, служащий определению наук, занимающихся охраной элементов окружающей среды от искусственно введенных загрязнений.
Созология тесно связана с медицинскими науками, так как целью охраны окружающей среды и охраны природы в целом является защита самого человека, его физического и психического здоровья,
С понятием экологии связано также понятие "среда". В определении [73] среда человека - это "совокупность природных элементов, составляющих на данном месте и в данное время биологические условия человеческой жизни". [38] утверждает, что "через среду можно понимать комплекс условий, необходимых и обязательных для существования особи и популяции, иначе говоря, комплекс условий, необходимых для прожития и размножения".
Элементы окружающей среды, в зависимости от их происхождения, разделяются на естественные (природные) и общественные. Под природной ере-? дои человека подразумевается совокупность элементов, возникающих самостоятельно в природе, но также в меньшей или большей степени преобразованных путем хозяйственной деятельности человека [90]. Эти элементы являются биотическими и абиотическими. Первые включают в себя флору, фауну и человека, вторые - водные и минеральные ресурсы, элементы воздуха, климатические и метеорологические факторы, рельеф, а также аудиосферу (звуки). Элементами общественной среды являются преобразованные человеком элементы природной среды (например, резьба по дереву) и их новые, целесообразно сформированные, конфигурации [75], а также являющиеся побочным результатом деятельности человека (например, пыль, дым).
Исходные принципы совершенствования программы по охране окружающей среды
Исследователями и практиками установлено, что образование в области охраны окружающей среды должно преследовать цель - дать человеку необходимые знания, как пользоваться природой и ее ресурсами, как управлять качеством окружающей среды с тем, чтобы ее состояние не ухудшалось, а наоборот, улучшалось.
В этой задаче главными являются вопросы выбора содержания образования. Мы придерживаемся мнения, что оно не должно быть чем-то всеобъемлющим и всеохватывающим, а определяться потребностями обучаемого в настоящем времени и в перспективе. Содержание образования у педагогов (особенно у преподавателей техники) в области охраны окружающей среды должно содержать сведения и информацию о тех взаимоотношениях человека с природой, которые несут в себе большую опасность и большие возможности взаимодействия для той или другой стороны. Главным при такой постановке вопроса, является оценка опасностей, возникающих в окружающей среде в результате человеческой деятельности, которые не проявляются сразу, а накапливаются в течение длительного времени (например, происходящее в настоящее время накапливание углекислого газа - "парниковый эффект" или разрушение озонового слоя). Мы считаем проблему образования в этой области международной потому, что она связана с вопросами взаимоотношения человечества в целом с природой и воздействия его на природу, приводящее к глобальным последствиям. Важной, на наш взгляд, является и задача воспитания особой "психологической" этики, т. е. такого отношения к процессам производства и потребления, в результате которого отходы не выбрасываются в окружающую среду, а полностью или почти полностью используются или надежно консервируются.
Сами вопросы воспитания человека через любовь к природе имеют первостепенное влияние на ребенка, так как общение с ней производит неизгладимое воздействие, оставляя след на долгие годы.
В XVII веке чешский педагог Я. Коменский написал знаменитый трактат "Мир чувственных вещей в картинках". Это была своего рода энциклопедия, доступная детскому возрасту, дававшая детям знания о природе. Ж. Руссо в педагогическом Трактате "Эмиль или о воспитании" развил далее идеи Комен-ского о природосообразном воспитании, считая его непременным компонентом подготовки ребенка к жизни.
Много в этом отношении сделал основатель русской научной педагогики К. Д. Ушинскии. Он считал, что "природа есть один из могущественных агентов, а воспитание человека и самое тщательное воспитание без участия этого агента всегда будет отзываться сухостью, односторонностью, неприятной искусственностью". Его книги "Детский мир" и "Родное слово" содержат массу материала о природе, о жизни зверей и птиц, о человеке и его труде, о сезонных работах в поле. Большое значение природе как средству воспитания придавал известный педагог В. А. Сухомлинский [8, 31].
Весомый вклад в воспитание благородного чувства любви к природе вносят писатели, поэты, ученые. Прекрасные описания природы великих русских мастеров слова И. Тургенева, Л. Толстого, А. Пушкина, Н. Гоголя, А. Чехова, М. Шолохова, С. Есенина, М. Пришвина представляют собой неисчерпаемый материал, помогающий детям учиться понимать и любить природу. Научно-популярные книги о жизни природы, написанные российскими учеными К. Тимирязевым, М. Богдановым, А. Ферсманом воспитывают интерес к природе у молодежи уже несколько поколений.
Историко-зволюционный подход к изучению развития человека в экосистеме исходит из представления о непрерывной связи человека с этой системой и является в настоящее время общепризнанным. Он является основой на писанных во Вьетнаме учебных пособий (Фан Нгуен Хонг, Хоанг Тхи Шан, Ле Ван Хоа, Чан Киен и др.) [94,100].
Проблему экологического воспитания нужно четко разделять с проблемой экологического образования. Первая представляется основополагающей, вторая - лишь одним из путей решения первой. Поэтому экологическое воспитание требует серьезной систематической перманентной работы с людьми, начиная с раннего детства и далее на протяжении всей жизни. В качестве фундаментального методологического принципа выдвигается принцип совокупности экологического воспитания и образования.
Образование в области окружающей среды представляет собой процесс, включающий выработку у обучаемых определенной шкалы ценностей и уточнение некоторых представлений с целью пробудить у них способность и стремление к пониманию и правильной оценке взаимоотношений человека с его культурной и биофизической средой, В ее основе стратегия выживания человека и других природных видов.
Так как эта стратегия представляет собой глобальный подход, который требует знания точных, естественных и общественных наук, техники, истории, а также индивидуальных способностей осуществлять анализ разных элементов в поисках новых способов достижения цели, то наиболее подходящей квалификацией учителя для овладения знаниями, умениями и навыками по экологии является учитель технологии (техники во Вьетнаме), особенно в части обучения учащихся охране окружающей среды - разделу экологии, посвященному действиям человека в условиях производств [35, 69, 87].
