Введение к работе
Актуальность исследования. В настоящее время в связи с критическим состоянием физического, психического и социального здоровья нации особую актуальность приобретает задача утверждения среди населения здорового образа жизни. По данным Госкомстата РФ, только за последнее пятилетие ХХ в. уровень первичной заболеваемости возрос на 10 %, а общая заболеваемость – на 15 %.
Государственно-общественная система физической культуры и спорта, призванная формировать у нашего народа здоровый образ жизни, воспитывать сильное телом и духом подрастающее поколение, в практике ориентирована на достижение сравнительно небольшой группой населения все более высоких спортивных результатов, не считаясь с их негативными последствиями для общества и самих спортсменов. Технократическая и антигуманистическая дисфункция системы физической культуры и спорта связана с тем, что ключевой ее элемент – высшее профессиональное физкультурно-спортивное образование – готовит студентов не столько для выполнения миссии оздоровления нации, сколько для достижения высоких спортивных результатов. Следовательно, необходимо начинать модернизацию и гуманизацию физкультурно-спортивной системы именно с модернизации и гуманизации подготовки кадров, на основе поиска компромисса, обеспечивающего взаимное усиление, дополнение, проникновение спортивной и оздоровительной направленности практики физкультурно-спортивной сферы и профессиональной подготовки физкультурно-спортивных кадров.
Исследователи, занимающиеся проблемами модернизации профессионального педагогического (в том числе физкультурно-спортивного) образования, предлагают различные теоретико-методологические подходы: гуманистический (Ш.А. Амонашвили, М.Н. Берулава, О.Ю. Гаврикова, В.А. Сластенин, В.И. Столяров и др.); личностно-ориентированный (К.В. Бондаевская, В.В. Давыдов, Л.И. Лубышева, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков и др.); аксиологический (П.Г. Здравомыслов, Т.А. Костюкова, Н.Д. Никандров и др.); валеологический (Г.П. Апанасенко, И.И. Брехман, Д.Н. Давыденко, В.В. Колбанов, В.П. Петленко, А.А. Подлубная, С.М. Симоненко и др.); культурологический (В.С. Библер, Ф.И. Собянин и др.).
Обоснованию гуманизации профессионального и общего физкультурно-спортивного образования, современного спорта и физического воспитания посвящены работы В.И. Столярова (1998, 2003), В.Н. Кряжа (1996), М.В. Ермакова (2000) и др. Однако вопросы гуманизации физкультурно-спортивной сферы, современного профессионального физкультурно-спортивного образования остаются вне поля внимания исследователей. В научной литературе недостаточно освещен вопрос о профессионально-нравственных качествах, ценностях, объективно необходимых педагогам по физической культуре для успешной работы в новых социально-экономических условиях.
Одним из наиболее перспективных направлений повышения эффективности государственно-общественной системы физической культуры и спорта является внедрение во все физкультурно-спортивные структуры, включая подготовку кадров, восстановительно-профилактической системы. Одновременно эта мера будет способствовать дальнейшему росту спортивных достижений при минимизации отрицательных последствий и вовлечению всего населения страны в процесс здорового стиля жизни.
Однако вопрос о необходимости специальной подготовки кадров, способных эффективно реализовывать восстановительно-профилактическую деятельность в процессе своей повседневной профессиональной работы, даже не ставится. Как показывают наши исследования, из 1020 педагогов по физической культуре, работающих в различных типах образовательных и физкультурно-спортивных учреждений, 81 % педагогов по физической культуре оценивают свой уровень профессиональной восстановительно-профилактической подготовленности как недостаточный или очень низкий; вместе с тем, указывают на необходимость внедрения восстановительно-профилактической подготовки в физкультурно-спортивное вузовское образование. 75 % педагогов по физической культуре, 93 % юных и взрослых квалифицированных спортсменов, 65 % юных спортсменов младших разрядов, 77 % студентов вузов и ССУЗов, 84 % работающих в различных отраслях экономики считают потребность внедрения в практику спорта и физической культуры восстановительно-профилактических методик и технологий высокой.
Существующие Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (ГОС ВПО) 1994, 2000 и 2005 гг. не отражают этих потребностей массовой физкультурно-спортивной практики. Восстановительно-профилактическая деятельность не включена в квалификационный перечень видов деятельности педагогов по физической культуре, нет интегрированной дисциплины по теоретическим и методическим аспектам знаний восстановительно-профилактического характера. В дисциплинах, представленных в указанных стандартах, материалов восстановительно-профилактической направленности по содержанию и объему чрезвычайно мало, нет единого методологического подхода, темы разбросаны по разделам разных дисциплин. Их содержание не отражает проблемы восстановления и профилактики в процессе спортивной, учебной, производственной деятельности, в активно развивающейся коммерческой сфере оздоровительной физической культуры.
Анализ реального состояния практики подготовки педагогов по физической культуре, официальной государственной документации, теоретико-методологической и методической литературы позволяет утверждать, что в теории и практике вузовского профессионального физкультурно-спортивного образования назрели противоречия:
– между односторонней ориентацией теоретических подходов, практики государственно-общественной системы физической культуры и спорта, особенно профессионального физкультурно-спортивного образования как ее подсистемы, на достижение максимальных спортивных результатов и все более актуализирующейся потребностью государства, общества в разработке принципиально новой гуманистической парадигмы развития профессионального физкультурно-спортивного образования и практики физической культуры и спорта, направленных на обеспечение восстановления и профилактики здоровья всего населения страны, отражающей более глубоко биосоциальную сущность человека на современном этапе;
– между недостаточной разработанностью теоретико-методологических и методико-практических основ педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки и необходимостью их разработки и внедрения в практику физкультурно-спортивного образования;
– между сложившимся в теории и практике профессионального физкультурно-спортивного образования, в практике физической культуры и спорта традиционным, узким представлением о значении профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре для решения задач повышения специальной работоспособности и актуальностью теоретического и экспериментального обоснования полифункционального значения восстановительно-профилактической подготовки;
– между не отвечающими современным требованиям профессионального физкультурно-спортивного образования представлениями о гуманистическом потенциале профессиональной восстановительно-профилактической подготовки и потребностью в гуманизации процесса подготовки педагогов по физической культуре на основе восстановительно-профилактического подхода, предполагающего формирование гуманистических профессионально-этических ценностей, личностных качеств.
Проблема диссертационного исследования вызывается отсутствием в современном образовании теории и методики педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре. Это определило ее следующую формулировку: каковы теоретико-методологические основы педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки и технология ее реализации в практике непрерывного физкультурно-спортивного образования? Необходимость теоретического и практического решения данной проблемы обусловила выбор темы диссертационного исследования «Педагогическая система профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре».
Цель исследования: разработать и апробировать в учреждениях профессионального физкультурно-спортивного профиля педагогическую систему профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре и технологию ее реализации.
Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки педагогов по физической культуре.
Предмет исследования – профессиональная восстановительно-профилактическая подготовка педагогов по физической культуре в институтах, на факультетах физической культуры.
Гипотеза исследования. Педагогическая система профессиональной восстановительно-профилактической подготовки будет повышать качество подготовки педагогов по физической культуре, сохранять и формировать их собственное здоровье, гуманистические профессиональные ценности, личностные качества, обеспечивать профессиональное самоопределение и самореализацию выпускников на основе внедрения ими в свою педагогическую работу восстановительно-профилактической деятельности как важнейшей предпосылки гуманизации практики спорта всех уровней и различных видов физической культуры, если будут:
1) разработаны теоретические и методологические основы педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки;
2) определено стратегическое, перспективное направление профессиональной подготовки педагогов по физической культуре, его гуманистические характеристики, основные пути, элементы, функции, обеспечивающие построение структурно-функциональной модели системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки;
3) разработана экспериментальная система профессиональной восстановительно-профилактической подготовки в ИФК (на ФФК), которая рассматривается как целостный педагогический процесс и включает такие элементы, как цель, структура, модель педагога по физической культуре, учебно-образовательный комплекс непрерывной подготовки, восстановительно-профилактическая среда и научно-исследовательская среда, варианты полифункциональной и многопрофильной подготовки, методика диагностики;
4) определены организационно-педагогические характеристики и механизмы построения технологии реализации восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре;
5) апробирована эффективность экспериментальной педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре.
Проблема исследования, его цель, объект и предмет, гипотеза обусловили постановку следующих задач:
1) раскрыть теоретические и социально-педагогические предпосылки к разработке принципов, концепции и модели педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки в институтах, на факультетах физической культуры;
2) выявить теоретико-методологические основы педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре;
3) разработать педагогическую систему профессиональной восстановительно-профилактической подготовки физкультурно-спортивных кадров и технологию ее реализации;
4) доказать в процессе опытно-экспериментальной работы педагогическую и социальную результативность педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки в институтах, на факультетах физической культуры.
Теоретико-методологические основания и источники исследования.
Теоретическую базу исследования составили:
– идеи модернизации профессионального физкультурного образования (Г.Д. Бабушкин, В.К. Бальсевич, А.Н. Блеер, В.М. Блинов, Ю.Д. Железняк, В.В. Ким, В.В. Кузин, Л.И. Лубышева, А.П. Матвеев, А.К. Москатова, Г.Г. Наталов, Р.А. Пилоян, Г.Н. Пономарев, И.Д. Свищев, С.Г. Сериков, В.И. Столяров, В.А. Сургучев, В.В. Филанковский, В.Т. Чичикин);
– философские и педагогические идеи о гуманизации и гуманитаризации образования (Ш.А. Амонашвили, М.В. Артюхов, М.Н. Берулава, К.В. Бондаевская, Е.В. Бондаревская, В.А. Бордовский, Н.Е. Буланкина, Б.С. Гершунский, Н.Д. Никандров, Л.И. Новикова, Г.И. Петрова, В.В. Пустовойтов, Н.С. Розов, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский, Л.С. Сысоева, В.Н. Турченко);
– идеи проектирования, моделирования, технологизации в педагогике (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Н.В. Бордовская, Л.В. Волошина, В.Ф. Горбатов, С.М. Маркова, В.И. Михеев, Г.К. Селевко, Г.М. Соловьев, Л.Ф. Спирин, А.К. Сухотин);
– теоретические работы по анализу ценностей, ценностных доминант в образовании, об их влиянии при занятиях спортом, физической культурой на развитие личности (О.А. Арвисто, А.В. Бойчевский, С.Г. Бугаев, Т.В. Головина, А.Г. Здравомыслов, В.П. Зинченко, Т.А. Костюкова, С.Э. Крапивенский, А.Г. Кузьменко, Д.А. Леонтьев, Ю.В. Любимова, Н.А. Люрья, Н.Д. Никандров, О.Д. Олейникова, В.А. Пономарев, Н.А. Попованова, Н.С. Розов, М.В. Степанова, У.Ш. Сундетова, Г.И. Чижакова, Но Хенг Чхол);
– теория деятельности, выявляющая специфику целостного педагогического процесса, общекультурные и профессиональные концепции развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);
– теории профессионального становления и профессионального самоопределения личности, диагностирования профессионально важных качеств специалистов (Л.И. Божович, А.А. Дергач, Е.А. Климов, А.Д. Копытов, М.П. Пальянов, В.В. Пустовойтов, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин);
– исследования, раскрывающие тенденции интеграции в условиях непрерывного профессионального образования (З.А. Багишаев, Ю.Д. Железняк, В.Н. Куровский, О.Е. Лихачев, О.Н. Олейникова, И.В. Тихонова, В.Н. Турченко, О.Л. Шабалина);
– исследования в области методик и технологии применения восстановительно-профилактических средств в спорте, учебной и производственной деятельности (В.У. Агеевец, Е.П. Артеменко, А.А. Бирюков, А.Н. Буровых, В.М. Волков, Б.С. Гиппенрейтер, Н.Д. Граевская, В.И. Дубровский, Ю.В. Орловская, С.Е. Павлов, В.Н. Платонов, А.В. Полуструев, Б.А. Поляев, М.Т. Пушкарева, С.Н. Якименко).
Методология данного диссертационного исследования основывается на диалектическом методе и на деятельностном, личностно-ориентированном, акмеологическом подходах:
– исследования по системному подходу (И.В. Блауберг, К. Боулдинг, В.А. Дмитриенко, Г.З. Карнаухов, Ф.Г. Кумбс, Л.М. Кустов, С.М. Маркова, А.Я. Найн, Ф.П. Перегудов, Ф.П. Тарасенко, А.И. Уемов, Э.Г. Юдин);
– идеи целостного подхода к изучению педагогических систем (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, М.Ю. Клименко, В.В. Краевский).
Для разработки методологических основ исследования большое значение имели труды В.К. Бальсевича, В.А. Бордовского, Н.В. Бордовской, В.П. Борисенкова, Ю.В. Верхошанского, В.А. Дмитриенко, А.А. Дергача, Ю.Д. Железняка, А.Д. Копытова, В.В. Краевского, Л.И. Лубышевой, Г.Г. Наталова, Н.Д. Никандрова, В.М. Полянского, В.А. Сластенина, А. Скалкова, В.Н. Турченко и др.
Источниковедческая база исследования. В процессе исследования анализировались Законы Российской Федерации по вопросам образования, физической культуры и спорта, нормативные и программные документы Правительства России, Министерства образования и науки, Агентства по физической культуре и спорту, диссертации, авторефераты, научно-методическая литература.
Методы исследования. Для решения поставленных задач были использованы группы методов исследования: теоретические (анализ и синтез философской, педагогической, психологической, социологической литературы, моделирование, сравнение, обобщение); эмпирические (анкетирование); педагогический эксперимент; методы качественного и количественного анализа теоретического и экспериментального исследований (качественная и количественная оценка ответов респондентов, контент-анализ, тестирование, методы математической статистики анализа результатов, табличное представление результатов, научно-методическая интерпретация результатов).
Основные этапы исследования.
На первом этапе (1989–1992 гг.) осуществлялся анализ исследуемой проблемы в философской, психолого-педагогической, социологической, медико-биологической, специальной физкультурно-спортивной литературе; изучалось состояние проблемы в системе высшего, среднего профессионального физкультурного образования, в системе высшего, среднего общего и дополнительного образования; определялся научный аппарат исследования; обосновывались и апробировались методики срочного восстановления и профилактики организма, организационные формы в системе подготовки юных спортсменов, учебной деятельности школьников.
На втором этапе исследования (1993–1996 гг.) выявлялись социально-экономические, акмеологические, социально-педагогические условия, тенденции, предпосылки создания системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки; разрабатывались и апробировались методики срочного восстановления и профилактики работающего населения в процессе занятий в коммерческом оздоровительно-физкультурном клубе; осуществлялся анализ программно-нормативных документов; вырабатывались стратегические направления профессиональной подготовки педагогов по физической культуре.
На третьем этапе (1997–2007 гг.) экспериментально проверялась эффективность разработанных принципов, концепции и модели системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки; выявлялись профессиональные ценности, профессионально значимые личностные качества педагогов по физической культуре, ориентирующие на восстановительно-профилактическую деятельность; выявлялось влияние восстановительно-профилактической подготовки на формирование ценностно-личностной сферы и уровень профессиональной восстановительно-профилактической подготовленности; разрабатывалось программное, нормативное, методическое обеспечение учебного процесса; проводился анализ, обобщение результатов исследования, формулировались выводы, оформлялся текст диссертации; определялись перспективы дальнейшего исследования проблем профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре.
Опытно-экспериментальной базой исследования были институт (факультет) физической культуры Томского государственного педагогического университета (ТГПУ), учреждения дополнительного образования Департамента образования администрации г. Томска, Томский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, спортивно-педагогический лицей г. Северска, отделение физической культуры (среднее профессиональное образование) лицея № 16 г. Томска, общеобразовательные школы № 7, № 9, № 39 г. Томска, экспериментальный коммерческий оздоровительно-физкультурный клуб г. Томска, футбольный клуб премьер-лиги «Томь» г. Томска. В исследовании приняло участие 1020 педагогов по физической культуре, работающих в школах, детско-юношеских спортивных школах, детско-юношеских клубах физической подготовки, коммерческих оздоровительно-физкультурных клубах, вузах г. Томска, Томской, Кемеровской, Новосибирской областей, более 2800 студентов ИФК, ФФК, учащихся лицеев, юных спортсменов, школьников, взрослых, занимающийся физической культурой и различными видами спорта.
Научная новизна исследования.
1. Разработаны теоретико-методологические основы педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре, суть которых состоит в обосновании профессиональной восстановительно-профилактической подготовки как важнейшего компонента современной подготовки педагогов по физической культуре и перспективного стратегического направления повышения качества подготовки педагогов по физической культуре.
2. Установлены теоретические и социально-педагогические предпосылки разработки и реализации педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре: в методологическом аспекте; в теоретическом плане; в социальном аспекте; в педагогическом направлении.
3. Разработана, апробирована и внедрена в практику непрерывного физкультурно-спортивного образования педагогическая система профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре. Элементами системы являются обоснованная модель педагога по физической культуре, ориентированного на восстановительно-профилактическую деятельность; структура института (факультета) физической культуры; структура управления, органично включающая в себя студенческо-преподавательское самоуправление; учебно-образовательный комплекс непрерывной профессиональной подготовки; варианты полифункциональной и многопрофильной подготовки; восстановительно-профилактическая среда и научно-исследовательская среда; методика диагностики эффективности функционирования системы.
4. Разработана технология реализации модели педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки, структурно включающая пять частей: концептуальную, перспективную, организационную, методическую, диагностическую, и три соподчиненных компонента: первый компонент – целостная технология реализации системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки в институте, на факультете физической культуры; второй компонент – видонаправленная технология (двухуровневая методика профессиональной восстановительно-профилактической подготовки в учебно-воспитательном процессе); третий компонент – частные восстановительно-профилактические технологии, методики, применяемые в конкретных видах спорта, оздоровительной, производственной физической культуре, представленные в содержании двухуровневой методики, которая включает рефлексивно-личностный и дидактико-интеграционный уровни. Важным компонентом методики является содержание, представленное целевым комплексом инновационных дисциплин, главной среди которых является интегрирующая дисциплина «Теория и методика восстановительно-профилактической деятельности».
5. Доказано, что созданная и работающая педагогическая система профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре обеспечивает формирование у них востребованных современной практической деятельностью профессионально значимых личностных качеств, сферы профессиональных ценностей, комплекса профессиональных знаний, умений, соответствующих современному требованию физкультурно-спортивной практики; желания и готовности работать на различных должностях педагога по физической культуре в разнотиповых образовательных и физкультурно-спортивных учреждениях; обеспечивает востребованность на рынке педагогического труда, трудоустройство на основе самоопределения и закрепление на педагогических должностях.
6. Доказано, что для обеспечения спроса и предложения в профессиональном самоопределении выпускников института, факультета физической культуры следует менять в системе института, факультета физической культуры структуру профессиональной подготовки, ввести в классификатор специальностей новые специальности и специализации, ориентирующие на подготовку по трем основным направлениям: тренер по виду спорта, специалист по восстановительно-профилактической работе, педагог в области физического воспитания для конкретных типов образовательных и спортивно-физкультурных учреждений.
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем.
1. В разработке теории профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре, построенной на положениях гуманистической профессионально-этической парадигмы, принципах, концепции, новом категориальном аппарате. Разработанные положения теории вносят вклад в теорию и методику профессионального образования, теорию и методику физической культуры и спорта, теорию и методику восстановительно-профилактической деятельности. В категориальный аппарат педагогической науки введены новые понятия: «профессиональная восстановительно-профилактическая подготовка», «педагогическая восстановительно-профилактическая деятельность», «восстановительно-профилактическая технология», «восстановительно-профилактический эффект», «восстановительно-профилактические средства». Раскрыто их содержание.
2. В выявлении и доказательстве гуманизации физкультурно-спортивного непрерывного образования педагогов на основе педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки, что расширяет теоретические представления педагогической науки о гуманистическом потенциале профессиональной подготовки педагогов по физической культуре и практики спорта и физической культуры.
3. В доказательстве полифункционального значения профессиональной восстановительно-профилактической подготовки, характеризуемого гуманизацией физкультурно-спортивного образования и, как следствие, практики спорта и физической культуры, формированием мотивации профессионального умения и желания работать по специальности в учреждениях различного типа, ориентацией студентов на включение восстановительно-профилактической деятельности в содержание будущей педагогической работы, сопряжением оздоровительного эффекта с ростом ценностно-личностного потенциала, учебной и спортивной результативности студентов.
4. В расширении и углублении научно-педагогических представлений о месте, значении, функциях, содержательно-процессуальных технологиях и методиках реализации профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре.
5. В разработке теоретических положений, позволяющих создавать дифференцированные методики срочного восстановления работоспособности и профилактики здоровья непосредственно в процессе спортивно-физкультурных занятий в образовательных, спортивных, оздоровительных учреждениях, в процессе общеобразовательных учебных занятий в школе с применением компьютеров.
Практическая значимость исследования.
1. Разработанные варианты подготовки педагогов по физической культуре к профессиональной восстановительно-профилактической деятельности на основе многопрофильных и полифункциональных образовательных программ, построенные на интеграции основной и дополнительной специальностей, основной специальности и специализации, используются в практике профессионального образования в институтах, на факультетах физической культуры, в спортивно-педагогических лицеях, отделениях физической культуры (СПО), институтах повышения квалификации педагогических кадров городов Томск, Северск, Новосибирск, Барнаул, Благовещенск.
2. Представленная педагогическая система профессиональной восстановительно-профилактической подготовки обеспечивает формирование готовности к будущей практической деятельности педагогов по физической культуре в разных типах образовательных и физкультурно-спортивных учреждений, формирование гуманистических ценностных установок, профессионально значимых личностных качеств.
3. Обоснована необходимость включения в классификатор специализаций и специальностей в сфере физической культуры и спорта новых, востребованных практикой специализации и специальности – восстановительно-профилактическая деятельность, квалификация специалиста – специалист по восстановительно-профилактической работе; раскрыты должностные обязанности такого специалиста в сфере спорта, коммерческой и некоммерческой оздоровительной физической культуры; доказана необходимость введения в штатное расписание учреждений дополнительного образования, спортивных клубов, коммерческих оздоровительно-физкультурных клубов должности специалиста по восстановительно-профилактической работе; в штатное расписание общеобразовательных школ, ССУЗов, вузов – должности тренера по виду спорта.
4. Создано научно-методическое обеспечение процесса подготовки педагогов по физической культуре, ориентированных на восстановительно-профилактическую деятельность, представленное монографиями, учебно-методическими пособиями, научно-методическими сборниками, статьями, рабочими программами по инновационным дисциплинам, учебными планами. Разработаны методические рекомендации для работы на должностях, связанных со спортивными, восстановительно-профилактическими, валеологическими, физкультурно-оздоровительными видами деятельности в учреждениях дополнительного образования, в муниципальных физкультурно-спортивных клубах, в учреждениях общего и профессионального образования, в сфере коммерческой оздоровительной физической культуры, на производственных предприятиях, в учреждениях и организациях.
5. Разработаны и внедрены в практику методики срочного, кратковременного, дискретного восстановления специальной работоспособности и профилактики показателей здоровья непосредственно в процессе тренировочных занятий юных спортсменов на этапах начальной и углубленной спортивной специализации, в процессе занятий школьников, осваивающих компьютерные технологии, и в процессе оздоровительных занятий работающего населения.
Положения, выносимые на защиту.
1. Теоретико-методологический базис педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре представлен методологическими и теоретическими основами. Методологическую основу составляет совокупность подходов: системного, деятельностного, личностно-ориентированного, акмеологического, диалектического метода, определяющих механизмы разработки и функционирования системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки.
Теоретическими основами являются принципы, понятийный аппарат; модель системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки; положения концепции, обосновывающие восстановительно-профилактическую подготовку как перспективное стратегическое направление модернизации профессионального физкультурно-спортивного образования: гуманистическую, личностно-ориентированную, социальную направленность восстановительно-профилактической подготовки; закономерную взаимосвязь и зависимость эффективности практической деятельности педагогов по физической культуре в разных типах учреждений от уровня профессиональной восстановительно-профилактической подготовленности; инновационный характер содержания восстановительно-профилактической подготовки на базе интеграции и дифференциации педагогических знаний в области различных видов и уровней физической культуры и спорта; полифункциональный, многопрофильный характер восстановительно-профилактической подготовки; непрерывность и включенность восстановительно-профилактической подготовки во все уровни профессионального образования и практики физической культуры и спорта; целостность, приоритетность и иерархичность создания и развития элементов системы профессиональной подготовки.
2. Педагогическая система профессиональной восстановительно-профилактической подготовки включает в качестве основных элементов цель; модель педагога по физической культуре, ориентированного на восстановительно-профилактическую деятельность; структуру института (факультета) физической культуры; структуру управления; учебно-образовательный комплекс непрерывной подготовки; восстановительно-профилактическую среду и научно-исследовательскую среду; варианты многопрофильной и полифункциональной подготовки; комплексную методику диагностики; выпускников.
3. Технология реализации педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки включает конкретную целевую направленность технологических процессов; структуру, содержащую концептуальную, перспективную, организационную, методическую и диагностическую части; наличие и соподчиненность трех компонентов – целостной технологии реализации системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки; видонаправленной технологии (методики профессиональной восстановительно-профилактической подготовки в учебно-воспитательном процессе); частных восстановительно-профилактических технологии, методик, применяемых в областях спорта, в оздоровительной, производственной физической культуре.
4. Эффективность педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки по физической культуре характеризуется следующими показателями: увеличением количества трудоустроившихся по специальности выпускников, получивших направление на работу и изъявивших желание трудоустроиться самостоятельно; положительной динамикой спроса и закрепления выпускников в отрасли физической культуры и спорта, системы общего и профессионального образования.
Обоснованность и достоверность научных положений и выводов исследования обеспечивались методологией, сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; наличием целенаправленного анализа реальной практики профессионального и общего образования; оптимальным сочетанием теоретического и опытно-экспериментального исследования; эффективной реализацией модели профессиональной подготовки в институте (на факультете) физической культуры ТГПУ (1997–2007 гг.); репрезентативностью экспериментальной базы и длительностью педагогического эксперимента. Достоверность результатов исследования подтверждается статистико-математической обработкой результатов эксперимента.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Основные теоретические положения и практические разработки исследования изложены в монографиях, статьях, программах, методических работах.
Результаты исследования апробированы на 11 международных, 3 всесоюзных, 12 республиканских, 10 региональных и 14 местных научно-практических конференциях: г. Москва (1982, 1990, 1999 гг.), г. Санкт-Петербург (1989 г.), г. Новосибирск (1984, 1988, 1999 гг.), г. Тула (1988, 2000 гг.), г. Омск (2000 г.), г. Владимир (2001 г.), г. Анжеро-Судженск (1998, 1999 гг.), г. Улан-Удэ (1995, 2000 г.), г. Томск (1988–2008 гг.).
Результаты исследования неоднократно докладывались и обсуждались в Томском государственном педагогическом университете (1984–2008 гг.), Омском государственном университете физической культуры (2001 г.), Северском спортивно-педагогическом лицее (1997–2004 гг.), Томском лицее № 16 (отделение физической культуры – СПО 0307 «Физическая культура») (1999–2006 гг.), в Томском институте развития образовательных систем РАО (2006–2008 гг.), на заседаниях Правительства Томской области (2002 г.), Государственной Думы Томской области (2003 г.), на коллегиях Агентства по физической культуре, спорту и молодежной политике Администрации Томской области (1997–2004 гг.).
Материалы исследования были использованы при разработке под руководством диссертанта программ «Развитие физической культуры и формирование здорового образа жизни населения Томской области» (на 1994–1999 гг.; на 2002–2005 гг.), программы «Здоровье» Департамента образования г. Томска. Теоретические и практические положения исследования внедрены в Томский, Барнаульский, Новосибирский государственные педагогические университеты, Томский, Амурский институты повышения квалификации и переподготовки работников образования.
Личный вклад диссертанта состоит в разработке теории и методики профессиональной восстановительно-профилактической подготовки, восстановительно-профилактической деятельности, в создании и экспериментальной проверке педагогической системы профессиональной подготовки в институте (на факультете) физической культуры ТГПУ с 1997 по 2007 гг., в разработке научно-методического комплекса.
По результатам аттестации Министерства образования Российской Федерации институт (факультет) физической культуры ТГПУ в 1999 и 2004 гг. оценивался высшей аттестационной оценкой и признавался одним из лучших институтов (факультетов) ТГПУ.
Бюро исполкома Олимпийского комитета России («Олимпийский вестник» № 1/419 (17.01.2002 г.)) наградило диссертанта за использование идеалов ФЭЙР ПЛЭЙ в формировании у молодежи принципов высокой нравственности в спорте и жизни дипломом Олимпийского комитета России и Комитета ФЭЙР ПЛЭЙ.
Структура работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов по главам, заключения и приложения. Основной текст диссертации изложен на 309 страницах. Список литературы включает 394 источника. В приложении представлены 72 таблицы.
