Содержание к диссертации
Введение
Глава I. ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИИ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ У КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ КОМАНДНЫХ ВУЗОВ
1.1. Становление и развитие теории и практики формирования речевой культуры у курсантов в отечественной военной школе 26
1.2. Основные тенденции развития речевой культуры у курсантов в военных вузах советского периода 50
1.3. Исследование принципов и способов развития речевой культуры в зарубежных военных учебных заведениях 63
Глава II. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ У КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ КОМАНДНЫХ ВУЗОВ
2.1. Обоснование Педагогической концепции формирования и развития речевой культуры у курсантов военных командных вузов 88
2.2. Сущность, содержание и структура процесса формирования речевой культуры у курсантов 121
2.3. Разработка педагогических технологий развития речевой культуры в высшей военной школе 160
Глава III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НАУЧНЫХ И ПРИКЛАДНЫХ ОСНОВ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ У КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ КОМАНДНЫХ ВУЗОВ
3.1. Анализ практики формирования и развития речевой культуры в высшей военной школе 189
3.2. Организация, содержание и методика опытно-экспериментального исследования 211
3.3. Ход и результаты педагогического эксперимента по повышению эффективности культурноречевого развития курсантов 236
Глава IV. ОСНОВНЫЕ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ У КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ КОМАНДНЫХ ВУЗОВ
4.1. Подготовка командного и профессорско-преподавательского состава военных вузов к формированию речевой культуры у курсантов 264
4.2. Выработка у курсантов устойчивой мотивации к развитию речевой культуры 282
4.3. Оптимизация культурноречевого совершенствования курсантов в учебной и внеучебной деятельности 308
4.4. Проектирование и внедрение современных педагогических технологий формирования и развития речевой культуры в высшей военной школе 332
ЗАКЛЮЧЕНИЕ... 359
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 371
ПРИЛОЖЕНИЯ 398
- Становление и развитие теории и практики формирования речевой культуры у курсантов в отечественной военной школе
- Обоснование Педагогической концепции формирования и развития речевой культуры у курсантов военных командных вузов
- Анализ практики формирования и развития речевой культуры в высшей военной школе
Введение к работе
Актуальность исследования. Наблюдаемые в настоящее время в российском обществе сложные и противоречивые процессы в сфере национальной речевой культуры, проявляющиеся, с одной стороны, в осознании важной роли русского языка как средства объединения и развития нации, высоких требованиях к грамотности и культуре общения специалиста на современном рынке труда, а с другой стороны, в низком уровне культуры бытовой речи, популяризации ненормативной и иноязычной лексики средствами массовой информации, снижении качества обучения русскому языку в общеобразовательной школе (по результатам ЕГЭ за 2007 год, из более чем 600 000 выпускников лишь немногим свыше 250 смогли получить максимальные 100 баллов), зачастую оказывают негативное воздействие на допризывную и армейскую молодежь.
В целях разрешения сложившейся ситуации Правительством Российской Федерации были разработаны Проект Федерального закона от 2001 года «О русском языке как государственном языке Российской Федерации» и Постановление № 483 от 27.07.2001 «О Федеральной целевой программе «Русский язык»», направленные на обеспечение возрождения у граждан нашей страны неотъемлемой составляющей национального самосознания - чувства гордости за родной язык, воплощающий в себе культурные и исторические традиции. Международное признание русского языка в качестве эффективного средства межнационального общения проявилось в объявлении ЮНЕСКО 2007 года годом русского языка в мире.
Осуществляющаяся модернизация Вооруженных Сил Российской Федерации и системы высшего военного образования актуализировала требования к качеству речевой культуры военного специалиста. В первую очередь это касается офицеров, осваивающих командные специальности и осуществляющих управленческую, военно-педагогическую и воспитательную деятельность в подчиненных подразделениях. Формированию командно-
5 методических и профессионально-педагогических навыков у выпускников военных вузов придается важное значение руководством оборонного ведомства страны, что подтверждается Постановлением Правительства Российской Федерации № 352 от 27.05.2002 года «Об утверждении Федеральной программы реформирования системы военного образования в Российской Федерации на период до 2010 года», в котором сказано, что одним из приоритетов в обучении военных кадров должно стать усиление их управленческой подготовки, совершенствование теории управления не только войсками и оружием, но и социальными коллективами, формирование умений и навыков руководства подразделениями и частями в обычных и экстремальных условиях в мирное и военное время. Выполнение всех этих требований возможно лишь при условии повышения внимания к уровню культуры межличностного и военно-профессионального речевого общения как средства и результата овладения военной командной специальностью.
Проведенное исследование показало, что в военных вузах указанной проблеме уделяется недостаточное внимание. Следствием этого стали существенные пробелы в формировании профессионально обусловленной речевой культуры, обеспечивающей эффективность освоения выбранной специальности, а также будущей управленческой деятельности выпускников военных командных вузов. Так, 72 % опрошенных курсантов не удовлетворены уровнем своей грамотности, испытывают трудности в оформлении устной и письменной речи; 54 % курсантов, владея учебным материалом, не способны корректно сформулировать ответ на занятии, логично построить высказывание; 61 % курсантов в полевых условиях, имитирующих боевую обстановку, испытывают растерянность при исполнении командирских обязанностей, не могут четко поставить боевую задачу, организовать и скоординировать действия своего подразделения; 53 % курсантов испытывают страх публичного выступления, не владеют техникой убеждения, культурой спора, дискуссии, диспута.
Одной из основных причин подобной ситуации является недооценка роли речевой культуры в образовательном процессе, во-первых, со стороны органов управления военным образованием, что проявляется в громоздкости, размытости и теоретизированности содержания требований ГОС ВПО к культурноречевой подготовке по специальности «Управление персоналом», ограничении данного процесса рамками преподавания дисциплины «Русский язык и культура речи» с установленным лимитом учебного времени в объеме 20-50 часов, который не позволяет качественно решать поставленные педагогические задачи по развитию речевой культуры у курсантов; во-вторых, со стороны профессорско-преподавательского и командного состава военных вузов, которым не учитывается роль коммуникативного компонента в преподавании военно-специальных дисциплин; не осознается инструментальный характер речевой культуры для овладения выбранной военной специально- * стью; не понимается зависимость интеллектуальных способностей личности от уровня ее речевого развития; не используется мощнейший воспитательный и развивающий потенциал русского языка, являющегося кладезем достижений национальной культуры, отечественных военных речевых традиций.
В числе причин следует также назвать кадровый кризис, отток высококвалифицированных преподавателей из военных вузов, который приводит к снижению уровня педагогического мастерства, речевой и личностной культуры постоянного состава: 70 % опрошенных курсантов отметили, что низкий уровень профессионально-педагогической речевой культуры преподавателя (частая некорректная интерпретация терминологических лексических единиц, речевые ошибки, слабое развитие риторических навыков) зачастую затрудняет овладение учебной дисциплиной обучающимися. На вопрос, употреблялись ли командирами подразделений нецензурные выражения при обращении к личному составу, 64 % опрошенных отметили, что это часто имело место, а 36 % наблюдали это постоянно. Но самым удручающим фактом, свидетельствующим о сдвиге этических и нравственных ориентиров в военной среде, явился тот, что лишь 12 % курсантов посчитали использова-
7 ниє ненормативной лексики в качестве средства речевого воздействия унизительным для их достоинства, а 88 % признают эффективность и оправданность ее использования в профессиональном и повседневном общении. Подобная ситуация в сфере формирования и развития речевой культуры у курсантов военных командных вузов не способствует повышению качества образовательного процесса и не обеспечивает в должной мере выполнение требований к подготовке офицера командной специальности.
Актуальность исследования обусловлена также анализом научной литературы, свидетельствующим о том, что в методологическом плане проблемы развития речевой культуры разрабатывались Ф.И. Буслаевым, Б.Н. Головиным, Ю.Н. Карауловым, М.Н. Кожиной, В.Г. Костомаровым, А.А. Леонтьевым, Е.Н. Ширяевым, Л.В. Щербой и др.
Специфике формирования и развития речевой культуры учащегося общеобразовательной школы (потенциального абитуриента вуза) посвящены работы современных педагогов М.А. Абдуллиной, Т.Г. Бирюковой, Н.Е. Богуславской, Р.К. Дроздова, А.Н. Ксенофонтовой, Т.А. Ладыженской, Г.С. Трофимовой" и др.; студента вуза (будущего специалиста) — работы С.А. Алферьевой, Т.С. Бочкаревой, О.А. Василенко, О.М. Казарцевой, Н.В. Катаховой, В.В. Соколовой3 и др.
См.: Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. - М., 1897; Головин Б.Н. Основы кулыуры речи. - М., 1980; Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. - М., 1987; Кожина М.Н. Стилистика русского языка. - М., 1977; Костомаров В.Г. Актуальные проблемы культуры речи. - М., 1980; Леонтьев А.А. Основы теории речевой деятельности. - М., 1974; Ширяев Е.Н. Культура речи: теория, методика и практика. - М., 1991; Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. - Л., 1974.
2 См.: Абдуллина М.А. Формирование культуры общения у старшеклассников в образова
тельном процессе: Дис... канд. пед. наук. - Уфа, 2001; Бирюкова Т.Г. Теоретические ос
новы формирования речевой способности старшеклассников: Дис...д-ра пед. наук. - М.,
2002; Дроздов Р.К. Формирование навыков публичной речи в процессе обучения русскому
языку: Дис... канд. пед. наук. - Рязань, 2005; Ксенофонтова А.Н. Теоретические основы
становления речевой деятельности школьников в образовательном процессе: Дис...д-ра
пед. наук. — Оренбург, 2000; Методика развития речи на уроках русского языка / Н.Е. Бо
гуславская, В.И. Капинос и др.; Под ред. Т.А. Ладыженской. - М., 1991; Трофимова Г.С.
Дидактические основы формирования коммуникативной компетентности обучаемых:
Дис... д-ра пед. наук. - СПб., 2000.
3 См.: Алферьева С.А. Формирование культуры общения студентов в образовательном
процессе вуза: Дис...канд. пед. наук. — Саратов, 2000; Бочкарева Т.С. Развитие речевой
Особенности культурноречевой подготовки специалистов в вузах различной направленности отражены в исследованиях К.Т. Батоцыреновой, О.Я. Гойхмана, В.П. Даниленко, М.В. Соловьевой1 и др. Сущностная характеристика и специфика формирования культуры педагогического речевого общения представлена в работах С.Н. Батраковой, B.C. Грехнева, В.А. Григорьевой-Голубевой, З.Ф. Есаревой, В.А. Кан-Калика, А.В. Мудрика, А.А. Мурашова" и др.
В педагогике высшей военной школы культурноречевой аспект рассматривался при изучении процесса профессиональной подготовки военного специалиста в научных трудах А.В. Барабанщикова, А.А. Аронова, И.В. Био-чинского, А.К. Быкова, К.И. Вайсеро, В.И. Вдовюка, A.M. Герасимова, А.В. Деникина, П.А. Корчемного, А.Д. Лазукина, А.И. Лобача, С.С. Муцыно-ва, В.Н. Мушкатова, Т.А. Пашковой, В Н. Субботина, А.Р. Тарасова3 и др.
культуры студентов университета: Автореф. дис... канд. пед. наук. - Оренбург, 2002; Василенко О.Л. Совершенствование языковой подготовки студентов в вузах на основе коммуникативных универсалий: Дис... канд. пед. наук. - М., 2004; Казарцева О.М. Культура речевого общения. Теория и практика обучения. - М., 2002; Катахова Ы.В. Педагогическое моделирование лингвистической подготовки студентов вузов: Дис... канд. пед. наук. - М., 2005; Соколова В.В. Культура речи и культура общения. - М., 2001.
1 См.: Батоцыренова К.Т. Основы теории гуманитарной подготовки студентов техниче
ских вузов: Лвтореф. дис... д-ра пед. наук. - М., 2000; Гойхман О.Я. Теория и практика
обучения речевой коммуникации студентов нефилологических сервисных специально
стей: Дис...д-ра пед. наук. - М., 2001; Даниленко В.П. Язык для специальных целей //
Культура русской речи и эффективность общения. - М., 2001; Соловьева М.В. Развитие
речевой культуры студентов в образовательной системе технического вуза: Дис... канд.
пед. наук. - Ростов-на-Дону, 2000.
2 См.: Батракова СП. Основы профессионально-педагогического общения. - Ярославль,
2000; Грехнев B.C. Культура педагогического общения. - М., 1990; Григорьева-Голубева
В.А. Формирование и развитие культуры речи у студентов педагогических колледжей:
Дис... канд. пед. наук. - СПб., 1996; Есарева З.Ф. Роль общения в деятельности препода
вателя вуза // Тезисы конференции «Общение как предмет теоретических и прикладных
исследований». - Л., 1973; Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М.,
1987; Мудрик А.В. Учитель: Мастерство и вдохновение. - М., 1986; Мурашов А.А. Рече
вое мастерство учителя. (Педагогическая риторика.). - М., 2000.
3 См.: Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура офицера. - М., 1985;
Аронов А.А. Принципиальные подходы к определению содержания воспитания учащийся
молодежи - будущих защитников и строителей России // Сборник «Патриотизм как тип
мировоззрения в современных социокультурных трансформациях». - М.: МГУКИ, 2005;
Биочинский И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров
в высших училищах сухопутных войск: Автореф. дис...д-ра пед. наук. - М., 1993; Быков
А.К. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей во
енной школы: Автореф. дис...д-ра пед. наук. - М., 2000; Вайсеро К.И. Психология соци-
Тактика и интенсивные методы развития речевой культуры разрабатывались Е.С. Антоновой, А.А. Бодалевым, Л.А. Введенской, Г.В. Ейгер, О.М. Казарцевой, Е.В. Клюевым, Г.А. Ковалевым, Л.Г. Павловой1 и др.
Вместе с тем, анализ содержания научных источников с позиции проблемы развития речевой культуры военного специалиста выявил отсутствие единства в выделении общих родовых признаков и сущностных внутренних связей данного явления, в определении роли культурноречевой составляющей в структуре профессиональной военной коммуникации, что свидетельствует о неудовлетворительной научной разработанности понятийного статуса речевой культуры специалиста и необходимости его теоретико-методологического обоснования. С учетом немногочисленности и фрагментарности исследований по вопросу культурноречевого развития военного специалиста, а также отсутствия целостного научного исследования проблемы формирования и развития речевой культуры у курсантов военных командных вузов на уровне специальных разработок (кандидатских и доктор-
ал ьно-культурнои деятельности в ВС РФ: Дис... д-ра психол. наук. - М.: ВУ, 2003; Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-эстетической подготовки советского офицера: Автореф. дис...д-ра пед. наук. - М., 1983; Герасимов A.M. Формирование педагогической культуры у молодых офицеров в части: Дис...канд. пед. наук. - М.: ВПА, 1985; Деникин А.В. Начинающему преподавателю. В помощь лектору. Методическое пособие. - Владикавказ, 1990; Корчемный П.А. Социальная коммуникация в современном мире. — М., 2004; Лазукин А.Д. Профессионально-педагогическая подготовка преподавателей образовательных учреждений МВД России: опыт, проблемы перспективы. - М., 2001; Лобач А.И. Формирование педагогической культуры у курсантов командных военных училищ: Дис...канд. пед. наук. - М., 1992; Мушкатов В.Н. Формирование культуры педагогического общения у курсантов в командных училищах: Дис...канд. пед. наук. - М., 1990; Пашкова Т.А. Формирование коммуникативной культуры военного специалиста в вузе в процессе изучения гуманитарных дисциплин: Дис... канд. пед. наук. -Тула, 2002; Субботин В.Н. Педагогические основы совершенствования культуры пропагандистской речи у молодых офицеров: Дис...канд. пед. наук. - М., 1985; Тарасов А.Р. Теорешческие основы совершенствования педагогической культуры сотрудников ОВД: Дис... д-ра пед. наук. - СПб., 2000.
См.: Антонова Е.С. Развитие речи и мышления учащихся на основе интеграции обучения в общеобразовательной школе: Дис... д-ра пед. наук. - М., 2001; Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация / Под ред. А.А. Бодалева, Г.А. Ковалева. - М., 1983; Введенская Л.А., Павлова Л.Г., Кашаева ЕЛО. Русский язык и культура речи: Учебное пособие для вузов. — Р-н-Д, 2003; Ейгер Г.В. Механизмы контроля языковой правильности высказывания. — Харьков, 1990; Казарцева О.М. Культура речевого общения. Теория и практика обучения. — М., 2002; Клюев Е.В. Речевая коммуникация: Учебное пособие для университетов и вузов. - М., 2003.
10 ских диссертаций, монографий) в педагогике высшей военной школы, была определена проблема диссертационного исследования, заключающаяся в выявлении и обосновании концептуальных основ формирования и развития речевой культуры у курсантов военных командных вузов, была сформулирована тема, выбраны объект и предмет исследования, определены замысел, цели и задачи.
Объектом исследования является профессиональная подготовка курсантов к командной деятельности в войсках, а его предметом — сущность, содержание и структура Педагогической концепции формирования и развития речевой культуры у курсантов военных командных вузов.
Цель исследования заключалась в разработке и апробации концептуальных научных и прикладных положений формирования и развития речевой культуры у курсантов военных командных вузов, обосновании путей повышения эффективности ее реализации на современном этапе реформирования военного образования.
В соответствии с целью в процессе исследования ставились и решались следующие задачи:
На основе изучения историко-педагогического опыта выявить основные тенденции формирования и развития речевой культуры у обучающихся в отечественной военной школе, учебных заведениях ведущих западных стран; раскрыть современное состояние изучаемой проблемы в военных вузах.
Разработать и обосновать концептуальные научные и прикладные положения культурноречевого развития обучающихся в высшей военной школе.
Осуществить опытно-экспериментальное исследование процесса совершенствования речевой культуры у обучаемых в высшей военной школе на основании Педагогической концепции формирования и развития речевой культуры у курсантов военных командных вузов и комплексной программы
реализации концепции; апробировать педагогическую технологию культур-норечевого развития курсантов.
4. Обосновать основные пути повышения эффективности процесса формирования и развития речевой культуры у курсантов в отечественных военных командных вузах; разработать практические рекомендации органам военного управления, руководящему и профессорско-преподавательскому составу высших военно-учебных заведений по внедрению научных и прикладных результатов исследования в практику.
Гипотеза исследования основывается на выявленном противоречии, заключающемся в том, что реализация современных требований, предъявляемых к уровню речевой культуры как значимому аспекту профессиональной подготовки офицера, осваивающего командную специальность, не обеспечивается в должной мере существующей системой культурноречевого развития курсантов в военных командных вузах. Основными причинами сложившегося положения являются: снижение базового уровня культурнорече-вой подготовки у поступающих в военные вузы; недостаточное внимание к данной проблеме при организации образовательного процесса в высшей военной школе; отсутствие эффективных методов культурноречевого развития; низкий уровень мотивации курсантов к речевому совершенствованию; недостаточное осознание роли речевой культуры в учебной и профессиональной деятельности постоянного и переменного состава военного командного вуза.
Предполагается, что разрешению данного противоречия послужит разработка Педагогической концепции формирования и развития речевой культуры у курсантов военных командных вузов, призванной оптимизировать организацию и методику формирования речевой культуры у курсантов; повысить мотивацию обучающихся к самостоятельному речетворчеству, способствующему культурному и интеллектуальному развитию личности будущего командира; совершенствовать речевую культуру как неотъемлемую часть педагогического мастерства постоянного состава военного командного вуза;
12 активизировать проектирование и внедрение педагогических технологий, обеспечивающих практическую эффективность военно-профессиональной коммуникативной деятельности курсантов.
Методологическую и теоретическую основу исследования составили гносеологические диалектические положения о всеобщей связи и развитии явлений и процессов действительности, их взаимообусловленности и целостности; о единстве сознания и деятельности человека; о взаимосвязи речи и мышления, речи и сознания; о подходах и факторах целостного формирования личности, ее активной жизненной позиции; о связи теории и практики в профессиональной подготовке специалистов.
В качестве методологических регулятивов выступили положения лич-ностно-социально-деятельностного и системного подходов к анализу педагогических явлений и процессов, разработанные А.В. Барабанщиковым, Б.Г. Ананьевым, В.Г. Афанасьевым, В.П. Беспалько, И.В. Блаубергом, В.И. Вдовюком, Т.А. Ильиной, В.В. Краевским, Э.Г. Юдиным1 и другими учеными; а также культурологического (А.И. Арнольдов, А.А. Аронов, М.М. Бахтин, B.C. Библер, Р.А. Будагов, С.Г. Тер-Минасова" и др.); комму-никативно-деятельностного (А.А. Бодалев, Л.П. Буева, Т.Г. Винокур, В.В. Колесов, А.А. Леонтьев и др.), компетентностного (А.А. Вербицкий,
См.: Барабанщиков А.В. Дидактические проблемы высшей военной школы. - М.: ВПА, 1980; Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л., 1968; Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. - М., 1981; Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. - Воронеж, 1977; Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. - М., 1973; Вдовюк В.И. Основы педагогики высшей военной школы: Учебное пособие. - М., 1999; Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. - М., 1972; Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: (Методологический анализ). - М., 1977.
2 См.: Арнольдов А.И. Человек и мир культуры. Введение в культурологию. - М., 1992;
Аронов А.А. Творчество как социокультурный феномен. Курс лекций. - М., 2004; Бахтин
М.М. Эстетика словесного творчества. - М., 1979; Библер B.C. От наукоучения к логике
культуры: два философских введения в XXI век. - М., 1991; Будагов Р.А. Филология и
культура. - М., 1980; Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. - М.,
2000.
3 См.: Бодалев А.А. Личность и общение. - М., 1995; Буева Л.П. Человек: деятельность и
общение. - М., 2001; Винокур Т.Г. Говорящий и слушающий. Варианты речевого поведе
ния. - М., 2001; Колесов В.В. Культура речи - культура поведения. - Л., 2000; Леонтьев
А.А. Основы теории речевой деятельности. - М., 1974.
13 И.С. Данилова, В.Л. Козырев, Н.Ф. Родионова, Т.А. Пашкова1 и др.), процессуального (О.А. Василенко, В.А. Григорьева-Голубева, А.Н. Ксенофонтова, В.Н. Куницына, В.Н. Мушкатов, В.Д. Шадриков2 и др.) подходов.
Теоретическая основа исследования строится на положениях об интегральных характеристиках речевой деятельности (О.А. Баева, А.Б. Добрович, В.В. Колесов, А.Е. Михневич3 и др.), о механизмах персонализации личности и ее развития в речевой деятельности (Б.М. Гаспаров, Е.Г. Злобина, Ю.Н. Караулов, В.П. Чихачев, Д.Н. Шмелев4 и др.), об экстериоризации межличностных отношений в общении (А.А. Бодалев, Ю.Д. Демериев, М.С. Каган5 и др.), о психологических основах коммуникации (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.П. Ерастов, Н.И. Жинкин6 и др.).
См.: Вербицкий А.А. Человек в контексте речи. - М., 1995; Данилова И.С. Развитие ком- < муникативной компетенции в процессе профессионально-педагогической подготовки будущего учителя: Автореф. дис... канд. пед. наук. - Тула, 2002; Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. В.А. Козырева, П.Ф. Родионовой. -СПб., 2004; Пашкова Т.А. Формирование коммуникативной культуры военного специалиста в вузе в процессе изучения гуманитарных дисциплин: Дис... канд. пед. наук. - Тула, 2002.
2 См.: Василенко О.А. Совершенствование языковой подготовки студентов в вузах на ос
нове коммуникативных универсалий: Дис.канд. пед. наук. - М., 2004; Григорьева-
Голубева В.А. Формирование и развитие культуры речи у студентов педагогических кол
леджей: Дис.канд. пед. наук. - СПб., 1996; Ксенофонтова А.Н. Теоретические основы
сіановления речевой деятельности школьников в образоваїельном процессе: Дис...д-ра
пед. наук. - Оренбург, 2000; Куницына В.Н. Стиль общения и его формирование. - Л..
1985; Мушкатов В.Н. Формирование культуры педагогического общения у курсантов в
командных училищах: Дис.канд. пед. наук. - М., 1990; Познаваїельньїе процессы и спо
собное і и в обучении: Учебное пособие / Под ред. В.Д. Шадрикова. - М., 1990.
3 См.: Баева О.А. Ораторское искусство и деловое общение. - М., 2005; Добрович А.Б.
Общение: наука и искусство. - М., 1980; Колесов В.В. Культура речи — культура поведе
ния. - Л., 2000; Михневич А.Е. Культура речи - единство мысли, слова, поступка. - М.,
2004.
4 См.: Гаспаров Б.М. Язык, память, образ. Лингвистика языкового существования. - М.,
2000; Злобина Е.Г. Общение как фактор развития личности. — Киев, 1982; Караулов Ю.Н.
Русский язык и языковая личность. - М., 1987; Чихачев В.П. Культура речи и стиль устно
го выступления. - Л., 1974; Язык и личность: Сборник статей АН СССР / Отв. ред. Д.Н.
Шмелев.-М., 1989.
5 См.: Бодалев А.А. Личность и общение. - М., 1995; Демериев Ю.Д. Социальная лингвис
тика: Основы общей теории. — М., 1987; Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъ
ектных отношений. - М., 1988.
6 См.: Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л., 1968; Выготский Л.С. Мышление
и речь // Избранные педагогические исследования. - М.: АПН РСФСР, 1956; Гальперин
П.Я. Основные резулыаты исследований по проблеме умственных действий и понятий. -
14 Принципиальную роль в обосновании стратегии исследования сыграли труды, раскрывающие закономерности развития высшей школы (СИ. Архангельский, Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, А.И. Молибог, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина1 и др.); результаты исследований по проблемам военной дидактики (А.В. Барабанщиков, А.К. Быков, В.И. Вдовюк, В.Ы. Герасимов, В.Н. Гуляев, В.П. Давыдов, В.Г. Демин, М.А. Лямзин, Ю.С. Руденко и др.); представляющие пути и перспективы развития высшего профессионального образования (И.А. Алехин, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, В.И. Марченков и др.); связанные с содержанием и технологиями профессиональной подготовки обучающихся в высшей школе (Е.П. Белозерцев, В.П. Беспалько, А.А.Вербицкий, В.П. Ковляшкин, А.К. Колеченко, Э.Н. Короткое, В.Т. Кудрявцев, В.А. Сластенин4 и др.); раскрывающие методологию педагогических
М., 1965; Ерастов Н.П. Психология общения: Учебное пособие. -Ярославль. 1999; Жин-кин Н.И. Язык - речь - творчество. - М., 2000.
1 См.: Архангельский СИ. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и
методы. — М.. 1980; Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. - М., 1987; Лер
нер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М., 1981; Молибог А.Г. Вопросы
научной организации педагогического труда в высшей школе. - М., 1971; Педагогика:
Учебное пособие для студентов вузов / Под ред. В.А. Сластенина. - М., 2003; Талызина
Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. - М, 1983.
2 См.: Барабанщиков А.В., Демин В.Г. О закономерностях военно-педагогического про
цесса. - М., 1967; Быков А.К. Теория и практика развития педагогического мастерства
преподавателей высшей военной школы: Монография. - М., 2000; Вдовюк В.И. Основы
педагогики высшей военной школы: Учебное пособие. - М., 1999; Военная педагогика:
Учебник / Под ред. В.Ы. Герасимова. - М., 1999; Гуляев В.Н. Развитие теории и практики
проблемно-деятельностного обучения в высшей военной школе: Дис... д-ра пед. наук. -
М., 2003; Давыдов В П. Основы педагогической психологии в высшей школе. - М., 1997;
Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов
(слушателей) вузов: Дис... д-ра пед. наук. - М., 1997; Руденко Ю.С. Развитие теории и
практики обучения слушателей и курсантов высших военных учебных заведений. - М.,
2002.
См.: Алехин И.А. Развитие теории и практики военного образования в России XVIII-начала XX века: Дис... д-ра пед. наук. - М., 2004; Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. — Воронеж, 1977; Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. - Л., 1980; Марченков В.И. Повышение эффективности военно-профессионального образования офицерских кадров в ввузах ВС РФ: Дис...д-ра пед. наук. -М.,2005.
4 См.: Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М., 1989; Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. — М., 1991; Ковляшкин В.П. Педагогическая технология личностно-ориентированного обучения в военном вузе: Дис... канд. пед. наук. — Рязань, 2004; Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. - СПб., 2004; Короткое Э.Н. Технология проблемно-
15 исследований (Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, М.Н. Скаткин1 и др.), затрагивающие вопросы методики культурноречевого развития (Ф.И. Буслаев, Н.И. Демидова, Г.А. Золотова, Д.Э. Розенталь, Е.Н. Ширяев" и др.).
Важное значение в определении научных позиций исследования имели теоретические положения Военной доктрины Российской Федерации, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы, Федеральной программы реформирования системы военного образования в РФ на период до 2010 года.
Кроме того, основу источниковой базы диссертации составили архивные исторические и военно-исторические материалы, работы военных теоретиков, практиков и политических деятелей прошлого, обобщенный передовой педагогический и собственный практический опыт работы в системе высшего военного профессионального образования. В исследовании также ! использовались общегосударственные и ведомственные нормативные документы, мемуарная, энциклопедическая и справочная литература, учебно-методические материалы вузов, публикации периодической печати.
Достижение цели и решение поставленных задач исследования осуществлялось с применением комплексной методики, включающей совокупность теоретических и эмпирических методов. Теоретическая группа методов
деятельностного обучения в ВУЗе. - М., 1990; Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. - М., 1991; Педагогика профессионального образования: Учебное пособие для студентов пед. вузов / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; Под ред. В.А. Сластенина. - М., 2004.
1 См.: Гершунский Б.С. Прогностические методы в педагогике. - Киев, 1974; Загвязин
ский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования.
— М., 2006; Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический
анализ). - М., 1977; Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -
Л.. 1980; Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. - М., 1980.
2 См.: Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. - М., 1897; Демидова Н.И. К
вопросу о психологии усвоения пунктуации // Русский язык и культура речи в образова
тельной системе вуза: Материалы международной научно-практической конференции. —
Рязань: РВВДКУ(ВИ), 2006. - С. 118-123; Золотова Г.А. О характере норм в синтаксисе //
Синтаксис и норма. - М., 1978; Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка. -
М., 1987; Ширяев Е.Н. Культура речи: теория, методика и практика. - М.: Паука, 1991.
включала в себя: аналитическую работу с научными источниками, педагогической и специальной литературой, изучение нормативных документов, педагогическую экспертизу результатов жизнедеятельности, а, кроме того, синтез, классификацию, сравнение, обобщение, систематизацию полученной информации. К числу эмпирических методов относились: педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий), опрос, анкетирование, педагогическое наблюдение, индивидуальные и групповые беседы, анализ документов и результатов деятельности, экспертная и рейтинговая оценка, тестирование и интервьюирование.
Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе Военного университета, Рязанского высшего воздушно-десантного командного училища, Рязанского высшего военного командного училища связи, Коломенского высшего военного артиллерийского командного училища, Московского высшего военного командного училища, Рязанского высшего военного автомобильного института, Академии права и управления ФСИН РФ, Рязанского филиала Московского университета МВД РФ. В ходе дополнительной профессионально-педагогической подготовки адъюнктов, профессорско-преподавательского и командного состава отдельные спецкурсы и циклы лекций были прочитаны в Коломенском высшем военном артиллерийском командном училище, Рязанском высшем военном автомобильном институте, Научно-исследовательском центре Сухопутных войск ВС РФ. Практически значимые выводы опытно-экспериментального исследования обсуждались на заседаниях региональной секции Воздушно-десантных войск Академии военных наук.
Исследование проводилось с 2000 по 2007 год и включало в себя три взаимосвязанных этапа:
Первый этап (2000-2001 гг.) — подготовительный, включавший в себя предварительный анализ исследуемой проблемы, выявление ее теоретической разработанности, чему способствовало изучение научных источников и исторической ретроспективы становления и развития исследуемой педагоги-
17 ческой проблемы в высшей военной школе. Параллельно с научно-теоретическим анализом производилось накопление, осмысление и систематизация фактического материала, характеризующего специфику процесса формирования и развития речевой культуры у курсантов военных вузов. На этом этапе были определены объект и предмет, цели и задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза исследования, разработана Педагогическая концепция развития речевой культуры у курсантов военных командных вузов, обоснована методика исследования и проведен констатирующий эксперимент.
Второй этап (2001-2006 гг.) — основной, включавший обобщение результатов анализа теоретических источников и вузовской практики, разработку комплексной программы реализации Педагогической концепции, подготовку экспериментальной базы, критериального аппарата и проведение формирующего эксперимента, в ходе которого изучалось влияние различных факторов на исследуемый процесс, осуществлялась апробация дидактической модели и определение направлений и путей повышения эффективности культурноречевого развития курсантов военных командных вузов, подготовка учебных пособий и методических рекомендаций, публикация промежуточных результатов исследования.
Третий этап (2006-2007 гг.) — заключительный, был направлен на осуществление окончательной обработки, систематизации и обобщения полученных в результате опытно-экспериментальной работы данных, обсуждение результатов исследования, подготовку монографии по теме исследования, оформление результатов исследования в виде докторской диссертации, подготовку публикаций по исследуемой проблеме, внедрение выводов и рекомендаций исследования в педагогическую практику военных вузов.
Общий объем проделанной работы. В ходе исследования было изучено более 600 литературных источников (диссертаций, монографий, научных статей, учебников, учебных пособий и др.), в том числе свыше 90 докторских и кандидатских диссертаций, затрагивающих филологические, пси-
18 хологические и педагогические аспекты подготовки специалистов в вузах. Было проанализированы: квалификационные требования к выпускникам по 9 специальностям, 24 учебных плана, более 90 учебных программ и тематических планов изучения дисциплин различных циклов в военных вузах, свыше 140 планов работы кафедр и журналов контроля качества проведения учебных занятий, 168 индивидуальных планов работы преподавателей и командиров курсантских подразделений. Задействовалось в беседах, опросах-интервью, анкетировании свыше 1200 курсантов, 210 преподавателей из 8 военных вузов, 28 начальников кафедр, 185 командиров курсантских подразделений. В непосредственной профессиональной деятельности изучалась и планировалась подготовка специалистов командных специальностей в военных вузах в течение 7 лет в качестве председателя предметно-методической комиссии по проблемам преподавания гуманитарных дисциплин, заведующей кафедрой русского языка, практически проведено свыше 500 учебных занятий. Материалы исследования нашли отражение в монографии, учебных ' пособиях и учебно-методических комплексах, ряде научных публикаций. Научная новизна исследования заключается в следующем:
осуществлен историко-педагогический анализ проблемы формирования речевой культуры у курсантов военных командных вузов; выявлены тенденции развития этого аспекта профессиональной подготовки в высшей военной школе на разных этапах ее становления; дана характеристика современного состояния теории и практики речевого развития в высших учебных заведениях МО РФ и развитых зарубежных государств;
разработана Педагогическая концепция формирования речевой культуры у выпускников командных специальностей современной высшей военной школы; определены сущность и содержание данного процесса; выявлены и обоснованы основные закономерности, противоречия и принципы культур-норечевого развития курсантов военных командных вузов;
обоснована и опытно-экспериментальным путем проверена педагогическая технология, включающая в себя критериальный аппарат оценки со-
19 стояния этого аспекта профессиональной подготовки в отечественных военных командных вузах; апробирована комплексная программа реализации Педагогической концепции;
— определены и методом опытной работы проверены основные пути повышения эффективности процесса формирования и развития речевой культуры у курсантов военных командных вузов; разработаны рекомендации по использованию научных и прикладных результатов исследования в образовательной практике высшей военной школы.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Выявленные в результате историко-педагогического анализа тен
денции развития культурноречевой подготовки курсантов с момента зарож
дения отечественной высшей военной школы и по настоящее время, а также
в военных учебных заведениях ряда развитых зарубежных государств: по- этапное увеличение доли культурноречевого компонента в системе профессиональной подготовки офицеров; приверженность в формировании и развитии речевой культуры национальным культурноречевым традициям, нормам военного речевого этикета, складывавшегося на протяжении столетий; воз- « растание роли командно-методических речевых навыков в деле повышения качества подготовки военных специалистов, развитии военно-педагогической культуры офицера и речевой культуры как средства и результата ее формирования; построение обучения на коммуникативно-прагматической основе за счет разработки специальных курсов, направленных на обучение техникам речевого воздействия и управления людьми, и изучения психологических основ речевой деятельности, особенно в вузах зарубежных армий; повышение требований к профессиональной речевой культуре постоянного состава высшей военной школы.
2. Разработанная Педагогическая концепция формирования и развития
речевой культуры у курсантов военных командных вузов, представляющая
собой систему современных научно-педагогических взглядов, идей, целевых
установок, приоритетных направлений, форм, методов и управленческих ос-
20 нов совместной образовательной деятельности постоянного и переменного состава военного вуза в области формирования лингвистических знаний, речевых умений и риторических навыков, составляющих основу речевой культуры, и достижение с их помощью высокого уровня эффективности и культуры военно-профессионального общения как средства и результата разносторонней подготовки выпускника военного командного вуза.
Концептуально обоснованная сущность культурноречевого развития курсантов, представляющая собой процесс формирования у курсантов куль-турноречевой компетенции на основе отечественной речевой традиции, выработки у них стойкой мотивации к постоянному культурноречевому самосовершенствованию, способствующему их личностному развитию и обеспечивающему эффективное решение актуальных социальных и военно-профессиональных коммуникативных задач; содержание, включающее в себя мотивационно-ценностный, когнитивный, рефлексивный, продуктивно-презентационный и функциональный компоненты; структура, включающая в себя выявленные в ходе исследования принципы культурноречевого развития курсантов военных командных вузов: научности и социальной обусловленности; гражданственности; военно-профессиональной направленности культурноречевого развития; целенаправленности, непрерывности и интенсивности формирования речевой культуры у курсантов; сознательности, активности и мотивированности; прочности овладения культурноречевыми знаниями, умениями и навыками; воспитывающего обучения; единства индивидуального и коллективного подходов к речевому развитию обучаемых; коммуникативной эмпатии; культурноречевой рефлексии; коммуникативной перцепции и др.; противоречия, присущие этому процессу: противоречие между высокими требованиями к качеству речевой подготовки выпускника, выдвигаемыми ГОС ВПО, и недостаточным количеством отводимого для этого учебного времени, теоретизированностью и обобщенностью предлагаемого содержания дисциплины; противоречие между значительными задачами, стоящими перед постоянным составом военного вуза в сфере культурнорече-
21 вого развития курсантов, и ежегодным снижением базового общеобразовательного уровня подготовки по русскому языку, который демонстрируют абитуриенты; противоречие между необходимостью создания общей технологии формирования и развития речевой культуры у курсантов военных командных вузов и преимущественной организацией этого процесса в рамках преподавания отдельно взятой дисциплины; противоречие между высоким уровнем притязаний обучающихся на большие достижения в области овладения речевой культурой и низким уровнем мотивации и психологической готовности к такой деятельности, которая бы их обеспечила; противоречие между необходимостью прогнозирования хода, этапов и перспектив формирования культуры речи у курсантов как средства получения военной специальности и отсутствием у них способности к этому, то есть навыков самоконтроля, саморегуляции и самодисциплины; противоречие между результатами ' культурноречевого развития курсантов и недостаточным уровнем педагогического мастерства и культуры, неумением организовывать эффективное пе- . дагогическое речевое общение постоянного состава вуза и др.
3. Обоснованная и опытно-экспериментальным путем проверенная технология культурноречевого развития, представляющая собой совокупность форм, методов и средств обучения и воспитания, базирующихся на лингводидактических принципах, целях и закономерностях, обеспечивающих высокий уровень их эффективности в осуществлении культурноречевого развития курсантов и возможность последующего воспроизведения в условиях любого военного вуза командной направленности.
Показавшие в процессе экспериментальной работы свою эффективность критерии оценки качества развития речевой культуры у курсантов военных командных вузов: мотивационно-целевой, учитывающий профессиональную коммуникативно-педагогическую направленность личности курсанта военного командного вуза; теоретико-нормативный, учитывающий уровень готовности к речевой деятельности и понимания значимости нормативно-стилистических и риторических знаний для организации и осуществления
22 продуктивного дискурса в процессе обучения и военно-профессиональной деятельности; коммуникативно-деятельностный, отражающий качество сформированности у курсантов культурноречевых навыков и умений и выражающий активность курсанта в учебной и внеучебной коммуникативной деятельности; личностно-результативный, отражающий конкретные результаты речевого совершенствования курсантов для успешного решения профессионально обусловленных коммуникативных задач. Структурная целостность культурноречевой подготовки обусловила выбор в качестве ин-тегративного критерия степень речевой готовности выпускников к исполнению командирских обязанностей на гуманистической основе и в строгом соответствии с требованиями военного речевого этикета.
Апробированная в ходе исследования комплексная программа реализации Педагогической концепции, представляющая собой системную совокупность целевых установок и организационно-методических мероприятий, направленных: на организацию и осуществление целенаправленного процесса формирования и развития речевой культуры у курсантов в условиях военного командного вуза; разработку путей оптимизации и мотивационного обеспечения данного процесса; подготовку преподавательского и командного состава военного вуза к эффективной педагогической деятельности, направленной на культурноречевое развитие курсантов.
4. Выявленные и обоснованные в ходе опытно-экспериментальной работы пути повышения эффективности процесса формирования и развития речевой культуры у курсантов военных командных вузов: 1) подготовка командного и профессорско-преподавательского состава военных вузов к формированию речевой культуры у курсантов посредством усиления требований к уровню профессиональной речевой культуры и создания системы совершенствования постоянным составом навыков педагогического общения в рамках повышения квалификации; 2) выработка у курсантов устойчивой мотивации к развитию речевой культуры посредством усиления практической направленности речевой деятельности, преобразования лингвистического
23 обучения курсантов в самообучение, внешней регуляции их речевых действий и поступков в саморегуляцию; 3) оптимизация культурноречевого совершенствования курсантов в учебной и внеучебной деятельности посредством оптимального сочетания традиционных и инновационных форм и методов обучения; 4) проектирование и внедрение современных педагогических технологий формирования и развития речевой культуры в высшей военной школе, предусматривающих создание наиболее продуктивного варианта организации педагогической системы совершенствования профессионально значимых речевых навыков у будущих офицеров командных специальностей в учебное и внеучебное время.
Теоретическая значимость исследования состоит в решении крупной научной проблемы в педагогике высшей военной школы, заключающейся в концептуальном обосновании теории и практики формирования и развития речевой культуры у курсантов; систематизации научных знаний о сущности, содержании и технологии реализации указанного педагогического процесса; -разработке прикладных рекомендаций совершенствования системы культур-норечевой подготовки специалистов в военных вузах командной направленности. В своей совокупности эти положения расширяют и обогащают такие направления и разделы педагогики высшей и высшей военной школы, как: совершенствование способов педагогического общения и установления педагогически целесообразных взаимоотношений в образовательном процессе вуза; внедрение новых образовательных форм и технологий обучения и воспитания в вузе; развитие культуры речемыслительной деятельности как средства формирования личности специалиста; стимулирование самообразования и профессионально-педагогической подготовки постоянного и переменного состава вуза; осуществление патриотического воспитания обучаемых на основе национальных культурных и речевых традиций и др.
Практическая значимость исследования заключается в том, что: а) разработанные научные и прикладные положения нашли применение при разработке квалификационных требований к подготовке выпускников ко-
24 мандных специальностей, реализации государственных образовательных стандартов, учебных планов подготовки специалистов в вузах, учебных программ и тематических планов по лингвистическим дисциплинам; б) результаты исследования способствуют активизации разработки современных технологий подготовки специалиста на коммуникативно-диалоговой основе; усилению интеграции гуманитарных и общепрофессиональных дисциплин посредством культурноречевого компонента; повышению требований к качеству вербализации информации при переходе на многоуровневую систему образования и развитии системы дистанционного обучения; акцентуализации культурноречевого аспекта педагогического мастерства преподавательского состава вуза; в) теоретические выводы и практические рекомендации, представленные в диссертации, могут быть использованы в системе вуза в целях повышения качества учебно-преподавательской, научно-исследовательской, практической коммуникативной и управленческой деятельности.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных параметров исследования; полнотой и системностью рассмотрения структурных, функциональных и процессуальных характеристик предмета исследования с определением их взаимосвязей; применением комплексной методики исследования, адекватной его объекту, задачам и логике научного поиска; статистически оптимальным объемом экспериментальной выборки, позволяющим получить достоверные результаты исследования, которые прошли широкую апробацию и педагогическую экспертизу.
Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и практические рекомендации апробировались в течение всего хода опытно-экспериментальной работы в процессе обучения курсантов, слушателей, преподавателей и командиров курсантских подразделений в восьми вузах МО РФ, вузах других силовых министерств РФ и Министерства образования РФ. Концептуальные положения исследования обсуждались и получили одобрение на международных конференциях и форумах: «Образование и
25 наука без границ» (Белгород, 2005), «Академия наук о Земле» (Москва, 2006), «Русский язык и культура речи в образовательной системе вуза» (Рязань: РВВДКУ, 2006); межвузовских и университетских семинарах, научно-практических конференциях: «Пути повышения профессионального и методического мастерства руководящего и профессорско-преподавательского состава в условиях реформирования военного образования» (Рязань: РВВАИ, 2006), «Ценностные подходы к организации учебно-воспитательного процесса в высшей школе» (Рязань: РГУ, 2006); «Профессиональная подготовка военного специалиста в условиях комплектования ВС РФ по контракту» (Рязань: РВВДКУ, 2007); на заседаниях региональной секции ВДВ Академии военных наук, в ходе чтений лекций в вузах Министерства обороны РФ, НИЦ Сухопутных войск ВС РФ, на кафедрах других военных вузов. Апробация осуществлялась в ходе выполнения комплексных научно-исследовательских работ, заданных Министерством обороны РФ и командованием ВДВ, под шифрами «Гуманитаризация», «Информатизация», «Контракт» и др. Результаты исследования нашли отражение в монографии, 3 учебных пособиях, научных статьях и тезисах; общий объем публикаций по теме исследования составляет более 70 печатных листов.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка и приложений. Глава I. Исто-рико-педагогический анализ проблемы формирования и развития речевой культуры у курсантов военных командных вузов. Глава II. Концептуальные основы формирования и развития речевой культуры у курсантов военных командных вузов. Глава III. Опытно-экспериментальное исследование научных и прикладных основ формирования и развития речевой культуры у курсантов военных командных вузов. Глава IV. Основные пути повышения эффективности процесса формирования и развития речевой культуры у курсантов военных командных вузов.
Становление и развитие теории и практики формирования речевой культуры у курсантов в отечественной военной школе
При осуществлении историко-педагогического анализа исследуемого научного вопроса особенно важным является поиск общефилософских, гносеологических, научноведческих и ряда других положений в различных источниках, которые отражают соответствующие методологические уровни отечественной военно-педагогической науки. Изучение многочисленных архивных источников, исторических, военно-исторических, историко-педагогических произведений авторов различных периодов позволяет утверждать, что проблеме формирования и развития речевой культуры у офицеров уделялось внимание с момента возникновения и на разных этапах становления отечественной высшей военной школы.
Огромный воздействующий потенциал военного красноречия понимали и мастерски использовали полководцы еще в период зарождения Древнерусского государства, когда формировалась традиция обращения к войску с воодушевляющей речью-призывом, ставящей своей целью психологическую подготовку и поддержание высоких моральных и боевых качеств воинов.
Образование и развитие Древнерусского государства происходило в сложной международной обстановке. Так, в X веке Русь отстаивала свое право на существование в борьбе с Византией, отражала многочисленные набеги кочевников. Более двух месяцев вдвое превосходящая византийская армия осаждала крепость Доростол, обороняемую русско-болгарским войском под предводительством князя Святослава (942-972 гг.). Греческий флот блокировал крепость, перекрыв Дунай. Войско Святослава таяло от голода, болезней и ран. Следуя древнему обычаю, Святослав собрал военный совет, на котором речь шла о дальнейших действиях. Последнее слово оставалось за полководцем. Древнерусский летописец приводит такие слова из речи Святослава, обращенной к воинам: «Так не посрамим земли Русской, но ляжем здесь костьми, ибо мертвые не принимают позора».1 Русские воины ответили: «Где твоя голова ляжет, там и свои головы сложим»." Острое чувство воинской чести и долга, ответственности перед своим народом сплотили воинов. Важную роль при этом сыграла словесная форма клятвы-присяги накануне битвы - зарождавшийся древнерусский воинский ритуал, элемент будущего воженного речевого этикета. Уступая в количественном отношении, русские воины, сплоченные клятвой, не дрогнули и одержали победу в битве.
Вышеизложенные факты указывают на то, что в раннефеодальном Русском государстве сохранялись элементы военной демократии. Совместное решение воинов и военачальника являлось основой дисциплины в бою. При наличии элементов демократизма войско Древней Руси отличалось довольно высокой организованностью и единоначалием. Устная присяга (именуемая в древнерусских текстах «рота»), слово чести имели огромную значимость. Нарушившие их члены общества «выбивались из земли вон» - изгонялись с территории рода, общины, племени.
С развитием феодальных отношений дружина князя приобрела самостоятельность, выделилась из основной массы населения. Сложившаяся кастовость военного дела имела свои положительные и отрицательные стороны. Так, накопленный воинский опыт передавался из поколения в поколение, из рода в род. Вместе с тем, прошлый опыт принимался зачастую некритически, что не способствовало развитию военного дела. Будущие военачальники из числа княжеских детей проходили воспитание и обучение у кормильцев из числа воевод, знатных бояр, живших в отдельных волостях и входивших в состав владений отца. Княжичи очень рано привлекались к военной и политической деятельности. Так, Игорь Святославович, герой «Слова о полку
Игореве», в восемь лет принимал участие в княжеском съезде.1 Поэтому каждый военачальник с детских лет развивал в себе навыки речевой культуры, военного красноречия, словесного воздействия и управления подчиненными. Некоторые образцы речей нашли свое отражение в записях летописцев. Ряд полководцев проявили себя и как выдающиеся мастера слова, оставившие письменные памятники военного риторического искусства.
Обоснование Педагогической концепции формирования и развития речевой культуры у курсантов военных командных вузов
Современный этап развития российских Вооружённых Сил, реформирование системы высшего военного образования в качестве главной задачи, обуславливающей принципы организации учебно-воспитательного процесса в высших военных командных учебных заведениях, определяет подготовку высокопрофессиональных офицерских кадров, обеспечивающих деятельность Вооружённых Сил РФ. При этом под профессионализмом офицера понимается его готовность осуществлять военно-профессиональную деятельность по определённой военной специальности с высоким качеством, а также его способность обучать и воспитывать подчинённых.
Эффективность военно-профессиональной деятельности во многом зависит от качества реализации речевого взаимодействия субъектов военной коммуникации, определяющего степень их взаимопонимания и обеспечивающего организацию совместной военной деятельности во всех её аспектах. Данное обстоятельство свидетельствует об острой необходимости совершенствования речевых навыков, культуры устной и письменной речи у курсантов военных командных вузов, основанной на богатейших традициях отечественного военного красноречия, как основополагающего элемента профессиональной культуры офицеров и настоятельно требует разработки концептуальных положений для совершенствования содержания, структуры и методики процесса формирования и развития речевой культуры у курсантов военных вузов.
Вместе с тем, анализ современной научной военно-педагогической литературы, а также практики профессиональной подготовки офицеров командиров в высшей военной школе позволил определить, что проблема формирования и развития речевой культуры в процессе подготовки курсантов военных командных вузов рассмотрена и изучена недостаточно глубоко и в основном затрагивается фрагментарно в рамках исследования различных педагогических проблем. При этом речевая культура чаще всего лишь обозначается как составной компонент таких педагогических явлений, как профессиональная культура и профессионально-педагогическое мастерство, без раскрытия ее сущностных и ролевых характеристик.
Так, в научных работах Н.В. Кузьминой, Б.Ф. Ломова, Т.А. Пашковой, В.В. Соколовой, А.Р. Тарасова, Б.А. Федулова1 и ряда других авторов коммуникативный компонент выделяется в числе составляющих профессиональной культуры специалиста, но при этом не подчеркивается та особая роль, которую он играет в становлении профессиональной культуры специалиста, в том числе и военного.
Проблема коммуникативной культуры затрагивается в работах К.Т. Ба-тоцыреновой, Л.П. Буевой, О.А. Василенко, О.Я. Гойхмана, B.C. Грехнева, В.А. Кан-Калика, Н.В. Катаховой, А.В. Мудрика, Е.В. Руденского и др." Однако определение коммуникативной культуры специалиста как социально значимого показателя, меры способностей, умений осуществлять взаимоотношения с другими людьми в работах указанных авторов зачастую не соотносится с понятием культуры речи и лишь опосредованно затрагивает ее роль в формировании указанных способностей и умений.
Отсутствие единства в выделении общих родовых признаков и сущностных внутренних связей, в определении роли культурноречевой составляющей в структуре профессиональной военной коммуникации свидетельствуют о неудовлетворительной научной разработанности понятийного статуса речевой культуры специалиста и необходимости его теоретико-методологического обоснования.
Проведенный теоретический анализ представленных в филологической и психолого-педагогической литературе подходов к определению феномена речевой культуры, принципов и методов ее формирования и развития позволил отметить преобладание в авторском отражении содержания указанного явления следующих аспектов: личностного, социального, коммуникативного, деятельностного. При этом, учитывая сложность, многоаспектность исследуемой педагогической категории, отмечено наиболее частое применение корреляции личностно-социального и коммуникативно-деятельностного подходов.
Анализ практики формирования и развития речевой культуры в высшей военной школе
Изучение современного состояния практики формирования и развития речевой культуры у курсантов военных командных вузов осуществлялось с учетом концептуальных теоретических положений о национальной речевой культуре и включало в себя конструктивный и системный анализ следующих аспектов: 1) определение содержания и специфики формирования речевой культуры в военном вузе; 2) изучение педагогической деятельности постоянного и переменного состава, структурных подразделений военного вуза по развитию у курсантов навыков социально и профессионально обусловленного речевого общения в процессе педагогического взаимодействия; 3) выявление факторов и путей, влияющих на повышение уровня речевой культуры будущих офицеров-командиров. Результаты этого анализа были представлены в констатирующей части осуществлявшегося опытно-экспериментального исследования.
Акцент в осуществляемом анализе был сделан на определении в педагогическом процессе условий и возможностей, способствующих формированию и развитию речевой культуры у будущих офицеров, выявлении трудностей и противоречий, изучении тенденций культурноречевого развития в условиях современной высшей военной школы.
При реализации опытно-экспериментальной работы в основу анализа состояния культурноречевой подготовки курсантов и деятельности постоянного состава военного вуза по ее совершенствованию были положены исследовательские методы наблюдения, беседы, опроса (интервьюирования и анкетирования), тестирования, изучение хода и результатов учебных занятий, диагностических ситуаций, внеучебных мероприятий, обобщение независимых характеристик, изучение и анализ различных документов, экспертных оценок и т. д. Сбор и обработка полученных данных осуществлялась с помощью заранее подготовленных формализованных бланков наблюдений, анкет, регистрации результатов профессионально направленной коммуникативной деятельности и результатов изучения документов, регулирующих процесс развития общей и речевой культуры у будущих офицеров командной-направленности.
В ходе опытно-экспериментального исследования было задействовано свыше 210 преподавателей, 185 командиров курсантских подразделений, 120 офицеров управления-и свыше 1200 курсантов Рязанского высшего воздушно-десантного командного училища, Рязанского высшего военного командного училища связи, Коломенского высшего военного артиллерийского командного училища, Московского высшего военного командного училища. Кроме того, для получения наиболее достоверных сведений об особенностях осуществления исследуемого педагогического процесса в различных условиях и возможности применения метода аналогии и сопоставления к опытно-экспериментальной работе привлекался постоянный и переменных состав Военного университета, Рязанского высшего военного автомобильного института, Академии права и управления ФСИН РФ, Рязанского филиала Московского университета МВД РФ:
Данная методика констатирующего эксперимента позволила составить достаточно полное и точное представление о состоянии рассматриваемой диссертационной проблемы в реальной профессионально-педагогической практике, глубже понять намечавшиеся в ней положительные и отрицательные тенденции, раскрыть ее взаимосвязи с другими аспектами образовательной деятельности в военном вузе, так как анализ развития речевой культуры у курсантов был системным, целеустремленным и планомерным.
Педагогический анализ рассматриваемых тенденций реорганизации системы высшего военного образования позволил заметить, что они крайне противоречиво отражаются на сложившейся практике формирования и развития социально и профессионально обусловленной речевой культуры будущего офицера и зачастую ведут к негативным изменениям, самым удручающим из которых является заметное снижение уровня личностной, интеллектуальной и речевой культуры постоянного и переменного состава военных вузов, повсеместное злоупотребление сквернословием, пренебрежение к правилам военного речевого этикета.
Подтверждение этому было получено при изучении свыше 200 руководящих документов по рассматриваемой диссертационной проблеме, которое показало, что в настоящее время в экспериментальных военных командных вузах вопросу формирования и развития национальной речевой культуры не уделяется должного внимания.
