Содержание к диссертации
Введение
Глава 1 Теоретическое обоснование ориентирования студента вуза на культуру организационной деятельности 14
1 Культура организационной деятельности студента как психолого-педагогический феномен 14
2 Ориентирование студента на культуру организационной деятельности как педагогическая стратегия
3 Учебно-воспитательный процесс вуза в контексте ориентирования студента на культуру организационной деятельности 47
Выводы по первой главе 64
Глава 2 Педагогические условия ориентирования студента вуза на культуру организационной деятельности 68
1 Информирование студента о культуре организационной деятельности 72
2 Актуализация профессионально-ценностного отношения студента к культуре организационной деятельности 84
3 Обогащение субъективного опыта культуры организационной
деятельности студента 99
Выводы по второй главе 113
Заключение П7
Библиографический список 122
- Культура организационной деятельности студента как психолого-педагогический феномен
- Информирование студента о культуре организационной деятельности
- Актуализация профессионально-ценностного отношения студента к культуре организационной деятельности
Введение к работе
Актуальность исследования. Социально-экономические
преобразования во всех сферах жизнедеятельности российского общества, активное вхождение обновленной России в мировое экономическое и культурное сообщество, требуют качественно новых подходов к подготовке специалистов высокой профессиональной культуры.
При всем многообразии видов профессиональной деятельности, которые существуют в современном обществе, организационная функция присутствует в каждой из них. Это требует от специалиста владения совокупностью организационных умений: ставить цель, составить алгоритм действий, инициировать, проектировать, планировать, систематизировать, координировать, согласовывать, выявлять и устанавливать взаимосвязи, контролировать. Среди факторов, детерминирующих организационную деятельность важное место занимает уровень культуры специалиста.
В материалах Болонской декларации, «Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы» отражены актуальные задачи подготовки мобильного, конкурентоспособного специалиста, осуществляющего организационную деятельность, наполненную культурными смыслами и профессионально-ценностным отношением. Это усиливает значение культурного аспекта его профессиональной подготовки.
В данной ситуации становится объективно значимой проблема овладения студентом организационной деятельностью как культурной ценностью, поскольку от этого зависит его профессионально-культурное становление и развитие. Этим определяется необходимость обновления учебно-воспитательного процесса в контексте решения обозначенной проблемы.
В психолого-педагогических исследованиях заложены теоретические предпосылки решения данной проблемы. Особое значение имеют
4 общефилософские концепции культуры (М.М.Бахтин, Н.А.Бердяев, В.С.Библер, М.С.Каган, А.Ф.Лосев, М.К.Мамардашвили, Э.С.Маркарян, Э.Фромм и другие). Базовыми методологическими ориентирами исследования послужили фундаментальные идеи развития и организации жизнедеятельности личности в культурном пространстве (К.А.Абульханова, О.С.Анисимов, Е.В.Бондаревская, Н.А.Быстрова, А.П.Валицкая, И.А.Колесникова, С.И.Гессен, В.П.Зинченко, В.В.Игнатова, С.В.Кульневич, Г.И.Марасанов, Б.С.Патралов, Н.М.Пейсахов, Ю.П.Поваренков, З.И.Равкин, Е.Н.Шиянов и другие).
Взаимообусловленность деятельности, культуры и развития личности рассматривается в работах О.С.Анисимова, С.А.Анисимова, Э.Баллера, В.К.Белолипецкого, Н.А.Быстровой, А.С.Запесоцкого, В.Г.Игнатова, И.Ф.Исаева, Г.И.Марасанова, В.А.Сластенина, Е.В.Шиянова и других ученых.
Анализ философской, психолого-педагогической литературы позволяет говорить о постоянном интересе исследователей к проблеме взаимосвязи профессионального развития личности и культуры деятельности (А.А.Бодалев, С.К.Бондырева, Е.М.Борисова, Р.В.Габдреев, А.А.Деркач, Ю.М.Забродин, В.Г.Зазыкин, Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, Т.В.Кудрявцев, Н.В.Кузьмина, А.И.Ляшенко, А.К.Маркова, А.С.Огнев, Н.М.Пейсахов, Я.А.Пономарев, Н.С.Пряжников, А.А.Реан, З.А.Решетова, Л.В.Темнова, Д.И.Фельдштейн, А.Р.Фонарев, С.М.Чистякова, В.Д.Шадриков и другие).
Многие отечественные и зарубежные ученые (В.Г.Афанасьев, М.И.Бурдянский, Н.В.Гапоненко, А.Л.Журавлев, Н.В.Кузьмина, В.Ф.Рубахина, В.А.Сластенин, Ю.А.Тихомиров, В.Г.Шорина, А.И.Щербаков, Л.Гьюлик, С.О'Доннел, Г.Кунц, А.Файоль и другие) отмечают, что организационная деятельность - необходимый компонент в деятельности любого специалиста (педагога, инженера, врача, юриста, менеджера).
В психолого-педагогических исследованиях обсуждаются вопросы формирования различных видов культуры (Н.Г.Багдасарьян, Е.Н.Богданов,
5 Н.В.Гапоненко, А.А.Деркач, С.И.Дворецкий Г.П.Иванов, В.Г.Игнатов, М.В.Лагунова,. И.А.Майер, Е.И.Муратова, С.А.Розанова, Н.Т.Селезнева, И.Н.Семенов, В.А.Сластенин, С.Ю.Степанов, Л.В.Суходольская-Кулешова, А.Н.Ходусов, А.А.Червова, Д.В.Чернилевский и другие).
Анализ научной литературы показал, что одним из аспектов формирования профессиональной культуры студента является формирование культуры его организационной деятельности в учебно-воспитательном процессе вуза. В ходе данного анализа были выделены противоречия между:
объективной потребностью общества в формировании культуры организационной деятельности специалиста и недостаточным вниманием высших учебных заведений к решению данной проблемы;
осознанием педагогами вуза необходимости формирования культуры организационной деятельности студента и недостаточной разработанностью его педагогического обеспечения;
необходимостью освоения студентами культуры организационной деятельности как профессионально значимой и традиционной организацией учебно-воспитательного процесса в вузе, не обеспечивающей их ориентирование на данную культуру.
Данные противоречия актуализируют проблему исследования и обусловливают выбор темы «Ориентирование студента вуза на культуру организационной деятельности».
Цель исследования: обосновать и реализовать в учебно-воспитательном процессе вуза педагогические условия ориентирования студента на культуру организационной деятельности.
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в вузе.
Предмет исследования: педагогические условия ориентирования студента вуза на культуру организационной деятельности.
Гипотеза исследования: ориентирование студента вуза на культуру организационной деятельности будет более эффективным, если в учебно-воспитательном процессе реализуются педагогические условия:
информирование студента о культуре организационной деятельности; актуализация профессионально-ценностного отношения студента к культуре организационной деятельности; обогащение субъективного опыта культуры организационной деятельности студента. Реализация данных условий направлена на осознание студентом культуры организационной деятельности как одной из функций профессиональной деятельности; принятие студентом культуры организационной деятельности как профессиональной ценности; творческое преобразование студентом собственной организационной деятельности в культурную форму.
В соответствии с целью, объектом, предметом и сформулированной гипотезой определены следующие задачи исследования:
Выявить сущность и охарактеризовать признаки культуры организационной деятельности студента.
Проанализировать проблему ориентирования студента вуза на культуру организационной деятельности как педагогическую стратегию.
Выявить возможности учебно-воспитательного процесса вуза в контексте ориентирования студента на культуру организационной деятельности.
Разработать содержание и средства информирования студента о культуре организационной деятельности.
Разработать и создать учебно-профессиональные ситуации, направленные на актуализацию профессионально-ценностного отношения студента к культуре организационной деятельности.
Организовать обогащение субъективного опыта культуры организационной деятельности студента.
Методологической основой исследования является на философском уровне - диалектический метод познания, заключающийся во всестороннем рассмотрении явлений и процессов в их динамике, взаимодействии и обусловленности; на общенаучном уровне - идеи педагогической антропологии и культурологического подхода как мировоззренческая,
7 гносеологическая, теоретическая и практическая ориентация образовательной деятельности на человека (Э.В.Ильенков, М.С.Каган, А.С.Кармин, А.Ф.Лосев, М.К.Мамардашвили, К.Д.Ушинский); личностно-деятельностный подход (А.С.Белкин, Е.В.Бондаревская, В.В.Давыдов, Л.С.Рубинштейн, Д.И.Фельдштейн, М.И.Шилова, Д.Б.Эльконин); аксиологический подход в образовании (Б.С.Гершунский, Н.Д.Никандров, З.И.Равкин, В.А.Сластенин, Г.И.Чижакова).
Теоретическую основу исследования составили: теория деятельности
субъекта (К.А.Абульханова, Л.С.Выготский, П.А.Гальперин, В.В.Давыдов,
А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.Д.Шадриков); теория контекстного
обучения (А.А.Вербицкий, И.Д.Фрумин); идеи возрастной психологии,
раскрывающие новообразования личности в контексте осознанной регуляции
и саморегуляции (Г.С.Абрамова, Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, И.С.Кон,
В.А.Сластенин, Н.В.Кузьмина, В.И.Слободчиков, Д.И.Фельдштейн); идеи
профессионального становления личности в культурном пространстве
(А.А.Деркач, А.С.Запесоцкий, Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, А.К.Маркова,
Ю.П.Поваренков, Н.Т.Селезнева, В.А.Сластенин и другие); концептуальные
идеи в области исследования современных образовательных технологий
(В.П.Беспалько, А.А.Вербицкий, Г.К.Селевко), педагогических стратегий
(П.Я.Гальперин, В.В.Игнатова, В.С.Нургалеев, О.А.Шушерина,
Г.И.Якиманская); «Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы».
Для решения поставленных задач применялся комплекс методов педагогического исследования. Теоретические - анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования; изучение нормативно-программной документации по высшему профессиональному образованию, информации системы Интернет; построение гипотез. Эмпирические - проведение констатирующего и формирующего этапов опытно-экспериментальной работы, включенное наблюдение, анкетирование, опрос, оценка и самооценка, беседы, анализ
8 продуктов деятельности студентов; моделирование и анализ учебно-профессиональных ситуаций, диагностические методики изучения уровней проявления культуры организационной деятельности студента. Статистические - качественный и количественный анализ результатов исследования, ранжирование, параметрический критерий t Стьюдента, угловое преобразование ф * Фишера.
Организация и база научного исследования. Исследования проводились на базе Сибирского государственного технологического университета (далее СибГТУ) - дневная и заочно-дистанционная форма обучения в городах Ачинск, Братск, Мариинск; Красноярского института социально-экономических наук; Российской Академии предпринимательства (Красноярский филиал); Сибирского института бизнеса, управления и психологии. В опытно-экспериментальной работе приняли участие более 600 студентов (из них - 110 студентов экспериментальных и контрольных групп).
Личное участие соискателя состоит в разработке теоретических положений культуры организационной деятельности студента; в определении критериальных признаков проявления культуры организационной деятельности студента; в осуществлении опытно-экспериментальной работы по ориентированию студента вуза на культуру организационной деятельности посредством реализации совокупности педагогических условий в процессе преподавания общепрофессиональных дисциплин.
Основные этапы исследования.
На первом этапе (2000-2003 гг.) осуществлялись изучение и анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, определялись исходные теоретические положения и разрабатывался категориальный аппарат исследования. Уточнялась тема, цель, задачи исследования, определялись объект, предмет; формулировалась рабочая гипотеза; отбирались методы изучения исследуемого явления.
На втором этапе (2003-2004 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа по ориентированию студентов вуза на культуру организационной деятельности: разрабатывалось педагогическое обеспечение исследуемого процесса, разрабатывался образовательный модуль «Культура организационной деятельности студента» и учебно-профессиональные ситуации организационно-деятельностного характера, осуществлялась их апробация в учебно-воспитательном процессе вуза.
На третьем этапе (2005-2006 гг.) проводился качественный и количественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы и обобщение; уточнялись теоретические положения и выводы, полученные на первом и втором этапах исследования; оформлялся текст диссертации.
Научная новизна исследования:
Выявлено, что культура организационной деятельности студента характеризуется владением научными знаниями о содержании культуры организационной деятельности; осознанием необходимости ее освоения в контексте будущей профессиональной деятельности; оцениванием собственной организационной деятельности в контексте профессионального становления; рефлексией и принятием культуры организационной деятельности как профессиональной ценности; направленностью на результат организационной деятельности; творческим преобразованием собственной организационной деятельности в культурную форму.
Конкретизировано содержание ориентирования студента вуза на культуру организационной деятельности как педагогическая стратегия ознакомительного, рекомендательного, поддерживающего характера, основанная на информировании студента о культуре организационной деятельности; актуализации его профессионально-ценностного отношения к ней; обогащении субъективного опыта культуры организационной деятельности студента.
- Обосновано, что педагогические условия: информирование студента о
культуре организационной деятельности; актуализация профессионально-
10 ценностного отношения студента к культуре организационной деятельности; обогащение субъективного опыта культуры организационной деятельности студента, способствуют ориентированию студента на культуру организационной деятельности в учебно-воспитательном процессе вуза.
Обосновано, что информирование студента о культуре организационной деятельности обеспечивает ее осознание студентами как одной из функций профессиональной деятельности.
- Доказано, что актуализация профессионально-ценностного отношения студента к культуре организационной деятельности обеспечивает принятие студентом культуры организационной деятельности как профессиональной ценности.
Доказано, что обогащение субъективного опыта культуры организационной деятельности студента способствует творческому преобразованию студентом организационной деятельности в культурную форму.
Теоретическая значимость исследования: теоретически обоснованы педагогические условия ориентирования студента на культуру организационной деятельности в учебно-воспитательном процессе вуза, их научно-педагогическое обеспечение, что обогащает теорию профессионального образования - раздел профессиональное становление личности студента.
Практическая значимость исследования: разработано педагогическое обеспечение ориентирования студента на культуру организационной деятельности, включающее: программу образовательного модуля «Культура организационной деятельности студента»; учебно-профессиональные ситуации организационно-деятельностного характера; рекомендации по обогащению субъективного опыта культуры организационной деятельности студента, что позволяет использовать материалы исследования в учебно-воспитательной работе вузов, в процессе повышения квалификации преподавателей высших и средних учебных заведений.
Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечены опорой на концептуальные положения философии, педагогики, психологии; исходными теоретическими положениями; применением теоретических и эмпирических методов, адекватных его задачам, логике, предмету, цели исследования; личным участием педагога-исследователя в опытно-экспериментальной работе; статистической обработкой экспериментальных данных, их репрезентативностью.
Апробация и внедрение результатов исследования. Изложенные в работе результаты нашли отражение в научных статьях, докладах и выступлениях на международных конференциях «Актуальные проблемы современной науки» (Самара, 2004), «Внутривузовские системы обеспечения качества подготовки специалистов» (Красноярск, 2005); Всероссийских конференциях «Лесной и химический комплексы - проблемы и решения» (Красноярск, 2003, 2004, 2005), «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Челябинск, 2004), «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (Екатеринбург, 2004), «Непрерывное экологическое образование и экологические проблемы» (Красноярск, 2004), «Лингвистическое образование и межкультурная коммуникация: проблемы, концепции, пути решения» (Красноярск, 2004), «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2005); региональных научно-практических конференциях «Совершенствование качества профессионального образования в техническом университете» (Братск, 2003); межвузовской научно-практической конференции «Профессиональное образование: стратегии и тактики» (Красноярск, 2005); межвузовских психолого-педагогических чтениях, посвященных 120-летию со дня рождения П.П.Блонского (Красноярск, 2003); обсуждались на заседаниях кафедр, методологических семинарах аспирантов и соискателей СибГТУ.
Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс Сибирского государственного технологического университета.
12 На защиту выносятся следующие положения:
Освоение студентом культурных способов и образцов осуществления деятельности организационного характера и проявление их в процессе профессионального становления понимается как культура организационной деятельности студента. Ее признаками являются: владение студентом научными знаниями о содержании культуры организационной деятельности; осознание необходимости ее освоения в контексте будущей профессиональной деятельности; оценивание собственной организационной деятельности в контексте профессионального становления; рефлексия и принятие студентом культуры организационной деятельности как профессиональной ценности; направленность на результат организационной деятельности; творческое преобразование студентом собственной организационной деятельности в культурную форму.
Ориентирование студента на культуру организационной деятельности как педагогическая стратегия ознакомительного, рекомендательного, поддерживающего характера предполагает целенаправленные педагогические действия по информированию студента о культуре организационной деятельности; актуализации профессионально-ценностного отношения студента к культуре организационной деятельности; обогащению субъективного опыта культуры организационной деятельности студента.
3. Ориентирование студента вуза на культуру организационной
деятельности обеспечивается педагогическими условиями:
Информирование студента о культуре организационной деятельности обеспечивает осознание студентом культуры организационной деятельности как одной из функций профессиональной деятельности и осуществляется посредством реализации разработанного образовательного модуля «Культура организационной деятельности студента».
Актуализация профессионально-ценностного отношения студента к культуре организационной деятельности направлена на принятие студентом культуры данной деятельности как профессиональной ценности и
13 осуществляется посредством создания учебно-профессиональных ситуаций организационно-деятельностного характера.
- Обогащение субъективного опыта культуры организационной деятельности студента способствует творческому преобразованию студентом собственной организационной деятельности в культурную форму и осуществляется путем обмена культурным опытом организационной деятельности и расширения сферы деятельности студента.
Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.
Культура организационной деятельности студента как психолого-педагогический феномен
Выявление сущности культуры организационной деятельности студента связано с определенной логикой изложения материала в данном параграфе. Сначала проанализированы научные работы, отражающие различные аспекты проблемы культуры; затем охарактеризована культура деятельности личности и выявлены ее существенные признаки, что позволило уточнить содержание и признаки культуры организационной деятельности студента вуза.
Для выделения «существенного», которое отражается в феномене культуры, нами изучены труды ученых, посвященные культуре (М.М.Бахтин [19], Н.А.Быстрова [36], П.С.Гуревич [60, 61], М.С.Каган [96], А.Ф.Лосев [129], М.К.Мамардашвили [134], Э.Фромм [217, 218] и другие). Дать определение культуры, отмечают ученые, - сложная задача, поскольку предмет «настолько обширен, что какая-то часть его постоянно остается за пределами любого определения» [36, с. 64]. Культура многолика и постоянно «ускользает от окончательного определения» (Э.Фромм) [218, с. 8]. Согласно общефилософскому подходу, культура есть некая данность, накопленный опыт, который обеспечивает сохранение и воспроизводство человеческой деятельности. Культура существует в единстве объективного и субъективного, в своей статике и динамике, в единстве составляющих ее противоположностей и понимается как способ бытия (Э.С.Маркарян), состояние человеческого бытия (А.Н.Быстрова). Как феномен, культура «обнаруживает себя» в конкретных проявлениях, изменчива и как процесс, предполагающий внутреннюю вариативность, существует во времени и, сохраняясь в неких законченных состояниях, реализуется в пространстве [36].
Существует три основных подхода к трактовке феномена культуры: аксиологический, деятельностный и личностный. В системе аксиологических определений культура выступает как совокупность материальных и духовных ценностей, созданных человечеством (А.А.Зварыкин, Г.П.Францев, Н.З.Чавчадзе); устоявшаяся система норм и ценностей, освоение которых необходимо для человека, стремящегося стать культурным и упорядочивающих деятельность, взаимодействие и общение людей (О.И.Джиоев, И.Н.Семенов, А.Г.Эфендиев). Овладение культурой понимается учеными как возвышение деятельности личности до всеобщих ценностей, норм и образцов и предполагает богатство культурных проявлений [66, 121, 147]. Каждая личность функционирует как носитель и выразитель ценностей культуры, а также как их творец, будучи субъектом культуротворчества (В.Вичев, Г.И.Марасанов).
В деятельностных определениях культуры делается акцент на том, что культура — результат человеческой деятельности, специфический способ ее осуществления; деятельность - основа, фундамент культуры, источник ее возникновения и функционирования; а образцы деятельности, ее качество -показатель культуры (И.Ф.Исаев, М.С.Каган, Э.С.Маркарян и другие).
Достаточно большая группа определений представляет культуру как свойство личности, результат ее развития, способ ее жизнедеятельности, новообразование личности. О культуре в таком аспекте говорят как о мере развития человека, мере творческой самореализации сущностных сил и способностей (М.Т.Иовчук, Л.Н.Коган, Ф.Ш.Мухаметзянова, С.Н.Щербакова и другие). Ученые считают, что в культурном пространстве происходит развертывание и взаимопроникновение различных процессов, в том числе процессов развития культуры и развития личности [36]. Взаимовлияние культуры и развития личности понимается как усвоение личностью культуры и творческое создание ею новых культурных образцов. Уровень овладения личности культурой отражает степень ее приобщения к ценностям и идеям, объем и качество усвоенных знаний, приобретенных умений, навыков. В структуре культурного уровня личности выделяют общекультурный и культурно-специальный уровни [66, 97].
Информирование студента о культуре организационной деятельности
Организация опытно-экспериментальной работы на первом этапе основывалась на предположении, что информирование студента вуза о содержании культуры организационной деятельности будет способствовать осознанию студентом необходимости ее освоения в контексте будущей профессиональной деятельности.
Имеется несколько оснований для данного предположения. Пилотажное исследование, описанное в преамбуле ко второй главе, выявило нечеткие представления студентов о содержании культуры организационной деятельности; наличие слабого довузовского опыта в вопросах продуктивной организации самостоятельной познавательной и учебной деятельности, что подтверждается и другими исследованиями [17, 53, 54]. Результаты первого контрольного диагностического среза в экспериментальной и контрольной группах студентов показали критический уровень проявления культуры организационной деятельности по потребностно-познавательному показателю у каждого третьего студента (таблица 2.1). Вместе с тем, наш педагогический опыт работы в должности преподавателя на технической кафедре вуза и многолетние наблюдения за студентами позволяют говорить об определенной специфике технических дисциплин, которые требуют от студентов владения организационными умениями - упорядочивать, систематизировать, алгоритмизировать получаемые знания; видеть структуру и композицию изучаемого материала; выстраивать структурно-логические связи между учебными элементами изучаемых дисциплин. Это в совокупности подтверждает необходимость целенаправленных педагогических действий по информированию студента вуза о культуре организационной деятельности.
В опытно-экспериментальной работе на этапе информирования педагогической стратегии ориентирования студента на культуру организационной деятельности реализовался образовательный модуль «Культура организационной деятельности студента» внутри спецкурса «Введение в специальность» (Программа модуля представлена в Приложении 4). Модульное структурирование учебного материала означает представление спецкурса блоками разделов (фрагментов), имеющих самостоятельное практическое применение и заменяемость, при необходимости, другим модулем. Структура спецкурса в целом представлена совокупностью модулей, из которых формируется его ценностно-целевая композиция. Один из вариативных модулей всегда использовался для научно-исследовательской деятельности педагогов факультета - например, наш образовательный модуль «Культура организационной деятельности студента», а также модули «Организация самостоятельного информационного поиска», «Формирование аналитических умений студента». А содержание инвариантных модулей обеспечивалось деканатами, студенческим профкомом, библиотекой и другими структурами вуза и в соответствии с Программой воспитательной работы в университете.
В рамках реализации образовательного модуля «Культура организационной деятельности студента» студенты получали знания о содержании культуры организационной деятельности, о способах ее осуществления в процессе профессионального становления; развивали организационно-деятельностные качества; накапливали культурный опыт осуществления организационной деятельности. В соответствии с блочно-модульным подходом выделены три блока в модуле: ознакомительно-познавательный, потребностно-смысловой, практико-ориентированный.
Ознакомительно-познавательный блок предполагал ознакомление студента с содержанием культуры организационной деятельности и акцентирование внимания студентов на проблеме профессионального становления. Он включал в себя учебные элементы «Создать условия для понимания студентом целевого компонента профессионального становления», «Ознакомить студента с содержанием культуры организационной деятельности».
Потребностно-смысловой блок необходим для осознания студентом необходимости освоения культуры организационной деятельности как одной из функций профессиональной деятельности. Данный блок включал учебные элементы «Оказать помощь студенту в осознании необходимости освоения культуры организационной деятельности в контексте профессиональной деятельности»; «Содействовать студенту в выделении значимых сфер проявления культуры организационной деятельности».
Практико-ориентированный блок направлен на совместный поиск возможных путей, средств, способов овладения культурой организационной деятельности на этапе профессионального становления в вузе. Он включал в себя учебные элементы «Содействовать в поиске конструктивных путей и средств ориентирования студента на культуру организационной деятельности в учебно-воспитательном процессе вуза»; «Организовать обсуждение признаков проявления культуры организационной деятельности студента».
Актуализация профессионально-ценностного отношения студента к культуре организационной деятельности
Деятельность педагога-исследователя на этапе актуализации педагогической стратегии ориентирования состояла в разработке учебно-профессиональных ситуаций организационно-деятельного характера и активном включении студентов в их решение, что направлено на принятие студентом культуры организационной деятельности как профессиональной ценности.
Как результат данной актуализации, нами видится оценивание студентом своей организационной деятельности в контексте профессионального становления, рефлексия и принятие им культуры организационной деятельности как профессиональной ценности. Это сопровождается появлением у студента образа культуры организационной деятельности в контексте будущей профессии как совокупность компонентов: когнитивного (совокупность знаний студента о культуре организационной деятельности), эмоционального (отношения к культуре организационной деятельности), рефлексивного (переосмысленный культурный опыт организационной деятельности).
Организация учебно-профессиональных ситуаций организационно-деятельностного характера мы связывали с индивидуальными, личностными и субъектными характеристиками студента. Основанием педагогической организации учебно-профессиональных ситуаций организационно-деятельностного характера выступает потребность студента в овладении культурой организационной деятельности. Вместе с тем, особенности возрастного развития и профессионального становления студента позволяют ему активно участвовать и преобразовывать такие учебно-профессиональные ситуации, что связывается с его познавательно-профессиональной деятельностью, которая видоизменяет позицию студента в ней.
Ученые-психологи отмечают, что ситуация как пространство мышления и деятельности студента выделяется из ситуативно-жизненного контекста, психологически переживается как значимое «здесь и теперь» событие, опыт которого может быть использован студентом в ситуациях будущей профессиональной деятельности. Такая точка зрения, которую мы разделяем, определяет показатель эффективности учебно-профессиональной ситуации организационно-деятельностного характера как появление у студента желаемой мотивации типа «хочу осуществлять культурными способами организационную деятельность как профессиональную ценность».
«Задачный подход» как средство, позволяющее включить студента в учебно-профессиональную ситуацию организационно-деятельностного характера, наиболее полно отвечает современным требованиям профессионализации подготовки специалистов (А.А.Вербицкий, З.А.Решетова, В.Н.Сергеев, Н.Ф.Талызина и другие). Выбор данного подхода обусловлен следующими соображениями. Основу личностно-ориентированной ситуации составляет такая задача, в структуру которой введен ценностный компонент (А.А.Махонина), поэтому актуализировать профессионально-ценностное отношение студента к культуре организационной деятельности возможно посредством решения профессионально-ориентированных учебных задач. Во-вторых, в «задаче как ситуации» (Г.А.Балл) учитывается цель деятельности, опыт субъекта и владение способом решения. В-третьих, задача «как свернутая схема человеческой деятельности» (В.В.Краевский) позволит показать решение профессионально-ориентированной учебной задачи в единстве ее основных структурных элементов («цель-средство-результат»), общим выражением которого выступают их согласованность и сбалансированность. В-четвертых, процесс решения профессионально-ориентированных учебных задач поможет овладеть студенту культурными способами ее осуществления и адекватно оценить свою культуру организационной деятельности в контексте профессионального становления. При этом отмечаем, что решение студентом профессионально-ориентированных учебных задач способствует развитию культуры его профессионального мышления, что является одним из показателей профессионального становления студента.
Включение студента в специально организуемые учебно-профессиональные ситуации организационно-деятельностного характера, в которых студент поставлен перед необходимостью решения профессионально-ориентированных учебных задач, вносит в основные сферы личности студента изменения, величина и характер которых, зависит от уровня осознания задачной ситуации (В.В.Сериков) и от уровня осуществления ее решения. Профессионально-ориентированные учебные задачи были представлены несколькими видами в зависимости от соотношения параметров «уровень осознания - уровень осуществления», что отражает механизм актуализации профессионально-ценностного отношения студента к культуре организационной деятельности.
