Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИНФОРМАЦИОННОГО ПОИСКА БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА 13
1.1 Самостоятельный информационный поиск будущего инженера как психолого-педагогический феномен 13
1.2 Организация самостоятельного информационного поиска будущего инженера в контексте профессиональной подготовки 36
1.3 Педагогические условия организации самостоятельного информационного поиска будущего инженера 55
Выводы по первой главе 70
ГЛАВА 2 РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИНФОРМАЦИОННОГО ПОИСКА БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА 73
2.1 Ориентирование будущего инженера на самостоятельный информационный поиск 77
2.2 Приобщение будущего инженера к самостоятельному информационному поиску 94
2.3 Активизация самоконтроля будущего инженера в процессе самостоятельного информационного поиска ПО
Выводы по второй главе 124
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 128
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 133
ПРИЛОЖЕНИЯ 154
- Самостоятельный информационный поиск будущего инженера как психолого-педагогический феномен
- Организация самостоятельного информационного поиска будущего инженера в контексте профессиональной подготовки
- Ориентирование будущего инженера на самостоятельный информационный поиск
Введение к работе
Актуальность исследования. В условиях быстрого изменения информационной среды, производственных технологий к современному инженеру предъявляются новые требования, связанные с непрерывным образованием и самообразованием. В основополагающих образовательных документах: «Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы», Законе Российской Федерации «Об образовании» и в основных документах Болонского процесса обращено внимание на проблему приобщения будущего инженера к непрерывному обновлению и пополнению знаний в процессе его профессиональной подготовки.
В науке созданы предпосылки для решения данной проблемы: общеметодологические положения теории познания обсуждаются П.В.Алексеевым, Б.С.Гершунским, В.А.Канке, А.И.Ракитовым и другими учеными; профессиональная подготовка исследуется В.А.Адольфом, С.И.Архангельским, С.Я.Батышевым, Э.Ф.Зеером, Е.А.Климовым, Н.В.Кузьминой, А.К.Марковой, В.А.Сластениным, Л.Ф.Спириным, Г.В.Суходольским, Н.Ф.Талызиной; организация обучения, самостоятельной работы обучающихся - Ю.К.Бабанским, А.А.Бодалевым, Н.В.Бордовской, А.А.Вербицким, М.Г.Гаруновым, И.А.Зимней, П.И.Пидкасистым, М.Л.Портновым, А.А.Реаном, И.С.Сергеевым, В.П.Симоновым, В.А.Якуниным и другими; вопросы непрерывного обновления и пополнения знаний - А.Г.Дубинским, А.И.Ракитовым, М.А.Холодной; информационная культура - С.Г.Антоновой, Т.В.Еременко, В.М.Полонским, В.Сергиевским, Л.Г.Тюриной, Е.Л.Харчевниковой; информационные технологии И.В.Гулидовой, М.В.Лось, О.О.Храмцовой и многими другими учеными.
Анализ педагогической теории и практики позволил выявить ряд противоречий между:
- социальным заказом высшим учебным заведениям на подготовку
инженера, ориентированного на непрерывное обновление и пополнение профессиональных знаний и недостаточной разработанностью данного вопроса в теории и практике профессионального образования;
потребностями вуза в научно-педагогическом обеспечении процесса подготовки будущего инженера к самостоятельному информационному поиску и недостаточной разработанностью данного обеспечения;
потребностями будущего инженера непрерывно обновлять и пополнять свои профессиональные знания и недостаточным вниманием преподавателей вуза к созданию условий, способствующих их удовлетворению.
Выявленные противоречия актуализируют обозначенную проблему и определяют выбор темы диссертационного исследования: «Организация самостоятельного информационного поиска будущего инженера».
Объект исследования: профессиональная подготовка будущего инженера в вузе.
Предмет исследования: педагогические условия организации самостоятельного информационного поиска будущего инженера.
Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность педагогических условий организации самостоятельного информационного поиска будущего инженера.
Гипотеза исследования: организация самостоятельного
информационного поиска будущего инженера в процессе его профессиональной подготовки будет осуществляться более эффективно, если обеспечивается реализация педагогических условий:
- ориентирование будущего инженера на самостоятельный
информационный поиск, предполагающее формирование его ценностного
отношения к непрерывному обновлению и пополнению профессиональных
знаний;
- приобщение будущего инженера к самостоятельному
информационному поиску, направленное на обогащение опыта данной деятельности;
- активизация самоконтроля будущего инженера в процессе
самостоятельного информационного поиска, что способствует его
осознанной самоорганизации.
В соответствии с целью, предметом и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:
Выявить психолого-педагогическую сущность и структуру самостоятельного информационного поиска будущего инженера.
Проанализировать состояние проблемы организации самостоятельного информационного поиска будущего инженера в контексте его профессиональной подготовки.
Обосновать педагогические условия, которые способствуют организации самостоятельного информационного поиска будущего инженера в процессе его профессиональной подготовки.
Разработать показатели и критерии самостоятельного информационного поиска будущего инженера и охарактеризовать уровни его подготовленности к данной деятельности.
Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность педагогических условий организации самостоятельного информационного поиска будущего инженера.
Методологическую основу исследования составили:
- системный подход, позволяющий выявить сущность
самостоятельного информационного поиска будущего инженера в статике и
динамике, через выделение структуры, а так же посредством анализа каждого
элемента и изучения функционирования и развития системы в целом
(Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин,
В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Г.П.Щедровицкий,
Д.Б.Эльконин и другие);
аксиологический подход, ориентирующий на понимание и принятие ценностей образования и самостоятельного информационного поиска будущего инженера (А.А.Деркач, М.С.Каган, Н.Д.Никандров, З.И.Равкин, В.А.Сластенин, Г.И.Чижакова и другие);
личностно-ориентированный подход, признающий будущего инженера субъектом профессиональной подготовки и организации самостоятельного информационного поиска (К.А.Абульханова-Славская, Е.В.Бондаревская, Э.Ф.Зеер, В.В.Сериков, М.И.Шилова, И.СЯкиманская и другие).
Теоретическими основами исследования являются: философские труды в области философии познания (В.П.Алексеев, Б.С.Гершунский, В.А.Канке, А.И.Ракитов и другие ученые), в области профессиональной педагогики и психологии, отражающие проблему профессиональной подготовки личности современного специалиста (С.И.Архангельский, С.Я.Батышев, Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин, Г.В.Суходольский, Е.В.Ткаченко и другие), посвященные организации процесса обучения, самостоятельной работы обучающихся (Ю.К.Бабанский, Л.И.Божович, Н.В.Бордовская, М.Г.Гарунов, Б.С.Гершунский, И.А.Зимняя, В.Я.Ляудис, А.К.Осницкий, П.И.Пидкасистый, М.Л.Портнов, А.А.Реан, И.С.Сергеев, В.А.Якунин); идеи в области исследования педагогических стратегий (П.Я.Гальперин, И.А.Зимняя, В.В.Игнатова, В.С.Нургалеев, Л.Д.Столяренко); положения блочно-модульного подхода в профессиональном образовании (СЯ.Батышев, Н.В.Бородина, В.Н.Зимин, С.А.Кайнова, А.А.Муравьева, Т.И.Шамова); «Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы».
Для решения поставленных задач применялся комплекс методов педагогического исследования: общетеоретические (анализ литературы, нормативно-программной документации, понятийно-терминологической системы, построение гипотез, моделирование); эмпирические (педагогический эксперимент, наблюдение, беседы, анализ продуктов деятельности студентов, самооценка, опрос, анкетирование, тестирование); статистические
7 (ранжирование, качественный и количественный анализ результатов
исследования).
Опытно-экспериментальной базой исследования являлся Сибирский государственный технологический университет. В целом в исследовании приняли участие более 320 студентов, из них 133 студента непосредственно в опытно-экспериментальной работе.
Основные этапы исследования:
Первый этап (1998 - 2002 гг.). Изучалось состояние проблемы в философской, психологической и педагогической литературе, анализировалась понятийно-терминологическая система исследования, осуществлялось осмысление методологических и теоретических предпосылок исследования. Определялись предмет, объект, цель, основные задачи исследования, формулировалась рабочая гипотеза исследования. Выявлялись возможности образовательных стратегий, связанные с организацией самостоятельного информационного поиска будущего инженера.
Второй этап (2002 - 2004 гг.). Изучался уровень подготовленности будущего инженера к самостоятельному информационному поиску, определялись экспериментальные и контрольные группы, разрабатывались педагогические условия исследуемого процесса и осуществлялась опытно-экспериментальная работа по созданию педагогических условий организации самостоятельного информационного поиска будущего инженера.
Третий этап (2004 - 2006 гг.). Проводился сравнительный (качественный и количественный) анализ результатов опытно-экспериментальной работы, уточнялись выводы, оформлялся текст диссертационного исследования, разрабатывались методические материалы по организации самостоятельного информационного поиска будущего инженера для преподавателей вуза.
8 Научная новизна исследования:
1. Уточнена сущность, представлена структура, определены показатели
и критерии подготовленности будущего инженера к самостоятельному
информационному поиску: интеллектуально-познавательный - знание,
понимание, усвоение; мотивационно-ценностный - потребность, мотивация,
ценность; организационно-деятельностный - организованность, активность,
инициативность.
2. Выделены этапы организации самостоятельного информационного
поиска будущего инженера, отражающие координацию совместных действий
преподавателя и будущего инженера: формирование ценностного отношения к
непрерывному обновлению и пополнению профессиональных знаний,
обогащение опыта самостоятельного информационного поиска, осознанная
самоорганизация информационного поиска.
3. Теоретически обоснованы и реализованы в процессе
профессиональной подготовки педагогические условия организации
самостоятельного информационного поиска будущего инженера:
ориентирование будущего инженера на самостоятельный информационный
поиск, предполагающее формирование ценностного отношения к
непрерывному обновлению и пополнению профессиональных знаний;
приобщение будущего инженера к самостоятельному информационному
поиску, направленное на обогащение опыта данной деятельности;
активизация самоконтроля будущего инженера в процессе самостоятельного
информационного поиска, что способствует его осознанной
самоорганизации.
4. Доказано, что разработанные педагогические условия развивают в
единстве и целостности интеллектуально-познавательный, мотивационно-
ценностный, организационно-деятельностный компоненты самостоятельного
информационного поиска будущего инженера в процессе его
профессиональной подготовки.
Теоретическая значимость исследования. Разработаны
педагогические условия, выявлены показатели и охарактеризованы уровни подготовленности будущего инженера к самостоятельному информационному поиску, что может быть использовано при разработке целостной педагогической концепции подготовки будущего инженера к непрерывному обновлению и пополнению профессиональных знаний и обогащает теорию и практику высшего профессионального образования - раздел «Организация самостоятельной работы студентов».
Практическая значимость исследования. Разработаны научно-методические рекомендации поэтапной организации самостоятельного информационного поиска будущего инженера в процессе его профессиональной подготовки, которые могут быть использованы в деятельности преподавателей вузов по организации самостоятельной работы студентов, центров дополнительного образования, системе повышения квалификации педагогических кадров.
Обоснованность и достоверность результатов организации самостоятельного информационного поиска будущего инженера обеспечивается исходными теоретическими положениями, комплексом теоретических и эмпирических методов и методик, адекватных цели, предмету, объекту, гипотезе и задачам исследования; статистической обработкой экспериментальных данных; положительными результатами опытно-экспериментальной работы в вузе, доказавшей правомерность положений разработанной гипотезы исследования.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в форме докладов и сообщений на Международных конференциях: «Актуальные проблемы современной науки» (Самара, 2004), «Интеграция экономики в систему мирохозяйственных связей» (Санкт-Петербург, 2005); Всероссийских научно-практических конференциях: «Лингвистическое образование и межкультурная коммуникация: проблемы, концепции, пути решения» (Красноярск, 2003, 2004), «Психолого-педагогические
10 исследования в системе образования» (Челябинск, 2004), «Инновации в
профессиональном и профессионально - педагогическом образовании»
(Екатеринбург, 2004), «Лесной и химический комплексы - проблемы и
решения» (Красноярск, 2003, 2004), «Непрерывное экологическое
образование и экологические проблемы» (Красноярск, 2004, 2005),
«Историко-педагогическое знание в начале третьего тысячелетия: итоги,
проблемы, перспективы» (Москва, 2005); региональных научно-практических
конференциях: «Совершенствование качества профессионального
образования в техническом университете» (Братск, 2003), «Молодежь
Сибири - науке России» (Красноярск, 2003), «Проблемы модернизации
высшего профессионального образования в контексте Болонского процесса»
(Барнаул, 2004), «Научно-педагогические исследования как ресурс развития
образования Красноярского края» (Красноярск, 2004), «Межвузовские
психолого-педагогических чтения, посвященные 120-летию со дня рождения
П.П.Блонского» (Красноярск, 2004), «Профессиональное образование:
стратегии и тактики», посвященной 75-летнему юбилею Сибирского
государственного технологического университета (Красноярск, 2005). Кроме
того, апробация и внедрение результатов исследования проводилась в форме
публикаций статей и тезисов по проблеме исследования; обсуждений на
заседаниях кафедр педагогики и психологии; технологии конструкционных
материалов и машиностроения; выступлений на методологических
семинарах аспирантов и соискателей Сибирского государственного
технологического университета.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Самостоятельный информационный поиск будущего инженера представляет совокупность его самостоятельных поисковых действий: осмысление задачи поиска, выбор средств поиска, осуществление поиска и осмысление материала, самоконтроль результатов поиска, дополнительный поиск материала.
Основными показателями и критериями подготовленности будущего инженера к самостоятельному информационному поиску являются: интеллектуально-познавательный - знание, понимание, усвоение; мотивационно-ценностный - потребность, мотивация, ценность; организационно-деятельностный - организованность, активность, инициативность.
Поэтапная организация самостоятельного информационного поиска будущего инженера: от ориентирования к приобщению и к активизации, отражает координацию совместных действий преподавателя и будущего инженера по формированию ценностного отношения к непрерывному обновлению и пополнению профессиональных знаний, обогащению опыта самостоятельного информационного поиска, осознанной самоорганизации информационного поиска.
Организация самостоятельного информационного поиска будущего инженера обеспечивается созданием совокупности педагогических условий:
ориентирование будущего инженера на самостоятельный информационный поиск направлено на формирование ценностного отношения к непрерывному обновлению и пополнению профессиональных знаний и осознание будущим инженером ценностного аспекта самостоятельного информационного поиска посредством создания ситуаций «полной определенности», «частичной неопределенности», «полной неопределенности».
приобщение будущего инженера к самостоятельному информационному поиску предполагает обогащение опыта данной деятельности посредством включения его в самостоятельную разработку информационно-поисковых задач.
активизация самоконтроля будущего инженера в процессе самостоятельного информационного поиска осуществляется посредством применения различных видов инструктирования: инициирование,
12 информирование, инспектирование, что способствует осознанной
самоорганизации данной деятельности.
Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиофафического списка и приложений.
Самостоятельный информационный поиск будущего инженера как психолого-педагогический феномен
Информатизация инженерной среды и непрерывное увеличение объемов научно-прикладного знания ставит перед специалистом-инженером задачи непрерывного профессионального самосовершенствования и развития навыков самостоятельного поиска профессионально-значимой информации. Овладение навыками самостоятельного информационного поиска позволит будущему инженеру ориентироваться в разнообразных информационных потоках, использовать последние достижения инженерной мысли в своей профессиональной деятельности, повышать качество выполняемой работы, осуществлять интеграцию со специалистами другого профиля.
Обозначенная проблема самостоятельного информационного поиска будущего инженера носит поистине феноменологический характер, поскольку связана с раскрытием целого ряда частных категорий и понятий, таких как «самостоятельность»/ «самостоятельный», «информация» / «информационный», «поиск», «будущий инженер». Некоторые из перечисленных выше категорий - например, «самостоятельность» - имеют большой опыт психолого-педагогического анализа. Другие — такие, как «информация», «поиск» - перешагнули рамки педагогики и психологии и требуют междисциплинарного подхода в рассмотрении с привлечением точек зрения из различных отраслей научного знания.
Поэтому, чтобы охарактеризовать психолого-педагогическую сущность самостоятельного информационного поиска будущего инженера, мы предприняли ряд последовательных шагов. В качестве первого шага попытаемся обосновать необходимость формирования навыков самостоятельного информационного поиска у будущего инженера. С этой целью проанализируем основные подходы к определению понятия «будущий инженер» и рассмотрим ключевые составляющие структуры профессионального портрета специалиста данного профиля. Вторым шагом мы попытаемся охарактеризовать основные подходы к определению понятия «самостоятельный информационный поиск будущего инженера». В этой связи внимание будет обращено на ряд социально-философских, и, в первую очередь, психолого-педагогических концепций, определяющих сущность категорий «самостоятельный», «информация», «поиск», «информационный поиск». В заключение мы попытаемся уточнить определение понятия «самостоятельный информационный поиск будущего инженера», выявить его структурные характеристики.
В свете сложившихся в отечественной педагогике взглядов на определение понятия «будущий специалист», будущий инженер может быть охарактеризован как субъект учебно-профессиональной деятельности (К.А.Абульханова-Славская [3], А.Г.Асмолов [14], Н.Р.Битянова [21], А.М.Медведев [109], Н.И.Рейнвальд [183]), охарактеризованы возрастные особенности студента (Б.Г.Ананьев [170], Д.Геляровская [50], Э.Ф.Зеер [73], Б.Сапунов [157], К.Д.Ушинский [188]), его активность (Л.Ф.Алексеева [6], Е.А.Биркун [155], Д.Б.Богоявленская [23], А.А.Вербицкий [35], В.М.Вергасов [36], И.Б.Котова [204], А.И.Крупнов [93], Ю.И.Куфтырев [201], А.М.Матюшкин [107], А.К.Осницкий [121], Л.Н.Павлова [223], Л.В.Путляева [146], А.В.Петровский [131], В.И.Секун [158], Е.Н.Шиянов [204], В.А.Якунин [218]), профессионально обусловленная личностная структура, находящая отражение в профессиограммах и профессиональных портретах специалиста [142].
Характеристика студента как субъекта учебной деятельности дана в исследованиях целого ряда отечественных ученых: Б.Г.Ананьева, Л.А.Кандыбовича, В.А.Сластенина и других. Субъектность деятельности студента в рамках профессионального образования рассматривается в работах И.В.Варгановой [33], .Н.Волковой [38], М.Т.Громковой [58], А.А.Деркача [61], и других ученых. Так И.Ф.Исаев и В.И.Слободчиков связывают субъектность со способностью индивида превращать собственную деятельность в предмет практического преобразования: умением управлять своими действиями, реально-практически преобразовывать действительность, контролировать и оценивать результаты своих действий [165]. А.А.Деркач, рассматривая становление специалиста как субъекта профессиональной деятельности, подчеркивает следующие признаки субъектности: активная ориентировка в новой ситуации, самостоятельное целеполагание и планирование, саморегуляция деятельности, готовность к саморазвитию [61, С.278 - 279].
С опорой на эти и другие концепции субъекта учебно профессиональной деятельности будущий инженер может быть в самом общем смысле определен как субъект, овладевающий соответствующей областью инженерно-технического и общегуманитарного знания, профессионально необходимыми умениями и навыками (операционально техническими, конструкторскими, информационными, социальными и организационными) в ходе профессиональной подготовки в рамках вузовского образования. Иными словами, будущий инженер - это студент вуза, проходящий общетеоретическую и практическую подготовку к осуществлению профессиональной деятельности в одной из областей, предусматривающей производственно-технологическую, проектно конструкторскую, научно-исследовательскую и организационно-управленческую деятельность в сфере инженерных технологий различного уровня. Образовательная программа специальности 170400 «Машины и оборудования лесного комплекса» по направлению 651600 -«Технологические машины и оборудование» предусматривает в качестве объекта профессиональной деятельности дипломированного инженера, следующие отрасли: машиностроительное производство, технологические процессы производства, научно-техническую документацию, системы стандартизации, методы, средства испытаний и контроля качества изделий машиностроения; способы и методы человеческой деятельности, направленные на исследование, разработку и внедрение машиностроительных технологий для обеспечения качества выпускаемых изделий [142, С. 1-4].
Организация самостоятельного информационного поиска будущего инженера в контексте профессиональной подготовки
Проблема подготовки высококвалифицированных специалистов-инженеров приобретает сегодня все большее значение. Современное общество предъявляет к выпускнику технического вуза особые требования, среди которых важное место занимают такие качества как: активность и самостоятельность. Процесс совершенствования подготовки будущих инженеров в условиях современного образования достаточно сложен иобусловлен многими причинами, одной из которых является потребность в информации, особенно учебного и профессионального плана. Формирование профессионально значимых качеств выпускника высшего технического учебного заведения должно быть ориентировано не столько на объем и полноту конкретного знания, сколько на способность самостоятельно пополнять знания, ставить и решать разнообразные задачи, выдвигать альтернативные решения. Достижение этой цели в значительной степени зависит от владения будущим инженером навыками самостоятельного информационного поиска, что, в свою очередь, выдвигает на первый план проблему организации данного вида деятельности в контексте его профессиональной подготовки в вузе.
В свете анализа данной проблемы необходимо первоначально обратиться к самому понятию «профессиональная подготовка», его педагогической сущности. Понятие «профессиональная подготовка» традиционно рассматривается в контексте более широкого понятия «профессиональное становление личности». Под профессиональным становлением личности учеными, в частности Э.Ф.Зеером, понимается «развитие личности в учебно-профессиональной и профессиональной деятельности, направленное на формирование устойчивых положительных мотивов профессиональной деятельности, социально значимых и профессионально важных качеств личности, готовности к постоянному профессиональному росту, нахождение оптимальных приемов и способов качественного и творческого выполнения профессиональной деятельности в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями личности специалиста» [73, С.65].
Профессиональное становление личности как динамический и непрерывный процесс можно разделить на несколько стадий (Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, Т.В.Кудрявцев, Г.К.Уразалиева и другие). Э.Ф.Зеер характеризует их следующим образом: первая - формирование профессиональных намерений; вторая - профессиональная подготовка; третья - профессионализация; четвертая - мастерство [73, С.66-67]. В свою очередь, профессиональная подготовка рассматривается как один из этапов или аспектов последнего, как период обучения в высшем учебном заведении, овладения выбранной профессией. В отличие от профессионального становления, характеризуемого принципиальной неконечностью (происходит в течение всей сознательной жизни человека) и недостижимостью «идеала» (постоянное развитие, происходящее в мире профессий, подразумевает неисчерпаемые возможности профессионального самосовершенствования), процесс профессиональной подготовки имеет обозримые временные рамки и более четкое понимание конечного результата [85]. С точки зрения временной периодизации профессиональную подготовку связывают с периодом обучения в вузе или другом учебном заведении. Что касается возраста субъектов данного процесса, то, как указывает Е.А.Климов, стадия профессиональной подготовки в разных случаях приходится на возраст от 15-18 до 16-23 лет. Для краткости автор обозначает этот период стадией или фазой адепта. Фаза характеризуется тем, что человек выбрал учебное заведение или форму обучения, и психологически стал более или менее выраженным приверженцем (адептом) некоторой профессиональной общности [там же, С. 168]. В данный период «происходит освоение системы основных ценностных представлений, характеризующих профессиональную общность ...овладение специальными знаниями, умениями, навыками, необходимыми и важными для будущей профессиональной деятельности, «для жизни», для успешного «профессионального старта». Развиваются профессионально важные личные качества, структурируются системы этих качеств. Формируется профессиональная пригодность, понимаемая как системная организация субъекта и объекта (субъекта в специфической профессиональной среде) и выражающаяся в сочетании успешности учебно-профессиональной, трудовой деятельности с удовлетворенностью избранным путем» [85, С. 169]. Достижения в разработке целей, содержания и структуры профессиональной подготовки связаны в отечественной педагогике с именами С.И.Архангельского, С.Я.Батышева, Э.Ф.Зеера, Е.А.Климова, Н.В.Кузьминой, А.К.Марковой, В.А.Сластенина, Л.Ф.Спирина, Г.В.Суходольского, Н.Ф.Талызиной и других.
В соответствии со статьей 21 Закона "Об образовании" от 10.07.1992 N 3266-1 «...профессиональная подготовка имеет целью приобретение обучающимся навыков, необходимых для выполнения определенной работы...». Целью профессиональной подготовки также является обновление теоретических и практических знаний будущих специалистов, в соответствии с постоянно повышающимися требованиями государственных образовательных стандартов [70].
Ориентирование будущего инженера на самостоятельный информационный поиск
Вторая глава настоящего исследования посвящена описанию опытно-экспериментальной работы по созданию и реализации педагогических условий организации самостоятельного информационного поиска будущего инженера, цель, которой состояла в проверке эффективности данных педагогических условий, получивших теоретическое обоснование в предыдущей главе.
В целом в исследовании приняли участие более 320 студентов проходивших подготовку по инженерным специальностям. На различных этапах опытно-экспериментальной работы приняло участие 133 студента, обучающихся на механическом факультете Сибирского государственного технологического университета (СибГТУ).
На основе теоретического анализа научной литературы и выводов, представленных в первой главе исследования, и учета основных требований личностно-ориентированного диагностического подхода М.И.Шиловой, нами была разработана методика определения уровня подготовленности будущего инженера к самостоятельному информационному поиску. В основу данной методики положены показатели самостоятельного информационного поиска будущего инженера. В качестве критериев каждого из показателей выделены следующие: интеллектуально- познавательный: знание, понимание, усвоение; мотивационно - ценностный: потребность, мотивация, ценность; организационно-деятельностный: организованность, активность, инициативность.
Каждый показатель условно определялся в баллах, которые соответствовали уровням подготовленности будущего инженера к самостоятельному информационному поиску. Если студент набирал от 0,6 до 1,5 баллов, это свидетельствовало о низком уровне подготовленности будущего инженера к самостоятельному информационному поиску, от 1,6 до 2,5 баллов - соответственно, о среднем уровне, а от 2,6 до 3,0 баллов - о высоком уровне подготовленности будущего инженера к самостоятельному информационному поиску. На основе полученных данных был выведен общий уровень подготовленности будущего инженера к самостоятельному информационному поиску в целом и по показателям.
Описанная методика позволила определить уровень подготовленности будущего инженера к самостоятельному информационному поиску на начало опытно-экспериментальной работы, и далее, отслеживать динамику последовательного изменения данного уровня в ходе введения педагогических условий стратегического характера. Наблюдения за
студентами, организованные с целью выявления уровня подготовленности будущего инженера к самостоятельному информационному поиску, показали отсутствие значимых различий по исследуемым критериям у студентов различных факультетов. У большей части студентов младших курсов мы не обнаружили стремления к осуществлению самостоятельного информационного поиска, по причине отсутствия соответствующего опыта.
Уровень подготовленности будущего инженера к самостоятельному информационному поиску в исследуемых группах оценивался как средне-низкий. Гипотеза о существенности различий между уровнями подготовленности будущего инженера к самостоятельному информационному поиску различных групп, проверяемая методами математической статистики, не подтвердилась при уровне значимости а=0,05 Для выбора контрольной и экспериментальной групп применялся многофункциональный критерий (р Фишера (Приложение 5).
Данная процедура осуществлялась посредством применения совокупности специально разработанных нами диагностических процедур:
-анкетирования, позволяющего ориентировать будущих инженеров на изучаемую проблему и получать начальные представления студентов об изучаемом явлении (анкеты, опросники);
-педагогической оценки уровня подготовленности будущего инженера к самостоятельному информационному поиску (беседа с преподавателями).
На этом основании из числа академических групп студентов механического факультета были выделены контрольная и экспериментальная группы по параметру: усредненный уровень подготовленности будущего инженера к самостоятельному информационному поиску. Группы, студенты которых имели уровень подготовленности к самостоятельному информационному поиску несколько ниже, чем в других, были определены в качестве экспериментальных, а с более высоким уровнем подготовленности будущего инженера к самостоятельному информационному поиску избраны в качестве контрольных. Так как результаты среза не дали особых различий в группах механического факультета, поскольку результаты среза не показали различий в группах выбранного факультета, группы были объединены: в экспериментальную (Эг) - 65 человек, контрольную (Кг) - 68 человек.
На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы проводилась организация самостоятельного информационного поиска будущего инженера посредством создания, обоснованных в теоретической части исследования, педагогических условий. Процесс организации самостоятельного информационного поиска будущего инженера связывался нами с поэтапным осуществлением целесообразных педагогических действий. Анализ разнообразных точек зрения, проведенный в теоретической части исследования, позволил выделить этапы организации самостоятельного информационного поиска будущего инженера, названные нами: ориентирование будущего инженера на самостоятельный информационный поиск; приобщение будущего инженера к самостоятельному информационному поиску; активизация самоконтроля будущего инженера в процессе самостоятельного информационного поиска.
