Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Научно-теоретические аспекты проблемы организации дистанционного обучения в среднем профессиональном образовании
1.1. Дистанционное обучение как объект научно-педагогического исследования 17-34
1.2. Методологические основы организации дистанционного обучения в образовательном учреждении среднего профессионального образования 34-51
1.3 Профессиональная самореализация личности студентов среднего специального учебного заведения как критерий эффективности организации дистанционного обучения 51 -64
Выводы по первой главе 64 - 65
Глава 2. Экспериментально-практическая реализация теоретической модели организации дистанционного обучения студентов в условиях промышленного колледжа
2.1 Теоретическая модель организации дистанционного обучения студентов промышленного колледжа 66 - 81
2.2 Оптимизация организационно-педагогических условий дистанционного обучения студентов промышленного колледжа 81 -105
2.3 Сравнительный анализ эффективности дистанционного и традиционного обучения в условиях промышленного колледжа 105 - 123
Выводы по второй главе 124—125
Заключение 126-131
Библиография 132-154
Приложения 155 - 204
- Дистанционное обучение как объект научно-педагогического исследования
- Методологические основы организации дистанционного обучения в образовательном учреждении среднего профессионального образования
- Теоретическая модель организации дистанционного обучения студентов промышленного колледжа
Введение к работе
Актуальность исследования обусловлена общими тенденциями мирового развития, детерминирующими изменение приоритетности целевых установок в образовании: развитие конкурентной образовательной среды; информатизация образования; внедрение инновационных образовательных технологий и финансовых механизмов; формирование инфраструктуры непрерывного образования; увеличение доли взрослого населения в структуре контингента студентов профессиональных учебных заведений. Последняя из перечисленных тенденций приобретает все более выраженный характер в связи с мировым экономическим кризисом и необходимостью профессионального обучения и переподготовки высвободившихся рабочих и специалистов с учетом опережающего кадрового обеспечения процессов технологического перевооружения промышленного производства и антикризисного развития регионов. Отсюда повышающийся интерес к дистанционному обучению, которое, по определению, представляет собой обучение на расстоянии, когда преподаватель и обучаемый разделены пространственно (Ю.В.Аксенов, Е.С. Полат, А.Е. Петров и др.). Такая форма организации обучения обеспечивает доступность и непрерывность качественного образования для всех слоев населения в силу его открытости для партнерства, новаторства и индивидуализации развития обучающихся; вариативности учреждений, форм, методов и средств обучения; личностно ориентированной направленности. Все эти преимущества были ярко продемонстрированы практическим опытом ведущих университетов Америки, Европы и России.
Дистанционное обучение (далее - ДО) нашло распространение преимущественно в вузах. Но сегодня существует всё большая потребность в его внедрении в среднее профессиональное образование (далее - СПО), которое должно получить, согласно «Концепции модернизации российского
образования до 2010 г.», приоритетное развитие. Потребности рынка труда, с одной стороны, и ухудшающаяся демографическая ситуация, - с другой, изменяют роль и место системы СПО в подготовке квалифицированных кадров, которая становится многоуровневой, обеспечивая преемственность между различными ступенями профессионального образования и реализуя различные формы организации обучения. В отклик на эти реалии, ДО нашло широкое применение во многих средних специальных учебных заведениях России (далее - ссуз). При этом тенденция к его распространению продолжает нарастать в связи с устойчивым ростом социальной потребности в приобретении образования удобным для человека способом, а также увеличением числа взрослого незанятого и высвобождающегося населения.
Однако изучение практики ДО в российских ссузах показало, что
существует ряд обстоятельств, сдерживающих его активное внедрение. Во-
первых, это - нормативно-правовая неопределенность и недостаточная
организационно-методическое обеспечение этой формы организации
обучения. Во-вторых, множественность моделей ДО, ориентированных
преимущественно на систему ВПО и не учитывающих специфику ссузов. В-
третьих, низкий уровень информационно-коммуникативной
компетентности преподавателей, что приводит к тому, что ДО фактически, копирует традиционное заочное обучение.
Следовательно, для развития дистанционного обучения в системе СПО необходимо: разработать модель организации дистанционного обучения, оптимизированную на цели, задачи и специфику образовательной деятельности колледжа; создать соответствующее научно-методическое обеспечение и учебно-программную документацию; подготовить педагогические и учебно-вспомогательные кадры учебного заведения. При этом должны быть учтены следующие обстоятельства. Практика показывает, что постоянно растет число студентов ссузов, вообще не собирающихся работать по специальности и рассматривающих колледж только как
ступеньку к поступлению в вуз. Представители взрослого населения, поступающие в ссузы, часто не имеют достаточной общеобразовательной подготовки для ДО. При подобном раскладе качество полученной профессиональной подготовки может оказаться низким, и предприятия неизбежно столкнутся с дефицитом квалифицированной рабочей силы. Особенно сложная ситуация сегодня складывается в связи с этим в секторах промышленности, транспорта и малого бизнеса.
Педагогические возможности дистанционного обучения раскрываются
в научных исследованиях таких отечественных ученых, как Ю.В. Аксенов,
А.А. Андреев, В.Н. Барсуков Д.А. Богданова, М.Ю. Бухаркин, А.Д.
Иванников, Н.А. Инькова, Н.В. Маслова, П.И. Пидкасистый, Е.С. Полат, И.В.
Роберт, И.А. Свинторжицкая, С.А. Тангян и др., а также в работах
зарубежных авторов (А. Баррон, Г. Орвиг, С. Дренска, Ю. Алкалай, М. Таит и
др.). Дистанционное обучение, как педагогическую технологию,
реализуемую в определенной последовательности под опосредованным
управлением преподавателя на расстоянии, рассматривают Л.К. Авраменко,
B.C. Збаровский, Г.С. Сухобская, Т.В. Шадрина и др. Отдельные аспекты
дистанционного обучения рассматриваются в исследованиях, посвященных
инновационным педагогическим, информационным и
телекоммуникационным технологиям (В.Н. Алдуманков, О.М. Владыко, В.В. Давыдков, И.Г. Захарова, О.В. Ильина, Л.С. Коновалец, И.И. Косенко, Т.С. Назарова, Е.И. Машбищ, О.А. Соседко, О..К. Филатов и др.).
По мнению этих и некоторых других ученых, ДО обладает значительным потенциалом в профессиональном образовании. Однако специальных исследований, посвященных вопросам организации дистанционного обучения в промышленном колледже, практически не проводилось. В педагогической науке эти проблемы скорее намечены, чем глубоко проанализированы. Между тем, именно промышленные колледжи с учетом существующей экономической и социально-политической ситуации
призваны вести самую активную деятельность по профессиональному обучению и профессиональной переподготовке высвободившейся рабочей силы, которая, к тому же, должна носить опережающий характер.
Таким образом, актуальность нашего исследования обусловлена:
современными тенденциями непрерывного образования, ориентированного на развитие дистанционного обучения;
повышением требований общества и работодателей к качеству профессионального образования, получаемого студентами дистанционно;
недостаточной эффективностью существующих моделей организации дистанционного обучения студентов в промышленном колледже.
Изучение научно-теоретических исследований и педагогической практики, условий и факторов внедрения дистанционного обучения показало, что сложились явные противоречия:
между потребностью общества и производства в расширении способов и возможностей получения непрерывного качественного образования, в том числе и дистанционно, и ограниченным внедрением дистанционного обучения в практику среднего профессионального образования;
между сложившимися в профессиональном образовании моделями организации дистанционного обучения и их частичном несоответствии целям и особенностям образовательной деятельности промышленных колледжей, имеющей выраженную практическую направленность;
между ориентацией дистанционного обучения на уникальность и потребности каждого студента и превалированием в реальной практике колледжей традиционных, центрированных на знании, педагогических подходах к его организации;
между необходимостью научно-методического и учебно-программного обеспечения дистанционного обучения и неготовностью руководителей и преподавателей промышленных колледжей к осуществлению данной деятельности.
Эти противоречия легли в основу постановки научной проблемы исследования, которая состоит в поиске ответа на вопрос, как следует организовать дистанционное обучение в промышленном колледже, чтобы обеспечить высокий уровень теоретической и практической профессиональной подготовки студентов. Сущность проблемы определила тему исследования: «Организация дистанционного обучения студентов в условиях промышленного колледжа»
Цель исследования - разработать и экспериментально проверить модель организации дистанционного обучения, обеспечивающую эффективность профессионального образования и самореализации студентов промышленного колледжа.
Объектом исследования является дистанционная форма профессионального обучения студентов колледжа.
Предмет исследования - модель организации дистанционного обучения студентов промышленного колледжа, обеспечивающая оптимальную эффективность профессионального образования и самореализации.
В рамках исследуемой проблемы в качестве гипотезы исследования выступило предположение о том, что дистанционное обучение будет эффективно обеспечивать профессиональное образование студентов промышленного колледжа, если теоретическая модель его организации:
основывается на научно обоснованных концептуальных положениях и принципах, отражающих социально-экономические реалии, потребности личности, инновационные процессы в образовании и специфику среднего профессионального образования;
учитывает этапы и логику непрерывного цикла профессиональной подготовки специалистов среднего звена;
содержит блоки целей, содержания, методов и средств (в том числе, специфичные средства информационно-коммуникационных технологий и Интернет-технологи й);
-включает критерии, показатели и уровни качества профессионального образования, полученного студентами;
-сопровождается нормативно-организационным, учебно-методическим и кадровым обеспечением, позволяющим эффективно реализовывать её на практике.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
1 .Проанализировать состояние проблемы дистанционного обучения
студентов профессиональных учебных заведений в психолого-
педагогической литературе.
2.Выявить существующие модели организации дистанционного обучения студентов в системе профессионального образования.
3.Разработать и апробировать теоретическую модель организации дистанционного обучения студентов в условиях промышленного колледжа.
4.0босновать критерии, показатели и уровни качества
профессионального образования, позволяющие оценить эффективность теоретической модели организации дистанционного обучения студентов.
5.Разработать научно-практические рекомендации по нормативно-организационному, учебно-методическому и кадровому обеспечению дистанционного обучения студентов в промышленном колледже.
Методологическую основу исследования составляют: научные положения дистанционного обучения В.Н. Антонова, A.M. Долгорукова, М.И. Изотова, Е.С. Полат, Н.С. Солдаткина, С.А. Щенникова и др.; теории деятельности в процессе познания Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, С.Л. Рубинштейна; концепции личностно-ориентированного обучения Е.В. Бондаревской, В.В. Серикова, И.С. Якиманской; научные труды по теории развития личности Б.Г. Ананьева, П.П. Блонского, Д. Банистер, У. Джемса, И.С. Кона, В.А. Крутецкого и др.; основные принципы системного подхода В.П. Беспалько, Б.Ф. Ломова, В.П. Сергеева и др.;
фундаментальные работы в области дидактики Ю.К. Бабанского, М.С. Кагана, И.Я. Лернера; труды, посвященные проблеме организации самостоятельной деятельности студентов М.Г. Гарунова, В.В. Гузеева, Б.П. Есипова Т.Ф. Талызиной, Т.И. Шамовой и др.
Теоретической основой исследования являются: теории непрерывного профессионального образования и самообразования (И.И. Легостаев, А.Т. Маленко, А.Д. Сазонов, и др.); работы о закономерностях и уровнях дистанционного обучения (Н.И. Лыгина, Г.К. Скок, Г. Хакен и др.); исследования сущности и специфики среднего профессионального образования (П.Ф. Анисимов, А.И. Иванов, Л.Г. Семушина, Ю.В. Шаронин, Н.Г. Ярошенко, и др.); исследования проблем мотивации учения и профессиональной деятельности (Е.М. Павлютенков, В.И. Петрова и др.), профессионального самоопределения (Н.С. Пряжников, А.М.Новиков, М.И.Рожков, С.Н. Чистякова); положения о социальном и педагогическом взаимодействии участников педагогического процесса (А.А.Шаталова, В.В.Щербина, Л.А. Чуприна, В.А.Якунин и др.)
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
Теоретические методы (изучение и систематизация психолого-педагогической литературы, анализ требований ГОС СПО, учебно-методической документации, педагогическое моделирование и пр.).
Эмпирические методы (пролонгированное наблюдение, анкетирование, экспертная оценка и самооценка, тестирование, беседа и др.).
Констатирующий и формирующий педагогический эксперимент.
Математические и статистические методы обработки информации (процентное распределение, ранжирование, построение гистограмм и др.).
Экспериментальная база исследования: опытно-поисковая и экспериментальная работа осуществлялась на базе Пермского промышленно-коммерческого колледжа. Исследованием было охвачено 750 студентов,
обучавшихся в данном учебном заведении с 2002 - 2008г.г., из них 300 студентов дистанционного обучения.
Исследование включало следующие этапы.
Первый этап (2002-2004г.г.) - поисково-теоретический. На основе
анализа научных философских, социологических, общепедагогических,
социально-психологических отечественных и зарубежных исследований,
материалов периодической печати и опыта работы образовательных
учреждений среднего профессионального образования изучалось состояние
проблемы в теории и практике; определялись научный аппарат, гипотеза и
экспериментальная база исследования; разрабатывались модель, программа,
организационно-педагогические условия, критерии и показатели
эффективности дистанционного обучения.
Второй этап (2004 - 2005гг.) - опытно-экспериментальный. Были
разработаны программа и методика констатирующего и формирующего
экспериментов; осуществлены методическое, организационное и
технологическое обеспечение дистанционного обучения,
оптимизированного на получение высокого качества профессионального
образования студентов промышленного колледжа, а также оценка
эффективности теоретической модели и созданных педагогических условий организации дистанционного обучения.
Третий этап (2005 - 2008гг.) - заключительно-обобщающий. Проводился анализ, систематизация и интерпретация полученных в ходе исследования данных, подведение итогов экспериментальной проверки гипотезы исследования, формулировка выводов по проделанной работе, оформление диссертационного исследования.
Научная новизна работы состоит в том, что в ней: уточнен и конкретизирован понятийно-терминологический аппарат, используемый при исследовании проблемы организации дистанционного обучения студентов (сущность ДО, цель, принципы, средства) с учетом
специфики системы среднего профессионального образования и социально-экономических реалий;
разработана и экспериментально проверена теоретическая модель организации дистанционного обучения студентов в условиях промышленного колледжа в единстве компонент: концептуально-целевой (концептуальные положения и цели ДО в промышленном колледже), деятельностно-методической (формы и методы организации учебной деятельности студентов и методика педагогического взаимодействия) и логико-содержательной (содержание ДО на различных этапах профессионального образования в колледже);
обоснованы функции субъектов (преподавателей, тьюторов, консультантов), осуществляющих организацию дистанционного обучения: конструктивная, организационная, коммуникативно-стимулирующая, информационно-обучающая, эмоционально-коррегирующая и контрольно-оценочная;
выявлен комплекс критериев и показателей, позволяющих измерить уровни (высокий, средний, низкий) качества профессионального образования студентов промышленного колледжа и оценить таким образом эффективность теоретической модели организации дистанционного обучения: профессиональная компетентность (сформированность ключевых, общепрофессиональных и специальных компетенций); профессиональное самоопределение (интерес к профессии, устойчивость установки на избранную профессию, определенность профессиональных планов, профессиональная идентификация); профессиональная самореализация (удовлетворенность качеством профессиональной подготовки, профессиональная успешность, самостоятельность и самообразование, уверенность в себе, последовательность в достижении цели).
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
создана теоретическая модель организации дистанционного обучения студентов в условиях промышленного колледжа, дополняющая и развивающая теорию среднего профессионального образования с учетом последствий реструктуризации промышленности страны и экономического кризиса, развития конкурентной образовательной среды и увеличения доли взрослого высвободившегося населения в структуре контингента студентов средних профессиональных учебных заведений;
на основе системного анализа педагогического, социально-психологического и дидактического аспектов исследуемой проблемы было показано, что теоретическая модель организации дистанционного обучения в промышленном колледже должна быть адекватна а) региональным потребностям рынка труда в гибких, вариативных профессиональных образовательных программах и принципиально новых технологиях профессионального обучения на компетентностной основе; б) содержанию и логике образовательного процесса в колледже; в) психолого-педагогическим особенностям контингента студентов;
установлены последовательность, этапы, формы и методы организации дистанционного обучения студентов промышленного колледжа, оптимизированные на обеспечение качества их профессиональной подготовки, включая профессиональное самоопределение и профессиональную самореализацию.
Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы создают предпосылки для эффективной организации дистанционного обучения студентов в учебных заведениях системы среднего профессионального образования. Обобщенные материалы исследования, разработанная модель организации дистанционного обучения студентов в условиях промышленного колледжа, созданный комплекс локальных нормативно-
организационных актов и учебно-методических материалов, регламентирующих и обеспечивающих учебную деятельность студентов дистанционного обучения, могут быть использованы образовательными учреждениями различных профилей профессиональной подготовки. Повышению качества подготовки специалистов среднего звена способствуют: сконструированные автором учебные задачи для самостоятельной деятельности студентов дистанционного обучения; сформулированные требования и принципы проектирования комплексного учебно-методического обеспечения дистанционного обучения; созданный сайт колледжа для студентов дистанционного обучения, выполняющий информационно-дидактические и мониторинговые функции; разработанные методические рекомендации для преподавателей и тьюторов по использованию критериев отбора содержания, форм и методов работы со студентами дистанционного обучения.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена тщательным анализом теоретических исследований и опыта работы по проблеме исследования; адекватностью методов исследования его цели и задачам; репрезентативностью выборки; осуществлением научного поиска в единстве с практической деятельностью; тщательной многолетней опытно-экспериментальной проверкой гипотезы исследования.
На защиту выносятся следующие положения:
1 .Дистанционное обучение в системе профессионального образования следует рассматривать как педагогический процесс, направленный на решение дидактических целей подготовки специалистов, реализуемой в определенной последовательности под опосредованным управлением преподавателя (тьютора, консультанта) на расстоянии. В качестве методологической основы дистанционного обучения выступают интегрированные идеи и преимущества андрагогического, контекстного, личностно-ориентированного, деятельностного и компетентностного
подходов. Организационно-дидактической основой дистанционного обучения является образовательная среда, создаваемая с помощью информационных и телекоммуникационных технологий, обеспечивающих обмен учебной информацией на расстоянии, и реализующих систему педагогического сопровождения и администрирования учебного процесса.
2.Теоретическая модель организации дистанционного обучения
студентов в условиях промышленного колледжа представляет собой
единство взаимосвязанных и взаимообусловленных компонент:
концептуально-целевой, деятельностно-методической и логико-
содержательной. Концептуально-целевая компонента теоретической модели
организации ДО строится на основе личностно-профессиональной
центрация проектируемой модели; системно-компетентностного подхода к
проектированию содержания, форм, методов и средств дистанционного
обучения; синергетического подхода к определению условий
самоорганизации в моделируемой педагогической системе; личностно-
деятельностного подхода в субъектно-ориентированном управлении
дистанционным обучением. Деятельностно-методическая компонента
предусматривает гибкое сочетание самостоятельной учебной и учебно-
исследовательской деятельности обучаемых с различными источниками
информации, оперативного систематического взаимодействия (очное и
дистанционное) с ведущим преподавателем курса, тьюторами и
консультантами и групповой работы студентов. Логико-содержательная
компонента устанавливает соответствие содержания конкретных этапов
профессионального образования в промышленном колледже
(адаптационный, начальная профессиональная подготовка, ориентация в профессии, профессиональная самореализация, постдипломный) и этапов ДО (презентация специальности - тыоториал - контрольно-аттестационные тестовые работы - практика - итоговая государственная аттестация — трудоустройство выпускников - постдипломный мониторинг).
3.Эффективность реализации дистанционного обучения студентов обусловлена наличием в образовательном учреждении следующих педагогических условий: методологических (научно-теоретическая обоснованность модели организации), нормативно-организационных (пакет локальных нормативных актов), организационно-процессуальных (рациональное распределение содержания, форм и методов дистанционного обучения), дидактических (проектирование и использование учебно-методических комплексов), кадровых (психолого-педагогическая и научно-методическая подготовка специалистов, осуществляющих организацию дистанционного обучения).
4.Для оценки эффективности модели организации дистанционного
обучения студентов в колледже должны использоваться категории оценки
качества среднего профессионального образования - комплекс базовых
критериев, характеризующих профессиональную компетентность
выпускников (сформированность ключевых, общепрофессиональных и
специальных компетенций; профессиональное самоопределение;
профессиональная самореализация).
5.Субъекты образования (преподаватели, тьюторы, консультанты),
осуществляющие организацию дистанционного обучения, должны
выполнять следующие функции: конструктивная, организационная,
коммуникативно-стимулирующая, информационно-обучающая,
эмоционально-коррегирующая и контрольно-оценочная.
Апробация и внедрение полученных результатов в практику осуществлялось в ходе экспериментальной работы в Пермском промышленно-коммерческом колледже (2003-2008гг.) и Пермском политехническом колледже. Основные положения диссертационного исследования обсуждались и были одобрены на семинарах и конференциях Института проблем развития среднего профессионального образования (г. Москва в 2004-2005г.г.), Пермского областного института повышения
квалификации работников образования (2007г.); Центра качества профессионального образования г. Москвы (2008 г.), а также в ходе выступлений автора на областных (г. Пермь, г. Ростов-на-Дону), Всероссийских (г. Москва, г. Омск, г. Чебоксары), международных (г. Москва, г. Воронеж, г. Казань) научно-практических конференциях. По теме исследования опубликовано 31 работа научного и методического характера. Структура диссертации отражает логику, содержание научного поиска и результаты исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 276 наименований и 10 приложений; содержит 7 таблиц и 10 схем.
Дистанционное обучение как объект научно-педагогического исследования
В настоящее время социально-экономическое устройство общества характеризуется огромным потоком информации и необычайно высокой скоростью изменения знаний, что приводит к неизбежному появлению противоречий между преподаваемыми и актуальными (т.е. требующими именно в данный момент) знаниями [68]. Происходящие изменения приводят к осознанной потребности современного цивилизованного общества в специалистах с высоким уровнем самостоятельности, способных к достаточно быстрой переквалификации, саморазвитию. Необходимость развития самостоятельной личности студента определяет, как никогда ранее, характер образовательной системы, как личностно ориентированный.
Научно-технический уровень развития современного общества определяется быстро развивающимися и все шире используемыми информационными и сетевыми технологиями, которые стимулируют средние специальные учебные заведения к максимальному их использованию в образовательной среде.
Изучение социально-экономического и научно-технического развития общества позволяют утверждать, что применение дистанционных технологий в учебном процессе является следствием объективного его развития.
В организацию научных исследований и пропаганду применения дистанционных технологий в педагогическую практику внесли вклад такие отечественные ученые, как А.А.Андреев, В.Н.Барсуков, Д.А.Богданова, М.Ю.Бухаркин, А.Д.Иванников, Н.А.Инькова, Н.В.Маслова, П.И.Пидкасистый, Е.С.Полат, И.В.Роберт, И.А.Свинторжицкая, С.А.Тангян, В.П.Тихомиров, А.Н.Тихонов, О.Б.Тыщенко, Е.В.Филимонова, Е.Н.Ястребова и др.
Идеи использования дистанционных технологий в образовании тесно связаны с развитием педагогических, информационных и телекоммуникационных технологий. В научных и методических трудах В.П.Беспалько, С.А.Смирнова, О.К.Филатова, Ф.Янушкевича раскрываются дидактические основы применения технологий обучения в профессиональной школе. Теоретические основы и опыт использования информационных технологий в учебном процессе изложены в исследованиях В.Н.Алдуманкова, О.М.Владыко, В.В.Давыдкова, И.Г.Захаровой, О.В.Ильиной, Л.С.Коновалец, И.И.Косенко, Т.С.Назаровой, Е.И.Машбища, О.А.Соседко, О..К.Филатова и др. Возможности применения компьютерных телекоммуникаций обсуждаются в работах А.А.Андреева, М.Ю.Бухаркина, Н.Карлова, Н.Кудрявцевой, А.Е.Петрова, Е.С.Полат и др..
Впервые термин «педагогические технологии» появился в 20-е годы XX века. В массовой практике педагогические технологии начинали применяться в 50-е годы в связи с внедрением в педагогический процесс кибернетического направления (Р.Ф.Абдеев, А.И.Берг, А.Д.Урсул и др.). В это время начались активные поиски дидактических подходов и средств, которые могли бы превратить обучение в своего рода производственно-технологический процесс с гарантийным результатом. Была поставлена проблема постепенного вытеснения в разумных пределах педагога из непосредственного общения с учащимися и замещения его функций опосредованным общением через специальное техническое информационно-логическое устройство.
Методологические основы организации дистанционного обучения в образовательном учреждении среднего профессионального образования
В связи со сменой образовательной парадигмы на фоне происходящей культурной революции система подготовки специалистов, как и система образования России, находится в состоянии модернизации, проводимой органами управления образованием в соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010г. Одно из направлений этой модернизации связано с компетентностью и переходом к компететностной модели выпускника. Для потребителя в условиях рыночной экономики важно то, как будет работать молодой специалист, а не то, что он знает. Исчезла система распределения на работу выпускников профессиональных учебных заведений, появились негосударственные предприятия, руководители которых стали предъявлять жесткие требования не только к уровню образованности, но и к личностным, деловым, нравственным качествам специалистов, принимаемых на работу. Поэтому собственно знания и умения должны стать промежуточным, опосредованным результатом обучения, а конечным результатом становится сама профессиональная деятельность.
На сегодняшний день поиски путей определения целей и содержания образования ведутся в направлении формирования ключевых компетенций, которое интенсивно обсуждается и разрабатывается, и уже сложились теоретические основы компетентностного подхода (Зеер Э.Ф., A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк). Компетентностный подход не отрицает академичность, а углубляет, расширяет и дополняет ее. Компетентностный подход более соответствует условиям рыночного хозяйствования, так как предполагает ориентацию на формирование у обучающихся наряду с профессиональными ЗУНами, трактуемыми как владение профессиональными технологиями, таких универсальных способностей и готовностей (ключевых компетенций), которые востребованы современным рынком труда. В.Ладшеер в статье «Концепция «минимальной компетентности» приводит слова Спейди, который пишет: «Знания, умения и понятия - важные компоненты успеха во всех жизненных ролях, но они его не обеспечивают. Успех зависит также в не меньшей мере от установок, ценностей, чувств, надежд, мотивации, самостоятельности, сотрудничества, усердия и интуиции людей».
Таким образом, компетентность - это характеристика, даваемая человеку в результате оценки эффективности его действий, направленных на разрешение определенного круга значимых для данного сообщества задач. Можно сказать, что характеристика человека как компетентного - это своего рода социальное признание.
В Европе и США образовательные компетенции понимаются как результат развития основополагающих способностей, которые в основном приобретаются самим индивидуумом. Именно они позволяют достигать людям значимых для них целей.
Именно так и развивается концепция ключевых компетенций, которые в современной педагогике профессионального образования необходимо рассматривать как новый, обусловленный рыночными отношениями тип целеполагания в образовательных системах. Главное отличие от традиционного целеполагания состоит в том, что компетентностная модель подготовки специалиста освобождается от диктата предмета труда и ставит во главу угла междисциплинарные, интегрированные требования к результату образовательного процесса. Компетенции охватывают способность, готовность к познанию и образы поведения, которые необходимы для выполнения деятельности.
Компетентностный подход является способом достижения нового качества образования, но он не умаляет традиционного значения приобретаемых в процессе обучения знаний, умений и навыков. Он открывает перспективы для улучшения качества подготовки личности будущего специалиста и личностно-ориентированного подхода путем установления обратной связи учебного заведения с рынком труда, расширения базы целеполагания, конкретизации учебных целей, альтернативной организации, активизации и технологизации учебного процесса.
Теоретическая модель организации дистанционного обучения студентов промышленного колледжа
Как показало наше исследование, дистанционные технологии нашли широкое применение в сфере образования во многих средних специальных учебных заведениях. При этом тенденция к их распространению продолжает нарастать. Причина заключается в устойчивом росте социальной потребности в приобретении образования удобным для человека способом. Кроме того, стремительное развитие средств информационно-вычислительной техники и связи, проникновение информационных технологий практически во все уголки России решают проблемы доступности приобретения населением качественного образования на расстоянии.
Для выявления возможности осуществления качественной профессиональной подготовки студентов дистанционного обучения, включая профессиональное самоопределение и профессиональную самореализацию личности, мы провели экспериментальную работу в Пермском промышленном колледже. Эксперимент проводился в три этапа.
Первый этап (2002-2004г.г.) - поисково-теоретический. На основе анализа научных философских, социологических, общепедагогических, социально-психологических отечественных и зарубежных исследований, материалов периодической печати и опыта работы образовательных учреждений среднего профессионального образования изучалось состояние проблемы в теории и практике; определялись научный аппарат, гипотеза и экспериментальная база исследования; разрабатывались модель, программа, организационно-педагогические условия, критерии и показатели эффективности дистанционного обучения. Второй этап (2004 - 2005гг.) - опытно-экспериментальный. Были разработаны программа и методика констатирующего и формирующего экспериментов; осуществлены методическое, организационное и технологическое обеспечение дистанционного обучения, оптимизированного на получение высокого качества профессионального образования студентов промышленного колледжа, а также оценка эффективности теоретической модели и созданных педагогических условий организации дистанционного обучения. Третий этап (2005 - 2008гг.) - заключительно-обобщающий. Проводился анализ, систематизация и интерпретация полученных в ходе исследования данных, подведение итогов экспериментальной проверки гипотезы исследования, формулировка выводов по проделанной работе, оформление диссертационного исследования.
Совокупность педагогических компонентов выстраивает такую модель дистанционного обучения, которая должна предусматривать гибкое сочетание самостоятельной познавательной деятельности обучаемых различных источников информации и оперативного систематического взаимодействия с ведущим преподавателем курса, тьюторами, а также групповую работу с участниками данного курса, используя в ходе работы все многообразие проблемных, исследовательских, поисковых методов.
Кроме того, она должна предусматривать совместные телекоммуникационные проекты с зарубежными партнерами (международные проекты), организуя обсуждения, презентации групп и индивидуальные презентации результатов в ходе электронных телеконференций, обмена мнениями, информацией с участниками конференций, в том числе и зарубежными через сеть Интернет. Успешность подобного обучения должна быть оперативной при разработке соответствующих материалов со стороны ведущего преподавателя и тьютора в виде презентаций, творческих, курсовых и дипломных работ. В последнее время для таких целей все больше используются специальные Web-страницы, которые может организовать для себя каждый обучаемый или группа сотрудничества. Работа с такими страницами значительно облегчает весь процесс взаимодействия.
Надо помнить, что речь в данном случае идет фактически об электронных учебниках модульного характера и потому разрабатывать их должны квалифицированные ученые-методисты, даже не просто преподаватели, а именно методисты, владеющие к тому же компьютерными телекоммуникационными технологиями.
Принцип модульности заключается в дроблении информации на модули - определенные дозы, соответствующие не только ее лучшему усвоению, но и обусловливающую необходимую управляемость, гибкость и динамичность процесса обучения, его технологии.
Основа технологий обучения - использование научно-методических исследований по актуальности содержания и методов обучения, внедрение в учебный процесс прогрессивных технологий обучения, в том числе и, прежде всего, компьютерных и информационных. При этом предусматривается:
1) значительное увеличение объема самостоятельной работы студентов;
2) пересмотр содержания уроков с целью сокращения часов;
3) индивидуальные творческие работы студентов;
4) оценка эффективности творческой и исследовательской работы студентов.
