Введение к работе
Актуальность исследования. Переход российской системы образования на ФГОС ВПО III поколения сделал актуальным формирование компетентностной модели специалиста - основы для проектирования образовательной программы. Ведущей характеристикой подготовки специалистов является практическая ориентированность их деятельности, а оценкой качества образования служат не столько результаты итоговых испытаний, сколько показатели профессиональной успешности выпускников. Формирование профессиональных компетентностей у студентов происходит на основе совместной работы со специалистами-практиками на рабочем месте. Профессиональные компетенции являются предметно-специализированными, что дает возможность выделить дисциплины специализации и сочетать их с разными видами практики на базе лечебно-реабилитационного учреждения (ЛРУ). Образование на рабочем месте не может ограничиваться только практикой студентов. Этим обусловлена организация образовательных занятий для специалистов по социальной работе лечебно-реабилитационных учреждений. Особенностью организации подобного образовательного процесса является его начало еще на этапе обучения студента специальности «Социальная работа», приближение академического образования к практическому и продолжение через весь трудовой процесс на рабочем месте.
Система непрерывного профессионального образования (СНПО) в контексте парадигмы «образование через всю жизнь» рассматривается в работах А.А. Вербицкого, Б.С. Гершунского, В.В. Каштанова, В.В. Агеева, В.В. Гузеевой. Формирование профессионализма в непрерывном образовании в целом освящено в работах А.А. Петренко, Л.Л. Редько, А.С. Шарова, Е.В. Янченковой, а в сфере социальной работы - в работах И.В. Воробьевой, О.А. Гуриной, У.В. Живокоренцевой, И. Закатовой, Н.Ю. Клименко, Н. Платоновой. Проектированием профессионального образования специалистов по социальной работе занимаются Л. Ануфриева, Т.В. Бондарева, Т.Г. Деревягина, А.П. Поздняков, В. Туринский, Ю.В. Шепетун. Перспективные исследования в сфере технологий медико-социальной работы проведены И.Я. Гуровичем, К.В. Давыдовым, Ж.Л. Есаянц, Л.Г. Мовиной, О.В. Немиринским, Н.Д. Семеновой, О.Н. Степановой, Я.А. Сторожаковой, А.А. Уткиным, А.Б. Шмуклером, однако на сегодняшний день среди исследований в области непрерывного образования специалистов по социальной работе недостаточное внимание уделяется обоснованию процесса обучения специалистов при взаимодействии вуза и ЛРУ.
Анализ теоретической базы и современных условий непрерывного образования в области социальной работы позволил выделить следующие противоречия:
между необходимостью создания системы непрерывного образования для специалистов по социальной работе при взаимодействии вуза и лечебно-реабилитационного учреждения и отсутствием теоретических и практических исследований, ориентированных на комплексное и качественное улучшение профессиональных компетенций студентов и сотрудников;
между уровнем образования выпускников гуманитарных вузов специальности «Социальная работа» и требованиями лечебно-реабилитационных учреждений к уровню профессиональных компетенций специалистов в области технологий социальной работы с населением;
между возрастающей дифференциацией практической социальной работы в зависимости от ее целей и направлений и отсутствием образовательных программ, содержащих в достаточном объеме технологии медико-социальной работы с населением.
Выделенные противоречия обусловили проблему исследования, заключающуюся в поиске ответа на вопрос: «Каковы теоретико-педагогические основания построения системы непрерывного профессионального образования специалистов по социальной работе при взаимодействии вуза и лечебно-реабилитационного учреждения?»
Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность позволили сформулировать тему диссертационного исследования: «Непрерывное профессиональное образование специалистов по социальной работе в процессе взаимодействия вуза и лечебно-реабилитационного учреждения».
Объект исследования – непрерывное профессиональное образование специалистов по социальной работе.
Предмет исследования – непрерывное профессиональное образование специалистов по социальной работе в системе взаимодействия вуза и лечебно-реабилитационного учреждения.
Цель исследования – теоретическое обоснование системы непрерывного профессионального образования специалистов по социальной работе во взаимодействии вуза и лечебно-реабилитационного учреждения.
Гипотеза исследования. Система непрерывного профессионального образования для специалистов по социальной работе при взаимодействии вуза и лечебно-реабилитационного учреждения станет эффективной, если:
будут уточнены основные функциональные обязанности специалистов и необходимые для их выполнения профессиональные компетенции с учетом специфики деятельности специалиста по социальной работе на базе конкретного учреждения;
будут изучены характеристики и ресурсы рабочего места для реализации системы непрерывного профессионального образования специалистов по социальной работе при взаимодействии вуза и лечебно-реабилитационного учреждения;
будет разработана модель формирования профессиональных компетенций и реализована система непрерывного профессионального образования специалистов по социальной работе во взаимодействии вуза и лечебно-реабилитационного учреждения;
будет разработана совокупность критериев оценки эффективности системы непрерывного профессионального образования для специалистов по социальной работе при взаимодействии вуза и лечебно-реабилитационного учреждения.
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи исследования:
-
Проанализировать состояние проблемы исследования в современной педагогической и теоретической литературе.
-
На основе изучения особенностей деятельности специалиста по социальной работе уточнить его обязанности в лечебно-реабилитационном учреждении в зависимости от характеристик рабочего места и профессиональные компетенции, необходимые для их выполнения.
-
Выявить ресурсную базу и возможности лечебно-реабилитационного учреждения для реализации системы непрерывного образования специалистов по социальной работе во взаимодействии с вузом.
-
Разработать модель формирования профессиональных компетенций и на ее основе реализовать систему непрерывного профессионального образования специалистов по социальной работе при взаимодействии вуза и лечебно-реабилитационного учреждения.
-
Разработать критерии оценки эффективности СНПО для специалистов по социальной работе при взаимодействии вуза и лечебно-реабилитационного учреждения, оценить эффективность реализации системы.
Методологическую основу исследования составляют идеи:
системного подхода (Л. фон Берталанфи, В.Г. Бочарова, Б.С. Гершунский, Э.Н. Гусинский, З.Д. Жуковская, Э.М. Мирский и др.), положенного в основу моделирования СНПО специалистов по социальной работе при взаимодействии вуза и лечебно-реабилитационного учреждения;
контекстно-компетентностного подхода в образовании (А.А. Вербицкий, В.В. Гузеев, Л.И. Жарикова, М.О. Ибриегит, С.А. Писарева, А. Хуторской, Л.А. Шипилина и др.), на основе которого моделировались технологии обучения в СНПО специалистов по социальной работе при взаимодействии вуза и лечебно-реабилитационного учреждения;
деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), позволившего разработать содержание обучения специалистов по социальной работе при взаимодействии вуза и лечебно-реабилитационного учреждения.
Теоретической основой исследования выступают:
исследования в области моделирования педагогических систем, систем непрерывного образования, выявления эффективности, проблем, проверки качества данных систем (Б.С. Гершунский, Б.А. Глинский, Ю.В. Громыко, Л.И. Жарикова, В.И. Загвязинский, Е.П. Каргаполов, Л.М. Ситдикова, Н.В. Чекалева и др.);
теоретические основы социальной работы (Ю.В. Валентик, Л.Г. Гуслякова, Н.Ф. Дементьева, И.А. Зимняя, М.В. Фирсов, Е.И. Холостова и др.);
теоретические основы социальной педагогики (Б.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, С.А. Маврин, Л.В. Мардахаев, А.В. Мудрик, Н.Н. Суртаева, М.И. Рожков и др.);
исследования в области структурирования содержания, построения алгоритмов деятельности специалиста по социальной работе на рабочем месте (Л.Г. Мовина, Т.А. Солохина, Я.А. Сторожакова, Е.И. Холостова и др.);
теория биопсихосоциального подхода, раскрывающая роль и функции специалиста по социальной работе в лечебно-реабилитационном учреждении (В.М. Воловик, И.Я. Гурович, Т.Б. Дмитриева, М.М. Кабанов, И.А. Липский, Г.В. Логвинович, О.В. Немиринский, О.Н. Степанова, А.А. Уткин, А. Б. Шмуклер, A.L. Mishara, M.A. Schwartz и др.).
Этапы исследования:
1. Первый этап (2004 - 2005 гг.) - теоретико-поисковый. Анализ научной литературы, практического опыта по теме исследования; определение концептуальных подходов и исходных параметров исследования, его предмета, цели, задач, гипотезы и категориального аппарата.
2. Второй этап (2005 - 2008 гг.) - опытно-экспериментальный. Констатирующий и формирующий этапы педагогического эксперимента. Реализация этапов обучения в рамках СНПО на рабочем месте. Уточнение гипотезы, коррекция составляющих компонентов исследования.
3. Третий этап (2008 - 2010 гг.) – обобщающий. Контрольный этап эксперимента, подведение итогов опытно-экспериментальной работы, уточнение теоретических выводов, основных идей и положений, оформление текста диссертации.
Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены выбором методологических позиций, опирающихся на данные философской, педагогической, социально-педагогической литературы и литературы по социальной работе, комплексов методов теоретического и эмпирического исследования, а также методов математической статистики; анализом передового опыта и результатами эксперимента автора по проверке разработанной системы непрерывного профессионального образования, реализуемой при взаимодействии вуза и лечебно-реабилитационного учреждения. Достоверность результатов исследования подтверждалась также их широкой апробацией.
В диссертационном исследовании использовались следующие методы: теоретические: теоретический анализ, синтез, педагогическое моделирование; эмпирические: педагогический эксперимент, интервью, опрос (анкетирование), анализ рабочей и отчетной документации, качественный и количественный анализ экспериментальных данных.
Экспериментальной базой исследования выступили кафедра социальной работы факультета психологии и педагогики ФГБОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет» (ОмГПУ); кафедра социальной работы, психологии и педагогики факультета истории ФГБОУ ВПО «Омский государственный университет имени Ф.М. Достоевского» (ОмГУ им. Ф.М. Достоевского); БУЗ ОО «Клиническая психиатрическая больница имени Н.Н. Солодникова» (КПБ). В исследовании приняли участие 136 студентов и 60 специалистов по социальной работе.
Научная новизна исследования заключается в:
- создании и экспериментальной апробации модели формирования профессиональных компетенций специалистов по социальной работе в системе непрерывного профессионального образования в условиях взаимодействия ЛРУ и вуза;
- выделении дисциплин специализации на основании требований рабочего места и сочетании их с разными видами практики студентов и непрерывного обучения специалистов по социальной работе на базе лечебно-реабилитационного учреждения;
- определении и научном обосновании педагогических условий формирования профессиональных компетенций специалистов по социальной работе на различных этапах - обучения в вузе и в процессе непрерывного образования на рабочем месте;
- разработке совокупности критериев и показателей эффективности системы непрерывного профессионального образования специалистов по социальной работе на рабочем месте (педагогического, деятельностного, мотивационного, психологического и критерия факта). Новизна исследования заключается также в том, что впервые разработана система непрерывного профессионального образования специалистов по социальной работе во взаимодействии вуза и лечебно-реабилитационного учреждения, включающая следующие этапы обучения: непрерывная практика студентов специальности «Социальная работа» гуманитарных вузов четвертого и пятого годов обучения; обучение специалистов по социальной работе на базе лечебно-реабилитационного учреждения.
Теоретическая значимость исследования заключается в:
теоретическом обосновании и разработке модели формирования профессиональных компетенций специалистов по социальной работе, включающей два этапа обучения (непрерывную практику студентов гуманитарных вузов специальности «Социальная работа» и дальнейшее их образование в качестве специалистов по социальной работе на рабочем месте), раскрыты ее цели, задачи, описана структура (целевой, содержательный, структурно-процессуальный, результативный компоненты);
расширении имеющихся представлений о деятельности специалиста по социальной работе в лечебно-реабилитационном учреждении за счет включения в нее технологий и методов педагогического и социально-педагогического воздействия на клиентов, а также разнообразных форм и методов методической деятельности по систематизации и распространению практического опыта в области медико-социальной работы.
Практическая значимость исследования заключается в:
- создании с помощью системы непрерывного профессионального образования, реализуемой при взаимодействии вуза и лечебно-реабилитационного учреждения, условий для развития и совершенствования профессиональных компетенций студентов и специалистов по социальной работе;
- разработке методических рекомендаций по внедрению СНПО специалистов по социальной работе на рабочем месте при взаимодействии с высшими учебными заведениями в виде научно-учебно-методических комплексов для студентов и специалистов, включающих лекционно-практические курсы, специальный практикум, тренинги, диагностические материалы и пр. В период проводившегося опытно-экспериментального этапа диссертационного исследования была внедрена программа специализации «Технологии медико-социальной работы с населением», результатом которой стали подготовленные для работы в лечебно-реабилитационном учреждении студенты специальности «Социальная работа». Материалы и результаты диссертационного исследования могут быть использованы в образовательных учреждениях, в системе повышения квалификации, консультантами в области образования, специалистами по социальной работе, социальными педагогами, психологами.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на протяжении всего периода его проведения. По теме диссертации опубликованы 8 работ, три из них в журналах, рекомендованных ВАКом РФ. Основные положения исследования докладывались на аспирантских, методологических семинарах и на заседаниях кафедры социальной работы ОмГПУ; на III совещании Российского объединения центров психосоциальной реабилитации, г. Омск, 27 - 29 сентября 2011 г.; на XV съезде психиатров России, г. Москва, 2010 г.; на ежегодной международной научно-практической конференции «Социальная работа с молодежью: социально-педагогические и психологические аспекты», г. Омск, 2010 г.; на региональной научно-практической конференции «Онтогенетические аспекты психического здоровья», г. Томск, 2010 г.; на IV заочной международной научно-практической конференции «Интегративный подход в теории и практике социальной работы: проблемы и перспективы решения», г. Омск, 2010 г.; на общероссийской конференции «Взаимодействие специалистов в оказании помощи при психических расстройствах», г. Москва, октябрь 2009 г.; на общероссийской конференции, посвященной 150-летию со дня рождения П.П. Кащенко и 100-летию Санкт-Петербургской городской психиатрической больницы № 1 имени П.П. Кащенко, г. Санкт-Петербург, 2008 г.; на общероссийской конференции «Предупреждение и борьба с социально-значимыми заболеваниями», г. Москва, октябрь 2008 г.; на межрегиональном образовательном цикле «Инновационные формы психосоциальной терапии и реабилитации», г. Омск, ноябрь 2008 г.
Основные положения, выносимые на защиту:
-
Специфика непрерывного профессионального образования при взаимодействии вуза и лечебно-реабилитационного учреждения обусловлена характеристиками рабочего места и заключается в необходимости формирования у специалистов таких профессиональных компетенций, которые позволят им эффективно взаимодействовать с целевой группой клиентов; в необходимости овладения инновационными технологиями для работы с такими клиентами (полипрофессиональный бригадный метод работы, социальная работа в условиях сообщества, социальная работа в условиях стационарного подразделения и др.); в необходимости формировать у специалистов по социальной работе компетенции, связанные с оценкой качества жизни людей, имеющих нарушения психического здоровья и качества социальной работы, проводимой с ними.
-
В структуру модели формирования профессиональных компетенций специалистов по социальной работе входят целевой, содержательный, структурно-процессуальный, результативный компоненты, организация обучения состоит из этапов: I этап - практика студентов специальности «Социальная работа» в рамках специализации «Технологии медико-социальной работы с населением»; II этап – продолжение профессионального образования специалистов по социальной работе на рабочем месте. Организация системы непрерывного профессионального образования студентов и специалистов во взаимодействии вуза и лечебно-реабилитационного учреждения в соответствии с моделью формирования профессиональных компетенций является оптимальной для формирования и развития специалиста, соответствующего требованиям работодателя. Профессиональная подготовка будущих специалистов по социальной работе при взаимодействии вуза и лечебно-реабилитационного учреждения решает социальную, адаптивную и экономическую задачи и является эффективной при наличии необходимых ресурсов у рабочего места.
-
Система непрерывного профессионального образования при взаимодействии вуза и лечебно-реабилитационного учреждения включает: диагностический блок, содержащий а) комплекс необходимых специалистам по социальной работе компетенций, отвечающих требованиям рабочего места; б) диагностические материалы и процедуры исследования сформированности профессиональных компетенций специалистов по социальной работе; целевой блок, конкретизирующий цели и задачи непрерывного профессионального образования студентов, а затем специалистов по социальной работе на рабочем месте (для студентов – на месте практики); деятельностный блок, конкретизирующий этапы непрерывной практики студентов, обучение студентов и специалистов по социальной работе на уровне теоретических и практических аспектов подготовки; результативный блок, дифференцирующий результаты обучения на уровне студентов и специалистов по социальной работе.
-
Критериями и показателями эффективности деятельности специалистов и студентов, включенных в систему непрерывного профессионального образования для специалистов по социальной работе при взаимодействии вуза и лечебно-реабилитационного учреждения, являются: педагогический (повышение квалификации специалистов, качественное улучшение профессиональных компетенций студентов и специалистов, вариабельность форм обучения студентов на базах практики), деятельностный (качество выполнения должностных обязанностей сотрудников, частота участия специалистов по социальной работе и студентов в организации реабилитационных мероприятий), мотивационный (потребность в недостающих профессиональных навыках у студентов и специалистов по социальной работе, экспертная оценка системы обучения и самооценка знаний студентов и специалистов-практиков, удовлетворенность качеством выполняемой работы, потребность в трудоустройстве в лечебно-реабилитационное учреждение у выпускников), психологический (симптомы эмоционального выгорания специалистов по социальной работе, степень стигматизации студентов) и критерий факта (увеличение количества студентов, желающих пройти практику на базе лечебно-реабилитационного учреждения, состав социальной службы больницы и динамика роста количества сотрудников, документальное отражение проведенной социальной работы в больнице).
Структура диссертации: диссертационное исследование изложено на 199 страницах и содержит введение, две главы, основные обобщения и выводы, заключение, библиографический список (254 наименования), приложения (18), таблицы (5), рисунки (28).
