Введение к работе
Актуальность исследования. Наряду с социокультурной, природной и техногенной средами жизнедеятельности в постиндустриальном обществе формируется и становится ведущей информационная среда, воплощаемая средствами масс-медиа и глобальной сетью Интернет. Трендом развития информационно-коммуникационной среды становится перенос индивидуальной активности в Интернет: профессиональная деятельность, опосредованная дистанционными технологиями; развитие социальных сетей-сообществ, персональных сайтов, блогов, твиттеров; публикаций научных, просветительских, художественных изданий; просмотр новостей, кинофильмов, концертов, собраний, и др.
В этом контексте выделяется двойственная социальная роль профессионального педагога как поставщика и, одновременно, потребителя образовательных услуг. От сформированности общих и профессиональных компетенций (приоритетно социально-коммуникационной) зависит успешность работы педагога в сфере социализации, образования и воспитания членов нового общества, основанного на инновациях и наукоемких технологиях.
Необходимость перехода на концепцию образования в течение всей жизни (lifelong learning) и в объеме жизни (lifewide learning) признается в системе образования России и других стран и реализуется для педагога путем дополнительного профессионального образования в государственных, муниципальных и негосударственных аккредитованных образовательных учреждениях. Увеличение роли человеческого капитала как основного фактора экономического развития страны отмечено в «Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 гг.». Одной из приоритетных задач целевой программы является создание современной системы непрерывного образования, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров. Как отмечено Т.Ю. Ломакиной, постдипломное образование (дополнительное профессиональное, в частности) призвано способствовать обеспечению эффективной, свободно избранной занятости граждан, удовлетворению потребностей в обучении и повышении роста профессионального мастерства, усилению конкурентоспособности кадров в условиях рыночной экономики, их профессиональной мобильности и социальной защищенности.
Непрерывное образование может быть реализовано в единстве профессиональной деятельности и повышения квалификации педагога, с использованием индивидуальных образовательных программ и персональных средств коммуникаций, соответствующих потребностям личности. Закономерно возникает вопрос о механизмах реализации данных функций в формирующемся информационном обществе.
Быстрый темп обновления информации вступает в противоречие с относительно большим межкурсовым периодом педагогов. Приобретает большое значение непрерывное неформальное образование и самообразование педагога. В связи с этим, в последние годы в ряде работ зарубежных и отечественных ученых (Г. Аттвел, Д. Венмот, Г. Дэйвис, Дж. Хайберт, С. Файдлер, Н.Ю. Гончарова, Е.Д. Патаракин и Б.Б.Ярмахов) обсуждается проблема формирования сетевого образовательного окружения (online learning environment, OLE), персональных образовательных
пространств (personal learning space, PLS), персональных образовательных сред (personal learning environment, PLE), реализуемых сервисами Интернета Веб 2.0. Однако эта проблема рассматривается преимущественно с точки зрения создания технической базы электронного обучения (e-learning). По нашему убеждению, более адекватным средством и средой непрерывного повышения квалификации педагогов может стать персональная образовательная сфера (ПОС), интегрирующая возможности формального, неформального образования и самообразования, опосредованного современными информационно-коммуникационными Технологиями и реализуемого на основе компетентностного подхода.
Ввиду двойственной роли педагога(обучать и самому учиться), ПОС является социотехнической системой, включающей в себя не только программно-технические сервисы Интернета, но и социальные взаимодействия, связанные с деятельностью педагога. В этом контексте необходимы исследования возможных путей формирования ПОС, их культурологических и социальных функций, структуры и содержания вариативных областей, обеспечивающих возможность как импорта, так и экспорта образовательных услуг. В связи с этим, возникает и необходимость анализа феномена появления сервисов социальных медиа с точки зрения интеграции информационных и педагогических технологий и развития на этой базе педагогики сотрудничества и личностно-развивающего образования. Смыслообразующим фактором, как показал Э.Ф. Зеер, сегодня становится открытое саморазвивающееся образовательное пространство. Результатом личностно-развивающего образования является креативная индивидуальность, способная к саморазвитию и адаптации к изменяющимся технологическим и социально-экономическим условиям жизни. В этой связи встает проблема поиска путей практической реализации теоретических положений личностно-развивающего образования в области повышения квалификации педагогов.
Несмотря на возрастающую роль неформального образования в информационном обществе и необходимости институционального становления системы обеспечения непрерывного образования граждан, проблема создания ПОС как личностно-центрированных социотехнических систем не нашла должного теоретического и методического отражения в педагогических исследованиях. В настоящее время отсутствует практически апробированная методика создания и использования ПОС в профессиональной деятельности педагога, что препятствует непрерывному повышению квалификации педагогических работников и успешному применению сервисов Веб 2.0 в их профессиональной деятельности.
Обобщение результатов анализа научно-методической, психолого-педагогической и общественно-политической литературы позволило выявить следующие актуальные противоречия:
на социально-педагогическом уровне - между необходимостью обеспечения образования в течение всей жизни как системы адаптации граждан России к развитию индустрии и общества и недостаточной сформированностью институтов неформального повышения образовательного ценза населения страны.
на научно-педагогическом уровне - между быстрой эволюцией информационных технологий в области межличностных коммуникаций (социальных сетей, блогосферы, сервисов Веб 2.0) и отставанием в становлении (создании,
разработке) теоретико-педагогических основ использования этих технологий в профессиональном образовании;
на научно-методическом уровне - между высоким темпом обновления знаний, высокой информационной насыщенностью окружающей среды, личностной направленностью непрерывного педагогического образования и недостаточным уровнем обоснования методических и технологических подходов к формированию индивидуальной системы средств ИКТ и способов их использования в профессиональной деятельности и повышении квалификации педагогов.
Необходимость разрешения указанных противоречий определяет актуальность исследования и его проблему: как обеспечить эффективное повышение квалификации и непрерывное самообразование на основе развития социально-коммуникационной компетенции педагогов для интеграции формального и неформального образования в течение жизни. В рамках указанной проблемы нами определена тема исследования: «Непрерывное повышение квалификации педагога в персональной образовательной сфере».
Объект исследования: процесс повышения квалификации педагогов с помощью новых средств ИКТ.
Предмет исследования: педагогические условия и средства развития социально-коммуникационной компетенции педагога в процессе создания персональной образовательной сферы.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия и средства, обеспечивающие развитие социально-коммуникационной компетенции педагога в процессе непрерывного повышения квалификации на основе персональной образовательной сферы, опосредованной средствами ИКТ.
Гипотеза: развитие социально-коммуникационной компетенции педагогов (UU4), востребованное в педагогической системе личностно-развивающего образования в информационном обществе, станет более эффективным, если:
- определены роль, принципы построения и структура ПОС как социотехнической
системы, интегрирующей возможности формального и неформального образования в
течение жизни;
актуализированы ресурсные возможности ИКТ (сервисы Веб 2.0) в процессе повышения квалификации, позволяющие персонализировать информационно-образовательную среду педагога;
спроектирована и успешно освоена практико-ориентированная модель формирования ПОС педагога в системе повышения квалификации;
развитие СКК педагога, как ведущей в процессе формирования ПОС, рассматривается в качестве одной из основных целей процесса повышения квалификации и самоопределения;
разработан диагностический инструментарий, способный обеспечить контроль за процессом развития СКК с целью его коррекции.
Задачи исследования: 1. На основе анализа научно-методической, психолого-педагогической литературы определить роль, принципы построения и структуру ПОС как социотехнической системы, интегрирующей возможности формального и неформального образования в течение жизни.
-
Выявить дидактические возможности использования сервисов социальных медиа, необходимые для их применения в процессе построения ПОС.
-
Спроектировать и внедрить в учебный процесс практико-ориентированную модель формирования ПОС в системе повышения квалификации.
-
Определить составляющие СКК педагога.
-
Выявить педагогические условия и средства развития СКК педагогов, как ведущей в условиях создания ПОС.
-
Провести количественный и качественный анализ результатов процесса развития СКК при создании и развитии ПОС в системе повышения квалификации.
ПОС определена в работе как интегративное сочетание открытого информационного пространства и ограниченной, персонифицированной среды деятельности в нем с помощью сервисов Интернета и средств, создаваемых самим индивидом. В отличие от понятия персонального образовательного пространства или окружения (Personal Learning Space, Personal Learning Environment), термин «персональная образовательная сфера» выделяет относительность «радиуса» поля деятельности индивида и его возрастание по мере развития у субъекта деятельности СКК.
Методологической основой исследования являются работы в области дидактики образования взрослых (Б.Г.Ананьев, В.И.Загвязинский, СИ.Змеев, Н.А. Гришанова, М.Т. Громкова, Ю.Н. Кулюткин, Т.С. Панина, П. Фрейне и др.), исследования методических аспектов дополнительного профессионального и неформального образования (Н.И. Бычкова, Т.Ю. Ломакина, А.М. Новиков, ВГ. Онушкин, И.К. Скрынник, А.И. Тимошенко, Дж.Крос и др.), социальной информатики и информационного общества (К.К.Колин, А.Д. Урсул, МКастельс, Т.Н. Носкова, Э. Тофлер и др.), компетентностного подхода в организации образовательного процесса (В.И. Байденко, М.Д. Вернадская, Н.В. Кузьмина, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, Л.М. Митина, ЮГ. Татур, В.Д. Шадриков, С. Берган, Ж.Делор, Дж.Равен, Р.Уайт, ДХаймс, НХомский и др.), идеи реализации культурологического подхода в образовании (ЕЛ. Белозерцев, Н.В. Бордовская, Г.Н. Волков, Ю.В. Сенько, В.В. Анненков), исследования роли сетевых сообществ (Е.Д. Патаракин, В.П. Сазанов, Б.Б. Ярмахов и др.), методологии дистанционного образования (А.А. Андреев, Е.С.Полат, В.И. Солдатам, В.П. Тихомиров, Е.В. Тихомирова и др.), научные исследования в области создания информационной образовательной среды (В.А. Стародубцев, А.С. Курылев, Г.Атгвел, Д.Венмот, Г. Дэйвис, Дж. Хайберт, С. Файдаер, Е.З. Власова и др.).
Теоретическую основу исследования составляют работы по теории педагогических систем (В.П. Беспалько, ВВ.Гузеев, А.В.Коржуев, В.М. Монахов, В.А. Попков, Е.С. Полат, Г.К. Селевко и др.), личностно-развивающего образования (Н.А. Алексеев, Э.Ф. Зеер, А.В. Петровский, В.В. Сериков и др.), психолого-педагогических основ применения ИКТ в образовании (В.А. Адольф, С.А. Бешенков, Ю.С. Брановский, А.А.Веряев, Л.И.Долинер, В.А. Извозчиков, Д.Ш. Матрос, Н.И.Пак, И.В. Роберт, Б.Е. Стариченко, А.В. Хуторской др.), теории смысловой сферы личности (Б.С. Братусь, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, В.А. Петровский, А.Маслоу, Дж.Ройс, В. Франки и др.), системного подхода в педагогических исследованиях (Ю.К. Бабанский В.П. Беспалько, Л.А. Волкова, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, А.М. Новиков, Д. А. Новиков, М.Н. Скаткин др.).
Методы исследования определялись его целями и задачами конкретного этапа исследования, включая: сравнительно-сопоставительный, логический и системный анализ психологической, педагогической, методической и технической литературы, а также экспертизу образовательных ресурсов и сервисов социальных медиа Интернета; моделирование социотехнических систем и проектирования электронных образовательных сред; опросно-диагностические методы анкетирования, беседы, тестирования, рейтинг-оценивания, методы прямого, косвенного и включенного наблюдения за ходом образовательного процесса и деятельностью слушателей; количественной и качественной оценки продуктов деятельности педагогов и результатов педагогического эксперимента.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
а) на уровне конкретизации и уточнения:
Введено определение ПОС педагога как открытой социотехнической системы взаимосвязанных сервисов ИКТ, индивидуально выбираемых педагогом в открытом саморазвивающемся информационно-образовательном пространстве с целью обеспечения профессиональной деятельности и самообразования. В отличие от ранее использованных в отечественной и зарубежной литературе понятий персонализированных образовательных сред (пространств), определение ПОС подчеркивает относительность радиуса поля деятельности педагога в Интернете и зависимость состава и структуры ПОС от развития СКК педагога. Это является методологическим основанием для построения практико-ориентированной модели формирования ПОС в системе повышения квалификации.
Обоснован комплекс принципов построения и развития ПОС (метаформальности, открытости, глобальности, партнерства, мультиформатности, эволюционности, толерантности и мультимедийности), позволивший создать обобщенно-структурную модель ПОС, интегрирующую формальную и неформальную профессиональную деятельность педагога.
б) на уровне дополнения и развития:
Выявлены дидактические возможности использования сетевых сервисов социальных медиа (асинхронный и синхронный обмен информацией между педагогом и обучающимися; обработка и хранение информации в течение длительного времени; возможность демонстрации учебной информации в графической и мультимедийной форме; возможность интерактивного взаимодействия между участниками учебного процесса) необходимые для их применения в процессе построения ПОС.
Определены составляющие СКК педагога (медиакультурная, коммуникативная, информационная, гностическая, аксиологическая, аутопсихологическая, социального взаимодействия) на основе принципа единства и взаимосвязи компетенций как проявления закона единства личности и деятельности.
Дополнена циклическая система развития информационно-коммуникационной компетенции (ИКК) педагога в системе повышения квалификации (пользователь, консультант, тьютор, исследователь, эксперт), позволяющая обеспечить последовательное удовлетворение потребностей педагогов с различным уровнем исходного развития ИКК.
Предложена процедура количественной оценки функциональных возможностей ПОС педагогов, позволяющая дать косвенную оценку развития их СКК.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что
разработанная и экспериментально апробированная практико-ориентированная
модель формирования ПОС как средства развития СКК на курсах повышения
квалификации тесно связана с рядом важных теоретических проблем педагогики и
психологии, в частности, проблемой: единства обучения и развития; взаимосвязи и
взаимообусловленности личностного и профессионального становления педагога;
обеспечения личностно-развивающего характера дополнительного
профессионального образования и повышения квалификации. Идея построения персональной системы средств ИКТ для повышения квалификации и самообразования адекватна концепции личностно-развивающего образования, основанного на взаимосодействии участников педагогического процесса. В рамках ПОС взаимосодействие реализуется на новом технологическом уровне, во многом меняющем профессиональную деятельность педагога в плане переноса ее части в пространство Интернета.
Практическая значимость исследования определяется развитием СКК педагогов при освоении процедур создания ПОС во время прохождения курсов повышения квалификации. Создано методическое обеспечение курсового и межкурсового периодов повышения квалификации, включающее в себя: программу дистанционного тренинга для педагогов «Учится неформально», дополнительную образовательную профессиональную программу повышения квалификации «Организация учебного процесса на базе свободно распространяемого программного обеспечения», учебно-методические рекомендации использования дистанционных образовательных технологий на базе социальных медиа в системе повышения квалификации педагогов, инструментарий диагностики сформированности СКК.
Апробация и внедрение основных идей и результатов исследования осуществлялась в Институте дополнительного непрерывного образования ФБГОУ ВПО «Национальный исследовательский Томский политехнический университет» и в МАОУ ДПО «Институт повышения квалификации» г. Новокузнецка. Теоретические и практические результаты были представлены на следующих международных научно-методических конференциях, посвященных проблемам информатизации образования: «ИГО Сибирь 2009» (г.Томск, 2009), «Новые образовательные технологии в вузе» (г. Екатеринбург, 2009), международном форуме «Современное образование: содержание, технологии, качество» (г. Санкт-Петербург, 2010), региональной интернет-конференции «Организация сетевого взаимодействия: опыт и перспективы» (г.Саратов, 2010), «Совершенствование содержания и технологии учебного процесса» ТПУ (г. Томск, 2010).
Обоснованность и достоверность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечена всесторонним анализом поставленной проблемы с применением теоретического аппарата педагогики и психологии личности, взаимосвязанным применением методов теоретической и опытно-поисковой работы, применением методов математической статистики с целью определения надежности и достоверности выводов, признанием педагогической общественностью основных идей и результатов исследования.
На защиту выносятся следующие положения:
-
Механизмом удовлетворения потребности в непрерывном образовании, обеспечивающей полноценное существование и успешное развитие личности в информационном обществе, становится ПОС, являющаяся средством и средой деятельности, в которой материализуется формальное, неформальное и информальное постдипломное образование педагога, удовлетворяющее личностные потребности и запросы индивидуума, актуализующее его естественную способность к самосовершенствованию, к духовному внутреннему росту.
-
Новые педагогические условия (комплексное применение дистанционных образовательных технологий на базе сетевых сервисов социальных медиа на всех этапах курсовой подготовки в области ИКТ и в межкурсовой период; использование разнообразных приемов и методов обучения; ориентация в процессе повышения квалификации на мотивационно-ценностный, когнитивный и операционально-деятельностный результаты обучения; включение модуля (раздела) по дидактическим возможностям социальных медиа в программы дополнительного профессионального образования, создание информационно-образовательной среды на базе социальных медиа) в которых происходит обучение, становятся контекстом, в котором развиваются компетенции, при этом знания, интерактивные учебные материалы и межличностные коммуникации в Интернете становятся учебными средствами, при помощи которых осуществляется формальный и неформальный образовательный процесс.
-
Конкретный состав ПОС определяется актуальными потребностями педагога и уровнем сформированное СКК, определяемой нами как способность педагога реишть бытовые и профессиональные задачи с использованием современных инструментов и сервисов Интернета.
-
Эффективность развития СКК педагога при создании и практическом применении ПОС можно оценить на основе мотивационно-ценностного, когнитивного и операционально-деятельностного критериев и разработанных показателей: позиция к внедрению дистанционных образовательных технологий в учебный процесс, образовательная потребность в изучении современных сервисов и средств Интернета, потребность развития ПОС для повышения эффективности профессиональной деятельности, в целях повышения квалификации и самообразования; уровень усвоения представлений, ЗУНов в области современных инструментов и технологий Интернета; включенность в непрерывное педагогическое образование на основе использования социального Интернета, степень развития личного информационного ресурса.
Структура и объем диссертации. Диссертация содержит введение, две главы, заключение, библиографический список использованных публикаций, включающий 199 источников. Рукопись представлена на 179 страницах текста, включающего 22 рисунка и 12 таблиц.
