Содержание к диссертации
ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА I. АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ МНОГОУРОВНЕВОГО
НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 16
1.1. Методологические основы и педаггоическая сущность
многоуровневого непрерывного образования. 16
1.2. Становление системы многоуровневого военного
образования 36
1.3. Современные тенденции раьзвития многоуровневого
непрерывного физкультурного образования в России 47
1.4. Научно—гграктический опыт реализации непрерьгоного
образования в зарубежных странах 55
ГЛАВА 2. СТРУКТУРНО - ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ
СИСТЕМЫ МНОГОУРОВНЕВОГО ВОЕННО -
ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 64
2.1. Ретроспективный анализ системы воєнно— физкультурного
образования .64
2.2. Качественная оценка состояния физкультурного
образования различных категорий военнослужащих . 74
2-3. Компонеттаътй состав системы многоуровневого воєнно —
физкультурного образования 83
2.4. Функциональное предназначение и педагогические щкггиворечия системы многоуровневого воєнно—физкультурного
образования .99
ГЛАВА 3. СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
СПЕЦИАЛЬНОГО ВОЕННО - ФИЗКУЛЬТУРНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ Ш
3.1. Характеристика профессиональной деятельности специалистов по физической культуре и спорту ПЇ
3.2. Моделирование квалификационных требований к офицерам с высшим воєнно—специальньїм образованием по физической культуре и спорту 121
3.3. Исследование основных направлений повышения качества образовательного процесса в Военном институте физической культуры. 129
3.3.1. Экспериментальная проверка методики применения физических нагрузок неспецифическото характера в период первоначального обучения курсантов 130
3.3.2. Психолога ^педагогическое обеспечение процесса формирования знаний, навыков и умений 148
3.3.3. Обоснование и проверка эффективности путей активизации учебно—познавательной деятельности курсантов 157
3.3.4. Методика формирования навыков контроля качества проведения различных форм физической подготовки 167
3.4. Повышение квалификации и самообразование
специалистов воєнно--физкультурного профиля 180
3-5. Прогнозирование основных направлений развития
специального воєнно—физкультурного образования 185
ГЛАВА 4. ИССЛЕДОВАНИЕ П^ЗДГОГИЧЕСКОЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ ОБЩЕГО ВОЕННО-
ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 200
4.1. Состояние и направленность физкультурного образования
выпускников учебных центров, училищ и академий 200
4Л. Методика формирования специальных знаний и
организаторско—методических умений у курсантов в военных
училищах командного профиля 208
4*3. Педагогическая направленность образовательного процесса
по физической подготовке в училищах и академиях инженерного
профиля 217
ГЛАВА 5. ПОСЛЕВУЗОВСКОЕ ФИЗКУЛЬТУРНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ ОФИЦЕРОВ В ПРОЦЕССЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 224
5.1. Актуальность проблемы тщгдргоидуализатдии физической ІЮДГОГГОВКИ офицеров с использованием компьютерных технологий 224
5.2. Построение автоматизированной информационно— экспертной системы и обоснование прикладных программ іщдивидуальной физической подготовки офицеров 234
5.3. Проверка эффективности функционирования опытной программы по физической подготовке в процессе профессиональной деятельности офицеров .244
ЗАКЛЮЧЕНИЕ: закономерности и основные тенденции развития многоуровневого воєнно—физкультурного образования .254
ВЫВОДЫ 201
ПРЕДЛОЖЕНИЯ 2©8
ЛИТЕРАТУРА 272
ПРИЛОЖЕНИЯ 322
Введение к работе
Актуальность. Современные условия социально — экономического развития Российской Федерации, характеризующиеся динамизмом и творчеством в решении профессиональных задач, предопределили необходимость адекватных изменений в различных отраслях специального (в том числе военного) образования.
Реализация целевой установки правительства России на сокращение численности Вооруженных Сил привела к реорганизации армейской вузовской системы, функционирование которой в настоящее время должно обеспечить подготовку разнопрофильных специалистов в соспъетствии с государственными образовательными стандартами.
Физическая подготовка, обеспечивающая двигательный потенциал воегогослужаїщих, реализуемый в процессе боевой деятельности, пронизывает всю структуру военного образования в рамках единого технологического процесса обучения и воспитания личного состава в учебных частях, училищах, академиях и войсках.
Реальное руководство и проведение физической подготовки осуществляют командиры подразделений, а оргаяизуют ее в соответствии с требованиями Устава Внутренней службы Вооруженных Сил Российской Федерации специалисты по физической культуре.
Как следствие, в процесс управления физической подготовкой вовлечен весь командный и штабной состав, что позволяет рассматривать воєнно—физкультурное образование как отдельную отрасль военного образования с характерной для нее совоісупностью про— фессионально значимых знаний и умений.
Развитие воєнно — физкультурного образования должно базироваться на основных положениях принятой в Российской Федерации ммогоуровневой системы образования с ориентацией на общую
гуманизацию учебного процесса и целенаправленное формирование фундаментальных знаний по основам теории и методики физической подготовки военнослужащих, способствующих качественному проведению физической тренировки и, как следствие, обеспечению готовности к практической деятельности по должностному предназначению в условиях выраженной профессионализации Вооруженных Сил Российской Федерации (ВС РФ).
Анализу проблем воєнно — физкультурного образования посвящено значительное количество фундаментальных научно— педагогических трудов, в которых глубоко и разносторонне решаются задачи:
прикладной физической подготовки различных категорий военнослужащих (Г.Н.Блахин, 1987, 1997; С.МЛшкинази, 1989, 1993, 1994; В.Г.Стрелец, АА.Горелов, 1992; О.В.Новосельцев, 1990; ААГорелов, 1993, 1994; АИ.Чуриков, 1994; ААГорелов, В АМарищук, 1995; С Д.Михеев, 1996; П ЛХСмолев, 1996 и др.);
теоретико — методологического обеспечения перспектив развития системы физической подготовки (ААНестеров, 1972, 1989, 1995; В.В.Миронов, 1990, 1995; ВА-Дорофеев, В.ПГилев, 1992; ВАДорофеев, 1996; ВАШейченко, 1992, 1995, 1996; ВАЩеголев, ВАДорофеев, В.П.Сорокин, 1992; Ш.З.Хуббиев, 1996 и др.);
системного исследования воспитательных аспектов физической подготовки (В АМарищук, 1985; Н,В.Романенко, 1989, 1993, 1995, 1996; B-И.Силин, 1993; ВАЩеголев, 1989, 1990, 1991; АХ.Макаров, 1984; ВЛТІанасюк, 1991; М.ТАобжа, 1994, 1995, 1996);
повышения профессиональной работоспособности военнослужащих в различных экстремальных условиях (Б.В.Ендальцев, ААНестеров, 1986; Б.В.Ендальцев, 1988; В.Н.Голубев, 1991; ИАКузнецов, Г.Н.Блахин, ААГорелов и др., 1996);
проверки и оценки физической подготовленности различных категорий военнослужащих (Р.М.Кадьгров, 1991 и др.);
совершенствования образовательного процесса в различных отдельно взятых военно-учебных заведениях и учебных частях (Б.МЛеиелкин, 1979; С.В.Быченков, 1984; НГ.Черников, 1985; ГАЛПашкин, 1985; М.И.Балтрунас, 1988; В.й-Маланичев, 1988; В.Г.Федоров, 1990; ВАЦыганов, 1990; ВАДевятов, 1992; П.РДутчак, 1993; А.НАункин, 1995; ГАСергеев, 1996 и др.).
Вместе с тем, лишь в одной научно—педагогической работе представлен обобщенный материал по совершенствованию образовательного процесса в учебных частях, училищах и академиях применительно к формированию методических навыков у курсантов и слушателей (ВЛЗ.Миронов, 1990). Однако в ней не рассматривается структурно — функциональное развитие системы многоуровневого воєнно—физкультурного образования.
В данном контексте особую значимость приобретает реализация идеи непрерывного образования, разрабатываемой в теоретическом и практическом аспектах в последние годы многими педагогами — исследователями и психологами (А.П.Владиславлев, 1978; ИАБиноградов, 1979; АИАнцыферова, 1980; В.Н.Турченко, 1983; С.Г.Вершловский и др., 1987; Ю.Н.Кулюткин и др., 1987; В.Г.Онушкин и др., 1987; В.САеднев, 1988, 1991; Л.Сидон, 1990; ГЛХЗинченко, 1991; ВАЛисов, 1991; АЛТряпицына, 1994; PJarvis, 1986; KJKalrama, 1989 и др.).
Целенаправленное решение многоаспектного характера проблем физкультурного образования (Г.С.Туманян, 1987; В.К.Бальсевич, 1984; Н.Н.Волков, В.С.Топчиян, 1989; А.В.Сахно, 1990; НА.Карпушко, ВіШриходько, АИАубышева, 1993; В.В.Кузин, С.ГЛСейранов, 1993; АГ.Барабанов, 1995; H.Cantelon, R.Gnmean, 1979 и др.) многими авторами видится через разработку концепции непрерывного образо — вания (Н.Д.Василъев, К.И.Рачков, В.И.Сальников, 1989;
ЕЛ.Каргалолов, 1990, 1993; И.И.Щербаков, 1990; В .В.Приходиш, 1991; АИЛубышева, 1992, 1993; В.М.Вовк, 1993; Б.В.Маслов, 1993; В.И.Маслов, Н.Н.Зволинская, 1990, 1994).
Результаты научно —практической деятельности позволили определить проблемную ситуацию развития воєнно — физкультурного образования. Она проявляется в том, что специалисты с высшим воєнно — физкультурным образованием, отвечающие прежде всего за организацию физической подготовки, оказывают лишь ограниченное педагогическое воздействие на военнослужащих при их углубленной подготовке к данному процессу. В то же время не имеющие официального спеїщального образования командиры подразделений (сержанты и офицеры) непосредственно проводят физическую подготовку со своими подчиненными, тогда как их обучение в учебных частях и воєнно—учебных заведениях имеет выраженный тренировочный характер.
Наличие характерной проблемной ситуации и вытекающих из нее противоречий образовательного процесса обусловливают необходи — мость дальнейшего углубленного анализа содержания обучения и разработки научно—теоретических основ многоуровневого воєнно — физкультурного образования (ВФО).
Цель работы — обосновать научно—теоретические основы многоуровневого воєнно — физкультурного образования в ВС РФ.
Объект исследований — воєнно—профессиональная деятельность выпускников различных военно-учебных заведений по решению задач физической подготовки в соответствии с их должностным предназначением.
Предмет исследований — дифференцированное обуче — ние курсантов и слушателей в рамках специального (профессионального) и общего (непрофессионального) ВФО.
Задачи исследований:
1. Изучить отечественный и зарубежный опыт непрерывного образования и проанализировать процесс становления воєнно — физкультурного образования в Вооруженных Силах России.
2. Исследовать направленность образовательного процесса в Военном институте физической культуры, академиях, училищах, учебных частях и определить противоречия, снижающие эффективность его функционирования.
3. Разработать структуру и обосновать концептуальные основы многоуровневого воєнно—физкультурного образования.
4. Выявить закономерности, определить специфические функции и основные тенденции развития многоуровневого воєнно — физкультурного образования в Вооруженных Силах России.
5. Экспериментально проверить методики: формирования специальных знаний, навыков и умений; развития физических качеств; поддержания профессиональной работоспособности офицеров.
В качестве рабочей гипотезы высказано предположение о том, что реализация определяющих концептуальных и организационно—методических положений многоуровневого воєнно — физкультурного образования путем систематизации содержания обучения различных категорий военнослужащих по специальному (профессиональному) и общему (непрофессиональному) направлениям; его дифференциации по квалификационным уровням; унификации технологии обучения и развития занимающихся по профилям деятельности позволит повысить качество подготовки выпускников учебных заведений в соответствии с их должностным предназначением.
Положения, выносимые на защиту:
1. Непрерывное воєнно —физкультурное образование необходимо рассматривать в двух относительно самостоятельных направлениях специального (профессионального) и общего (не—
профессионального) образования с учетом дифференциации требо — ваний к подготовленности курсантов и слушателей по квалификаци — окным уровням и унификации технологии обучения в однопрофильных воєнно—учебных заведениях.
2. Дифференпиация требований должна осуществляться на ос — нове многоуровневой структуры ВФО, где реализуется обучение и развитие военнослужащих в соответствии с иерархическими уровнями:
первый уровень — суворовцы, нахимовцы, выпускники кадетских корпусов, солдаты;
второй уровень — курсанты учебных частей, 1-го курса ВИФК, 1—го и 2-го курсов военных училищ;
третий уровень — курсанты 2-го курса ВИФК и 3 — 5-го курсов военных училищ;
четвертый уровень — выпускники ВИФК и военных академий;
пятый уровень — офицеры—специалисты по физической культуре и спорту в системе послевузовского образования (докторантура, адъюнктура, соискательство, КУОС, УМС и самообразование), а также офицеры—выпускники военных училищ и академий (УМС, показные и инструкторско — методические занятия, р самоподготовка в системе повышения квалификации).
3. Унификация технологии обучения и развития курсантов, слушателей, офицеров определяется специфической направленностью воєнно—профессиональной деятельности офицеров по решению задач физической подготовки, в соответствии с которой образовательный процесс должен быть ориентирован:
? в ВИФК — на формирование профессиональной компетентности в сфере организаторской деятельности с учетом требований квалификационной характеристики;
? в академиях, училищах и учебных частях командного профиля — соответственно на совершенствование навыков руководства фи—
зической подготовкой; организации, обеспечения и проведения физической подготовки в подразделениях; обучения упражнениям, оценивания индивидуальной физической подготовленности; в академиях, училищах и учебных частях инженерного профиля — на формирование навыков самостоятельной физической тренировки и приобретение знаний по соответствующему профессиональной деятельности обеспечению физической подготовки. Методология исследований:
системный подход, который позволил провести исторический, структурный, компонентный и функциональный анализ, позволивший обосновать концепцию и пути развития непрерывного ВФО, проверить их эффективность в различных вузах, а также в ходе профессиональной деятельности офицеров;
проблемное обучение, способствующее активизации учебно — познавательной деятельности курсантов и слушателей;
элементы программированного обучения, обеспечивающие устойчивость формируемых знаний и умений;
теории поэтапного усвоения умственных действий и физического воспитания, позволяющие создать фундаментальную базу для конструирования частных методик формирования специальных знаний, навыков и умений (более подробно данные концепции представлены в соответствующих главах диссертации).
Методы исследований. В процессе непосредственной научно-исследовательской работы проводились:
теоретический анализ и обобщение общепедаїхятаческих, психологических, исторических, философских и специальных литературных источников, руководящих и планирующих документов по физической подготовке в ВС РФ;
прогнозирование основных направлений развития системы непрерывного воєнно—физкультурного образования и моделирование
специфических требований к специалистам по физической подготовке и спорту;
педагогическое наблюдение и опрос;
математическая обработка результатов исследований с использованием ЭВМ;
частные поисковые и формирующие эксперименты, в которых проверялись методики применения физических нагрузок неспеци— фическото характера, формирования специальных знаний, навыков и умений у будущих руководителей физической подготовки, совершенствования навыков контроля качества проведения различных форм физической подготовки, самостоятельной тренировки офицеров в процессе боевых дежурств, активизации познавательной дея — тельности курсантов. Всего в исследованиях участвовало более 3000 различных категорий военнослужащих.
Теоретическая значимость. В диссертационной работе на основе выявленных педагогических ілютиворечий определены закономерности, функции и концептуальные положения непрерывного ВФО, включающие предмет, цель, задачи, принципы и дидактические механизмы их реализации в образовательном процессе различных категорий военнослужащих в соответствии с перспективным должностным предназначением.
Научная новизна исследований: впервые воєнно — физкультурное образование представлено в двух относительно самостоятельных направлениях специального (профессионального) и общего (непрофессионального) образования различных категорий военнослужащих, дифференцированно осуществляющих руководство, организацию, обеспечение и проведение физической подготовки в войсках и воєнно —учебных заведениях МО России;
обоснована целесообразность структурирования содержания обучения курсантов и слушателей в рамках пяти иерархических уровней с учетом воєнно—профессиональной деятельности выпускников различных вузов, в которых осуществляется подготовка специалистов с высшим ВФО, руководящего состава воинских частей; командиров подразделений; сержантского состава; офицеров, задействованных для повышения квалификации в организованных формах и самостоятельно в процессе воинской службы;
определена рациональная направленность образовательного процесса в вузах и систематизированы специальные знания, навыки и умения, позволяющие реализовать готовность выпускников: ВИФК — к орішшзаторской деятельности; военных академий — к руководству и профильному обеспечению физической подготовки в воинской части; военных училищ — к организации, обеспечению и проведению физической подготовки в подразделениях; учебных частей — к обучению физическим упражнениям и оцениванию индивидуальной физической подготовленности личного состава;
разработаны дидактические механизмы реализации принци — пов многоуровневого воєнно — физкультурного образования (преемственности и поступательности, унификации, дифференциации и интеграции, соподчиненности и взаимообуслов — ленности, стимуляции и саморегуляции), которые позволяют обеспечить процесс целенаправленного углубления и расширения специальных знаний на различных иерархических уровнях; использовать идентичные методики обучения в однопрофильных вузах; отобрать учебную информацию в соответствии с должностным предназначением выпускников; уточнить нормативные основы физической и боевой подго —
товки; развивать потребность к постоянному самообразованию военнослужащих; обоснованы и апробированы методики: формирования и со — вершенствования специальных знаний и оргаяизаторско — методических умений с использованием теоретических программированных заданий; применения физических нагрузок неспецифического характера; индивидуализации физической подготовки офицеров на основе автоматизированной инфор — мационно—экспертной системы, способствующие унификации технологии обучения и развития курсантов и слушателей в одвюпрофильных воєнно—учебных заведениях. Практическая значимость. В работе обобщены, систематизированы и апробированы в образовательном процессе профессионально значимые специальные знания, органи— заторско—методические навыки и умения для различных категорий вюеннослужапщх, которые дифференцированно отражены в различных руководящих и планирующих документах:
проекте нового Наставления по физической подготовке в Вооруженных Силах Российской Федерации;
Типовой учебной программе по дисциплине «Физическая подготовка» для слушателей академий Министерства обороны Российской Федерации 1994 года;
Примерной учебной программе по дисциплине «Физическая культура» для курсантов воєнно—учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации 1996 года;
учебной программе «Менеджмент в физической культуре и спорте» для курсантов Інституте 1996 года;
учебной программе «Актуальные проблемы физической подготовки» для слушателей курсов усовершенствования офицерского состава 1992 года;
тематических планах изучения профилирующих дисциплин «Теория и методика физической культуры», а также «Теория и организация физической подготовки войск» для курсантов Военного института физической культуры.
Реализация результатов исследований.
Диссертационная работа выполнена в рамках 8 плановых тем НИР под шифрами «Обучение—90», «Альбом», «Эталон», «Организатор», «Становление», «Основа», «Пирамида», «Процесс».
Экспериментальное подтверждение результатов исследований многоуровневого воєнно—физкультурного образования получено в авторской кандидатской диссертации, а также в диссертациях AJH-Лункина (1995), В.В.Болотнюка (1996) и Р.В.Пащенко (1997), выполненных под научным руководством автора.
Основные положения диссертационной работы докладывались на Санкт-Петербургской городской научно—методической конференции по проблемам гуманитаризации физической культуры в образовании студентов, научно—теоретической конференции Петровской академии наук и искусств — отделение образования, учебно — методических сборах специалистов по физической подготовке и спорту в масштабе Вооруженных Сил Российской Федерации, научно—практических конференциях и учебно— методических сборах профессорско—преподавательского состава Военного института физической культуры.
Результаты диссертационной работы представлены в монографии, отражены в 3 учебных и 9 учебно—методических пособиях, опубликованы более чем в 40 статьях и тезисах научных докладов различных издательств.
