Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КОНТЕКСТЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ДИНАМИКИ
1.1. Интеграция культуры и образования как педагогическая проблема .. 14
1.2. Современные тенденции развития начального профессионального образования 33-58
1.3 Научно-методическая деятельность в учреждении начального профессионального образования 59-79
ВЫВОДЫ 80-81
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ЛИЦЕЕ
2.1. Диагностика реализации культурологической направленности образования в лицее 82 - 100
2.2. Проектирование целостной системы научно-методического обеспечения культурологической направленности образования 101 - 120
2.3. Апробация системы научно-методического обеспечения культурологической направленности образования в профессиональном лицее 121 -139
ВЫВОДЫ 140-141
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 142-145
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 146-159
ПРИЛОЖЕНИЯ 160-164
- Интеграция культуры и образования как педагогическая проблема
- Диагностика реализации культурологической направленности образования в лицее
- Проектирование целостной системы научно-методического обеспечения культурологической направленности образования
Введение к работе
Актуальность и постановка проблемы исследования. Образование и культура - две стороны генетически единого процесса антропо- и социогене-за. Их более или менее гармоничное взаимодействие обеспечивает производство, тиражирование, передачу, усвоение и потребление знаний и ценностей. До начала XX в. это генетическое единство сохранялось - образовательные центры (школы, лицеи, гимназии, университеты) были одновременно и центрами культуры, субъектами ее творчества и потребления. Ныне возникла ситуация иного плана. Эти два процесса усложнились и дифференцировались - содержательно и организационно разошлись, а нередко и противопостави-лись друг другу. Раздельная институализация сопровождалась расчленением единого культурно-образовательного пространства, что при слабости интеграционных процессов привело к их недостаточному взаимодействию.
Вне культурной систематизации, вне связи с собственно человеческими проблемами, получаемые и усваиваемые в процессе образования знания не связывались с поиском личностных смыслов и активизацией развития культуры личности. Понятие «образованный человек» становилось синонимом «информационного человека» и разошлось с понятием «культурный человек». По словам Л.П. Буевой, возник феномен «образованщины», функционально-профессиональные знания разошлись с гуманистическими ценностями и человек стал опасен для самого себя.
В современных условиях нужно вести речь о новых уровнях образования, соответствующих новым универсумам, в рамках которых разворачивается деятельность специалиста и по отношению к которым и порождаются культурные смыслы его деятельности.
В связи с этим как никогда остро встаёт вопрос о формировании культуры специалистов, в которой соединяются высокий профессионализм, интеллигентность, социальная зрелость и творческое начало.
Образование и культура в современном мире далеко разошлись между собой, что само по себе свидетельствует о глубоких переменах в обществе.
Аналитический обзор исследований образования в контексте культуры показал, что в основе культурологических версий образования лежат соответствующие концепции: деятельностная (Э.С. Балер, В.Е. Давидович, М.С. Каган); ценностная (А.А. Зворыкин, Г.Г. Карпов); структуралистская (К. Ле-ви-Строс, Ю.М. Лотман); диалогическая (М.М. Бахтин, B.C. Библер) и др. Известен ряд культурологических системных моделей, используемых для анализа и решения проблем образовательной ситуации: «генетический код» культуры (Л.С. Выготский); модель «культурного взаимодействия» (И.А. Ра-китов); четырехэлементная схема «культурного бытия» (А.Г. Бермус); «функциональная культурно-образовательная» модель (А.Я. Флиер) и др.
Образование не «успевает» за темпом инновационных изменений в производственно-технологической сфере, оно не создает условия для самоопределения своих выпускников в культурных коллизиях глобального масштаба.
Это побуждает исследователей к проектированию оптимальной системы образования, которая должна максимально полно соответствовать складывающемуся новому типу культуры.
Подчеркивая, что образование есть отражение культуры и цивилизации определённой эпохи, исследователи отмечают, что сегодня «оно всё ещё построено на культурных доминантах эпохи безраздельного торжества научно-технического прогресса», рационального взгляда на мир, интеллектуализма, утилитарности, монокультурности, что обусловливает ряд существенных противоречий между:
- объективной потребностью общества в высоком уровне развития профессиональной культуры будущих специалистов, востребованностью их гражданской и личностной позиции, базирующихся на единстве духовных, нравственных и технологических компонентов культуры, и реальным состоянием подготовки, ориентированной, в основном, на формирование профессионально-функциональной готовности выпускников к работе в сфере производства в полисоциокультурных условиях;
фрагментарностью предметного подхода в подготовке специалиста, преимущественно отражающей в содержании образования материальные компоненты культуры, и необходимостью формирования целостного гармоничного профессионала - человека культуры как единства материального и духовного факторов;
потребностями наукоемких и высокотехнологичных производств в глубокой специализации и современными требованиями подготовки высококвалифицированного профессионала-интеллигента;
-существующими методами обучения, базирующимися, в основном, на когнитивных способах познания, и необходимостью усиления ценностно-смысловой и регулятивно-нормативной составляющих культуры.
Для обеспечения восхождения человека к общечеловеческим ценностям и идеалам культуры, образование должно быть культуросообразным. Это означает, что основным методом его проектирования и развития должен стать культурологический подход, который предписывает поворот всех компонентов образования к культуре и человеку как ее творцу и субъекту, способному к культурному саморазвитию (Е.В. Бондаревская, И.Е. Видт, Г.М. Гогиберидзе, Н.Б. Крылова, И.А. Колесникова, А.П. Валицкая и др.).
Культурологический подход в образовании не сводится только к радикальной перестройке существующих образовательных систем, структур и процессов. Его суть состоит в придании им целевой (личностной и профессиональной), содержательной, процессуальной, организационной и технологической целостности. Это требует переструктурирования и систематизации учебного материала, дополнения его ценностно-смысловыми элементами, внесения новых культурных представлений, направленных на активизацию личностных структур учащихся. Решение этих задач возможно при соответствующем методическом обеспечении, выступающем важнейшим условием и средством внедрения концептуально-парадигмальных положений в образовательную практику на основе научно обоснованных принципов.
Проблема всестороннего обеспечения образовательного процесса в системе начального профессионального образования является предметом многочисленных психолого-педагогических исследований. В научных публикациях последних лет представлены результаты обоснования содержания образования (М.Н. Берулава, А.П. Беляева, Б.С. Гершунский, В.И. Байденко, Е.В. Ткаченко, В.Д. Шадриков и др.); разработки и апробации стандартов образования (А.А. Кива, Т.Т. Новикова, А.Н. Лейбович, В.А. Тихонова, А.С. Хрипков и др.); психолого-педагогические условия развития профессионализма инженерно-педагогических кадров (А.П. Беляева, Э.Ф. Зеер, М.Я. Ви-ленский, Н.В. Немова, Ю. А. Лобейко, В.П. Намчук, П.С. Хейфец и др.). В то же время отсутствует достаточное количество исследований проблемы научно-методического обеспечения культурологической направленности образования.
Таким образом, возрастающая актуальность, теоретическая и практическая значимость определили выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каким должно быть научно-методическое обеспечение наиболее полной и успешной реализации культурологической направленности начального профессионального образования. Решение этой проблемы составило цель исследования.
Объект исследования - культурологическая направленность начального профессионального образования.
Предмет исследования - научно-методические условия реализации культурологической направленности образования в профессиональном лицее.
Гипотеза исследования. В контексте гуманистической парадигмы образования учреждения начального профессионального образования обладают особым культуротворческим потенциалом, успешная реализация которого возможна, если:
-научно осмыслена культурологическая направленность начального профессионального образования и тенденции ее развития;
-реализация культурологической направленности начального профессионального образования имеет необходимое методическое обеспечение;
-структура методического обеспечения реализации культурологической направленности образования отражает целостность образовательного процесса в единстве его целевого, содержательного и технологического компонентов;
-проектирование структуры научно-методического обеспечения опирается на научно обоснованные принципы и позволяет учесть особенности внутренней и внешней среды образовательного учреждения;
-в образовательном учреждении созданы благоприятные психолого-педагогические и организационно-управленческие условия, мотивирующие научно-методическую деятельность инженерно-педагогического персонала по реализации культурологической направленности образования.
Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили постановку задач исследования:
1.Выявить основные направления научно-методического обеспечения культурологической направленности начального профессионального образования.
2.Разработать структуру научно-методического обеспечения реализации культурологической направленности образования.
3.Определить принципы проектирования научно-методического обеспечения культурологической направленности начального профессионального образования.
4.Разработать основные этапы проектирования и реализации научно-методического обеспечения культурологической направленности образования.
5.Выявить психолого-педагогические и организационно-
управленческие условия проектирования и реализации научно-методического обеспечения культурологической направленности образования.
Методологической основой исследования явились на общенаучном уровне - концепции целостного, системного подходов; на конкретно-научном уровне - концепции аксиологического, культурологического, лич-ностно-деятельностного, полисубъектного (диалогического) подходов к изучению педагогических явлений.
Теоретическую основу исследования составили:
- философия образования, основанная на принципах гуманизма и взаимосвязи образования, культуры и социума (М.Н. Берулава, Е.В. Бондарев-ская, Ю.П.Ветров, Г.М. Гогиберидзе, Ю.В. Громыко, СВ. Кульневич, И.А. Колесникова, Н.П.Клушина, Г.Л. Ильин, В.В.Сериков, Н.К.Сергеев, Л.Н. Харченко и др.);
- теория управления образовательными процессами и системами (Э.Д.
Днепров, Д.М. Вердиев, B.C. Лазарев, И.Ф. Исаев, И.Ф. Игропуло, A.M. Мои
сеев, М.М. Поташник, Т.М. Давыденко, К.М. Ушаков, Т.И. Шамова, И.Ю. Со
колова, П.И. Третьяков, Л.Л. Редько, О.Г. Хомерики и др.);
- теоретические подходы к проектированию и реализации целостного педа
гогического процесса в системе начального профессионального образования
(А.П. Беляева, М.Н. Берулава, Э.Ф. Зеер, А.Н Лейбович, В.П. Намчук , А.И.
Смирнов, Федотова Л.Д., Фолин В.А, Хейфец П.С, и др.);
- аксиологический, деятельностный и личностный подходы в образовании
и управлении образовательными системами (Н.А. Алексеев, А.В. Беляев, Ю.П.
Ветров, Н.П. Клушина, И.Б. Котова, Ю.А. Лобейко, А.В. Непомнящий, В.В.
Сериков, Н.К. Сергеев, В.К. Шаповалов, И.С Якиманская и др.);
-концептуальные и технологические основы образования взрослых (СИ. Змеев, И.А. Колесникова, М.Т. Громкова, В.Б. Гаргай, В.И. Подобед, В.В. Горшкова, Е.П. Тонконогая, А.Е. Марон, С.Г. Вершловский и др.);
Организация и этапы исследования.
Исследование выполнялось с 2000 по 2005 г.г. и включало в себя следующую последовательность этапов.
этап (2000). Выбор, обоснование и теоретическое осмысление проблемы исследования на основе изучения философской, психолого-педагогической, социологической литературы. Разработка концепции и методологического аппарата исследования, определение его этапов, подбор и разработка диагностического инструментария.
этап (2000-2001). Планирование и организация констатирующего эксперимента с целью диагностики уровня реализации культурологической направленности образования в лицее и его методического обеспечения. Определение принципов проектирования системы научно-методического обеспечения культурологической направленности образования.
этап (2001-2004). Опытно-экспериментальное исследование этапов разработки и апробации научно-методического обеспечения культурологической направленности образования, определение содержания и форм деятельности на каждом этапе. Апробация диагностических методик. Коррекция исследовательского замысла.
4 этап (2005). Анализ и обобщение результатов опытно-
экспериментальной работы, формулирование выводов, оформление текста
диссертационной работы. Определение перспектив дальнейших исследова
ний.
Опытно-экспериментальной базой исследования явился профессиональный лицей № 50 г. Ставрополя. На разных этапах исследования в нем принимало участие 300 учащихся разных профилей и 37 преподавателей и мастеров производственного обучения.
Методы исследования.
Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: системный анализ деятельности педагогов, мастеров производственного обучения профессионального лицея, диагностические методы, опросы (анкетирование, беседы, интервьюирование), обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение), проксиметрические методы (анализ про-
10 дуктов деятельности); экспериментальные методы (диагностический, преобразующий эксперимент). В ходе исследования использовались теоретические методы (мысленный эксперимент, анализ, обобщение, абстрагирование, моделирование).
Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:
-определена структура научно-методического обеспечения культурологической направленности начального профессионального образования, отражающая целостность образовательного процесса в единстве его целевого, содержательного, организационного и технологического компонентов;
-выявлены основные принципы проектирования научно-методического сопровождения культурологической направленности начального профессионального образования (целостность; прогностичность; динамичность; вариативность; адаптивность);
-определены этапы проектирования научно-методического обеспечения культурологической направленности начального профессионального образования (аналитико-диагностический, организационно-преобразующий, рефлексивно-обобщающий);
-выявлено содержание и формы деятельности на каждом из них, обусловленные особенностями внутренней и внешней среды образовательного учреждения;
-разработана система показателей мониторинга процесса реализации и коррекции научно-методического обеспечения культурологической направленности начального профессионального образования;
-представлена характеристика уровней научно-методического обеспечения культурологической направленности начального профессионального образования.
Теоретическая значимость определяется тем, что результаты исследования позволяют расширить представление о специфике реализации культурологической направленности начального профессионального образования в современных условиях, о технологизации культурологической модели об-
разования на основе научно и методически обоснованной системы психолого-педагогических и организационно-управленческих условий. В работе представлена характеристика культуросообразной образовательной среды как результата проектирования и реализации научно обоснованного методического обеспечения. Это обогащает общую теорию и методику профессионального образования, а также теорию интеграции образования и культуры в контексте модернизации образования.
Практическая значимость исследования. Разработаны и проверены в ходе опытно-экспериментальной деятельности приемы, принципы и формы деятельности по проектированию научно-методического обеспечения культурологической направленности начального профессионального образования. Материалы и результаты исследования могут быть использованы в других учреждениях начального профессионального образования, а также в системе подготовки и повышения квалификации инженерно-педагогических и управленческих кадров.
Достоверность результатов исследования обусловлена четкостью методологической позиции; полнотой и системностью раскрытия предмета исследования; внутренней непротиворечивостью гипотетических положений и теоретических выводов; разнообразием применяемых методов исследования, которые выступали во взаимосвязи и взаимообусловленности; количественным и качественным анализом промежуточных и конечных результатов исследования, возможностью их широкого использования в образовательной практике.
Положения, выносимые на защиту.
1. Культурологическая направленность образования актуализирует самоценность личности выпускников, готовых к продуктивной жизнедеятельности в поликультурных условиях динамично развивающегося социума.
2.Научно-методическое обеспечение культурологической направленности начального профессионального образования выступает важнейшим уело-
12 виєм и средством внедрения концептуально-парадигмальных положений в образовательную практику.
3.Структура научно-методического обеспечения культурологической направленности образования отражает единство целевого, содержательного, организационного и технологического компонентов, обеспечивающих отражение в образовании культурного опыта, накопленного человечеством и раскрытие способов усвоения смысловых личностно значимых аспектов культуры.
4.Научно-методическое обеспечение образовательного процесса, адекватного современным тенденциям культурного развития, проектируется и реализуется на основе принципов целостности, прогностичности, динамичности, вариативности, адаптивности.
5.Проектирование научно-методического обеспечения культурологической направленности начального профессионального образования представляет собой совокупность аналитико-диагностического, организационно-преобразующего, рефлексивно-обобщающего этапов, последовательность и содержание деятельности на которых определяется особенностями внутренней и внешней среды образовательного учреждения и системой психолого-педагогических и организационно-управленческих условий.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях аспирантского семинара, заседаниях кафедры педагогики и психологии высшей школы Северо-Кавказского государственного технического университета. Основные положения исследования были изложены в ряде статей, тезисов, выступлений на региональных научных конференциях (г.Ставрополь, Волгоград, Сочи, Тамбов, Кисловодск, Невинномысск).
Результаты диссертационного исследования изложены в научно-методических рекомендациях, которые внедрены в образовательный процесс профессионального лицея № 50 г. Ставрополя и рекомендованы к использо-
13 ванию в других образовательных учреждениях Ассоциацией работников профессионального образования.
Интеграция культуры и образования как педагогическая проблема
Культура - одно из самых сложных и многомерных понятий, используемых в научном и практическом обиходе. Часто оно применяется для обозначения разных научных дисциплин и к тому же в самых различных системах мысли.
История формирования этого понятия связана, прежде всего, с его этимологией. Появлению этого слова в различных европейских языках непосредственно предшествовало латинское cultur, происходившее от colere. Последнее имело множество значений: населять, культивировать, покровительствовать, поклоняться, почитать и т.д. Некоторые из них со временем образовали самостоятельные термины (культ, колония и др.).
Во всех случаях раннего употребления слово cultur означало процесс культивирования, выращивания чего-нибудь (обычно животных и растений). Известно, что в философию термин «культура» ввел Цицерон, опираясь на общеупотребимое тогда значение. Но он применял его и к воспитанию человеческого ума: в «Тускуланских беседах» (45 г. до н. э.) встречается выражение «возделывание культуры ума (духа) и есть наука».
Можно предположить, что дальнейшая эволюция была связана с перенесением представлений о возделывании чего-либо с естественных процессов на человеческое развитие, при этом агрокультурный, сельскохозяйственный его смысл долгое время сохранялся. Так, еще в начале XVII века Френсис Бэкон говорил о «культуре и удобрении умов». Позднее метафора становится все более привычной, пока такие понятия, как культура ума, не потеряли переносный смысл и стали употребляться не 15 посредственно. Уже в Средние века распространяется комплекс значений этого слова, согласно которым оно ассоциировалось прежде всего с городским укладом жизни, а позднее, в эпоху Возрождения, «культурность» начинают рассматривать как образованность, соответствие гуманистическим идеалам эпохи. Слово «культура», относящееся к конкретным процессам, стало все чаще использоваться при характеристике процессов развития и совершенствования вообще, что явилось универсализацией термина. С этого момента, как предполагает известный американский языковед Р. Уильяме, и началась сложная и многообразная история современного понятия «культура».
В научный оборот термин был введен в эпоху Просвещения, когда он приобретает самостоятельное научное значение. В данном понятии была зафиксирована, во-первых, область действительности, детерминированная не природной необходимостью, не божественным предопределением, а деятельностью человека как самостоятельного и свободного существа, где человек предстает не как творимое, а как творящее существо. И, во-вторых, «культура» стала обозначать меру совершенства общественного человека, уровень его социализации, степень воспитанности, просвещенности, образованности.
Тогда же, в начале XVIII в., сформировалось устойчивое значение самостоятельного термина «цивилизация». Это слово также имеет латинские корни и происходит от civis — гражданин и civilis — принадлежащий, относящийся к гражданину. В результате довольно долгой эволюции оно стало выражать смысл исторического процесса и его достижений.
Поначалу оба эти понятия — «культура» и «цивилизация» развивались параллельно. Но в конце XVIII века немецким мыслителем Гердером было сделано нововведение, едва ли не решающее в истории изучения культуры: предметом осмысления стала не культура, а культуры, то есть допускалась их множественность. Здесь же, в Германии, несколько позже возникает традиция противопоставления терминов «культура» и «цивилизация».
Однако если вернуться к рассмотрению многочисленных концепций культуры, возникших на просвещенном грунте европейской философии Нового времени, то можно отметить, что их объединяет взгляд на культуру как на феномен прежде всего духовной жизни общества. Процесс культурно-исторического развития связывается с распространением знаний, совершенствованием образования. Выдающиеся мыслители этой эпохи Ф.-М. Вольтер, А. Тюрго, М. Кондорсе считали, что «культурность», цивилизованность нации или страны определяется совокупностью достижений в области науки и искусства, а французский ученый Ж. Ламетри и итальянский мыслитель Д. Вико отводили культуре решающую роль в общественном развитии.
Диагностика реализации культурологической направленности образования в лицее
Выявленные затруднения контрастировали с уровнем удовлетворенности преподавателей содержанием и формами методической работы. 55% инженерно-преподавательского состава считает себя полностью удовлетворенными, 20% - частично, а 25 % не удовлетворены системой методической работы в лицее. Это потребовало более глубокого анализа деятельности методических комиссий лицея.
Анализ документации показал, что предложенная тематика носит достаточно разнообразный характер. Для обсуждения предлагались темы, в основном, общепедагогического и общедидактического характера, не учитывающие в полной мере специфику направлений деятельности лицея в целом и отдельных педагогов, мастеров производственного обучения. Преобладали традиционные формы работы: лекции, обсуждение докладов, обмен опытом. Не учитывались индивидуально-личностные особенности педагогов, в том числе уровень их профессионального мастерства, социальный и жизненный опыт, познавательные потребности и т.д. К работе методических комиссий лишь эпизодически привлекались психолог, социальный педагог, библиотекарь, научные сотрудники. Анализ информационных условий в контексте методической деятельности лицея состоял в выявлении степени удовлетворенности инженерно-педагогического персонала в обеспечении разнообразной учебной, популярной и методической литературой.
Обеспеченностью учебными пособиями для учащихся удовлетворена почти половина педагогов, но их качеством лишь около 30%. Обеспеченность методической литературой удовлетворяет около 60 % педагогов, в основном опытных, собравших личные библиотеки за время работы. Можно предположить, что не вся имеющаяся в их распоряжении методическая литература отвечает изменившимся требованиям. 80 % педагогов считает необходимым расширить подписку на новые методические издания для педагогов и научно-популярные и научно-технические издания для учащихся.
Анализ полученных результатов позволил выявить следующие недостатки в организации методической работы в лицее:
-отсутствие методических комиссий мастеров производственного обучения, классных руководителей;
-слабая координация деятельности предметных методических комиссий по реализации культурологической направленности образования;
-отсутствие банка методических идей лицея по организации культуро-сообразного образовательного процесса;
-слабое распространение методического опыта разработки и апробации культуротворческих педагогических технологий внутри и вне лицея;
-бедность используемых форм методической работы;
-недостаточная личностная ориентация методической работы;
-формальный характер планирования;
-отсутствие системы показателей результативности методической работы по реализации культурологической направленности образования;
-недостаточное информационное обеспечение методической деятельности по разработке и апробации культуротворческих педагогических технологий внутри и вне лицея;
-слабая прогностическая направленность методической работы организации культуросообразного образовательного процесса в лицее.
Анализ полученных на аналитико -диагностическом этапе результатов позволил сформулировать следующие основные выводы:
1 .Существующая образовательная практика в лицее не в полной мере адекватна тенденциям культурного развития учащихся, не обеспечивает им полную реализацию права на выбор форм и содержания своего образования. Преобладающей единицей образования является усвоение объективированного знания, а не освоение культурных норм в деятельности.
2.Только развитие личности в единстве теоретических и практических форм общепрофессиональной, гуманитарной, специальной подготовки формирует целостную культуру специалиста, создает нравственную, интеллектуальную и психологическую базу для труда в условиях интенсивного развития производства, формирует широкий спектр творческих способностей специалистов, мотивов и установок на продуктивную деятельность.
3.Недооценка в образовательном процессе важности общей культуры, способов соединения умений, деловитости с общекультурными ценностями, ведет к рассогласованию профессиональных и духовно-нравственных качеств будущих специалистов, затрудняет быстрое вхождение выпускников в конкретные производственные ситуации в условиях интенсивной смены технологий.
4.Решение организационных и педагогических проблем формирования культуры специалистов предполагает обязательное взаимодействие всех изучаемых дисциплин, выявление их мировоззренческого и гуманитарного потенциала.
5.Содержание, формы методической работы в лицее не в полной мере адекватны задаче усиления культурологической направленности образования и требуют существенной коррекции.
Проектирование целостной системы научно-методического обеспечения культурологической направленности образования
Администрация лицея понимала, что культуросообразность образовательного учреждения трудно (если совсем невозможно) задать искусственно, по особому решению или приказу. Культуросообразность выращивается постепенно и саморазвивается. Организация культуроориентированного образовательного процесса требует постоянной инновационной деятельности, создающей внутренние условия для системного сотворчества педагогов и учащихся, апробации новых культурных форм организации совместной деятельности.
Культуротворческое образовательное учреждение не возникает в результате внедренческих решений. Оно образуется как культурное сообщество, объединенное совместно выработанными целями и задачами, вытекающими из основных концептуальных идей.
Важнейшей задачей администрации лицея на организационно-преобразующем этапе проектирования научно-методического обеспечения культурологической направленности образования в лицее являлось создание атмосферы поддержки намечаемым в лицее изменениям. Для этого исключались неверное понимание и преувеличение характера преобразований, педагогам и мастерам производственного обучения разъяснялась необходимость, благоприятная возможность и выгодные последствия изменений для повышения качества подготовки специалистов, формирования положительного имиджа лицея в городе и регионе, усиления его конкурентных преимуществ на рынке образовательных услуг.
Разработка и реализация указанных мер опиралась на выявленные закономерности управления инновационными процессами, а именно: чем шире вовлеченность персонала в управление, тем меньше сопротивление преобразованиям; сопротивление образовательной системы инновациям тем больше, чем больше «разность» наличных и необходимых функциональных возмож 102 ностей; инновации успешны в условиях культуры среды, опирающейся на ценности обновления, поиска, преобразований и др.
Особое внимание уделялось группам и педагогам, с чьей стороны можно было ожидать противодействия. Информация о причинах и последствиях преобразований доводилась до сведения всего инженерно-педагогического коллектива. Таким образом уменьшались страхи или беспокойства, связанные с необходимостью внесения существенных изменений в систему профессиональной деятельности.
Кроме того, администрация лицея посчитала возможным и необходимым разработать целостную систему организационно-педагогических и социально-психологических мер по созданию наиболее благоприятных условий для развития профессиональной активности инженерно-педагогического персонала, поддержки их творческих инициатив.
1 .Рациональная организация труда педагогов:
четкое определение прав, обязанностей и ответственности сотрудников;
оптимальное распределение времени между различными видами деятельности (педагогической, методической, воспитательной)
грамотно составленное расписание занятий с учетом пожеланий педагогов;
плановость и цикличность проводимых мероприятий;
ритмичная организация массовых, досуговых мероприятий;
наличие необходимого оборудования;
регулярный контроль за условиями труда;
совершенствование системы оплаты труда.
распределение обязанностей и полномочий с учетом индивидуальных особенностей педагогов (интеллектуальных, эмоциональных, мотива-ционных, волевых и др.), их возможностей;
недопускание чрезмерной, изнуряющей интеллектуальной, эмоциональной, нервной и физической нагрузки педагогов;
2.Разработка системы повышения профессиональной компетентности педагогов:
диагностика потребностей, интересов, склонностей педагогов;
выявление и коррекция затруднений в профессиональной деятельности и общении;
рациональное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм повышения профессиональной компетентности;
организация конкурсов (выставок) педагогических и методических достижений;
привлечение к организации работы с педагогами ученых и преподавателей вузов;
разработка интерактивных технологий повышения профессиональной компетентности, обеспечивающих развитие субъектных свойств педагогов, их активности и самостоятельности.
