Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ВУЗОВСКОЙ СИСТЕМЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО ИЗМЕРЕНИЯ 27
1.1. Значимость информационных технологий вузовской системы дистанционного обучения в свете целостной модели человека и человеческого измерения 29
1.2. Потенция и интенция природы человека и виртуальные технологии 56
1.3. Профессиональный потенциал личности и информационные технологии высшей школы 78
ГЛАВА 2. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В ЭПОХУ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБЩЕСТВА 107
2.1. Модели информатизации общества и парадигма образования 107
2.2. Дистанционное обучение и информационная культура 127
2.3. Культура реальной виртуальности и дистанционное обучение 144
ГЛАВА 3. ВИРТУАЛЬНАЯ СРЕДА ВУЗОВСКОГО ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ 160
3.1. Информационные образовательные технологии в вузовской системе дистанционного обучения с позиций человеческого измерения 160
3.2. Виртуальные кафедры и университеты - специфическая среда вузовской системы дистанционного обучения 175
3.3. Границы применения ВР-технологий вузовской системы дистанционного обучения в аспекте человеческого измерения 191
ГЛАВА 4. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОСЛЕДСТВИЯ ПРИМЕНЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ 207
4.1. Социальные последствия использования компьютерных технологий в дистанционном обучении 207
4.2. Педагогическая деятельность и образовательный потенциал традиционных и новых технологий 221
4.3. Оптимум соотношения между традиционными и виртуальными технологиями в вузовской системе дистанционного обучения 235
ГЛАВА 5. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И ДИДАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ВУЗОВСКОЙ СИСТЕМЕ ДИСТАНЦИОННОГО
ОБУЧЕНИЯ 249
5.1. Психолого-педагогические аспекты вузовской системы дистанционного обучения и виртуальные технологии 249
5.2. Дидактические аспекты вузовской системы дистанционного обучения и компьютерные технологии 264
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 281
БИБЛИОГРАФИЯ 298
- Значимость информационных технологий вузовской системы дистанционного обучения в свете целостной модели человека и человеческого измерения
- Дистанционное обучение и информационная культура
- Информационные образовательные технологии в вузовской системе дистанционного обучения с позиций человеческого измерения
Введение к работе
Актуальность темы исследования. На рубеже XX и XXI столетий четко обозначилась тенденция становления информационного общества -на Западе оно начало формироваться в последние десятилетия прошлого века, Россия находится на пути к нему. Для этого общества характерна экономика знаний, когда основным источником производительности выступают технология генерирования знаний, обработка информации и символическая коммуникация, так называемая «сетевая культура»1. Вместе с тем следует принимать во внимание и значимость уходящего индустриального общества, с которым связаны соответствующие ему культура и система образования.
Для современного мира характерен разрыв, обусловленный взаимодействием двух противоположных тенденций - новым «родовым сознанием» и глобальной интеграцией. Мировое сообщество находится, с одной стороны, под прессом единообразной глобальной культуры типа МакМир, цементируемой коммуникациями, информацией, досугом и торговлей и, с другой стороны, - традиционной культурой, ориентированной на прошлое и связанной с религиозным и этническим фундаментализмом. Образно говоря, современный мир находится в центре противоречий между Вавилонской башней и Диснейлендом.
Не менее существенным сегодня является и возникшее противоречие между традиционной системой образования, когда преподаватель вместе с учебником выступает основным и наиболее компетентным источником знания, причем преподаватель осуществляет контроль учебного процесса в качестве субъекта, и новой парадигмой образования, согласно которой преподаватель выполняет больше функции организатора самостоятельной
1 См. Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура. -М,, 2000.- Гл. 3; Тапскотт Д. Электронно-цифровое общество. -K.-M,, 1999.
активной познавательной деятельности обучаемого, компетентного консультанта и помощника2. Теперь преподаватель выступает в качестве диагноста учебно-образовательной деятельности обучаемого, что дает возможность студенту благодаря квалифицированной помощи преподавателя преодолеть возникающие трудности в познании и применении приобретенных знаний. Традиционная парадигма образования тесно связана с книжным обучением, тогда как новая парадигма опирается на компьютер как средство обучения и орудие человеческой деятельности, значительно расширяющего диапазон возможностей творческой деятельности индивида и познания мира3. Эти две парадигмы образования соответственно коррелируют с сенсорными каналами восприятия мира человеком: в первом случае происходит мощное развитие абстрактного-логического мышления обучаемого, во втором значительно усиливается чувственное восприятие мира в ущерб абстрактно- логическому постижению мира в процессе обучения, что актуализирует человеческое измерение использования информационных технологий в рамках высшего образования, особенно в системе дистанционного обучения.
В отличие от традиционной системы образования, предполагающей жесткие нормы, которые унифицируют человеческую индивидуальность, новая, открытая система образования основана на свободном развитии индивидуальности обучаемого, что и фиксируется понятием «человеческое измерение» образования4. В докладе ЮНЕСКО по образованию за 1998 г. в глобальной перспективе выделены два направления политики образования — углубление его демократизации (образование для всех и образование на протяжении всей жизни) и тенденция к более
2 См. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М., 2001,-С. 12.
См. Тихомиров O.K., Бабанин Л.Н. ЭВМ и новые проблемы психологии.- М., 1986.- С. 204.
См. Шевелева С.С. Открытая модель образования (синергетический подход).- М., 1997,- С. 30.
продуктивистскому взгляду на качество и цели образования5. Начиная с 90-х годов XX в. эти два направления политики образования проявляются в двойной ориентации, связанной соответственно с традиционными формами его организации (студент рассматривается как объект обучения) и открытым образованием, использующим информационные и телекоммуникационные технологии (студент выступает в качестве субъекта образовательной деятельности). Ключевые технологии -информационные системы различного типа, в том числе и компьютерные технологии, всемирная компьютерная сеть Интернет, информационная система www и др. - все шире применяются в дистанционном обучении, которое оказывается по целому ряду параметров (время обучения, эффективность и др.) превосходящим традиционное вузовское образование .
Однако следует учитывать то обстоятельство, что в силу природы человека невозможно полностью элиминировать традиционное образование, живое общение преподавателя с обучаемым. О значимости последнего свидетельствуют результаты обучения слепоглухонемых, которые были получены в отечественной педагогике. Так как сейчас все большее внимание обращается на функционирование открытых систем, в том числе и общественных, как исходного принципа, то новые подходы в образовании с необходимостью должны исходить из человеческой индивидуальности как основы общественных связей.
Степень разработанности темы. В отечественной и зарубежной педагогической, психологической, философской и культурологической литературе в последнее время немалое внимание уделяется проблемам человеческого измерения использования новейших информационных
5 См. Всемирный доклад по образованию за 1998 год.- Париж, 1998.
6 См. Тахир Ф., Филу У.Л. Экологическое образование на базе дистанционного обучения в европейских
странах // Высшее образование в Европе. -1997- Т. XXI.- № З,- С.25.
технологий в системе вузовского открытого образования и дистанционного обучения. Особый вклад в разработку различных аспектов данной темы внесли работы таких педагогов, психологов, ученых и мыслителей, как А.А. Андреев, О.С. Анисимов, М.А. Батюшин, Ю.С. Борцов, Б.С. Гершунский, СИ. Гессен, В.Ф. Горнев, Ю.ГТ. Губин, О.В Долженко, В.В. Емельянов, СЮ. Жидко, И.В. Захаров, И.Б. Котова, В.Н. Кочетов, В.Н. Кухаренко, Л.С Лобачев, Е.С Ляхович, Я.Е. Львович, В.Т. Матчин, М.В. Моисеева, О.П. Околелов, В.М. Розин, Н.Ф. СаЙфуллин, В.Д. Сапунцов, В.В. Семенов, А.Я. Симонова, В.И. Солдаткин, И.И. Сулима, В.Б. Тарасов, Л.Г. Титарев, В.П. Тихомиров, В.М. Филиппов, Г.Хакен, М.Хонг, К.Черри, Д.И. Шапиро, С.С Шевелева, Э.А. Якубайтис, А. Грунвальд, У. Ван Лит, Д. Тапскотт, Тринидаде Армандо Роча, У. Эко и
др.7
Решение целого круга педагогических, психологических, социальных, экономических, культурных, философских проблем, связанных с применением новейших информационных технологий в системе
7 См. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления,- М., 1991; Батюшин М.А. Дистанционное образование - на новую ступень // Дистанционное образование,- 2000,- № 4; Борцов Ю.С. Образование в век информации: человек и новые информационные технологии обучения,- М., 1997; Буров В., Дулимова Ю., Куликовская А. Психологическая культура и образование XXI века // Высшее образование в России,- 2000.- № 2; Гессен СИ. Основы педагогики. Введение в прикладную философию.- М., 1995; Горнев В.Ф. Компьютерно-ориентированные обучающие технологии в инженерной подготовке.- М,, 1998; Гершунский Б.С. Философия образования.- М., 1998; Губин СЮ., Матчин В.Т., Мордвинов В.А. Интернет-технологии в высшей школе в период реформирования российского образования.- М., 1998; Долженко О.В, Очерки по философии образования.- М., 1995; Жидко С.Ю., Сулима И.И. Понимание в процессе дистанционного образования // Дистанционное образование,- 2000.- № 5; Захаров И.В., Ляхович Е.С. Миссия университета в европейской культуре.- М., 1994; Львович Я.Е., Кострова В.Н. Формирование подсистемы дистанционного обучения в вузе // Дистанционное образование.- 2000.- № 5; Общество и книга: от Гутенберга до Интернета.- М., 2000; Околелов О.П. Процесс обучения в системе дистанционного образования // Дистанционное образование, -2000,- № 3; Открытое образование —объективная парадигма XXI века / Под общ. ред. В.П. Тихомирова.-М., 2000; Пак Н.И., Симонова А.Я. Компьютерная диагностика знаний в системе дистанционного образования // Дистанционное образование,- 2000,- № 2; Семенов В. В., Баку лина О.И., Беляев Д. В. и др. Развитие компьютерных технологий в дистанционном обучении,- М., 1999; Шевелева С.С. Открытая модель образования (синергетический подход).- М., 1997; Тапскотт Д. Указ. соч.; Лит ван Ульрих. Отношение государства к образованию и науке в эпоху глобализации // Politekonom. -1999,- № 3; Тринидаде Армандо Роча. Информационные и коммуникационные технологии и развитие человеческих ресурсов // Дистанционное образование,- 2000,- № 2 и др.
вузовского дистанционного обучения, требует выяснения статуса индивидуального бытия человека и возможностей раскрытия его творческого потенциала в современной системе образования. Анализ существующей научной литературы, посвященной исследованию данной темы, показывает, что следует принимать во внимание многомерный характер экзистенции самого человека и неоднозначный характер использования новых информационных технологий (компьютеры, глобальная информационная система, Интернет и др.) в системе трансформирующейся системы высшего образования.
Необходимо отметить, что в большинстве научных исследований значительное место отводится собственно использованию новейших информационных технологий в системе вузовского дистанционного обучения, их взаимоотношению с традиционными информационными технологиями (книга, радио, телевидение и др.) . В западных исследованиях четко просматривается мысль о том, что в «электронном» обществе (новое общество, которое построено на концепции Интернета) кардинальным образом изменится характер представлений об обучении и его роли в жизнедеятельности человека. Так, Дон Тапскотт показывает, что традиционные принципы образования в высших учебных заведениях отойдут в прошлое, что обучение в электронном обществе будет определяться шестью тезисами: 1) между учебой и работой не будет граней, 2) век живи - век учись, 3) обучение не обязательно будет в государственном институте, 4) не все учебные заведения шагают в ногу со временем, 5) «коллективное сознание» служит основой для построения обучающейся организации, 6) новая информационная среда способна
См. Горнев В.Ф, Указ. соч.; Губин С.Ю., Матчин ВТ., Мордвинов В.А. Указ. соч.; Львович Я.Е., Кострова B.H. Указ. соч.; Открытое образование - объективная парадигма XXI / Под общ. ред. В.П. Тихомирова-. М., 2000 и др.
изменить систему образования и создать инфраструктуру труда и обучения для электронного общества9.
В отечественной литературе отдельные работы посвящены психо культурным и социокультурным аспектам проблемы информатизации системы высшего образования. Так, В. Буров, Ю. Дулимова и А. Куликовская понимают психологическую культуру как отрасль педагогики и считают, что культура переживаний не менее важна для человека, чем специфически сухие научные знания, что она должна формироваться в процессе образования10. Это значит, что исследование статуса человека в системе высшего образования, использующего информационные технологии в дистанционном обучении, должно принимать во внимание культурное измерение педагогического процесса. Другими словами, должны учитываться модели культурно-исторической психологии, разработанные Л.С. Выготским, Б.Д. Элькониным и А.Н. Леонтьевым. Эти модели исходят из посреднического действия педагога, связывающего воедино конкретно-жизненное время человека и историческое время человечества11. «Сетевая культура» же составлена из множества культур, она изменяется теми же темпами, что и участники сети, следует той же организационной и культурной трансформации единиц сети . Она представляет собой эфемерно - многоликую виртуальную культуру, без которой невозможно образование в информационном, или электронно-цифровом, обществе.
Особый интерес представляют идеи отечественного педагога и философа СИ. Гессена, которые прекрасно вписываются в современный социокультурный контекст, когда применение новейших виртуальных
9 См. Тапскотт Д, Указ. соч. Гл. 8.
10 См, Буров В., Дулимова Ю., Куликовская А. Психологическая культура и образование в XXI веке //
Высшее образование в России.- 2000.- № 2.
11 См. Там же.-С. 12.
11 См. Кастельс М. Указ. соч.- С. 197.
компьютерных и телекоммуникационных технологий в системе образования стимулирует поиск новых идей педагогики. Им сформулирована фундаментальная установка «о тесной связи, существующей между философией и педагогикой, проблемой культуры и проблемой образования»13. Педагогика настолько тесно связана с философией, что ее в определенном смысле можно квалифицировать как прикладную философию. Не случайно Платон, Локк, Руссо, Спенсер и другие реформаторы в педагогике одновременно были и представителями философской мысли. Не менее тесная связь имеется и между проблемами образования и культуры: «Если проблема образования есть проблема культуры, то, очевидно, отрицание культуры, связанное с отрицанием истории, ведет и к отрицанию образования» . Данная мысль особенно ярко подтверждается на рубеже XX и XXI веков, когда философия постмодернизма и постмодернистская культура, связанные со становлением постиндустриального, информационного общества, служат методологическим основанием так называемой антипедагогики. Её представители (Е. Браунмюль, Ю. Райхен и др.) исходят из того, что «современное общество - это общество без фундаментальных ценностей, поэтому преподаватель не имеет права признавать какие-то общезначимые цели воспитания и образования, которые в свою очередь основываются на общезначимых ценностях и нормах. Это означает, что в условиях современного общества воспитание и образование потеряли свой смысл»15 . В антипедагогике сформулирован тезис о том, что педагогика представляет собою террор, и поэтому молодой человек не является воспитуемым существом (homo educandus),H6o, «тот, кто хочет
Гессен СИ. Основы педагогики. Введение в прикладную философию.-М,,]995.- С. 37. 14 Там же.-С 38. ] Огурцов А.П. Постмодеркисткнй образ человека и педагогика // Человек.- 2001.- № 3,- С. 7,
воспитывать ребенка, стремится разрушить ребенка»16. Из этих методологических установок антипедагогики вытекают вполне определенные социокультурные последствия на практике для всей системы образования и соответственно педагогической мысли.
На человеческое измерение образования обращает внимание С.С. Шевелева, которая исходит из синергетического подхода к его организации. Результаты исследований в таких научных дисциплинах, как нейрофизиология, биология, психология, гносеология, философия и методология науки, показывают, что целостный характер человеческой жизнедеятельности «... раскрывается через множество измерений и обусловливается процессами самоорганизации, характерными для открытых систем, ярким примером которых выступает человеческая
индивидуальность» . Поскольку свободное развитие индивидуальности служит основой эволюции общества, то, очевидно, оно должно выступать основополагающим фактором функционирования любой открытой системы образования.
Наше исследование показало, что проблеме человеческого измерения использования новых информационных технологий в вузовской системе дистанционного образования уделяется весьма мало внимания. Фактически ситуация сложилась таким образом, что решение данной проблемы немыслимо вне рамок определенного понимания природы человека и способов раскрытия потенциала его индивидуальности. Вполне закономерно, что в начале XXI столетия все более значимыми для педагогики высшей школы становятся идея осмысления взаимодействия новейших информационных технологий с природой самого человека, ибо без этого нельзя раскрыть его творческий потенциал. Все это предполагает
16 Там же,- С. 6.
17 Шевелева С.С. Указ. соч.- С. 31.
исследование значимости информационного подхода в понимании самой сущности образовательного процесса в системе высшей школы, нацеленного на подготовку специалиста к жизнедеятельности в рамках информационного общества и раскрытие возможностей его природы.
Сказанным о степени разработанности темы объясняется актуальность исследования. Оно выполнено в соответствии с современными гуманистическими педагогическими теориями, наиболее обстоятельно представленными в работах Е.В. Бондаревской, СВ. Кульневича, В.В. Серикова . Речь идет прежде всего о концепции личностно-ориентированного образования, исходящей из идеи человека как абсолютной ценности образования и рассматривающей образование как процесс, обеспечивающий развитие смысловой сферы личности. В связи с этим заметному пересмотру подвергнуты цели, принципы, содержание, методы, технологии обучения. Педагогическая поддержка, педагогическое и психологическое сопровождение формирования личности, т.е.создание условий для ее самовыражения, саморазвития, самоопределения и другие составляющие образования, исследуемые в современной педагогике, могут быть квалифицированы как атрибуты человеческого измерения, в т.ч. информационных технологий дистанционного обучения в высшей школе.
В данном случае само человеческое измерение обладает определенной структурой, а именно: физической, биологической, психической, социальной и культурной составляющими, которые неразрывно связаны в деятельности человека как общественного существа. В исследованиях отечественных ученых Б.Г. Ананьева, Ю.Г.Волкова и B.C. Поликарпова детально проанализирована взаимосвязь указанных составляющих
18 См. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования.- Ростов-на-Дону, 2000; Бондаревская Е-В., Кульневич СВ. Педагогика.- Ростов-на-Дону, 1999; Кульневич СВ. Менеджмент профессионального самоопределения.- Воронеж, 1998; Кульневич СВ. Педагогика личности: от концепций до технологий,- Ростов-на-Дону, 2001; Сериков В.В. Личностно-оривотированное образование//Педагогика.- 1994-№4.
человеческой природы и показана их значимость в жизнедеятельности человека, выступающего системообразующим фактором общества и
культуры . Данные составляющие человеческого измерения весьма четко проявляются в таком фундаментальном комплексном понятии, как потенциал человеческой индивидуальности, который дифференцируется внутри себя на иерархию соответствующих уровней. Среди них выделяются биологический, психологический и личностный потенциалы, причем последний весьма рельефно проявляется и формируется в профессиональной сфере жизни человека, он выражает степень биологической зрелости индивида, качество социальной зрелости личности и перспективу развития культурно-исторической индивидуальности.
Имеются предварительные, но веские основания считать, что информационные технологии дистанционного обучения в вузе, в сравнении с традиционными, в значительно большей степени соответствуют указанной структуре природы человека и благодаря этому обладают огромными возможностями раскрытия потенциала человеческого «я». Их по сути дела неограниченный радиус действия в пространстве, оперативное обеспечение информацией обучающегося во всем ее разнообразии, их заметная обращенность к правому полушарию человека, ответственному за творчество, в состоянии создать ему ситуацию глубокого погружения и множественного выбора индивидуальных ценностей. Возникает перспектива исследования механизмов, обеспечивающих соотнесенность природы информационных технологий и природы человека как их создателя, носителя и пользователя.
ls Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. -М., 1977; Волков Ю.Г., Поликарпов B.C. Многомерный мир современного человека. М., 199S; Волков Ю.Г., Поликарпов B.C. Человек.// Энциклопедический словарь.- М., 1999.
В пользу того, что новейшие информационные технологии дистанционного обучения в вузе обладают значительным ресурсом возможностей раскрытия потенциала индивидуальности, свидетельствуют теории, согласно которым человек представляет собой информационную систему, включающую ряд информационных подсистем: сенсорную, моторную, когнитивную, аффективную, стилевую, ценностную. Информационные технологии в дистанционном обучении вуза, исходящие из понимания человека как иерархии информационных подсистем, в состоянии предельно реализовать каждую из них.Уже используемые в учебном процессе принципы цветодидактики, применение голографических методов обучения, а они так или иначе связаны с информационными технологиями дистанционного плана, свидетельствуют в пользу педагогических возможностей последних.
Используемые в опыте вузов различные варианты дистанционного
обучения не достигают в ряде случаев эффекта именно потому, что не
вполне учитывается информационная природа человека. Возникает
необходимость в исследовании взаимосвязи по существу двух
информационных ( человек - технология) систем в обучении. Особой
значимостью и сложностью в рамках высказанного положения выделяется
вопрос о том, чтобы в сфере дистанционного вузовского обучения учесть
наличие в природе человека некомпьютеризируемых,
неалгоритмизируемых в этом смысле неинформатизируемьгх структур-эмоций, чувств, переживаний. Человек как единство порядка и хаоса содержит в себе названные структуры, и информационные технологии не могут с ними не считаться. Нарушение необходимых соответствий между используемыми информационными технологиями и природой человека может привести и к негативным для него последствиям. Возникает исследовательская проблема о мере участия человеческого фактора в
условиях разработки и применения информационных технологий в образовательном процессе вуза, о человеческом измерении всего, что попадает в сферу дистанционного обучения ( студенты, преподаватель, компьютер, книжная культура и т.д.)
Вышеизложенное обусловило выбор темы исследования: «Методологические и педагогические основы человеческого измерения информационных технологий дистанционного обучения в высшей школе». Такая формулировка темы объясняется тем, что есть серьёзные основания, по которым возникает необходимость ограничения применения информационных технологий в дистанционном обучении вуза. Потенция человека, в нашем случае студента, есть лишь одна из его фундаментальных характеристик, и на раскрытие потенции его индивидуальности они успешно «работают». Другой фундаментальной характеристикой человека является его интенция - стремление к ее реализации, возможности раскрытия, устремленность в действительность. Виртуальная реальность, в которую попадает студент в условиях дистанционного обучения, есть остановленная, прерванная интенция, противоречащая, следовательно, в некотором смысле природе человека. С необходимостью следует задача оптимального сочетания новейших информационных и традиционных (некомпьютерных) технологий обучения.
Цель исследования состоит в анализе возможностей раскрытия потенциала человека, которые возникают при взаимодействии информационных технологий вузовской системы дистанционного обучения с природой человека
Объект исследования - учебный процесс в высшей профессиональной школе.
Предмет исследования - новейшие информационные технологии вузовской системы дистанционного обучения в контексте человеческого измерения.
Гипотеза исследования. Эффективность применения новейших информационных технологий дистанционного обучения в высшей школе детерминирована глубинной их связью с природой человека. Философия, педагогика, культурология, социология, психология, антропология, интегрированные принципом человеческого измерения информационных технологий дистанционного вузовского обучения позволяют выстроить такую образовательную систему, которая в оптимальной степени раскрывает индивидуальный потенциал личности, способствует цели подготовки высококвалифицированного специалиста и раскрытия его профессионального и личностного потенциала при соблюдении следующих методологических и педагогических условий:
- процесс индивидуально-профессионального развития специалиста
формируется как мобильная личностно-ориентированная дидактическая
система, ядром которой , наряду с принципом индивидуализации
выступают принципы интенсификации, регуляции информационного
потока, самодетерминации, модуляции культур;
корреляции между природой человека, понимаемой как единство и взаимодействие порядка и хаоса и имеющей физическую, биологическую, психологическую, социальную и культурную составляющие, его потенциалом с одной стороны, а с другой возможностями информационных технологий вузовской системы дистанционного обучения;
привлечение потенциала информационной культуры на основе оптимального сочетания информационных технологий вузовской системы дистанционного обучения и природных человеческих ресурсов, что
способствует выработке у студентов научного, кибернетического мышления;
проведено теоретико-методологическое обоснование сущности, содержания и организации подготовки специалиста на основе информационных технологий дистанционного обучения с позиций человеческого измерения;
обогащение научного содержания учебных дисциплин, развертываемых в рамках компьютерных и телекоммуникационных технологий дистанционного обучения, введение студентов в лабораторию виртуального научного творчества и знакомство с его результатами;
- соблюдение принципов фундаментализации и проблематизации
содержания образования, учитывая фактор компьютеризируемой и
^компьютеризируемой составляющих деятельности мозга человека, что
дает возможность построить целостную систему психологической и
дидактической поддержки использования информационных технологий
дистанционного обучения.
Достижение цели исследования с учетом его объекта, предмета и гипотезы определило следующие задачи:
1. Изучить состояние проблемы человеческого измерения
информационных технологий дистанционного обучения в высшей
школе в отечественной и зарубежной науке и практике;
Обосновать роль информационных технологий вузовской системы дистанционного обучения в свете модели человека как целостной системы информационных подсистем;
Выявить корреляцию между природой человека, его потенциалом и возможностями информационных технологий вузовской системы дистанционного обучения в его профессиональном развитии;
Определить место вузовского дистанционного обучения в информационном обществе и его зависимость от моделей этого общества и очертить возможные схемы применения системы информационных технологий вузовского дистанционного обучения;
Обосновать оптимум соотношения между информационными технологиями традиционного и дистанционного обучения высшей школы, установить статус преподавателя в условиях их применения .
6. Установить границы использования виртуальной среды,
необходимые для вузовской системы дистанционного обучения;
7>Определить спектр возможностей психологической и дидактической поддержки участников образовательного процесса при использования информационных технологий вузовского дистанционного обучения.
Теоретико-методологические основы исследования. Методология
исследования обуславливается совокупностью системообразующих
фундаментальных понятий, лежащих в основе описания темы:
«человеческое измерение», «информатизация», «технология»,
«дистанционное обучение», - а также основной целью и задачами исследования.
Методологию в значительной степени предопределили исторически закрепившиеся идеи в области теории и практики индивидуального обучения и развития ( А.Дистерверг, Я.А. Коменский, И.Г. Пестолоцци, Ж.-Ж, Руссо, К.Д.Ушинский и др.), а также философские, социологические, биологические и психологические концепции и теории, раскрывающие сущность человека, общества и среды обитания ( Б.Л.Астауров, Н.П. Дубинин, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, Э.Фромм и
ДР-)
Важное значение для разработки базовой концепции исследования
имели теория деятельностного подхода к формированию личности (
В.В.Давыдов,Э.В. Ильенков, А.Н. Леонтьев и др.), теория развивающего обучения ( Л.С.Выготский, Л.В. Занков, Д.Б.Эльконин и др.), теория индивидуальной саморегуляции ( В.Г. Ананьев, А.В. Запорожец, Б.Ф.Ломов и др). Работа построена на основе теоретико-методологического плюрализма, на использовании идей отечественных и зарубежных ученых различных мировоззренческих ориентации, занимающихся философским осмыслением фундаментальных условий человеческого бытия и развития мира. Диссертационное исследование выполнено под знаком своеобразия педагогики конца XX - начала XXI вв., которое состоит в признании человеческой индивидуальности как основы развития и эволюции общества.
В основу конкретной методологии исследования положены также такие принципы, как единство исторического и логического в педагогическом познании, сочетание личностного и деятельностного подходов. Для разработки теоретической концепции исследования существенное значение имели идеи психологической значимости (Н.Ф. Добрынин, С.Л. Рубинштейн), личностного смысла (А.Н. Леонтьев, Б.А. Сосновский), ди алогичности коммуникации (А. А. Ухтомский, М.М. Бахтин), профессионально-личностного роста студентов (СИ. Архангельский, А.А. Вербицкий, В.А. Сластенин и др.), единства педагогики, философии и культуры (СИ. Гессен).
Ведущей идеей является субъектное развитие личности студента в процессе дистанционного обучения посредством использования виртуальных компьютерных и телекоммуникационных технологий, учебного и научного сотворчества с преподавателем, что позволяет транслировать дистанционное обучение в личностный контекст, трансформирует его в процесс субъект - субъектного взаимодействия,
когда обучение принимает форму диалогического взаимодействия, включающего в себя новейшие информационные технологии.
Методы и база исследования. В ходе исследования применялись
различные теоретические и эмпирические методы, в т.ч. теоретические (
историко- аналитический, сравнительно-сопоставительный,
ретроспективный, прогностический, моделирование), праксиометрические ( изучение и обобщение инновационного опыта организации дистанционного обучения), обсервационные ( прямое, косвенное и включенное наблюдение), эмпирические ( изучение документации и результатов бесед и интервью).
Источниковую базу исследования составили нормативные документы Министерства образования Российской Федерации, учебные планы, программы, учебники и учебные пособия, вузовская документация. Базой исследования явился Пятигорский государственный технологический университет, изучался и обобщался опыт работы Пятигорского государственного лингвистического университета, Ставропольского филиала Московского современного гуманитарного университета. Исследованием была охвачена большая группа ( 73 человека) преподавателей кафедр иностранных языков и кафедр компьютерных технологий и студентов заочного обучения (516 человек).
Исследование проводилось в несколько этапов.
Первый этап ( 1995- 1997) - подготовительный. Он был связан с изучением философской, общенаучной, психологической, педагогической, социологической и компьютерной литературы, определением исходных параметров программы и методики исследования.
Второй этап (1997-1999) - эмпирический. Он характеризуется опытно-экспериментальной проверкой теоретической концепции исследования.
Третий этап (1999-2001) - завершающий. Он был посвящен апробации, обобщению, систематизации и публикации результатов исследования, литературному оформлению диссертации.
Основные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение.
Научная новизна состоит в том, что в качестве концептуального фундамента диссертации используется положение, согласно которому эффективность информационных технологий вузовской системы дистанционного обучения детерминирована соотношением таких фундаментальных свойств человеческой экзистенции, как потенция (внутренняя возможность) и интенция (глубинные условия осуществления возможности). В работе получены следующие самостоятельные результаты:
Дано теоретико-методологическое обоснование информационных технологий вузовской системы дистанционного обучения в свете модели человека как целостной системы информационных подсистем, позволяющей объяснить специфику педагогических культур и культурные и национальные особенности систем образования разных стран и вытекающие из этого особенности использования новейших информационных технологий в образовании ;
Выявлена корреляция между природой человека, его потенциалом и возможностями информационных технологий вузовской системы дистанционного обучения; определены такие сущностные характеристики человеческой природы, как потенция и интенция, создающие благодаря использованию виртуальных технологий виртуальную среду обучения, значительно расширяющую диапазон возможностей образования ;
3. Определена роль вузовского дистанционного обучения в
информационном обществе и раскрыта его зависимость от моделей
организации этого общества;
4. Определена значимость информационной культуры общества в
системе взаимодействия информационных технологий дистанционного
обучения с природой человека, состоящей в том, что функционирование и
развитие этой культуры влечет за собой значительное увеличение
потенциала личности.
Теоретическая значимость исследования обусловлена:
Уточнением с биологических, социальных, психологических и педагогических позиций сущности и структуры понятия «человеческое измерение» информационных технологий дистанционного обучения».
Дано научное обоснование возможных схем применения системы информационных технологий вузовского дистанционного обучения, а именно: компьютерные виртуальные технологии, Интернет-технология, WEB-технология и др.;
3. Обоснован а динамика оптимума соотношения между
информационными технологиями традиционного и дистанционного
обучения в высшей школе, который обусловлен взаимосвязью
информационной культуры индивида и информационной культурой
общества;
4. Установлен статус преподавателя в условиях применения новых
информационных технологий в системе вузовского дистанционного
обучения - место и роль педагога в современном образовательном
процессе являются неоднозначными в силу генерирования новых языков и
схем понимания и усвоения знаний, все больше связанных с «экранной»
культурой, статус педагога изменяется, его невозможно элиминировать из
образовательного процесса благодаря важности ^компьютеризируемой составляющей деятельности мозга человека;
5. Раскрыты преимущества виртуальной среды для выявления
познавательных возможностей человека в процессе вузовского
дистанционного обучения: эта среда позволяет мобильно адаптировать
студента к жизни в условиях скоростных информационных потоков,
переориентировать в профессии, развить способность к коммуникации
индивидов, выросших в различных социокультурных слоях
дифференцированного общества;
6. Обоснованы границы использования виртуальной среды, которая
необходима для вузовской системы дистанционного обучения , согласно
которым неправомерно редуцировать человеческую природу к
информационной матрице, так как наряду с ней в нем имеются и
неинформационные пласты;
7. Определены педагогические условия психологической и
дидактической поддержки использования информационных технологий
вузовского дистанционного обучения, в основном базируются на
междисциплинарной синергетической парадигме.
На защиту выносятся следующие положения:
1. В ближайшее десятилетие человек будет получать образование при помощи технологий открытого дистанционного обучения с использованием глобальных информационных сетей, что может кардинальным образом изменить прежде всего всю систему высшего образования. Поэтому для выявления значимости информационных технологий вузовской системы дистанционного обучения наиболее адекватной является модель человека как целостной системы, включающей ряд информационных подсистем и составляющей основу человеческого измерения образовательного процесса. Необходимыми
атрибутами человеческого измерения являются такие фундаментальные свойства индивида, как потенция и интенция.
2, Формирующееся информационное общество стоит перед вызовом
XXI столетия — необходимостью управлять знаниями и сопряженными с
ними информационными потоками, чтобы обеспечить безопасность
социума, отсюда вузовское дистанционное обучение занимает важное
место в функционировании этого общества и зависит от специфичности
российской модели информатизации, которая характеризуется по
отношению к западной своими наборами мировоззренческо-ценностных
ориентации и способами социально-экономического развития.
3. Взаимодействие информационных технологий вузовской системы
дистанционного обучения с природой человека позволяет высветить роль
информационной культуры, которая состоит, во-первых, в свершении
глубокого социально-психологического сдвига, когда поведение человека
оказывается детерминировано системой знания о потенциальном мире, во-
вторых, коммуникация индивида с цивилизационным многообразием в
сфере идеального предоставляет ему бесконечное пространство для
самореализации.
Применение модели человека как целостной системы шести информационных подсистем в процессе анализа эффективности информационных технологий вузовского дистанционного обучения дает возможность выстроить схемы использования локальной компьютерной системы, информационной системы www, всемирной компьютерной сети Интернет в качестве образовательных технологий в зависимости от индивидуальных свойств человека.
Использование новых информационных технологий вузовской системы дистанционного обучения предполагает в силу существования социокультурных традиций и накопленного педагогического опыта,
коренящихся в природе человека, наличие оптимума в их соотношении с традиционными технологиями вузовского образования. Поиск такого конкретно-исторического оптимума неразрывно связан с тем, что каждый человек имеет информационную матрицу, сопряженную с неинформационными пластами его природы, проявление которых детерминировано существующей конкретной культурой.
6. Универсальный характер классического принципа дидактики
«усвоение, понимание, применение» в условиях применения новых
информационных технологий в вузовской системе дистанционного
обучения с необходимостью требует такого статуса преподавателя,
который связан не столько с процессом трансляции знания, сколько с
формированием методологической грамотности обучаемого. Именно в
силу быстрого устаревания знания на первый план выходит владение
методологией, дающей индивиду возможность осваивать новое знание,
понимать его и использовать его в своей практической деятельности.
7. Одним из важных ресурсов педагогики в аспекте информатизации
высшего образования является развитие качественных, интуитивных,
образных представлений, причем с возрастанием сложности и
специфичности той или иной учебной дисциплины усиливается роль
присущих виртуальной среде наглядно-компьютерных подходов. Наряду с
этим следует принимать во внимание то обстоятельство, что
использование виртуальной среды в вузовской системе дистанционного
обучения имеет свои границы, вытекающие из ряда негативных
последствий применения виртуальных технологий — вредное воздействие
на здоровье человека, потеря различий между воображаемым и реальным
мирами и т.д.
8.Новые информационные технологии вузовской системы дистанционного обучения оказывают значительное воздействие на
психику человека, вызывают целый набор позитивных и негативных последствий для психофизиологического состояния индивида, то их применение в системе высшего образования требует использования возможностей психологической и дидактической поддержки. В противном случае будет абсолютизирована информационная матрица человека и подавлены неинформационные пласты его природы - эмоции, чувства, вера, воля (хотя они связаны с информационной матрицей человека), что приведет к отчуждению индивида от своей человеческой сущности.
Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы в организации вузовской системы дистанционного обучения, реализующей новые информационные технологии, которые принимают во внимание человеческое измерение; для преподавания курсов и спецкурсов по педагогике, психологии; для совершенствования информационной педагогической технологии. Кроме того, значительная часть опубликованных автором работ используется в практике дистанционного обучения вузов Ставрополя и Ростовской области.
Апробация исследования. Основные положения и выводы диссертационного исследования нашли отражение в 17 публикациях автора общим объемом более 19,5 печ. л., в том числе в одной монографии, пяти брошюрах, статьях, тезисах. Результаты исследований докладывались на следующих научно-методических конференциях: «Развитие личности специалиста в условиях реализации требований государственного стандарта высшего профессионального образования» (Ставрополь, СГТУ, 5-15 марта 1997 г.); XXYI1 научно-техническая конференция (Ставрополь, СГТУ, 8-11 апреля 1997 г.); «Межпредметные связи в условиях реализации государственных стандартов высшего профессионального образования» (Пятигорск, ПГТИ, 26-27 февраля 1998 г.);
«Совершенствование контроля знаний и итоговой аттестации студентов в условиях реализации государственных стандартов высшего профессионального образования» (Пятигорск, ПГТИ, 1999, 25-26 февраля); XXIX научно-техническая конференция (Ставрополь, СГТУ, 25-27 марта 1999 года); II международная научно-методическая конференция «Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах» (Сочи, 27-29 мая 1999 г.); «Вузовская наука Северо-Кавказскому региону (Ставрополь, СГТУ, 22-23 ноября 1999 г.); «Роли и задачи междисциплинарных связей в подготовке специалистов в условиях реализации государственных стандартов высшего профессионального образования» (Пятигорск, 6-30 марта 2000 г.); 1-я научно-техническая конференция (Пятигорск, ПГТУ, 4-12 мая 2000 г.); 2-я научно-техническая конференция (Пятигорск, ПГТУ, 1-Ю апреля 2001 г.); «Самостоятельная работа студентов в вузе. Проблемы и методы организации» (Пятигорск, ПГТУ, 29 марта 2001 г.); «Проблемы теории и практики социально-экономических, политических и правовых преобразований на рубеже столетия» (Ставрополь, 20-21 апреля 2001 г.); Всероссийская конференция УМО по образованию в области лингвистики «Современные средства реализации целей обучения иностранному языку по новой программе» (Москва, МГУ, 14-15 июня 2001 г.); III Международный конгресс «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру» (Пятигорск, ПГЛУ, 18-21 сентября 2001 г.).
Структура работы. Диссертационное исследование состоит из введения, пяти глав, содержащих 14 параграфов, заключения и библиографии. Общий объем работы составляет 313 машинописных страниц, библиография насчитывает 227 источников.
Значимость информационных технологий вузовской системы дистанционного обучения в свете целостной модели человека и человеческого измерения
человеческого измерения. Характерной особенностью рубежа XX и XXI веков является осознание многими странами и народами того фундаментального факта, что именно человеческий фактор является главным ресурсом, и поэтому вложение инвестиций в развитие человека и прежде всего в высшее образование выступает гарантией безопасности общества и подъема его ф благосостояния21. В связи с информатизацией всех сфер жизни современного общества наблюдается рост значимости новых информационных технологий в вузовской системе образования, особенно в системе дистанционного обучения. Это с необходимостью требует более глубокого понимания природы человека, адекватным выражением чего должна быть соответствующая модель человеческой личности.
Современные исследования свидетельствуют о разнообразии первичных свойств человека и одновременно о существовании определенных типов, которым присущи более или менее целостные комплексы телесных и психических свойств32. % Важнейшим методологическим принципом, который позволяет выявить адекватную нашим целям модель человеческой личности, служит положение о том, что именно индивидуальность человека является основой эволюции общества. «В открытом мире, - подчеркивает С.С. Шевелева, - человеческая индивидуальность выступает в качестве основы общественных связей. Сложность и многообразие задач, возникающих перед обществом, требуют индивидуальной инициативы, а следовательно, и индивидуального разнообразия. Именно поэтому свободное развитие индивидуальности является условием развития и эволюции общества. Для открытой системы образования данное положение- основополагающий фактор, тогда как классическая модель образования предполагает жесткие нормы, унифицирующие человеческую индивидуальность»23. Действительно, очень существенным для педагогики является положение о том, что, несмотря на значимость социокультурных источников развития человека как личности, детерминирующих его воспитание и обучение по «социальной программе», тем не менее он не есть пассивный продукт воздействия среды и обстоятельств. Научная педагогика опирается, как известно, на принцип определяющей роли активности самой личности в собственном развитии и формировании. Это вызывает стремление педагогов найти способы стимулирования данной активности в процессе « воспитания, образования и обучения. Немаловажное значение для развития и совершенствования педагогической теории имеют также фундаментальные идеи о том, что совершенствование социальных и духовных отношений в обществе определяет совершенствование и развитие самого человека и что он Щ. располагает широким диапазоном возможностей, который позволяет ему усиливать потенциал своих как природных, так и личностных свойств и качеств.
Современное становящееся информационное общество с необходимостью требует свободы человека в различных областях социокультурной деятельности, что должна принимать во внимание педагогика. Ведь одной из методологических предпосылок педагогики ф является положение, согласно которому воспитание, образование и 23 См. Шевелева С, С. Указ. соч. С. 30. обучение имеет социально-детерминированный характер, т.е. оно % обусловлено потребностями социума в подготовке молодого поколения, способного адекватно отвечать на вызовы времени. Отечественный педагог и философ СИ. Гессен отмечает в связи с этим, что во взаимоотношениях преподавателя и обучаемого должен главенствовать принцип свободы, не отвергающий понятий долга и дисциплины в системе образования, а трансформирующий их в ингредиенты свободной воли учащегося. В соответствии с его педагогическими установками, носящими методологический характер, свобода отнюдь не является только познанием необходимости, не является только выбором возможностей: «Свобода есть творчество нового, в мире дотоле не существовавшего...Свобода не есть произвольный выбор между несколькими уже данными в готовом виде, хотя и возможными только путями, но создание нового особого пути, не существовавшего ранее даже в виде возможного выхода»2 Понимание сути свободы как творчества в применении к педагогике с ее арсеналом дидактических средств означает, особенно в случае использования новейших информационных технологий в вузовской системе дистанционного обучения, что преподаватель в своей работе со студентом акцентирует свою деятельность на самостоятельности % обучаемого в изучении учебного материала и развитии критичности и нестандартности его мышления. Все это подчеркивает важность следующего методологического положения, без которого немыслима современная педагогическая мысль. Подлинная наука отражает объективные законы общественного развития, что позволяет ей служить социальному прогрессу и утверждать человека в «ф качестве высшей ценности общества. В этом аспекте педагогика, Гсссен СИ. Указ. соч. С. 69. разрабатывающая проблемы воспитания, образования и обучения в JL соответствии с объективными тенденциями развития общества, служит ин тересам всех членов общества, возвышению их духовных потребностей, обновлению и гармонизации общественных отношений. Указанные методологические положения, лежащие в основе развития научной педагогики, позволяют использовать теоретические идеи воспитания, образования и обучения, разработанные передовыми представителями педагогической мысли прошлого. Они только акцентируют внимание на необходимости придерживаться научного характера самой педагогики, убедительно показывают ее гуманистические, общечеловеческие основы и нацеливают педагогическую мысль на поиск модели человеческой индивидуальности, позволяющей наиболее адекватно отобразить ее специфичность в той или иной социокультурной среде, чтобы использовать соответствующие методы педагогики. Данная модель должна соответствовать такому методологическому требованию современной педагогической науки, который сформулирован в виде тезиса «цели образования совпадают с целями культуры»".
Дистанционное обучение и информационная культура
Дистанционное обучение в настоящее время имеет два вида, а именно: традиционное заочное обучение, связанное с бумажной формой, и открытое обучение (образование), основанное на использовании электронной почты и виртуальной среды. Эти виды дистанционного обучения сопряжены с двумя типами культур - книжной и электронной. Не случайно, исследователи обращают особое внимание на проблему соотношения книги и компьютера в функционировании современного общества, говорят о «галактики Гутенберга» и «галактики Маклюэна», характеризуя ключевые метафоры в развитии культуры типа «мир-книга» и «мир-компьютер»175. Понятно, что дистанционное обучение представляет собой единство информационного и образовательного процессов и функционирует в определенной культуре.
Как известно, во второй половине 1990-х годов стала складываться новая система, которая характеризуется интеграцией различных средств коммуникации (компьютерные коммуникации, телекоммуникации и др.) и своим интерактивным потенциалом. Эта система мультимедиа охватывает на Западе практически все сферы жизни - производство, семья, образование, здравоохранение, индустрию развлечений и туризма. «По причине новизны мультимедиа, - пишет М. Кастельс, - трудно оценить их 114 См. Лубский А.В\
Еременко А.М. Мировой компьютер // Человек. 2000, № 3. значение для культуры общества - можно разве только признать, что надвигаются действительно фундаментальные изменения. Тем не менее рассеянные эмпирические свидетельства и информированный комментарий по поводу различных компонентов новой коммуникационной системы дают основу для некоторых гипотез о возникающих социальных и культурных тенденциях. Так, «сканирующий» доклад Европейского фонда улучшения жилищных условий и условий труда подчеркивает две критически важные особенности нового стиля жизни: ее «домоцентризм» и ее индивидуализм. С одной стороны, обогащение европейских домов электронным оборудованием повысило комфорт и увеличило самообеспеченность, позволяя людям связываться со всем миром из безопасного убежища в собственном доме. Вместе с ростом размера жилых единиц и снижением размера семей увеличилось жилое пространство в расчете на одного человека, делая дом уютнее. И действительно, время, проводимое дома, в начале 1990-х годов возрастало. С другой стороны, новый электронный дом и портативные коммуникационные устройства увеличили шансы отдельных членов семьи организовать свое собственное время и досуг» ,7Й. Эта новая коммуникационная система внесла существенные изменения в современную культуру, превратив ее в информационную. Разумеется, в данном случае свою нишу имеет и книжная культура, так как «мир книги это мир антропо-поэзиса, в котором происходит постоянное, имеющее форму праздничного безделья изобретение человеком самого себя и в качестве «сердцевины» метафизической идентичности «Я», и качестве серии фантомных существ, обладающих разнообразной психофизиологической организацией»177. Таким образом, значимость Кастельс М. Указ- Соч. С. 348-349. Тищенко П.Д. Книга как антропология // Общество и книга: от Гутенберга до Интернета. С, 193.книжной культуры для современного человека состоит в идентификации им своего «Я», в обретении своей человеческой сущности, в формировании своего творческого потенциала и последующей за этим самореализации.
Современная информационная культура представляет собой единство традиционной культуры и электронных средств коммуникации. «Новые электронные средства не отделяются от традиционных культур - они их абсорбируют. Примером является японское изобретение караоке, в 1990-х годах быстро распространившееся по всей Азии, которое, вероятно, в ближайшем будущем проникнет и в остальной мир... В целом в Европе, так же как в Америке или в Азии, мультимедиа, по-видимому, поддерживают, даже на ранней стадии своего развития, социальную/культурную структуру, характеризующуюся следующими чертами: во-первых, широкой социальной и культурной дифференциацией, ведущей к сегментации пользователей/зрителей, читателей/слушателей... во-вторых, ростом социальной стратификации среди пользователей. Выбор мультимедиа будет ограничен не только людьми, имеющими время и деньги для доступа, и странами с достаточным рыночным потенциалом; решающими в использовании взаимодействия для блага каждого пользователя будут культурные/образовательные различия... в-третьих, коммуникация всех видов сообщений в одной и той же системе, даже если система интерактивна и селективна (в сущности, именно благодаря этому), индуцирует интеграцию всех видов сообщений в общей когнитивной структуре. Прием аудиовизуальных новостей, образовательных передач и шоу на одном и том же средстве - это еще один шаг к смешению содержания, которое уже имеет место в массовом телевидении... Наконец, быть может, самая важная черта мультимедиа состоит в том, что они охватывают в своей сфере большинство видов культурного выражения во всем их разнообразии. Их пришествие равносильно концу разделения, даже различия между аудиовизуальными средствами и печатными средствами массовой информации, общедоступной и высокой культурой, развлечениями и информацией, образованием и пропагандой. Все проявления культуры, от худших до лучших, от самых элитных до самых популярных, соединяются в этой цифровой вселенной, которая связывает в гигантском историческом супертексте прошлые, настоящие и будущие проявления коммуникативной мысли. Делая это, они строят новую символическую среду. Они делают виртуальность нашей реальностью»178. Изменяющая социокультурная реальность, возникшая информационная культура не могут не оказывать влияние на систему образования вообще, особенно систему дистанционного обучения. Не следует забывать того существенного факта, согласно которому подавляющая часть нашей культуры основана на обучении как социокультурного способа трансляции информации от одного поколения к другому.
Действительно, исследования в области истории взаимодействия и взаимовлияния образования, воспитания и культуры показывают, что развитие образования влияет на становление культуры и что рост масштабов и качества культуры изменял людей и общество, детерминировавших само образование17 . Так, СИ. Гессен пишет об этих взаимосвязях следующее; «Конечно, и развитие психологии и физиологии не проходит бесследно для педагогической теории. Но почерпая свои руководящие принципы и самое расчленение из философии, педагогика в большой мере отражает на себе развитие философской мысли. То же самое можно сказать и про историю образования, только отображающую в себе развитие культуры в целом. Те задания-ценности, совокупность которых
Кастельс М. Указ. соч, С. 34-9, 350-3551.
См. Кияелев В.Г., Миронов В.Б. Образование, воспитание, культура в истории цивилизаций. М., 1998, составляет культуру, далеко не всегда образуют дружное и гармонично общежитие. Часто между отдельными культурными ценностями разгорается борьба, в результате которой какая-нибудь одна из них приобретает господство и налагает на всю культуру соответствующей эпохи свой отпечаток»180. С другой стороны, само образование выступает приоритетной областью развития культуры, оно оказывает влияние на ее развитие. «Образование, - отмечает СИ. Гессен, - есть поприще духа, ради которого только и существует хозяйство и государство, и водительству которого поэтому, как хотел еще Платон, они должны подчиняться»181. Указанным взаимосвязям между образованием и культурой fc подчиняются и социокультурные процессы современной эпохи, когда w первенство в жизнедеятельности человека и социума принадлежит информации и информационным технологиям нового типа. «Информатизация общества и современного образования настолько тесно связана с развитием и наполнением сети электронных коммуникаций, что эти слова сегодня практически являются синонимами. Наша культура стремительно становится культурой информационных компьютерных коммуникаций. Информатика перерастает свой прежний статус одного из средств поддержки учебного процесса, одного из инструментов
образования и даже одной из многих учебных дисциплин. Сегодня мы - говорим об овладении учителем информационной культурой, как об одной из важнейших составляющих непрерывного образования и повышения квалификации. Однако информационная культура не сводится только к усвоению технологических знаний и умений... Для освоения современной информационной культуры ученики нуждаются не столько в инструкциях, сколько в доступе к миру коммуникаций и возможности играть в этом 180 Гессен СИ. Указ. соч. С.37. 181 Там же. С. 185. мире значимую роль. В ходе образования учащийся не только овладевает суммой знаний и практик, но и усваивает принятую в обществе систему ценностей, учится применять выработанные культурой критерии и категории для оценки событий и явлений, происходящих в окружающем мире, для прогнозирования результатов своей собственной деятельности»182. Иными словами, одна из основных задач образования заключается в согласовании иерархии личных ценностей с иерархией принятых в настоящее время в обществе ценностей. Поэтому вполне естественно, что в образовании, в том числе и дистанционном обучении, используются информационные технологии, стратегия организации которых зависит от типа культуры данного общества. Исследователи определенное внимание уделяют значимости так называемой информационной культуры в развитии и функционировании системы дистанционного обучения и открытого образования. Под ней понимают следующее: «Информационная культура может рассматриваться как свод правил поведения, умения и навыков человека в инфосфере,
Информационные образовательные технологии в вузовской системе дистанционного обучения с позиций человеческого измерения
В современной системе вузовского образования, в том числе и системе дистанционного обучения, происходят значительные изменения, обусловленные широким использованием целого ряда новых образовательных технологий: компьютерных технологий, интернет-технологии, ВР-технологий и др. Сама образовательная технология представляет собою «способ использования живого труда (человеческих ресурсов) и различных средств коммуникации, вычислительной и другой техники для создания, сбора, передачи, хранения и обработки информации при предоставлении образовательных услуг» . Известно, что в основе образовательных технологий лежат следующие факторы: 1) материально-техническая база хранения, трансляции и обработки информации, 2) научно-методическое обеспечение учебного процесса, 3) нормативно-правовое обеспечение, 4) организационно-управленческая и финансовая системы. При помощи образовательных технологий создается специально организованная учебная среда, включающая в себя бумажные носители информации, аудио- и видеозаписи, тренажеры и компьютерные классы, телекоммуникации (телефон, радио и телевидение), электронная почта, глобальные компьютерные сети.
I Современные информационные технологии, используемые в современном вузовском образовании, дают возможность решать целый ряд принципиально новых дидактических задач: «изучать явления и процессы в микро- и макромире, внутри сложных технических и биологических систем с помощью моделирования; представлять в удобном для изучения масштабе времени различные физические, химические, биологические и социальные процессы, реально протекающие с очень большой или слишком малой скоростью; внедрять в учебный процесс занятия и лабораторные работы с использованием компьютерных моделей очень
дорогого, порой уникального оборудования, недоступного учебным заведениям» . Особую роль в вузовской системе дистанционного обучения играют виртуальные образовательные технологии, использование которых выявило неадекватность действительности феноменологической бихевиористской модели человека. Ведь эта модель редуцировала процесс обучения к простой, рефлекторной деятельности, поэтому ей на смену
Лобанов Ю.И., Токарева B.C., Сухинина М. А. Эффективность образовательных технологий: проблемы и задачи. Аналитический обзор. №, 1999. С. 3. 22 Там же. С. 6, пришла конструктивная, организационная модель человека. Она рассматривает индивида как самообучающегося субъекта образовательной деятельности, активно и сознательно применяющего доступные информационные технологии, чтобы получить знания и навыки, повысить свой профессиональный потенциал. Рассмотрим ВР-технологии, которые используются в вузовской системе дистанционного обучения.
Здесь следует принимать во внимание дефиницию дистанционного обучения, связанного с компьютерными интерактивными технологиями и средствами телекоммуникации: это - «процесс формирования знаний у субъекта обучения с использованием компьютерных технологий и средств телекоммуникации, которые обеспечивают интерактивный удаленный диалог обучаемого, находящегося в терминальном пункте обучения (возможно, по месту жительства), с центром обучения - вузом в соответствии с его индивидуальным графиком обучения, что позволяет контролировать результаты самостоятельной работы обучаемого и изменять режим компьютерного обучения в соответствии с индивидуальными особенностями обучаемого»225.
Применение компьютерных технологий в дистанционном обучении дает следующий спектр возможностей для обучаемого и преподавателя. Первый получает возможность, во-первых, целенаправленно осваивать заданную дисциплину; во-вторых, держать под постоянным контролем текущий уровень своих знаний и целенаправленно работать над его повышением; в-третьих, получать по компьютерной сети консультации у преподавателя по интересующим его вопросам; в-четвертых, интенсифицировать свой процесс самостоятельного изучения дисциплины. Второй располагает возможностью, во-первых, регулярно получать
Семенов В.В., Демин М.П., Друваскалн Ю.Б. и др. Компьютерные технологии в дистанционном обучении. Аналитический обзор. М„ 1997, С. 35. информацию об обучаемом и его изучении дисциплины при помощи его электронной зачетной книжки (ЭЗК); во-вторых, консультировать студента; в-третьих, вовремя подвергать корректировке процесс обучения на основе изменения алгоритма генерации индивидуальных знаний, принимая во внимание его индивидуальные особенности и текущий уровень знаний; целенаправленно формировать планы индивидуальных занятий с обучаемым в ходе личного контакта.
Сама схема типовой организации процесса дистанционного обучения состоит из центра и терминального пункта. В центр обучения входят, УМО вуза, деканат факультета, кафедра, которая осуществляет непосредственное обучение по комплексу дисциплин учебного плана, где разработаны учебно-методические комплексы по дисциплинам и имеются преподаватели, владеющие компьютерными технологиями обучения.«Центр обучения располагает специально оборудованными местами преподавателя, банком данных, куда заносятся все сведения об обучаемом и результатах его поступательной работы над дисциплиной в форме ЭЗК, а также библиотекой и средствами связи с обучаемыми, например, электронной почтой»226 .В терминальный пункт обучения входят оборудованное место обучаемого, средства связи с центром и библиотека. Компьютерное дистанционное обучение может осуществляться в следующих формах227:
1) электронные учебники, которые содержат интеллектуальный навигатор по учебной дисциплине, способный адаптироваться к индивидуальным особенностям обучаемого;
2) видеофильмы с записью лекций;
3) телекоммуникационные лекции с двусторонней связью, например, по сети Интернет; 4) диалоговые телекоммуникационные консультации преподаватель - студент;
5) электронные задачники по курсу с интеллектуальным навигатором;
6) электронные проектные задания, методическое и консультационное сопровождение; 7) индивидуальные задания с передачей, консультациями и сопровождением посредством компьютерной сети; 8) организация работы над заданием и проектом группы студентов, их коммуникация и организация консультаций по компьютерной системе; 9) телекоммуникационная организация практических, семинарских занятий;
10) тренажерное моделирование посредством ВР-технологий;
11) исследовательское моделирование с помощью виртуальных технологий;
12) банки данных, знаний, документации в электронном виде; ознакомление с местом будущей работы путем применения СВР. Использование компьютерных технологий в системе вузовского дистанционного обучения позволяет большему контингенту лиц выбрать вуз и научную школу, наиболее соответствующие их склонностям, независимо от удаленности учебного заведения и имеющихся средств, причем вузы получают возможность давать качественное образование большому числу талантливых студентов
