Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ 17
1.1. Возможности реализации основ личностно ориентированного обучения в неязыковом вузе 17
1.2. Иностранный язык как фактор становления компетентного специалиста 46
1.3.Традиционные технологии обучения иностранным языкам... 59
Выводы 74
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА НА ОСНОВЕ ЛИЧНОСТНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ОБУЧЕНИЯ 76
2.1. Личностная ориентация инноваций в обучении иностранным языкам студентов неязыковых специальностей 76
2.2. Диагностика личностных интересов и уровня начальной функциональной грамотности
как предпосылка развития компетентности в сфере иностранного языка 90
2.3. Апробация личностно ориентированной программы обучения иностранному языку 97
Выводы 113
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 115
БИБЛИОГРАФИЯ 118
ПРИЛОЖЕНИЯ 133
- Возможности реализации основ личностно ориентированного обучения в неязыковом вузе
- Иностранный язык как фактор становления компетентного специалиста
- Личностная ориентация инноваций в обучении иностранным языкам студентов неязыковых специальностей
Введение к работе
Актуальность исследования. В настоящий период исходным во взаимоотношениях между государством и личностью является понимание последней как субъекта истории, активного деятеля. Новая парадигма отношений между государством и личностью определяет внедрение новой философии образования и соответственно новой образовательной политики.
На смену науке о целенаправленном воздействии обучающего на обучаемого с целью обучения и воспитания пришла новая, личностно ориентированная концепция образования. Теперь качество современного образования определяется не только объемом знаний, но и особыми личностными характеристиками, делающими человека способным к диалогу с окружающей его социальной средой. Следовательно, главным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков, а набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой, информационной, коммуникационной и других сферах.
Личностно ориентированное образование предполагает построение образования личности с собственными целями, содержанием, технологиями. Теоретико-методологические основы личностно ориентированного образования заложены в трудах российских ученых: Н.В.Алексеева, Е.В.Бондаревской, М.В.Кларина, В.В.Серикова, В.М.Симонова, В.И.Слободчикова, В.А.Шку-ратова, И.С.Якиманской и др.
В современной педагогике утверждается тезис о культуросообразности образования, в основу которого положена идея воспитания человека в контексте культуры (Е.В.Бондаревская, Е.Н.Ильин, М.С.Каган, И.Б.Котова, В.С.Лед-нев, Т.П.Малькова, В.А.Нечаев, Л.С.Сысоева, Е.Н.Шиянов и др.).
Идея культуросообразного образования основывается на концепции русских философов, рассматривающих культуру как антропологический феномен (Н.А.Бердяев, М.М.Бахтин, Н.О.Лосский, П.Ф.Флоренский и др.).
Одной из важнейших идей личностно ориентированного образования является идея вхождения личности в мировую культуру через национальную (Е.В.Бондаревская, И.С.Кон, Е.Н.Шиянов).
Исследованиям образования как культурной и духовной ценности в педагогике посвящены работы Г.С.Батищева, Т.И.Власовой, Б.С.Гершунского, Р.Г.Гуровой, Л.Н.Лесохиной, Е.И.Огарева, А.В.Хрептулова и др.
Анализ научных исследований, в которых представлены различные аспекты личностно ориентированного образования, и изучение работ российских ученых по проблемам высшего образования (А.П.Беляева, Б.В.Бокуть, Л.Г.Викторова, А.В.Непомнящий, Д.В.Чернилевский и др.), приводят к выводу о необходимости перестройки работы высшей школы на основе концепции диалога культур, трансформации парадигмы высшего образования в направлении личностно ориентированного образования гуманистического типа. Данная трансформация представляется нам весьма значимой, поскольку в современной высшей школе уделяется еще недостаточно внимания развитию личностных и творческих качеств будущих специалистов, их ключевых ком-петентностей по-прежнему превалирует традиционный тип образования со знаниевой ориентацией.
В современных научных исследованиях компетентности обозначаются как способности личности осуществлять сложные культуросообразные виды действий. Сформировать у студентов высшей школы компетентности позволяет освоение четырех типов опыта:
опыт познавательной деятельности (знания);
опыт осуществления известных способов деятельности (умение действовать по образцу);
опыт творческой деятельности (умение принимать эффективные решения в проблемных ситуациях);
опыт осуществления эмоционально-ценностных отношений (личностные ориентации).
Условно возможно выделить различные уровни освоения компетентности (минимальный, продвинутый, высокий).
Компетентность включает в себя не только знания, умения и навыки, т.е. не только когнитивную и операционально-техническую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую.
Ключевые компетентности обладают характерными признаками:
ключевые компетентности многофункциональны, т.е. овладение ими дает возможность решать различные проблемы повседневной, профессиональной, социальной жизни;
ключевые компетентности подразумевают значительное интеллектуальное развитие: абстракгаое мышление, определение своей собственной позиции, саморефлексию, самооценку, критическое мышление и др.;
ключевые компетентности надпредметны и междисциплинарны, так как они используются не только в вузе (школе), но и в семье, на работе, в политической сфере и др.;
ключевые компетентности многомерны, они включают различные умственные процессы, интеллектуальные умения (аналитические, критические, коммуникативные и др.), здравый смысл.
По своей структуре ключевые компетентности могут быть:
в сфере познавательной деятельности, т.е. усвоение способов приобретения знаний из различных источников информации;
в сфере социально-трудовой деятельности (включая умение оценивать собственные профессиональные возможности, умение анализировать ситуацию на рынке труда, ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений);
в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя);
в сфере быта (в том числе включая аспекты здоровья, семейной жизни
и др.);
в сфере культурно-досуговой деятельности.
При компентностном подходе важное место должна занять коммуникативность: информатика, межкультурное взаимодействие, иностранные языки.
В настоящий период изучению иностранных языков придается огромное значение во всем мире. Потребность в изучении языков диктует, главным образом, экономика. Становится очевидным, что владение основными языками международного общения является залогом удачной карьеры будущего инженера, экономиста, менеджера. Социологи прогнозируют колоссальный образовательный рывок в начале XXI века.
Существует мнение, что назрела необходимость ставить вопрос не об иностранном, а о втором языке, т. е. должна преследоваться цель двуязычно-сти (билингвизма) - владения другим языком практически на уровне родного.
Сейчас по степени владения вторым языком лидируют Австрия, Дания, Норвегия, Швеция. 90% коренного населения этих стран способны объясняться по-английски, хотя английский язык не является для них государственным. За последние два десятилетия английский язык получил широкое распространение как средство межнационального общения. В Израиле 70% населения владеет этим языком, в Кувейте, Бельгии, Греции, Саудовской Аравии, Финляндии, на Кипре - более 60%, в Германии - 50%. Даже во Франции, которая тщательно оберегает свое культурное наследие, 25% населения способны объясняться по-английски. Несмотря на то, что по своим экономическим показателям Япония занимает второе место в мире, японские ученые опасаются, что недостаточное знание населением английского языка может отрицательно сказаться на экономическом положении этой весьма благополучной страны.
Существуют страны (Италия, Испания, Аргентина, Бразилия), где английскому языку оказывают упорное сопротивление, считая, что повсеместное его использование ведет к «американизации» их культуры. Тем не менее ученые полагают, что английский язык займет первое место по значимости в XXI
7 веке, на втором месте будет китайский язык, а на третьем - испанский. Если рост английского языка происходит экстенсивно в силу мировых экономических причин, то китайский язык колоссальными темпами набирает вес благодаря огромному приросту населения КНР. Сейчас носителей китайского языка более 1,2 млрд человек. В США все больше школьников и студентов изучают китайский и испанский языки.
Возникает естественный вопрос: как же обстоит дело с изучением иностранных языков в нашей стране? Самым распространенным иностранным языком в России является английский. Но только 7% из 150-миллионного населения способны объясняться по-английски. Следовательно, количество человек, умеющих говорить по-немецки, по-французски или по-испански, еще меньше. И это в то время, как Европа уже около 10 лет накапливает опыт формирования билингвизма.
Способствуя условиям гуманизации и гуманитаризации высшей школы, в технических университетах начали выделять большее количество учебных часов на гуманитарные предметы: философию, психологию, историю, культурологию, иностранные языки. Необходимо отметить, что в большинстве технических университетов дисциплине «Иностранный язык» не придается должного значения, несмотря на то, что именно этот предмет может повлиять на развитие личности гуманистического типа, на становление профессиональных качеств будущего специалиста, его ключевых компетентностей.
Мы полагаем, что статус предмета «Иностранный язык» в российском языковом вузе должен стать гораздо более значимым по целому ряду причин:
расширение экономических, политических, культурных связей нашей страны;
развитие международных средств массовой коммуникации, доступ к опыту и знаниям в мире;
межгосударственная интеграция в области образования;
миграция рабочей силы.
В условиях развития международных связей в России изменился социальный заказ - востребованы специалисты, действительно владеющие иностранным языком. Согласно Государственному стандарту, специалист должен быть способен продолжать учебу и вести профессиональную деятельность в иноязычной среде. Речь, по сути, идет о компетентности в сфере иностранного языка. К сожалению, мы должны признать, что в действительности это чаще декларируется, чем осуществляется на деле.
Анализ работы различных кафедр иностранных языков неязыковых вузов показывает, что:
нет единой сформулированной цели обучения иностранному языку студентов неязыковых специальностей;
язык в основном является учебным предметом, а не средством обучения, условием развития личности;
отсутствуют вариативные программы обучения языку в зависимости от уровня начальной функциональной грамотности и учета личностных интересов студентов.
Таким образом, наблюдаются противоречия:
между профессиональной целью образования студентов (неязыковых специальностей) и гуманитарными целями развития языковой личности, лич-ностно ориентированного обучения специалиста;
между отношением к молодому человеку как студенту, т.е. объекту обучения и воспитания, и его отношением к себе как человеку, субъекту жизни;
между социальными запросами студентов технического университета по отношению к иностранному языку и отсутствием полноценной лингвооб-разовательной концепции профессиональной подготовки технического специалиста;
между спецификой лингвистического образования (интенсивность, длительность, профессиональная и личностная ориентированность, а также
9 иноязычное культурное общение) и классическими дидактическими моделями высшего технического образования.
Разрешение данных противоречий лежит в плоскости личностно ориентированного образования. Студентам представится возможность увидеть в иностранном языке не только средство получения и углубления системных знаний, но и ценность его в становлении человека как личности и как специалиста, соответствующего критериям социального заказа своей страны, а также в развитии их компетентности в сфере иностранного языка.
В нашем исследовании мы опирались на следующее определение: компетентность - это специальная способность, необходимая для выполнения конкретного действия в конкретной предметной области, включающая узкоспециальные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, а также понимание ответственности за свои действия (Дж. Равен).
Применительно к иностранному языку компетентность - это способность человека действовать в режиме функционирования вторичной языковой личности. Учитывая сложность в достижении такого результата для выпускников технического университета, следует, во-первых, уточнить понятие «компетентность» для студентов неязыковых специальностей в сфере иностранного языка и, во-вторых, выявить условия ее развития в процессе обучения.
Структурно-функщюнальный анализ позволил выделить в компетентности функциональную грамотность, социокультурную направленность личности и профессиональную мобильность мышления студентов технического университета. Постепенное овладение студентами данными компонентами продвигает будущих специалистов на разные уровни развития компетентности.
Под функциональной грамотностью понимается овладение всеми четырьмя видами речевой деятельности без дискриминации какого-либо из них, т.е. функциональная грамотность включает в себя языковую и коммуникативную компетенции. Языковая компетенция включает знание языковых средств
10 и правил оперирования ими в соответствии с существующими законами конкретного языка. Коммуникативная компетенция - это способность организовывать свое речевое и неречевое поведение адекватно задачам общения.
Под социокультурной направленностью личности, являющейся одной из составляющих компетентности студентов технического университета в сфере иностранного языка, мы понимаем не только их представления о ценностях, обычаях, традициях, нормах поведения носителей иной культуры, но и умение сопоставлять элементы культуры другой страны со своей родной культурой, получая тем самым подтверждение идеи многообразия культур. Изучение иностранного языка помогает уяснить особенности культурных проявлений, обусловленные спецификой экономического, политического и социального развития стран, становясь основой для межкультурной коммуникации.
Говоря о профессиональной мобильности мышления, мы имеем в виду способность будущего специалиста вести профессиональную деятельность в иноязычной среде, извлекать личностно значимую информацию из аутентичных текстов профессиональной направленности.
Качество компетентности современного специалиста зависит от степени понимания ответственности за собственные действия. Следовательно, современный взгляд на природу компетентностей акцентирует внимание исследователей и практиков на личностном развитии будущих специалистов.
С учетом всего вышесказанного была определена тема исследования -«Личностная ориентация обучения как условие развития компетентности студентов технического университета (на примере иностранного языка)».
Объектом данного исследования является деятельность преподавателей высшей школы по развитию компетентности студентов технического университета.
Предмет исследования - личностная ориентация обучения как педагогическое условие развития компетентности студентов (на материале иностранного языка).
Цель настоящего исследования заключается в выявлении, обосновании и реализации педагогических условий развития компетентности у студентов технического университета на основе личностно ориентированного подхода.
Гипотезой исследования выступило предположение о том, что эффективность развития компетентности студентов неязыковых специальностей зависит:
от наполнения личностным содержанием целеполагания (глобальная, общая, частнопредметная цели) обучения с ориентацией на развитие компетентности студентов;
от целесообразного использования в когнитивном компоненте педагогической деятельности преподавателей высшей школы достижений мировых и отечественных технологий обучения взрослых;
от индивидуальной конкретизации содержания деятельности студентов в процессе обучения иностранному языку в рамках инновационных технологий;
от учета уровня функциональной грамотности студентов и их личностных интересов в процессе формирования учебных групп;
от творческого использования преподавателем учебно-методического, содержательного и информационного ресурсов лингвистического образования для развития социокультурной направленности личности и профессиональной мобильности мышления будущих специалистов.
Цель и гипотеза определили постановку следующих задач:
изучить возможности личностно ориентированного образования для развития компетентности студентов в неязыковом вузе;
определить роль иностранного языка в становлении современного специалиста, его компетентности;
проанализировать традиционные технологии обучения в мировом и отечественном опыте и возможности их применения в процессе развития компетентности студентов технического университета (на примере иностранного языка);
обосновать индивидуальную траекторию в обучении иностранным языкам студентов неязыковых вузов в рамках инновационных технологий;
разработать и апробировать личностно ориентированную программу, способствующую развитию компетентности студентов.
Методологической основой исследования послужили концепция диалога культур М.М.Бахтина - В.С.Библера, концепция личностно ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков), концепция воспитания человека культуры (Е.В.Бондаревская), положения современной педагогики и дидактики о личностно ориентированных технологиях обучения (Г.А.Китайгородская, Е.И.Пассов, Г.К.Селевко, В.В.Сериков, В.Т.Фоменко, Е.Н.Юрина), теория природы и развития компетентности (Дж. Равен, В.В.Сериков).
В работе были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической и публицистической литературы отечественных и зарубежных авторов по проблемам исследования; групповой обучающий эксперимент; анкетирование; тестирование; психолого-педагогическое наблюдение за индивидуальной работой студентов и их взаимодействием с преподавателем в учебном процессе; самооценка студентов; интервьюирование. При выборе методов исследования учитывались принципы личностного подхода, культуросообразности, объективности, комплексности, сравнимости, систематичности.
Исследование выполнялось в период с 1995 по 2001 гг. в несколько этапов.
На первом этапе (1995-1998 гг.) осуществлялся теоретический анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы
13 по теме исследования. Разрабатывались рабочая гипотеза, цель, задачи, осваивались экспериментальные методы исследования, изучались теоретические и методологические основы исследования проблемы формирования у студентов неязыкового вуза мотивации учения, личностного отношения к изучению иностранного языка, природа компетентности.
На втором этапе (1998-2000 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа по проблеме исследования: определение личностных интересов студентов при изучении иностранного языка, разработка, создание, корректировка и апробация личностно ориентированных программ обучения иностранному языку студентов неязыковых специальностей.
На третьем этапе (2000-2001 гг.) осуществлялись анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, оформление текста диссертации.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
на основе системного и эволюционно-генетического подходов к образованию в высшей школе определены педагогические условия (личностная ориентация) развития компетентности студентов технического университета в сфере языковой деятельности;
раскрыто содержание дефиниции «компетентность в сфере иностранного языка у студентов технического университета»;
уточнено содержание понятия «личностно ориентированное обучение студентов»;
определены дидактические основы обучения студентов неязыковых специальностей с ориентацией на развитие компетентности в сфере языковой деятельности будущих специалистов;
раскрыты потенциалы использования традиционных и инновационных
технологий (мировой и отечественный опыт обучения взрослых обучающих
ся) в личностно ориентированном образовательном процессе высшей школы.
Практическая значимость результатов исследования.
Дидактические основы личностно ориентированного обучения при компетентностном подходе могут быть использованы при разработке лингво-образовательной концепции профессиональной подготовки технического специалиста, для написания авторских программ преподавателями иностранного языка неязыковых вузов, при чтении лекций на курсах повышения квалификации преподавателей иностранных языков.
Разработанная личностно ориентированная программа может быть использована в работе языковых кафедр технических ВУЗов.
Внедрена экспериментальная двухгодичная программа по иностранному языку для студентов технического университета, учитывающая их личностные интересы, начальный уровень функциональной грамотности и выбранную специальность; созданы методические рекомендации для контроля знаний студентов.
Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечиваются методологическим подходом, применением комплекса апробированных теоретических и практических методов, адекватных целям и задачам исследования, позитивными итогами опытно-экспериментальной работы, сопоставлением их с массовым опытом, желанием студентов обучаться по разработанным программам.
На защиту выносятся следующие положения:
содержание вузовского образования должно быть сориентировано на развитие у студентов ключевых компетентностей. Компетентность в сфере языковой деятельности является ключевой для выпускника технического университета, поскольку предусматривает владение навыками межкультурного взаимодействия в иноязычной среде. Компетентность в сфере иностранного языка - это способность человека действовать в режиме функционирования вторичной языковой личности. Для современного выпускника технического университета особую значимость приобретает данная компетентность, вклю-
15 чающая функциональную грамотность (языковая и коммуникативная компетенции), социокультурную направленность личности и профессиональную мобильность мышления;
педагогическим условием развития компетентности студентов технического университета является личностная ориентация обучения, поскольку формирование ответственности за свои действия, являющейся системообразующим компонентом компетентности современного специалиста, осуществимо только на основе их ценностной сферы и личностной заинтересованности;
дидактические основы личностно ориентированного обучения студентов разработаны с усилением личностного и аксиологического содержания всех компонентов (целевой, содержательный, процессульно-методический, результативно-диагностический). Личностно ориентированное обучение студентов - это дидактический процесс, целенаправленное субъект-субъектное общение преподавателя и студентов, организованное как смыслопоисковая деятельность, имеющая целью развитие личностно ориентированного компетентного специалиста.
аксиологический компонент лингвистического образования студентов неязыковых специальностей реализуется посредством последовательной связи образовательных целей разных уровней: высокопрофессиональный специалист - личность гуманитарного типа - компетентность выпускника технического университета - личностные интересы и индивидуальные способности студента;
педагогическое управление и организация обучения студентов неязы
ковых специальностей при компетентностном подходе опираются на принци
пы: личностного подхода, ориентации на развитие черт вторичной языковой
личности, ситуативности, моделирования, двойной функции учебного обще
ния, гомогенного формирования учебных групп на основе функциональной
грамотности, деятельностной основы обучения, группового воздействия, профессиональной направленности;
процессуально-методический компонент наполнен деятельностно-творческим содержанием, предусматривает опору на педагогическую компетентность преподавателей ВУЗа и включает: гибкое использование традиционных и инновационных педагогических технологий, творческое применение учебно-методических ресурсов и современных аудио-, видео и компьютерных средств обучения;
результативно-диагностический компонент языкового образования включает входную диагностику функциональной грамотности, современные личностно ориентированные виды контроля, анализ итоговых результатов и диагностику компетентности студентов.
Апробация и внедрение работы осуществлялись на международной научно-практической конференции «Личностный подход в воспитании гражданина, человека культуры и нравственности» (2001 г.), научно-практической конференции, посвященной 25-летию международного факультета ДГТУ, «Опыт новации и перспективы предвузовской подготовки иностранных граждан» (2001 г.), научно-практической конференции РПТУ «Современная школа как личностно-ориентированная образовательная система» (2001 г.), научно-практической конференции преподавателей ДГТУ (2001 г.). Внедрение результатов исследования проводилось на базе кафедр иностранных языков Донского государственного технического университета, Ростовского государственного строительного университета, Донского государственного аграрного университета (пос. Персианов-ка), а также Ростовского филиала Российской таможенной академии.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.
Возможности реализации основ личностно ориентированного обучения в неязыковом вузе
В настоящий период мы являемся свидетелями существенных сдвигов в системе высшего образования. Процессы, происходящие в высшей школе, естественно, отражают те изменения, которые имеют место в нашем обществе в экономике, политике, сознании. Эти перемены требуют существенного осмысления и серьезного анализа. Наше общество, как никогда, нуждается в профессиональных кадрах высокой образованности, нравственности и культуры. Говоря об образовании в высшей школе, мы должны постоянно помнить, что выпускники технических вузов - это работники в сферах промышленности, экономики, руководители различных уровней, представители властных структур. И именно высшая школа определяет, какими они станут, куда поведут страну.
А.И.Зимняя полагает, что образование в каждой стране всегда соотносится с конкретно-историческими условиями, характеризующими каждый период развития страны (60). Если в обществе происходят социально-экономические и политические изменения, то, как следствие этого, меняется система образования. За долгие годы в нашей стране сложился тип образования, которое принято считать традиционным. В настоящий период в системе образования и конкретно в высшей школе намечается переход от традиционного типа образования к личностно ориентированному.
В нашей стране под традиционным образованием, в первую очередь, понимали знаниевую ориентацию. Действительно, если обратиться к истории страны, то мы увидим, что образование информационного типа играло огромную роль. Необходимо было ликвидировать неграмотность, подготовить профессиональные кадры в различных областях деятельности. Мы должны признать, что традиционная система обучения учащихся давала прочные знания и была одинаково доступна для всех граждан, что свидетельствовало о ее демократичности. И тем не менее более удачным было бы охарактеризовать традиционную школу не как информационную модель обучения, а как социократическую модель обучения (Е.В.Бондаревская). Школа выполняла определенный заказ государства, имела авторитарный дух. Процесс воспитания был строго идеологизирован, что препятствовало становлению личности. Традиционная школа обеспечивала единство обучения и воспитания, т.е. социократическая модель обучения формировала личность, которая в тот период была нужна государству. Но было бы несправедливо утверждать, что в период социократической школы в нашей стране не развивалась образовательная система, ориентированная на идеи гуманизма и человечности.
Неоценимый вклад в гуманистическую педагогическую культуру внесло педагогическое творчество В.А.Сухомлинского. Он создавал условия для индивидуально-творческого развития личности, выбора поступка, линии поведения, сотрудничества учителей и учеников. При этом известный педагог придавал огромное значение знаниям и социальному опыту (150). Исходя из этого, мы можем сделать вывод, что личностно ориентированное образование не исключает знаниевого образования.
В нашей стране традиционный тип образования со знаниевой ориентацией сложился как в общеобразовательной, так и в высшей школе.
Однако нельзя не сказать о целом ряде достоинств, которыми обладает традиционная высшая школа:
подготовка ею кадров по огромному числу направлений науки, техники и производства;
одно из ведущих мест в мире по масштабам подготовки различных специалистов;
высокий уровень фундаментальной подготовки выпускников; направленность на профессиональную деятельность и тесную связь с практикой.
Но происходящие в обществе изменения выявляют недостатки традиционной высшей школы. Бесплатная подготовка специалистов, которой мы так гордились, невероятно низкая оплата их труда обесценили высшее образование, его статус, который должен обеспечивать личности подобающую ей социальную роль. Знаниевое обучение часто шло в ущерб и духовному, и культурному развитию личности. Выпуск инженерных кадров десятилетиями осуществлялся валовым способом, что привело к падению престижа человека с высшим образованием, к деградации нравственных ценностей. В настоящий период стране нужны специалисты по целому ряду специальностей, которых наша высшая школа не выпускает или выпускает в недостаточном количестве. Тоталитарное управление образованием подавляло инициативу преподавательского состава. Кризис переходного периода привел к резкому снижению финансового и материального обеспечения высшего образования.
Существует мнение, согласно которому трансформация парадигмы образования в направлении личностно ориентированного образования гуманистического типа приведет к выходу системы образования из кризиса.
Опираясь на эту позицию, мы даем в своей работе описание теоретико-методологических основ личностно ориентированного образования.
В современной педагогической теории и практике нет абсолютно одинакового понимания личностного подхода в образовании. Ведущие ученые (Е.В.Бондаревская, В.В.Горшкова, В.И.Гинецинский, В.В.Давыдов, В.С.Ильин, М.В.Кларин, И.А.Колесникова, Л.И.Новикова, В.В.Сериков, В.И.Слободчиков, А.П.Тряпицына, Г.А.Цукерман и др.) имеют свои собственные концепции личностно ориентированного образования. Можно выделить наиболее распространенные трактовки данного явления. 1. Личностный подход осуществляется в форме педагогики сотрудничества, которая заключается в том, чтобы быть гуманным по отношению к ребенку, воспринимать его как личность. Именно об этом мы читаем в трудах таких педагогов-классиков, как Ж.-Ж.Руссо, Л.Н.Толстой. К этому же призывают нас и современные педагоги-новаторы.
2. Вся педагогическая деятельность направлена на главную цель -личность. Все, что способствует осуществлению этой цели, - педагогично. В этом заключается личностный подход.
3. Личностный подход рассматривается как объяснительный принцип. Согласно этому принципу, личности необходимо объяснить ее место и роль в реализации тех изменений, которые происходят в жизни человечества.
4. В советской педагогике личностный подход трактовался как воспитание личности «с заданными свойствами», необходимыми государству.
5. Индивидуальность в образовании стоит над коллективно-нивелирующим воспитанием, и это является личностным подходом.
6. Личностный подход трактуется как принцип свободы личности в образовательном процессе. Человек сам выбирает приоритеты, формирует собственное восприятие изучаемого содержания.
7. Данный подход связан с преодолением функционализма в построении образовательной системы. Ориентация на личность способствует созданию целостности педагогического процесса.
8. Личностный подход - это построение такого педагогического процесса, который направлен на развитие и саморазвитие личностных свойств обучаемого.
Иностранный язык как фактор становления компетентного специалиста
В контексте культуры язык следует рассматривать, с одной строены, как органическую часть национальной культуры того или иного народа, как великое духовное наследие, завещанное современникам их предками, с другой - как важнейший фактор развития самой культуры.
Язык и культура - это явления общественной и духовной жизни. Язык - основное средство общения людей, обмена мыслями и эмоциями, которые возникают в процессе экономического, производственного, научного сотрудничества, в ходе творческой работы над созданием духовных ценностей (произведений искусства, художественной литературы, философских учений, технических изобретений и т.д.), в совместной жизни людей (семейной, личной, общественной и т.д.), В данном случае мы говорим о коммуникативной функции языка.
Культура - это система духовных ценностей, а также совокупность предметов материальной культуры. К предметам материальной культуры обычно относят жилые, культовые, производственные постройки, домашнюю утварь, предметы труда, одежду, украшения, оружие, различного вида машины и т.д. В каждом обществе, у каждого народа сформировалась определенная система социальных связей, религиозных верований, взаимоотношений людей. Эту систему также относят к культуре.
Общечеловеческие ценности и духовная сторона жизни того или иного народа, его верования, представления об окружающем мире, его нравственные устои, национальный менталитет находят национально-самобытное выражение в культуре: искусстве, фольклоре, художественной литературе, науке. Именно в культуре отражается история народа, сложившаяся на протяжении многих веков, в жизни десятков поколений людей, связанных одной территорией и одним языком.
Язык как средство выражения интеллектуальной части культуры, имеющей словесную форму, выступает существенным фрагментом эмоциональной стороны культуры. Это одна из сторон, с которой можно и нужно рассматривать язык.
Язык всегда реализуется в национальных вариантах, т.е. в конкретных национальных языках. Следовательно, он является феноменом национальной культуры. И это другая сторона, с которой мы рассматриваем язык.
Культуре и языку присущ целый ряд общих свойств и черт, которые роднят их, способствуют их взаимодействию. Огромное значение в формировании истории языка и культуры имеет традиция. База развития языка и культуры накапливается, совершенствуется и расширяется именно благодаря традиции.
Язык по природе своей традиционен. Преемственность речевого общения следующих друг за другом поколений обеспечивает и поддерживает традиционность языка. Развиваясь, он выбирает путь совершенствования уже выработанных предшествующими поколениями форм и способов передачи мысли, выражения чувств, восприятия мира. Каждое новое поколение отбирает из языкового опыта своих предшественников самое лучшее, самое совершенное, самое подходящее для выражения своих идей, своего отношения к жизни, своих идеалов. В результате в использовании его новыми поколениями, в эволюции литературной речи рождается традиция.
Благодаря традиции создается культура как явление общественной и духовной жизни народа. Именно традиция способствует созданию благоприятных условий для формирования научных направлений, школ, фило 48 софских течений, становлению жанров искусства, литературы, формирование в них направлений и стилей. Опираясь на традиции, поддерживаются национально-демократические основы искусства, литературы, существуют фольклор, народные обычаи, обряды, утверждаются и укрепляются нравственные нормы. Именно традиции обязаны выработка и совершенствование профессиональных умений, навыков, знаний в разных видах ремесел и искусства, принципов и приемов научного анализа. Говоря о национальном возрождении народа, в первую очередь имеют в виду обращение к традициям, сложившимся в национальной культуре.
Говоря о взаимосвязи языка и культуры, необходимо отметить, что и язык, и культура объединяют людей. Их назначение - собирать, обобщать, совершенствовать, выражать в слове, в художественных образах все, что ощутимо важно для того или иного народа.
Язык и определенные проявления национальной культуры (национальный костюм, этикет, жесты, приверженность к той или иной религии, соблюдение обрядов и обычаев, детали поведения) подтверждают принадлежность человека к тому или иному народу.
Национальный язык и национальная культура - это совокупность признаков, благодаря которым люди объединяются в социально-историческую общность и конкретный человек сознает свою принадлежность к определенному народу, идентифицирует себя с ним. Язык - зеркало жизни народа, отображение его внутреннего мира, неповторимости его менталитета, его индивидуальности.
Человеческий язык - явление необыкновенно сложное и многообразное. Он выполняет различные функции в жизни людей и в социальных организациях. Его можно рассматривать в разных аспектах, в соответствии с задачами, которые они определяют. В школе при изучении родного языка мы рассматриваем его как совокупность правил, овладение которыми необходимо для верного и логически стройного владения языком. Одна из функций языка - накопительная. Благодаря этой функции язык связан с культурой. Язык накапливает и закрепляет в своих единицах (в основном в словах, устойчивых сочетаниях и фразеологических оборотах) исторический опыт народа - носителя данного языка. Возможно, поэтому язык называют вместилищем знаний. Другая, не менее важная задача - это ознакомление учащихся с богатством и красотой родного языка. При изучении иностранного языка в первую очередь ставится задача - получить доступ к духовным сокровищам других национальных культур. Знание иностранного языка помогает познать новый культурный мир, значительно расширяет возможности человеческого общения (73).
Личностная ориентация инноваций в обучении иностранным языкам студентов неязыковых специальностей
Инновационные технологии, вобрав в себя все лучшее, что было создано в области преподавания иностранных языков, являются логическим развитием основных традиционных технологий. Все новые направления в преподавании иностранных языков отражают уровень культуры, науки и техники тех стран, где они развиваются.
Прямой метод, который теперь уже можно отнести к традиционным, создал предпосылки для интенсивного обучения иностранным языкам. В основе многих интенсивных курсов лежат базовые положения прямого метода, а именно: интерес к устной диалогической речи, выбор ситуации, укрупнение учебной единицы от слова до смыслового блока. В переводе с латинского «интенсив» - это напряжение. Именно напряжение активизирует учащихся на уроке, стимулирует их мыслительную, речевую и эмоциональную деятельность. Под словом «интенсив» в первую очередь надо понимать не срок обучения, а концепцию. Как естественный результат прямого метода, в разных странах возникли различные методы интенсивного обучения иностранным языкам: аудиолингвальный, аудиовизуальный, суггестопедия и др. (26, 39, 169).
Идея создания аудиолингвального метода принадлежит американским лингвисту-структуралисту Ч.Фризу и методисту Р.Ладо. Конечной целью обучения они считают всестороннее овладение иностранным языком, т. е. всеми видами устного и письменного общения. Ч.Фриз и Р.Ладо полагают, что основа обучения языку - это звуковой материал и структуры. Следовательно, главным является механическое овладение грамматикой языка на материале огромного количества отдельно взятых предложений. По мнению этих ученых, лучшие средства для усвоения языка - это подражание, образование по аналогии и многократное повторение.
Создателями аудиовизуального метода являются П.Губерина (Югославия) и П.Риван (Франция). Этот метод получил широкое распространение во Франции, Югославии, Англии, Канаде, Турции, Польше. Этот метод особенно интересен для нас тем, что его применяют в основном на курсах обучения иностранным языкам взрослых.
Основная цель аудиовизуального метода - обучить устной речи. Наряду с этим ставятся задачи овладения письмом и чтением. Практическая задача аудиовизуального метода - добиться того, чтобы учащиеся могли использовать иностранный язык как средство общения в повседневной жизни, исходя из этого, выбрана тематика: знакомство, дом, квартира, семья, магазин и т.д. Позже, с целью ознакомления с культурой страны, учащимся предлагают тексты страноведческого характера, отрывки из художественной литературы. Новый материал воспринимается учащимися длительное время только на слух, на занятиях активно используются диафильмы, диапозитивы, кинофильмы. Авторы этого метода полагают, что материалом для обучения служит разговорный язык в диалогической форме, основой обучения языку является устная речь, языковой материал должен усваиваться на основе подражания, заучивания наизусть, образования по аналогии.
В 60-70-е гг. многие науки обратили внимание на личность обучаемого, его способности, индивидуальность. Центральной фигурой процесса обучения становится личность. Именно в этот период врач-психотерапевт, доктор медицинских наук, болгарский ученый Г.Лозанов создает новое суггестопедическое направление (95). Обязательным для суггестопедической технологии обучения Г.Лозанов считает следующие характеристики: раскрытие резервов памяти, интеллектуальной активности личности учащего 78 ся, положительные эмоциональные переживания, необходимость снятия чувства усталости.
Иными словами «суггестология» - это наука об освобождении скрытых возможностей человека. Суггестопедическая система обучения направлена на развитие интеллектуальных, эмоциональных и мотивационных сторон личности. Реализация установки на раскрытие резервов личности обучаемого происходит на основе следующих факторов: творческой роли преподавателя, его авторитета, высокой эмоциональной напряженности группы и ее активного включения в учебный процесс, создания доброжелательных отношений между преподавателем и группой, между членами группы, положительной мотивации учебной деятельности. Г.Лозанов получил хорошие результаты работы курсов ускоренного обучения иностранным языкам. У него нашлись последователи в России, в других странах СНГ, Венгрии, Австрии, Канаде, США.
Сторонники суггестопедической технологии отмечают следующие его достоинства:
1) усваивается большое количество речевых единиц;
2) обучаемые активно используют эти речевые единицы в общении на иностранном языке, понимают иностранную речь, переносят свой языковой «запас» в различные ситуации;
3) создается мощная мотивация обучения;
4) снимаются психологические барьеры (закомплексованность, стеснительность, неуверенность).
Г.Лозанов полагает, что, используя суггестопедический метод как общепедагогическую основу, можно обучить любому предмету учащихся любого возраста.
На основе идей Г.Лозанова возникла технология коммуникативного обучения иноязычной культуре Е.И.Пассова (122). Главная целевая ориен 79 тация этой технологии - обучение иноязычному общению с помощью общения и усвоения иноязычной культуры.
По сути, обучение на основе общения является сущностью всех интенсивных лингвообразовательных технологий. Технологии интенсивного обучения иностранному языку взрослых учащихся разработаны учеными Л.Ш.Гегечкори (37), В.В.Петрусинским (126), И.Ю.Шехтером (184), Г.А.Китайгородской (71).
Технология профессора Г.А.Китайгородской, названная ею «метод активизации возможностей личности и коллектива», получила наибольшее распространение в нашей стране. Целый ряд принципов технологии Г.А.Китайгородской, таких как личностный подход, двуплановость, групповое воздействие, соответствует, по нашему мнению, концепции личност-но ориентированного образования и условиям обучения в неязыковом вузе.
