Введение к работе
Актуальность исследования. Проблема контроля качества образования является одной из важнейших в программе модернизации российского образования и в приоритетных направлениях фундаментальных и прикладных исследований Российской академии образования на период до 2012 года и дальнейшую перспективу. В этой связи система высшего сельскохозяйственного образования, являющаяся неотъемлемой частью высшей школы России, сегодня должна быть ориентирована на подготовку качественно нового поколения специалистов для важнейшего сектора экономики - агропромышленного комплекса.
Одной из главных проблем улучшения качества профессионального образования является оценка готовности будущих специалистов к профессиональной деятельности. Концепция Национальной системы оценки качества образования предполагает, что выпускники вузов по соответствующим направлениям подготовки должны владеть также и междисциплинарными знаниями по циклам изучаемых дисциплин. При итоговой аттестации выпускников высшей школы роль общепринятой нормы играют требования государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ГОС ВПО), которыми предусмотрены междисциплинарный государственный экзамен и выпускная квалификационная работа. Представленные в ГОС ВПО знания, умения и навыки будущих специалистов носят разрозненный характер, их интеграция не выявляется ни при проведении государственного экзамена, ни при защите выпускной квалификационной работы.
Выпускники вузов не всегда показывают высокий уровень профессиональной подготовки. Эффективность управления образовательным процессом в высшей школе зачастую низка из-за отсутствия единых и объективных критериев оценки качества образования. Не разработан механизм согласования требований вуза к выпускникам с потребностями соответствующей отрасли.
При наличии традиционной системы диагностики качества подготовки будущих специалистов не всегда возможна объективная оценка их готовности к профессиональной деятельности. Не по всем направлениям подготовки в вузах проводятся комплексные аттестационные испытания выпускников. В этой связи вопросы совершенствования диагностики готовности выпускников сельскохозяйственных вузов к будущей профессиональной деятельности представляют особую актуальность.
Проблема исследования. Проблемам качества и стандартизации в сфере образовании посвящены исследования ряда российских (В.И. Байденко, М.Т. Громкова, И.А. Зимняя, О.И. Коломок, Н.В. Кузьмина, Н.И. Максимов, Н.А. Селезнева, А.И. Субетто, Ю.Г. Татур и др.) и зарубежных ученых (И. Во-огт, Д. Гарднер, Т. Пломп, У. Стаббс, Г. Хиллз и др.). Это направление координируется Исследовательским центром проблем качества подготовки специалистов Федерального агентства по образованию.
Общие основы организации педагогического контроля, в том числе на основе тестовых технологий, отражены в трудах B.C. Аванесова, В.П. Беспалько, Е.А. Михайлычева, В.И. Михеева, Ю.М. Неймана, В.А. Хлебникова, М.Б. Че-
лышковой и др., а также в ряде работ зарубежных исследователей (К. Инген-камп, А. Бирнбаум, Г. Раш и др.).
Проблемам диагностики знаний, исследованиям их структуры и качества подготовки обучаемых посвящены диссертационные работы И.Ю. Герасимчук, О.Ю. Ефремова, Е.В. Жидковой, Т.В. Кирилловой, Л.В. Колясниковой, О.Г. Ком-ковой, М.Г. Минина, Т.А. Снигиревой. Т.Г. Станкевич, Т.Н. Субботиной, О.Н. Шиловой и др.
Проведенный анализ литературы ноказал, что наименее разработанным является вопрос отбора и структурирования содержательной основы оценочных средств для диагностики уровня подготовки выпускников сельскохозяйственных вузов. В системе высшего сельскохозяйственного образования пока не накоплен опыт применения тестов по ряду учебных дисциплин для текущего контроля знаний студентов. Исследования по разработке аттестационных тестов для будущих специалистов агроинженерного профиля пока единичны (В.П. Ко-сырев, О.В. Любимова, Т.А. Родыгина, И.Т. Русских).
Остается неразработанным обоснование содержания комплексных квалификационных заданий, позволяющих на основе междисциплинарных учебных задач проблемного характера проверить сформированность у выпускников сельскохозяйственных вузов профессиональных умений и навыков интегрального характера
Существующая в сельскохозяйственных вузах практика диагностики качества выпускных квалификационных работ зачастую не позволяет дать объективную оценку качеству подготовки будущих специалистов. Как правило, редко практикуется оценка качества подготовки выпускников их работодателями.
В этой связи можно отметить противоречие между необходимостью повышения объективности контроля качества подготовки специалистов в сельскохозяйственном вузе и отсутствием технологии конструирования оценочных средств для диагностики готовности его выпускников к профессиональной деятельности.
Данное противоречие обусловило проблему исследования: каким образом можно осуществлять комплексную диагностику готовности к профессиональной деятельности выпускников сельскохозяйственного вуза агроинженерного профиля?
Важность и актуальность рассматриваемой проблемы послужили основанием для определения темы исследования: «Квалитативная технология комплексных аттестационных испытаний выпускников сельскохозяйственного вуза».
Объект исследования — профессиональная подготовка студентов сельскохозяйственного вуза.
Предмет исследования - технология комплексных аттестационных испытаний выпускников сельскохозяйственного вуза.
Целью исследования является теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка квалитативной технологии комплексных аттестационных испытаний выпускников сельскохозяйственного вуза.
Гипотеза исследования основана на предположении, что объективность и педагогическая эффективность аттестационных испытаний выпускников вуза повысится, если:
а) будет обеспечен комплексный характер испытаний за счет проведения
итогового междисциплинарного экзамена с применением компьютерного тес
тирования и выполнения комплексных квалификационных заданий, защиты
выпускной квалификационной работы, учета результатов анкетирования руко
водителей дипломных работ и проектов, выпускников прошлых лет и работода
телей;
б) будут учтены структура обучениости и уровень сформированное ви
дов профессиональной деятельности на основе требований государственного
образовательного стандарта по специальности в компетентностном формате;
в) для диагностики структуры обученности будут использованы тестовые
технологии, основанные на таксономической модели обучения, квалиметриче-
ском и тезаурусном подходах.
В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:
провести теоретическое исследование существующих методик оценки уровня подготовки выпускников вузов и обосновать комплексный подход к диагностике готовности выпускников сельскохозяйственного вуза к профессиональной деятельности;
предложить и обосновать концептуальную модель квалитативной технологии комплексных аттестационных испытаний выпускников агроинженер-ного направления;
разработать технологию отбора и структурирования содержания оценочных средств на основе междисциплинарного кодификатора базовых знаний по агроинженерии;
сконструировать оценочные средства для специальности «Электрификация и автоматизация сельского хозяйства», в том числе аттестационные гетерогенные междисциплинарные тесты, комплексные квалификационные задания и комплекты анкет;
провести опытно-экспериментальную работу по оценке педагогической эффективности предлагаемой технологии.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
основные положения теории содержания профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, В.Г. Гладких, П.Ф. Кубрушко, B.C. Леднев, Г.М. Романцев, И.П. Смирнов, Е.З. Ткаченко, В.А. Федоров и др.);
исследования в области качества и стандартизации в образовании (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, А.В. Кирьякова, О.И. Коломок, Н.В. Кузьмина, Н.И. Максимов, М.Г. Минин, Н.А. Селезнева, А.И. Субетто, Ю.Г. Татур, А.И. Ч^алин и др.)
методология педагогических исследований (В.И. Загвязинский, В.В. Красвский, A.M. Новиков, В.М. Полонский и др.);
концепции педагогического контроля и диагностики результатов учебной деятельности обучающихся (B.C. Аванесов, В.И. Андреев, А.Н. Майоров,
В.П. Беспалько, А.С. Казаринов, В.П. Мизинцев, В.И. Михеев, Н.Ф. Талызина, В.А. Кальней и др.);
труды в области педагогической квалиметрии и тестологии (B.C. Ава-
несов, А.А. Мирошниченко, Е.А. Михайлычев, Ю.М. Нейман, Т.А. Снигирева,
М.Б. Челышкова, B.C. Черепанов, А. Бирнбаум, Б. Блум, Р. Гагне, К. Инген-
камп, Г. Раш и др.).
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы применялись следующие методы исследования:
теоретические - изучение и анализ научно-педагогической литературы по проблеме исследования, анализ государственных образовательных стандартов сельскохозяйственного профиля, учебных планов и рабочих программ, методических материалов; обобщение, систематизация,.синтез, моделирование;
эмпирические - методы педагогической диагностики: опрос, тестирование и анкетирование; метод групповых экспертных оценок; педагогический эксперимент; методы математической статистики при обработке результатов эксперимента и их анализе.
Экспериментальная база исследования. Педагогический эксперимент проводился в 2004-2008 гг. на базе ФГОУ ВПО «Ижевская государственная сельскохозяйственная академия» (ФГОУ ВПО ИжГСХА). В эксперименте приняли участие более 500 студентов 5-го курса факультета электрификации и автоматизации сельского хозяйства.
Этапы исследования
Первый этап (2002-2004 гг.) - теоретический. Изучались и анализировались отечественные и зарубежные источники по исследуемой проблеме. Разрабатывалась концепция диссертационного исследования. Определялись объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования.
Второй этап (2004—2006 гг.) - исследовательский. Разрабатывалась технология комплексных аттестационных испытаний выпускников агроинженер-ного профиля на основе квалиметрического и тезаурусного подходов.
Третий этап (2006-2009 гг.) - производилось внедрение в образовательную практику разработанной квалитативной технологии, позволяющей оценить готовность выпускников-агроинженеров к профессиональной деятельности. Осуществлялись анализ и обобщение результатов исследования. Завершено оформление диссертации.
Научная новизна результатов исследования
1. Предложена концептуальная модель диагностики готовности к профессиональной деятельности выпускников сельскохозяйственного вуза, включающая:
содержательную область диагностики, основанную на интеграции квалиметрического и тезаурусного подходов;
оценочные средства (гетерогенные тесты, комплексные квалификационные задания, результаты производственных практик, комплексный курсовой проект, анкеты руководителей выпускных квалификационных работ, выпускников прошлых лет и работодателей);
два объекта оценки (структура обученности выпускников и сформиро-
ванность у них видов будущей профессиональной деятельности в компетентно-
стном формате).
2. Разработана квалиметрически обоснованная методика составления междисциплинарного кодификатора базовых знаний агроинженеров электротехнического направления.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:
разработана модель междисциплинарной подготовки инженеров агро-инженерного профиля, включающая в себя модули изучаемых учебных дисциплин специального цикла с учетом требований ГОС ВПО, которая может быть использована выпускающими кафедрами для разработки междисциплинарных заданий интегративного характера;
обоснована целесообразность использования тезаурусов специальности и учебных дисциплин дія диагностики готовности к профессиональной деятельности выпускников сельскохозяйственного вуза;
сформулированы требования к комплексным квалификационным заданиям для проведения государственного междисциплинарного экзамена по агроинжснерным специальностям (на примере специальности 110302 «Электрификация и автоматизация сельского хозяйства»), позволяющие реализовать интегративный характер обучения.
Практическая значимость исследования заключается в возможности:
диагностирования структуры обученности и сформированное видов профессиональной деятельности выпускников сельскохозяйственных вузов аг-роипженерного профиля;
применения разработанных методических рекомендаций («Междисциплинарный кодификатор базовых знаний по специальности «Электрификация и автоматизация сельского хозяйства»; «Сборник аттестационных заданий для выпускников высших учебных заведений по специальности «Электрификация и автоматизация сельского хозяйства») для создания аналогичных разработок по другим специальностям. Результаты исследования могут быть использованы в учреждениях системы НПО, СПО и ВПО по другим направлениям и специальностям.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической аргументированностью исходных теоретических положений, выбором методов исследования, соответствующих его цели и задачам, проведением научных исследований в единстве с практической деятельностью, репрезентативностью данных, полученных в ходе педагогического эксперимента, апробацией результатов исследования, применением статистической обработки экспериментальных данных, а также использованием разработанных критериев оценки готовности выпускников к профессиональной деятельности при проведении аттестационных испытаний.
Основные положення, выносимые на защиту
1. Объективная оценка готовности выпускников сельскохозяйственных вузов к будущей профессиональной деятельности может быть реализована за счет следующего комплекса мероприятий:
проведение итогового междисциплинарного экзамена, включающего в себя компьютерное тестирование с применением гетерогенных тестов и выполнение комплексных междисциплинарных квалификационных заданий проблемного характера;
защита выпускной квалификационной работы по направлению подготовки с оценкой ее качества методом групповых экспертных оценок;
анкетирование руководителей выпускных квалификационных работ, выпускников прошлых лет, работодателей.
Концептуальная модель, разработанная на основе интеграции тезау-русного, таксономического и квалиметрнческого подходов и учитывающая требования ГОС ВПО, позволит обеспечить комплексную оценку готовности выпускников сельскохозяйственного вуза к профессиональной деятельности.
Методику отбора и структурирования содержательной основы диагностики готовности к профессиональной деятельности выпускников сельскохозяйственного вуза целесообразно разрабатывать в четыре этапа:
проектирование структуры тезауруса специальности с учетом требований ГОС ВПО в компетентностном формате;
составление учебных тезаурусов дисциплин общепрофессионального и специального циклов;
разработка междисциплинарного кодификатора базовых знаний по специальности;
составление модели междисциплинарной подготовки.
4. Конструирование оценочных средств для диагностики готовности вы
пускников сельскохозяйственного вуза к профессиональной деятельности
должно проводиться на основе обобщенной таксономической модели обучения,
междисциплинарного кодификатора базовых знаний по специальности и моде
ли междисциплинарной подготовки. Результаты диагностики позволяют осу
ществлять адресную корректировку учебного процесса с целью повышения ка
чества подготовки специалистов.
Апробация и внедрение результатов исследования
Диссертационное исследование выполнено в рамках научно-исследовательской программы Уральского отделения РАО на 2006-2010 гг. «Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инновации» (раздел 3 «Организация и развитие профессион&тьных образовательных систем», п. 3.24).
Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях: международных (Ижевск, 2005-2006), всероссийской (Ижевск, 2007) и региональной (Ижевск, 2007); на заседаниях кафедры «Профессиональная педагогика» ГОУ ВПО «Ижевский государственный технический университет» (ГОУ ВПО ИжГТУ), на заседаниях совета факультета электрификации и автоматизации сельского хозяйства в ФГОУ ВПО ИжГСХА.
Результаты исследования используются в процессе профессиональной подготовки студентов на факультете электрификации и автоматизации сельско-
го хозяйства и агроинженерном факультете ФГОУ ВПО ИжГСХА, инженерно-педагогическом факультете ГОУ ВПО-ИжГТУ, факультете электрификации и автоматизации сельскохозяйственного производства ФГОУ ВПО «Челябинская государственная агроинженерная академия» и энергетическом факультете ФГОУ ВПО «Башкирский государственный аграрный университет».
Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 209 источников, и четырех приложений; содержит 17 таблиц и 20 рисунков.
