Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы исследования организации повышения квалификации профессорско-преподавательского состава современного университета
1.1. Повышение квалификации профессорско-преподавательского состава высшей школы как условие достижения современных целей высшего образования
1.2. Международное сотрудничество как направление развития современного университета
1.3. Готовность профессорско-преподавательского состава к использованию зарубежного опыта в образовательном процессе университета
1.4. Возможности корпоративного обучения как способа организации повышения квалификации профессорско-преподавательского состава
ГЛАВА 2. Организация корпоративного обучения профессорско-преподавательского состава университета межкультурному взаимодействию
2.1. Межкультурное взаимодействие как направление корпоративного обучения в условиях интеграционных процессов в образовании
2.2. Основы создания групп для корпоративного обучения профессорско-преподавательского состава университетов иностранному языку
2.3. Проектирование программ для корпоративного обучения профессорско-преподавательского состава университетов иностранному языку
2.4. Экспериментальная проверка результативности корпоративного обучения преподавателей вузов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 157
БИБЛИОГРАФИЯ 158
ПРИЛОЖЕНИЯ 185
- Повышение квалификации профессорско-преподавательского состава высшей школы как условие достижения современных целей высшего образования
- Международное сотрудничество как направление развития современного университета
- Межкультурное взаимодействие как направление корпоративного обучения в условиях интеграционных процессов в образовании
Введение к работе
Обновление высшего профессионального образования в России характеризуется растущей ответственностью учреждений за качество образования и происходит с учетом процессов глобализации, интеграции в мировое образовательное пространство, растущей мобильности человека. В связи с этими процессами в современном обществе и, соответственно, в современном образовании явно проявляется ситуация широкого межкультурного взаимодействия в условиях интеграционных процессов.
Интеграционные процессы в образовании проявляются, в частности, в нарастающей академической мобильности преподавателей и студентов университетов, о чем свидетельствует статистика реализуемых в Европе международных программ и проектов, в частности, Tempus, Socrates, Eurydice и других.
В современных условиях заметным становится рост значимости международных исследований, международных проектов в сфере высшего образования, а также возможностей участия в них профессорско-преподавательского состава. Интеграционные процессы в высшем образовании, в том числе, Лиссабонский, Болонский процессы, демонстрируют общность проблем развития высшего образования на современном этапе, а постановка задач формирования единого образовательного пространства указывает на возможность поиска сходных путей их решения в национальных системах образования.
Одной из важнейших особенностей современного образовательного процесса в вузе является расширение возможностей информационной образовательной среды, которые в настоящее время активно используются образовательными учреждениями. Открытая образовательная среда создает возможности для беспрепятственной коммуникации профессорско-преподавательского состава вузов как по поводу организации образовательного процесса, так и исследовательской деятельности преподавателей.
Несмотря на достаточно большое количество психолого-педагогических исследований по проблемам профессионального развития и роста профессорско-преподавательского состава, до сих пор теоретически не осмыслено и не обобщено, как изменяются формы организации повышения квалификации профессорско-преподавательского состава современного университета. Этим обусловлена актуальность темы исследования «Корпоративное обучение как способ организации повышения квалификации профессорско-преподавательского состава в условиях интеграционных процессов в образовании».
Исследование направлено на разрешение противоречий между:
1) возросшими возможностями открытой информационной
образовательной среды университета и недостаточным использованием их в
образовательном процессе, исследовательской деятельности преподавателей;
нарастающими процессами межкультурного взаимодействия в современных интеграционных процессах в сфере образования и недостаточной готовностью преподавателей к участию в них;
готовностью преподавателей определять индивидуальные задачи профессионального развития, связанные с организацией образовательного процесса и осуществлением исследовательской деятельности и недостаточной гибкостью программ повышения квалификации профессорско-преподавательского состава вузов.
Обозначенные противоречия позволили сформулировать цель исследования: обосновать и экспериментально проверить возможности корпоративного обучения как способа организации повышения квалификации профессорско-преподавательского состава университетов.
Обьект исследования; повышение квалификации профессорско-преподавательского состава современного университета.
Предмет исследования: корпоративное обучение как способ организации повышения квалификации профессорско-преподавательского состава.
В соответствии с целью, объектом, предметом исследования была выдвинута гипотеза:
Корпоративное обучение становится эффективным способом организации повышения квалификации профессорско-преподавательского состава университета в условиях интеграционных процессов в образовании, если
- учитываются:
о современные факторы развития высшего образования в
современном обществе и фиксируемые в связи с этим новые
задачи высшей школы; о особенности обучения взрослых; о уровень готовности профессорско-преподавательского состава к
использованию отечественного и зарубежного опыта развития
высшего образования;
- спроектированы программы повышения квалификации:
о построенные по модульному принципу;
о ориентированные на группы повышения квалификации преподавателей с различными образовательными потребностями; о основанные на гуманитарных образовательных технологиях;
- в качестве результата выделяются:
о ориентированные на значимые изменения профессиональной деятельности обучающихся, практические результаты и выполненные продукты;
о изменившаяся позиция преподавателя в современном университете.
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы определены следующие задачи:
на основании анализа факторов развития высшего образования выявить современные задачи высшей школы, а также требования к профессиональной деятельности преподавателя современного университета;
проанализировать особенности обучения взрослых в условиях открытой образовательной среды информационного общества;
определить уровень готовности преподавателей вуза к использованию отечественного и зарубежного опыта в профессиональной деятельности;
выявить и типологизировать образовательные потребности профессорско-преподавательского состава вузов в области иностранного языка;
спроектировать модульные программы повышения квалификации профессорско-преподавательского состава в соответствии с типологией образовательных потребностей, ориентированные на индивидуальный практико-ориентированный результат;
апробировать программы повышения квалификации и обобщить результаты апробации.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования, классификация, сравнительно-сопоставительный анализ, синтез, методы сбора педагогической информации (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, анализ продуктов деятельности), педагогический эксперимент.
Методологическая основа исследования определяется поставленной целью и задачами: исследование выполнено с позиций культурологического подхода (Б.СГершунский, СИ. Гессен, Ю.С.Давыдов, Г.Д.Дмитриев и др.), в рамках которого исследовалось явление межкультурного взаимодействия академического сообщества в современных интеграционных процессах; с позиций деятельностного подхода (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Н.Ф.Талызина и др.) определено построение формирующего эксперимента по организации корпоративного обучения преподавателей вузов.
Теоретические предпосылки исследования определены теориями и концепциями, необходимыми для постановки и решения проблемы, а именно:
концепции социокультурной динамики общества и образования (Л.С. Выготский, А.П. Булкин, Н.Д. Кондратьев, М. Оссовская, П.Н. Сорокин, А. Тойнби);
концептуальные позиции, раскрывающие сущностные черты информационного общества и интеграционных процессов, протекающих в нем (Р.Ф. Абдеев, Е.И. Бражник, В.Л. Иноземцев, Н.Н.
Моисеев, Й. Масуда, А.И. Ракитов, D. Bell, P.F.Drucker, A.Toffler), а также характеризующие социокультурную ситуацию в России с точки зрения этапа развития общества (АЛ. Булкин, Ю.И. Калиновский, А.А. Пинский);
аналитические обзоры результатов реформ высшего профессионального образования в европейских странах (Н.Е. Боревская, Н.М. Воскресенская, Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, М.В. Кларин, Н.П. Литвинова, Р.З. Хайрулин, Ж. Аллак, и др);
исследования, раскрывающие сущность, содержание, технологии непрерывного профессионального педагогического образования (О.А. Абдулина, И.С. Батракова, Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, Г.А. Бордовский, З.И. Васильева, И.А. Зимняя, Е.С. Заир-Бек, В.А. Извозчиков, И.И. Ильясов, В.А. Козырев, И.А. Колесникова, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Никандров, Н.Ф. Радионова, Б.С. Рябушкин, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, АЛТряпицына, Н.В. Чекалева, E.Jensen и др.);
концептуальные позиции, раскрывающие сущностные черты корпоративного обучения работников сферы образования (О.В. Акулова, С.Г. Вершловский, Г. Драйден, Д.А. Мур, Е.В. Пискунова, Т. Питере и др.)
Этапы исследования:
Первый этап (2004-2005 гг.) - был направлен на анализ литературы по теме исследования; изучение и обобщение опыта работы вузов по организации повышения квалификации профессорско-преподавательского состава; изучение возможностей корпоративного обучения.
Второй этап (2005-2007 гг.) - включал исследовательскую работу, направленную на решение следующих задач: разработать программу корпоративного обучения иностранному языку как программу повышения квалификации профессорско-преподавательского состава.
Третий этап (2007-2009 гг.) - был направлен на анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, систематизацию и обработку данных, полученных на различных этапах исследования, оформление результатов исследования.
База исследования:
Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена (13 факультетов), учреждение дополнительного образования Бенедикт-скул (Санкт-Петербург).
Положения, выносимые на защиту:
1. Отличительной особенностью корпоративного обучения
профессорско-преподавательского состава в условиях интеграционных процессов в сфере образования является его ориентация на:
становление единой системы ценностей высшего образования в профессиональном сообществе,
расширение профессиональной коммуникации
путем обогащения имеющегося профессионального опыта новыми знаниями о взаимодействии в едином образовательном пространстве.
2. Готовность к межкультурному взаимодействию в условиях
интеграционных процессов в высшем образовании является одним из
показателей профессиональной компетентности преподавателя
современного вуза.
Показателями готовности преподавателя к межкультурному взаимодействию являются:
мотивация к межкультурному взаимодействию, подразумевающая открытость новому знанию, стремление к познанию и освоению опыта коллег и к профессиональному развитию на этой основе;
культурологические знания, позволяющие понять важность культурного плюрализма для личности и общества, специфику культурных различий, проявляющихся в организации высшего образования и профессиональной деятельности профессорско-преподавательского состава;
умения межкультурного взаимодействия, включающие умения устанавливать и поддерживать взаимодействие с зарубежными коллегами, быть толерантным к проявлениям других культур, видоизменять поведение, проявлять эмпатию.
3. Корпоративное обучение как способ повышения квалификации
профессорско-преподавательского состава вузов в межкультурном
взаимодействии предполагает организацию модульного обучения.
Содержание обучения включает:
культурологические модули, содержание которых раскрывает специфику межкультурной коммуникации и взаимодействия;
модули, связанные с совершенствованием владения иностранным языком, содержание которых ориентировано на освоение профессиональной лексики;
модули, представляющие собой тренинги межкультурной коммуникации, содержание которых нацелено на формирование коммуникативных умений, в том числе на иностранном языке, с использованием различных видов, форм и каналов коммуникации.
4. Организация корпоративного обучения для повышения квалификации в межкультурном взаимодействии предполагает:
дифференциацию обучающихся и объединение в группы на основе сходства индивидуально поставленных задач профессионального развития и в зависимости от уровня владения иностранным языком;
использование специфического учебно-методического комплекса модульной программы повышения квалификации, ориентированного на поддержку самостоятельной работы обучающихся, реализующего принципы электронного обучения (e-leammg), нацеливающего обучающихся на значимые для профессиональной деятельности практические результаты и выполненные продукты;
создание университетской среды иноязычной коммуникации,
включающей формирование банка материалов международных образовательных и исследовательских программ и проектов, организацию профессиональной коммуникации преподавателей российских и зарубежных вузов средствами совместных публикаций очных и заочных форумов, в том числе с использованием Интернет-технологий. Научная новизна исследования заключается в том, что:
выявлены возможности корпоративного обучения профессорско-преподавательского состава вузов для решения задач профессионального развития;
выявлены факторы, оказывающие влияние на увеличение использования иностранного языка в профессиональной деятельности профессорско-преподавательского состава университетов;
типологизированы образовательные потребности профессорско-преподавательского состава в отношении использования иностранного языка в профессиональной деятельности;
определены возможности модульных программ повышения квалификации профессорско-преподавательского состава вузов;
определены возможности гуманитарных образовательных технологий обучения профессорско-преподавательского состава вузов иностранному языку.
Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении теории и методики профессионального образования новыми знаниями:
о характеристиках и возможностях корпоративного обучения как способа организации повышения квалификации профессорско-преподавательского состава вузов;
о модульных программах повышения квалификации профессорско-преподавательского состава вузов, ориентированных на индивидуальные образовательные возможности и потребности обучающихся;
о возможностях гуманитарных образовательных технологий в повышении квалификации профессорско-преподавательского состава вузов.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана модульная программа повышения квалификации профессорско-преподавательского состава университета, которая апробирована в практике работы психолого-педагогического факультета (кафедра педагогики). Результаты исследования могут быть использованы при организации системы повышения квалификации профессорско-преподавательского состава вузов.
Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечена теоретико-методологической обоснованностью исходных положений, использованием совокупности методов исследования,
адекватным его предмету, цели и задачам, количественным и качественным анализом результатов исследования.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикацию статей, участие в конференциях («Становление системы непрерывного образования в Сибири», Сургут, 2004 г., X Российско-Американская научно-практическая конференция по актуальным вопросам современного университетского образования, Санкт-Петербург, 2007 г., «Педагогическое образование в эпоху перемен: результаты научных исследований и их использование в образовательной практике», Санкт-Петербург, 2009 г.), а также проведение занятий с преподавателями кафедры педагогики РГПУ им. А.И. Герцена по проблемам иноязычной профессиональной коммуникации. Основные идеи диссертационного исследования обсуждались на проблемной аспирантской лаборатории кафедры педагогики РГПУ им. А. И. Герцена.
По теме исследования опубликовано 7 работ, в которых раскрыты основные результаты исследования.
Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и
7 приложений. Библиографический список включает 287 источников.
Основной текст иллюстрирован 7 таблицами, 5 рисунками. Основной объем
диссертации составляет 134 печатные страницы.
Повышение квалификации профессорско-преподавательского состава высшей школы как условие достижения современных целей высшего образования
В параграфе решаются задачи выявления ведущих тенденций развития образования в мире, уточнения в связи с этим целей высшего профессионального образования и определения стратегических ориентиров повышения квалификации профессорско-преподавательского состава университетов для достижения целей высшего профессионального образования.
Анализ источников указывает на то, что мы являемся свидетелями большого цивилизационного перелома. Новые технологии, особенно информационные технологии, привели к резкому изменению экономики и организации общества.
В этой обстановке образование выполняет ряд новых социальных функций, может стабилизировать обстановку в конкретных странах и в мире в целом и должно изменяться, чтобы эти функции выполнять.
Большинство авторов, рассматривая изменения в современном обществе, характеризуют его как общество постиндустриальное или информационное (Д.Белл [21], А.Тоффлер [173]).
Признанный автор концепции постиндустриальной цивилизации Д.Белл определяет постиндустриальное общество как „общество производства услуг", в отличие от индустриального общества - общества производства товаров.
Следовательно, постиндустриальное общество отличается от индустриального следующими доминирующими факторами:
основным сектором экономики является не сектор производства, а сектор услуг;
в производственной и непроизводственной сферах требуется, в первую очередь, не квалифицированная рабочая сила, а высококвалифицированные ученые и специалисты;
основополагающей является информационная технология в отличие от энергетической, превалирующей на предыдущем этапе;
во всех сферах жизни приоритетной становится не эмпирическая методология, а методология и технологии, основанные на интегрированной научной теории;
жизнедеятельность человека определяется не адаптированием к изменяющимся условиям, а ориентированием на будущее и прогнозирование.
На основе изучения наиболее существенных тенденций мирового развития можно определить, что мы являемся свидетелями развития демократии, рыночной экономики, проэкологического сознания, науки, техники, преобладания гуманитарных ценностей.
На основе изучения трудов исследователей (Д. Белл [21] , Э. Тоффлер [173], П. Дракер [218], А.П. Беляева [23], а также отчетов и программ международных организаций [Delor J. Е/ Education un tresor est cache dedans, Preparing the associated countries of Central and Eastern Europe for integration with the internal market of EU [215], Education at a Glance. OECD Indicators [220], Adult Education and Social Change [198]) можно представить обобщенную характеристику основных факторов, определяющих социально-культурные тенденции развития современного общества, образования и развития личности. Охарактеризуем эти факторы.
1) Наука и техника достигли высокого уровня развития. Наука является неотъемлемой частью деятельности, проникает во все сферы жизни человека, обусловливает дальнейшее развитие техники, особенно в области технологий. Техника способствует, в свою очередь, развитию науки, как поставщик все более точной информации о новых возможностях исследовательских инструментов, аппаратуры.
2) Общественная и профессиональная активность человека сопровождается процессами профессионализации личности и общества. Возрастание специализации сопровождается интеграционными процессами в содержании труда и обучения.
Кроме того, изменяется структура занятости, наступает увеличение количества людей, занятых в сфере обслуживания. Сокращается количество тяжелого физического труда, а увеличивается потребность в умственном труде. Это не только увеличивает срок подготовки, обучения, но и требует интенсификации образования и непрерывного совершенствования.
3) Электроника и информатика, бурное развитие которых наблюдается в последние десятилетия, создали новый тип машин - компьютеры и новый тип технологий - информационные технологии. Применение микропроцессоров создало новые возможности в науке: сбора, анализа, передачи научной информации. Компьютеризация, компьютерные сети вошли во все сферы жизнедеятельности человека,
обучения, профессионального труда, быта, культуры.
4) Рост экологических, социальных, культурных и психических угроз для человека. Деградация окружающей среды привела к выработке стратегии равновесного развития, в частности, разработке и внедрению экологического анализа продукта и технологии, критериев экологических характеристик. Серьезное значение имеет социальная безопасность, в том числе: обеспечение трудом, жильем, доступ к здравоохранению, культуре и особенно - доступ к качественному образованию, при этом качество определяется, прежде всего, изменившимися социально-культурными условиями.
Международное сотрудничество как направление развития современного университета
В контексте проводимого исследования обратим внимание на такую особенность современного образования как межнациональное взаимодействие, которое объясняется тем, что глобализация экономики все более настоятельно требует адекватного развития глобального образовательного пространства. В материалах по формированию современной модели образования говорится, что российская система образования будет интенсивно взаимодействовать с глобальной сферой образования: регулярное участие в международных сопоставительных исследованиях, активный поиск и использование лучших международных разработок в области технологий и содержания образования, увеличение импорта и экспорта образовательных услуг, привлечение российскими университетами научно-педагогических кадров из-за рубежа, деятельность российских ученых в университетах-партнерах за рубежом.
Одной из приоритетных целей экономической политики, направленной на повышение уровня жизни, а значит, и эффективности национальной экономики в целом, является развитие и совершенствование системы образования.
Центральной проблемой высшего образования является качество подготовки специалистов, готовых решать нестандартные проблемы, выделять приоритеты, воспринимать новации и принимать правильные решения.
В области высшего образования в современном мире решаются следующие задачи: 1. Подготовка будущих граждан, способных грамотно и полно реализовывать свои права и обязанности в демократическом обществе.
2. Разработка политики и образовательной практики, способствующих социальному сплочению, в частности, определение образовательных стратегий, отвечающих новым социальным, экономическим, культурным и политически реальностям в каждой стране и в мире в целом.
3. Формирование заинтересованности у людей в обновлении структуры и содержания образования.
4. Интеграция российских образовательных учреждений в мировую систему открытого образования, изучение и адаптация научно-методических и практических разработок в данной области, являющихся одними из главных условий обеспечения конкурентоспособности системы образования Российской Федерации.
Изменения, происходящие на современном этапе в мировых политических и социально-экономических отношениях, характеризующиеся такими понятиями, как «интеграция» и «глобализация» мирового хозяйства, не оставили без внимания и систему образования. Динамика происходящих в мировой экономике процессов, а также развитие современных информационных и коммуникационных технологий стимулировали развитие системы открытого образования.
Перед российской высшей школой стоят достаточно сложные и масштабные задачи, вызванные необходимостью трансформации всей системы образования. Дальнейшее развитие отечественного образования связано с пониманием приоритета данной сферы для социально-экономического и социально-культурного развития страны. Речь идет о повышении качества, гуманизации и демократизации, доступности образования; учете современных мировых тенденций в развитии образования. Очевидно, что российские социально-экономические и социально-культурные реформы происходят в контексте глобальных изменений в мире в целом. Под влиянием глобализации экономики усиливаются тенденции интернационализации образования, увеличивается удельный вес его международной составляющей.
Правительство РФ предпринимает определенные шаги в направлении интернационализации образования. В частности, в целях осуществления целенаправленной политики поддержки распространения русского языка и получения российского образования гражданами государств-участников СНГ Правительством Российской Федерации в 2004 г. была принята "Программа поддержки Российской Федерацией интеграционных процессов в области образования в Содружестве Независимых Государств". Задачами Программы являются: развитие интеграционных процессов в области образования в государствах-участниках СНГ; подготовка и повышение квалификации педагогических работников образовательных учреждений с обучением на русском языке в государствах-участниках СНГ; восстановление позиций России как главного образовательного центра в СНГ. Указом Президента Российской Федерации "О проведении Года русского языка" 2007 год был объявлен Годом русского языка. Однако действий только на федеральном уровне недостаточно для формирования единого образовательного пространства.
Весомую роль в усилении интеграционных процессов в сфере образования могут сыграть международные экономические организации, такие как СНГ, ШОС, ЕврАЗЭС и ряд других. Причем наиболее эффективно интеграция во всех сферах, в том числе и в образовании, может осуществляться в рамках геополитических регионов, объединяющих страны с относительно сходными условиями исторического развития и социально-экономической структурой.
Такими геополитическими регионами в настоящее время являются: Европа, Евразия, включающая все государства, возникшие на постсоветском пространстве; Азиатско-Тихоокеанский регион и Североамериканский. Системы образования в этих регионах являются наиболее интернационализированными. Их опыт в области интеграции образования представляет для России наибольший интерес, поскольку перед нами стоят две важные задачи: первая - приостановить размежевание своих собственных систем, которое началось с распадом Советского Союза, и укрепить единое образовательное пространство государств-участников СНГ, и вторая - поиск путей интеграции с системами образования других геополитических регионов.
В последнее время наблюдается тенденция усиления активности двух международных экономических организаций на Евразийском континенте -ШОС и ЕврАзЭС.
Шанхайская организация сотрудничества (ШОС) является межправительственной международной организацией. Она была образована 15 июня 2001 г. в Шанхае по инициативе шести государств - Китайской Народной Республики, Российской Федерации, Республики Казахстан, Кыргызской Республики, Республики Таджикистан и Республики Узбекистан.
Лидеры государств-участников ШОС на саммите 2006 г. в Шанхае подписали соглашение по сотрудничеству в области образования. В Пекине в этом же году состоялось совещание министров образования ШОС. На заседании министры стран шанхайской шестерки обсудили вопросы сотрудничества в области образования, направления и формы взаимодействия между министерствами образования стран-членов ШОС в области обмена кадрами, предоставления квот для обучения.
Межкультурное взаимодействие как направление корпоративного обучения в условиях интеграционных процессов в образовании
В условиях всё возрастающей открытости отечественной системы образования, усиления интеграционных процессов в образовании несомненный интерес представляют исследования различных проблем совершенствования профессиональной подготовки специалистов в области образования в контексте мелскультурного взаимодействия специалистов разных стран.
Межкультурное взаимодействие понимается сегодня как соприкосновение и влияние, воздействие специалистов, принадлежащих к разным культурам, друг на друга в профессиональной деятельности в социальных системах.
Межкультурное взаимодействие в образовании базируется на позиции ЮНЕСКО, нашедшей отражение в "Декларации Мехико по политике в области культуры". В этом документе подчеркивается важность диалогового подхода к построению образования любой ступени, который позволяет строить образование на основе приобщения обучающихся к различным культурам, понимание которых позволяет личности продуктивно взаимодействовать с представителями различных народов, включаться в интеграционные социально-экономические культурно-образовательные процессы. В этом случае личность стремится с людьми другой культуры понять их специфическую систему восприятия, познания, мышления, их систему ценностей и поступков, интегрировать новый культурный опыт в собственную культурную систему.
Теоретический анализ проблемы межкультурного взаимодействия в сфере образования позволил определить межкультурное взаимодействие педагогов как совместное решение специалистами-представителями разных культур одной педагогической проблемы. Данное определение раскрывает процессуальный характер изучаемого явления, что позволяет говорить о межкультурном взаимодействии как о деятельности педагогов-исследователей, специфическими чертами которой являются ценностность и диалогичность.
Современные исследователи, рассматривающие проблемы деятельности человека в различных сферах его жизни: личной, профессиональной, социальной и т.д., отмечают, что основой успешности и эффективности любой деятельности выступает компетентность ее субъекта [98].
Так, в социально-когнитивной теории А.Бандуры и У. Мишела особое внимание уделяется когнитивным компетентностям и навыкам, т.е. способностям человека решать задачи и справляться с жизненными проблемами, связанным с понятием «самоэффективность». Поведение человека в этой теории связывается с конкретной ситуацией, но доминантой здесь является активная личность, которая зависит от среды, и, в то же время, через механизмы когнитивного восприятия, построения жизненных целей, стандартов, компетентно стей, эту среду выбирает и развивается сама.
Компетентности в социально-когнитивной теории включают в себя одновременно и способы мышления, и навыки практического решения соответствующих жизненных проблем. Особенно важно предположение, что подобные компетентности часто приурочены к конкретным контекстам, т.е. человек, компетентный в одном контексте, может быть, а может и не быть компетентным в другом. Люди компетентные в академической деятельности, могут быть, а могут и не быть компетентными в общественной деятельности или бизнесе, таким образом, акцентируется зависимость функционирования человека от конкретных ситуаций.
С этой точкой зрения во многом согласны С.Е.Шишов и В.А.Кальней, которые заявляют, что компетентность не может быть определена через определенную сумму знаний и умений, так как значительная роль в ее проявлении принадлежит обстоятельствам. В широком плане она рассматривается как общая способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены благодаря обучению. Компетенция не сводится ни к знаниям, ни к навыкам; быть компетентным — не означает быть ученым или образованным.
К вопросу о формировании компетентности обращается и английский психолог Дж.Равен. По его мнению, компетентность — это специфическая способность, необходимая для эффективного выполнения конкретного действия в конкретной предметной области и включающая узкоспециальные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, а также понимание ответственности за свои действия.
В своих исследованиях Дж.Равен специально выделяет в отдельную область так называемые «высшие компетентности». Они «в независимости от того, в какой конкретной сфере проявляются, предполагают наличие у человека высокого уровня инициативы, способности организовать других людей для достижения поставленной цели, готовность оценивать и анализировать социальные последствия своих действий» [154, с.6].
Дж.Равен, говоря о природе компетентности, связывает ее проявление с личными ценностями и интересами человека, определяя главное условие этого проявления - глубокую личную заинтересованность в той деятельности, в которую человек вовлечен. Несмотря на то, что Дж.Равен работает в русле основных положений социально-когнитивной психологии, важное отличие его теории заключается в том, что он переносит тяжесть исследования на ценностные аспекты [154].
В рамках профессионального образования исследования компетентности осуществлялись Г.Н.Сериковым. Он отмечает, что под компетентностью специалистов следует понимать такую характеристику их квалификации, в которой представлены знания, необходимые для осуществления профессиональной деятельности. В самой трактовке компетентности специалиста отражается его способность применять научные и практические знания к предмету профессиональной деятельности [161]. Г.Н.Сериков утверждает, что компетентность работников образования характеризуется наличием научных знаний по учебным дисциплинам, циклу дисциплин, относящихся к человековедению (психология, педагогика, антропология, социология и др.), циклу гуманитарных дисциплин (философия, история развития науки и др.), знаний по теории управления. Они также должны знать основы самообразования. Осуществление профессионально педагогической деятельности предполагает знание специалистами определенного педагогического опыта (не только того, который приобретают сами). Компетентность работников образования связана с разносторонностью их общеобразовательных знаний. Поэтому перечисленные выше аспекты знаний работников образования следует рассматривать как содержательную основу, характеризующую их профессиональную компетентность.
На основании анализа этих подходов можно выделить следующие положения, существенные для данного исследования:
компетентность — это деятельностная категория, т.е. она проявляется только в определенной деятельности;
компетентность не сводится к знаниям или навыкам, но включает их в себя;
для определения компетентности большое значение имеет контекст, т.е. человек, компетентный в одном виде деятельности, может быть некомпетентным в другом;
значительную роль в проявлении компетентности играет конкретная ситуация, в одной и той же сфере деятельности, но в разных обстоятельствах человек может проявить (или не проявить) свою компетентность;
для проявления компетентности большое значение имеет значимость (субъективная ценность) для индивида поставленных задач, его заинтересованность в решении проблемы;
одним из значимых факторов формирования компетентности является образование. Таким образом, успешность и эффективность межкультурного взаимодействия преподавателей вузов обусловливается их компетентностью в данной деятельности, которую мы обозначаем как межкулътурную.
Рассмотрение межкультурной компетентности преподавателей требует определения ее сущности, структуры и места среди других видов компетентно стей.
По мнению экспертов международных организаций, таких, как ЮНЕСКО и Всемирный Банк, для того, чтобы стать компетентным специалистом в избранной сфере деятельности, необходимо овладеть ее ключевыми, базовыми и специальными компетентностями.
Ключевые компетентности определяются как общие компетентности человека, которые необходимы для продуктивной общественно-полезной деятельности любого современного специалиста. К ним могут быть отнесены:
политические и социальные компетентности,
компетентности, касающиеся жизни в многокультурном обществе,
компетентности, касающиеся возможностей свободной коммуникации и самообразования.
Базовые — это компетентности в определенной избранной сфере деятельности. Так, для специалиста в области образования, в том числе и магистра педагогики, базовой компетентностью выступает профессиональная, под которой понимается умение решать педагогические задачи - целостное состояние личности, выражающее ее сознание, стиль мышления, профессиональную позицию и ярко выраженную направленность, которая проявляется в мотивационно-ценностном отношении к профессии [169].
