Содержание к диссертации
Введение
1 СПЕЦИФИКА СОВРЕМЕННОГО ЭТАПА ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 16
1.1 Инновационность как фактор педагогической деятельности 16
1.2 Эволюция направлений инновационной педагогической деятельности кафедры 23
ВЫВОДЫ 49
2 ФОРМЫ И ПРОДУКТЫ ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАФЕДРЫ 52
2.1 Модели инновационных технологий обучения и их интеграция с компьютерными технологиями 52
2.2 Модель банка методической информации 70
2.3 Структура модели УМК 86
2.4 Модель учебника нового поколения 94
ВЫВОДЫ 124
3 ДИВЕРСИФИКАЦИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАФЕДРЫ ПОД ВЛИЯНИЕМ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 126
3.1 Модель компьютерной поддержки ИПДК 126
3.2 Новые информационные технологии как доминанта в инновационных проектах кафедры 132
ВЫВОДЫ 140
4 ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОРТАЛ «БАНК УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ ИННОВАЦИЙ» КАК ИНСТРУМЕНТ ВНЕДРЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАФЕДРЫ 142
4.1 Использование Интернет-технологий в структуре образовательного портала 142
4.2 Проектирование дистанционных учебных курсов для учителей по проблемам инновационной компьютерной дидактики 156
4.3 Использование сети Интернет в экспериментальной работе 162
ВЫВОДЫ 178
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 179
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 185
ПРИЛОЖЕНИЯ 201
- Инновационность как фактор педагогической деятельности
- Модели инновационных технологий обучения и их интеграция с компьютерными технологиями
- Модель компьютерной поддержки ИПДК
Введение к работе
Актуальность исследования. В России идет становление новой системы образования, ориентированного на мировое поликультурное образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. В таких условиях учителю необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных подходов к конструированию учебных материалов нового поколения. «Перед школой информационного века стоит задача формировать познавательную самостоятельность у большинства учащихся с помощью компьютерных инструментов и сред для поддержки педагогической деятельности. Решается проблема создания широкого спектра учебных материалов «нового поколения» и поддержки развития творческой работы педагогов и педагогических коллективов для эффективной работы с этими материалами.» (Проект «Информатизация системы образования» 2005 - 2010 г.г.).
Организация современного педагогического процесса включает использование как новой учебной литературы, интегрирующей учебную информацию и дидактические инновации, так и современных информационных технологий для организации компьютерных систем поддержки обучения. Результатом такого сочетания должна быть качественно новая педагогическая деятельность, в которой реализуется схема: «учебная информация + дидактические инновации + компьютерная поддержка». В связи с этим актуально решение проблем конструирования систем компьютерной поддержки как неотъемлемого элемента в методическом обеспечении учебного процесса.
Исследования, связанные с разработкой этих проблем, опираются на фундамент педагогических теорий, развитых в предыдущие десятилетия. Так применение новых технологий в учебном процессе предполагает опору на психологическую теорию учебной деятельности, развитую в трудах П.Я Гальперина, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна,
5 Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Эльконина, Н.А. Менчинской [ 47, 51, 94, 123, 158, 68].
Психолого-педагогические основы использования информационных и
компьютерных технологий в образовании рассматриваются в работах
А.Г. Асмолова, В.П. Беспалько, Т.Г. Везирова, Д.Б. Богоявленской,
Н.В. Кузнецовой, ЯЛ. Ваграменко, Ю.М. Горвица, К.К. Колина,
В.В. Лаптева, МЛ. Лапчика, Е.И. Машбица, В.М. Монахова, Е.С. Полат,
В.Г. Разумовского, Т.Л. Шапошниковой, В.М. Полонского, И.В. Роберт,
Э.Г. Скибицкого, Б.Е. Стариченко, Н.Г. Ярошенко [ 37, 38, 45 ]. Проблемам
построения системы образовательных целей в педагогической деятельности
посвящены работы К.Д. Ушинского, Г.Н. Александрова, И.Ф. Гербарта
[ 142 ]. Вопросы проектирования новых учебных материалов и методических
систем исследовались в работах В.П. Беспалько, А.А. Вербицкого,
Ю.И. Дика, Л.С. Хижняковой, В.К. Дьяченко, И.Я. Лернера,
Ю.С. Тюнникова, И.И. Ильясова, А.А. Остапенко, Н.А. Галатенко [ 37, 60,
146, 97, 67 ]. Теоретические основы построения инновационных
образовательных технологий и учебно-методических комплексов на их
основе изложены в работах А.И. Архиповой, СП. Грушевского [5-33,
55 - 58 ]. Формированию информационной культуры и компьютерной
грамотности посвящены труды С.А. Бешенкова, Ю.С, Брановского,
И.М. Бобко, Б.С. Гершунского [ 53,54, 39,43,40 ]. Инновационные процессы
в образовании рассмотрены в трудах Г.А. Бордовского, Г.С. Гамидова,
В.Г. Колосова, К.В. Шилова, B.C. Лазарева, Б.П. Мартиросяна. Однако в
литературе пока уделяется недостаточное внимание проблемам
компьютерной поддержки инновационной педагогической деятельности.
Одно из направлений инновационной педагогической деятельности
связано с разработкой электронных материалов, авторы которых ставили
разные цели: от создания популярных сегодня вспомогательных учебных
материалов, справочников и «решебников», до составления новых или
оцифровки традиционных учебников. Однако их анализ показывает наличие
новшеств в стилистике, техническом исполнении, внешнем оформлении,
распределении учебных тем внутри разделов учебников, в отборе практических заданий. Оставаясь традиционными по структуре (параграфы, вопросы, упражнения), эти продукты не включали инновационные технологии обучения для продуктивного освоения предметного содержания, а лишь позволяли задействовать в обучении новые технические средства. С другой стороны, создание инновационных по содержанию и методике учебных продуктов невозможно без разработки систем компьютерной поддержки, реализующих самые современные и эффективные функции.
Подобные сложности существуют и в области подготовки и повышения квалификации педагогических кадров в системе высшего образования. В частности, в учебной деятельности педагогических кафедр до последнего времени отмечался низкий уровень внедрения инновационных технологий обучения с использованием компьютерных технических средств, хотя именно на это направлены современные реформы общего и высшего образования.
Следовательно, проблема в целом состоит в создании системы компьютерной поддержки инновационной педагогической деятельности педагогических кафедр как эффективного инструмента внедрения педагогических инноваций в образовательный процесс. Такая система должна быть гибкой, динамичной, использующей преимущества Интернет-технологий, учитывающей специфику конкретного вида педагогической деятельности. Она призвана обеспечить возможность обучения школьников с использованием поисковых и проблемных методов обучения. Этого требует диалектика формы и содержания, а также задачи коренной перестройки системы образования. В результате разработки компьютерных систем поддержки инновационной педагогической деятельности должна формироваться учебно-методическая продукция нового поколения, создаваемая при творческом участии студентов и учителей.
7 Можно констатировать, что современная практика внедрения
результатов инновационной педагогической деятельности свидетельствует о
наличии следующих противоречий:
между традиционными видами учебно-методического обеспечения учебного процесса и потребностью педагогической практики в новых средствах представления и освоения содержания обучения;
между заведомо динамичной структурой современных учебно-методических материалов, в том числе учебников нового поколения, и технически, а также структурно устаревшими средствами поддержки инновационной педагогической деятельности;
между процессом информатизации образования и отсутствием научно обоснованных подходов к конструированию принципиально новых средств поддержки инновационной педагогической деятельности;
между традиционными подходами в профессиональной подготовке учителей на основе функционирующих в системе образования дидактических технологий и потребностью в педагогической деятельности на основе учебно-методических материалов нового поколения, с использованием компьютерных систем и средств Интернет-поддержки, что продиктовано инновационными процессами в педагогических науках и информатизацией педагогической практики.
Устранение противоречий возможно при построении систем компьютерной поддержки инновационной педагогической деятельности на основе современных педагогических теорий с ориентацией на инновационные дидактические технологии с использованием педагогических и телекоммуникационных возможностей сети Интернет, что обеспечит условия для модернизации системы профессиональной подготовки учителей. Итак, актуальность исследования определяется:
- необходимостью разработки теоретических основ конструировании
системы компьютерной поддержки инновационной педагогической
деятельности кафедры, выполняющей в учебном процессе функции
8 организации продуктивной учебной деятельности с применением новых
информационных технологий;
- потребностью в формировании целостных систем трансформации
инновационных учебно-методических материалов в интерактивные формы и
их включении в структуру профессиональной подготовки педагогических
кадров.
В связи с изложенным выше, цель исследования состоит в теоретическом обосновании и разработке модели компьютерной поддержки инновационной педагогической деятельности кафедры, которая обеспечивает формирование профессионально-значимых умений студентов и педагогов и включает их в глобальное открытое образовательное пространство.
Объект исследования - инновационная педагогическая деятельность кафедры.
Предмет исследования - системы компьютерной поддержки инновационной педагогической деятельности кафедры.
Гипотеза исследования состоит в предположениях:
одним из направлений диверсификации педагогического образования может быть создание систем компьютерной поддержки инновационной педагогической деятельности как средств повышения ее эффективности и включения педагогов в открытое информационное образовательное пространство;
модель компьютерной поддержки инновационной педагогической деятельности может опираться на дидактические свойства программных инструментальных сред, их инвариантные структурные элементы, отражать направления инновационной педагогической деятельности кафедры, способы построения и использования компьютерных систем ее поддержки на основе использования Web-ориентированных инструментальных средств;
- обучение студентов и учителей использованию системы
компьютерной поддержки инновационных учебных материалов может
стимулировать развитие их дидактической, предметной и информационной
9 компетентностей и способствовать их адаптации к условиям глобальной
информатизации системы образования.
Цель и гипотеза обусловили задачи исследования:
Обосновать в контексте задач информатизации педагогического образования необходимость разработки и использования систем компьютерной поддержки инновационной педагогической деятельности при обучении физике, математике, информатике и другим предметам.
Выявить структуры и дидактические функции Web-ориентированных инструментальных средств и обосновать возможность их использования для компьютерной поддержки инновационной педагогической деятельности кафедры.
Построить модель инновационной педагогической деятельности кафедры, отражающую ее специфику, направления, а также способы и формы ее компьютерной поддержки, на основе модели предложить, практический вариант системы компьютерной поддержки инновационной педагогической деятельности.
Разработать методику обучения учителей и студентов педагогических специальностей конструированию систем электронной поддержки инновационной педагогической деятельности.
Выявить оценку качества предложенной системы компьютерной поддержки практикующими педагогами и руководителями школ.
Методологические и теоретические основы исследования Теоретическую основу исследования составили: концепция системного подхода в организации педагогической деятельности (В.П. Беспалько, И.К. Журавлев, Д.Д. Зуев, Л.Я Зорина, В.В. Краевский, B.C. Цетлин); концепции сущности образовательного процесса (И.Я. Лернер, Н.Ф. Талызина); теории структуры процесса обучения (Ю.К. Бабанский, Э.Г. Малиночка, М.Н. Скаткин, А.А. Остапенко); методология психолого-педагогических исследований (П.Я. Гальперин, Л.С. Выготский, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина,Н.А. Менчинская, АЛ. Леонтьев,
10 С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин); теория формирования системных знаний (В.Г. Разумовский, Л.Я. Зорина, Л.С. Хижнякова); теория деятельности (А.Н. Леонтьев, Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Талызина); концепции конструирования предметных учебно-методических комплексов (А.И. Архипова, СП. Грушевский), применения технических средств в обучении (СИ. Архангельский, К.К. Колин, И.В. Роберт), использования новых информационных технологий в образовательном процессе (С.А. Бешенков, Ю.С. Брановский, Т.Г. Везиров).
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования:
а) теоретические: анализ философской, методологической, педагогической, психологической, научно-технической и методической литературы посвященной проблеме исследования; общенаучные методы исследования - обобщение, классификация, систематизация, сравнение, моделирование, системный анализ и обобщение педагогического опыта, моделирование содержания обучения; б) эмпирические: наблюдение, тестирование, опрос (в том числе анкетирование), собеседование, констатирующий педагогический эксперимент, анализ результатов деятельности педагогов и учащихся и практического опыта, разработка и апробация инновационных программных образовательных продуктов; в) статистические: статистическая обработка данных исследования и их графическое представление.
База исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования были Кубанский государственный университет (физико-технический и математический факультеты), Институт переподготовки кадров и повышения квалификации специалистов Кубанского государственного университета, школы Краснодарского края и города Краснодара (СОШ №70, гимназия № 72), Городской научно-методический центр г. Краснодара, Центр непрерывного образования (г. Анапа), педагогическая аудитория подписчиков журнала «Школьные годы».
Организация и этапы исследования
1999 - 2001 гг. (подготовительный). Проведен анализ научной и методической литературы по проблеме исследования, рассмотрен передовой педагогический опыт по использованию инновационных технологий обучения.
2001 - 2002 гг. (диагностический). Разрабатывались и внедрялись в учебный процесс инновационные технологии обучения, в том числе компьютерные.
— 2004 гг. (организационный). Формировались базы эксперимента, обсуждались промежуточные результаты на конференциях, публиковались статьи.
- 2006 гг. (практический). Разрабатывалась модель компьютерной поддержки инновационного педагогического процесса. Проводилась экспериментальная работа.
2006 - 2007 гг. (аналитический). Анализировались результаты педагогического эксперимента, выполнялась их статистическая обработка, оформлялся окончательный текст диссертации.
Личный вклад соискателя в развитие теории информатизации образования состоит в обосновании необходимости создания систем электронной поддержки инновационного педагогического процесса, в разработке методики оценки дидактической эффективности программного инструментария, критериев его новизны и интерактивности, рекомендаций применения систем поддержки в учебном процессе, в уточнении понятия «системы компьютерной поддержки», в создании новых средств компьютерной поддержки педагогических инноваций (тестовых систем, универсальных программных оболочек для инновационных технологий обучения, учебно-методических комплектов с электронными приложениями, методики обучения компьютерной графике, интерактивного сайта сложной структуры).
Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:
12 - теоретически обоснована методическая целесообразность создания систем компьютерной поддержки инновационной педагогической деятельности кафедры и разработана модель этой системы как компонента единого виртуального информационно-дидактического пространства; рассмотрены основные направления, формы и методики инновационной педагогической деятельности, выявлены необходимые свойства и функции систем компьютерной поддержки, предложены оптимальные формы их практической реализации;
теоретически обоснована методика отбора программно-инструментальных средств для создания инновационных образовательных материалов, основанная на их структурной и технологической специфике и потенциальных дидактических свойствах и функциях;
решена проблема дидактической разработки и применения систем компьютерной поддержки инновационной педагогической деятельности кафедры на основе Web-ориентированных инструментальных средств, используемых в профессиональной подготовке студентов и учителей; подобраны и классифицированы эти инструментальные средства;
раскрыты основные дидактические компоненты созданного электронного комплекта средств поддержки инновационной педагогической деятельности кафедры, способствующие формированию профессиональных качеств студентов и развитию информационной компетентности учителей.
Теоретическая значимость результатов исследования состоит в разработке теоретических основ построения систем компьютерной поддержки инновационной деятельности кафедры в контексте задач информатизации образования; в них отражена последовательность действий при создании педагогических продуктов принципиально нового типа, свойства и качества которых расширяются посредством использования электронных систем поддержки.
Практическая значимость исследования:
13 положения, модели и выводы исследования могут играть роль теоретического фундамента для создания и использования инновационных электронных педагогических продуктов с системой компьютерной поддержки, эффективно дополняющих педагогический инструментарий образовательного процесса средней школы и вуза;
создана система компьютерной поддержки инновационной педагогической деятельности кафедры, структура которой соответствует компонентам модели, разработанной в рамках теоретических основ;
разработан многокомпонентный образовательный портал, размещенный в сети Интернет на сайте .
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической и теоретической обоснованностью исходных позиций, выбором адекватных предмету и задачам методов исследования, единством теоретического и экспериментального компонентов исследования, сочетанием научных исследований с практической деятельностью, применением статистических методов при обработке экспериментальных данных.
На защиту выносятся следующие положения:
1, Реализация задач информатизации образования вызвала
диверсификацию инновационной педагогической деятельности в структурах
системы высшего образования, в частности кафедры. Этот процесс
характеризуется развитием нового направления инновационной
педагогической деятельности, синтезирующего дидактические инновации,
направленные на создание новых моделей учебных материалов, и
современные информационных технологии.
2. Структура модели компьютерной поддержки инновационной
педагогической деятельности отражает её направления, специфику научной и
методической работы кафедры, новые формы учебной литературы и типы
практических заданий и как составляющие включает: инвариантные
структурные элементы системы поддержки (теоретический, справочный и
14 демонстрационный разделы, тренажеры, блоки обратной связи и управления
содержанием); виды программных продуктов для освоения теории и
формирования практических умений, диагностический инструментарий.
Отбор программного инструментария для компьютерной поддержки инновационной педагогической деятельности кафедры осуществляется на основе количественных показателей, выявленных посредством анализа его структуры и потенциальных дидактических свойств, таких как: информативность - возможность представления информации в различных формах; динамичность - отсутствие привязки к одной предметной области или к инструментальной платформе; интерактивность - возможность изменять параметры информационного объекта и оперативно получать результат в процессе его использования; наличие удобного и функционального интерфейса.
Методика организации электронных систем поддержки инновационной педагогической деятельности кафедры включает три этапа: теоретический, инструментальный и практический. На первом этапе выполняются трансформация содержания для его последующего представления в электронной форме, в результате которой создается инновационный дидактический продукт (инновационные технологии обучения, компьютерные обучающие игры, нетрадиционные формы практических заданий, электронные приложения к учебникам нового поколения и др.). На втором этапе выполняется отбор программно-инструментальных средств (компьютерных программ, редакторов, Web-технологий, инструментальных оболочек и др.), которые соответствуют специфике созданного учебного материала. На третьем этапе происходит синтез инновационного педагогического продукта и компьютерного инструментария, результатом которого выступает инновационный электронный образовательный продукт.
Обучение студентов и учителей конструированию инновационных электронных учебных материалов на основе Web-
15 ориентированных инструментальных сред стимулирует формирование: дидактической компетентности, что выражается в умениях выполнять педагогическое проектирование, отбирать учебный материал и формы его представления; предметной компетентности, что выражается в умениях подготовить комплекты учебных материалов инновационной формы (фасетных тестов, перфокарт, словарей, учебных эстафет и др.); информационной компетентности, которая проявляется в умениях создавать текстовые, графические, мультимедийные объекты на основе инновационных моделей учебных материалов.
Результаты исследования апробировались и внедрялись:
в процессе участия в международных, всероссийских и межвузовских конференциях, в том числе: «Технологии информационного общества - Интернет и современное общество», «Телематика 2001», «Телематика 2002», «Телематика 2004», «Телематика 2005», и др;
в процессе участия в Федеральном проекте «Информатизация системы образования» (Национальный фонд подготовки кадров, конкурс «Разработка инновационных учебно-методических комплексов для системы общего образования», Москва, 2005 г., ):
на занятиях с учителями и директорами школ, посредством личного преподавания в Краснодарском центре непрерывного образования (г. Анапа), в Кубанском госуниверситете (спецкурсы кафедры современных технологий обучения, курс «Инженерная и компьютерная графика», занятия в системе довузовской подготовки, выступлениях на семинарах руководителей школ г. Краснодара, участие в семинаре по созданию инновационных учебно-методических комплексов (г. Москва, НФПК, 2006 г,), на курсах повышения квалификации педагогических кадров ИППК КубГУ;
путём издательской деятельности в составе редакции научно-методического журнала «Школьные годы» (свидетельство о регистрации СМИПИК2ФС77-28402).
Инновационность как фактор педагогической деятельности
Сложившаяся в стране общеобразовательная система соответствует потребностям в грамотном индустриальном обществе. Школа в России обеспечивала функции социального влияния на детей, родители которых были заняты в сфере общественного производства. Сначала школа должна была обеспечить всеобщее начальное образование населения, а во второй половине XX в. возникла необходимость во всеобщем среднем образовании. Тенденция последнего десятилетия - сформировать знания и умения, «которые могут быть полезными учащимся в будущем, а также умение самостоятельно приобретать знания, необходимые для современной адаптации в современном мире» [ 80,36 ].
Л.Ю. Зинова [ 66 ] отмечает, что в настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на мировое поликультурное образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. В этих условиях учителю необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, направлений.
В начале XXI века стало очевидным, что существующая в большинстве развитых стран мира система образования нуждается в реформировании, так как она уже не соответствует новым условиям существования человечества и поэтому может стать тормозом для дальнейшего развития цивилизации. Однако для того, чтобы определить стратегические направления формирования новой, перспективной системы образования, необходимо ещё раз проанализировать главные проблемы и недостатки уже существующей системы [83].
Новая философия образования предполагает: 1) фундаментализацию образования путем более тесной его интеграции с базовой наукой, преодоления разобщенности естественнонаучных и гуманитарных знаний, формирование целостного научного мировоззрения [84]; 2) принципиальную ориентацию системы образования на будущее, переход к концепции опережающего образования, что потребует отражения в образовании достижений науки в области общей теории систем, глобалистики, теоретической, биологической и социальной информатики, теоретических основ принципиально новых технологий [84 - 87, 118, 144, 149 ]; 3) инновационную и информационную ориентацию системы образования, что должно содействовать переходу общества на инновационную модель экономики с использованием новых научных знаний и информационных технологий [ 86, 88 ]. Перед системой образования, по словам К.К. Колина [ 83 ] встает глобальная проблема - своевременно подготовить людей к новым условиям жизни и профессиональной деятельности в высокоавтоматизированной информационной среде общества.
На уровень образования общества влияют перемены не только в сфере экономики, но и процесс развития гражданского общества, основанного на инициативной и ответственной деятельности граждан, а также изменения в сфере культуры. Новая система образования должна основываться на приоритете ценностей культуры, а образовательный процесс, по мнению Н.В. Арзамасцевой, рассматривается как процесс формирования культуры личности, приобщения человека к духовным ценностям [ 2 ]. Многие культурные ценности могут быть сохранены лишь в условиях образованного общества, только образование может обеспечить сохранение эстетических «эталонов». Следовательно, без существенных изменений в системе образования невозможно решить многие проблемы, вызванные современными мировыми тенденциями общественного развития, и Россия не должна оставаться в стороне от них. Более того, в России существуют дополнительные факторы, обуславливающие необходимость перемен в сфере образования. Это вызвано переходом к рыночной экономике, становлением демократии и развитием правового государства. Специфические проблемы России вызвали смену ценностей и социальных приоритетов, рост социальной напряженности, расслоение общества. В этой ситуации важное значение приобретает развитие у молодых людей готовности к ответственному принятию решений, развитие у них стремления к сотрудничеству, воспитание уважительного отношения к традиционным ценностям. В современных условиях необходимы специалисты, овладевшие достижениями науки и культуры, способные к непрерывному самообразованию, к реализации своих личностных качеств и способностей, которые зачастую остаются невостребованными в учебном процессе. По мнению Л.В. Фимушкиной это - специалист, способный включиться Б многогранную, интеллектуальную жизнь, где есть условия для самовыражения, самоутверждения и самоопределения в личностной, социокультурной и профессиональной областях [ 143 ]. Решение этой задачи возможно лишь на основе новых педагогических технологий и методов образования и зависит от уровня образованности общества, от способности людей использовать социальный опыт (знания, навыки, культурные ценности, способы творческой деятельности) для решения социально и личностно значимых проблем во всех сферах жизнедеятельности.
Модели инновационных технологий обучения и их интеграция с компьютерными технологиями
Благодаря компьютерной поддержке создается информационно-образовательная среда, что приводит к изменениям не только в методах, но и в содержании обучения, поскольку ИТО привносят в образовательный процесс новые возможности: вычислительные, моделирующие, графические, мультимедийные, телекоммуникационные. При этом широко используются графовые и сетевые модели. Таким образом, теоретический подход к проектированию систем компьютерной поддержки инновационной педагогической деятельности предполагает обоснование структуры и содержания новых компьютеризированных учебных материалов с учетом целей обучения, принципов организации учебного процесса, внутренней учебной мотивации [ 132 ]. В русле этого подхода нами были сформулированы принципы проектирования систем компьютерной поддержки инновационной педагогической деятельности:
- онтологические: проявляющиеся в соответствии форм компьютерной поддержки сущностному фактору учебного процесса содержанию учебных теорий; в структурной целостности - органическом единстве традиционных и компьютерных форм новых учебных материалов; в системности - способности к саморазвитию ИТО, как системных объектов;
- методические: активизация учения (стимулирование учащихся к самостоятельному учебному поиску); интенсификация процесса обучения (требование оптимально высокого уровня трудности обучения); прочность усвоения знаний, умений и навыков через активное познание, систематическое закрепление, творческое применение основных положений изучаемых теорий; индивидуализация обучения посредством эффективного управления процессом учения каждого ученика, при использовании приемов обратной связи;
- психологические: интенсивное развитие интеллектуальных способностей, логического и научного мышления, гуманитарной культуры учащихся; психологической комфортности; приоритетности интеллектуальной деятельности обучаемого; создания положительной мотивации учения;
- технологические: информативность создаваемых учебных материалов, как сложных информационных систем, интегрирующих содержание учебного процесса, методику его освоения и современные информационные технологии; функциональность, поскольку модель компьютерной поддержки УМК должна выполнять как гносеологические функции, так и прикладные, обеспечивающие, развитие проіраммно-инструментального аппарата. Этот принцип мы дополняем положениями о «двойной роли» ИТО, в соответствии с которым формы компьютерной поддержки, с одной стороны, играют роль инструмента для освоения предметного содержания, а, с другой стороны, выступает как самостоятельные объекты познания. Второе положение детерминирует полиморфизм: необходимо создавать разнообразные, модифицированные, вариативные формы компьютерной поддержки педагогических инноваций. Следует отметить, что этот принцип вступает в противоречие с принципом унификации формы, реализуемом в большинстве современных электронных учебных материалов, где отдается предпочтение тестовым системами с выбором ответов [ 91 ].
При проектировании форм компьютерной поддержки ИПД учитываются основные положения современных педагогических теорий, концепций и систем (проблемного и развивающего, личностно-ориентированного, эвристического обучения). В условиях использования информационных и телекоммуникационных технологий, особую актуальность приобретают принципы личностно-ориентированного обучения: самоценности индивидуума; определения обучаемого как активного субъекта познания; социализации обучаемого и опоры на его субъективный опыт; ориентации на саморазвитие, самообучение, самообразование; учета индивидуальных психофизиологических особенностей; развития коммуникативных способностей личности [ 100 ].
Конструирование систем компьютерной поддержки инновационной педагогической деятельности потребовало рассмотрения проблемы интеграции технологий двух типов; инновационных дидактических и компьютерных. Необходимо было выяснить, какие из арсенала компьютерных технологий наиболее адекватно отражают специфические свойства инновационных учебных материалов [ 92,121,122, 124 ].
Модель компьютерной поддержки ИПДК
В конце 90-х годов в систему образования России начали активно внедряться компьютерные технологии, ставшие эффективным инструментом модернизации этой системы. Этот процесс в конечном итоге привел к диверсификации инновационной педагогической деятельности кафедр, что выразилось в их переориентации на проблемы информатизации образования. Такая диверсификация привела к необходимости постановки и решения проблемы создания компьютерной поддержки инновационной педагогической деятельности кафедры. При разработке модели системы компьютерной поддержки был проведен анализ и обоснование направлений инновационной педагогической деятельности кафедры, среди которых были выделены: разработка инновационных технологий обучения, формирование тематических учебно-методических комплексов, создание учебников нового поколения и др. Эти направления определяют специфику научно-педагогичеекой деятельности коллектива кафедры, приведшей к разработке моделей инновационных технологий обучения и созданию их интерактивных версий, разработке теоретических основ построения учебно-методических комплексов, изучению способов экстраполяции инновационных моделей на смежные предметные области, обоснованию структуры банков методичеекой информации, созданию учебника нового поколения и т.д. В результате всестороннего анализа инновационной деятельности кафедры, проходящей в течение более чем 20 лет, и личного участия в этой деятельности на протяжении последних семи лет, были выявлены возможные формы компьютерной поддержки результатов такой деятельности и созданы оболочки для инновационных технологий обучения, алгоритмы трансформации содержания традиционных форм дидактических технологий, сконструированы интерактивные тестовые оболочки, электронные тематические УМК, электронные приложения к технологическим учебникам. Особое место среди форм компьютерной поддержки ИПДК занимает Интернет-сайт, объединяющий Б себе средства поддержки различных инноваций.
В модели компьютерной поддержки результатов ИПД, схема которой представлена на рисунке 22, отражены направления этой деятельности на различных этапах эволюции инновационного процесса, В русле этих направлений формировался их научно-педагогический базис - теоретические модели разрабатываемых педагогических конструкций и способы их интеграции с компьютерными технологиями, а также экстраполяции на смежные предметные области. На основе таких моделей строилась практическая учебно-методическая деятельность кафедры, в частности, планирование спецкурсов и практикумов по направлениям ИПДК для средней, высшей и послевузовской ступеней обучения (обобщающее повторение базового курса физики, разработка структурно-логических схем, учебно-методических комплексов, банков методической информации, методика применения учебников нового поколения). Для практико-ориентированных результатов ИПД были спроектированы и разработаны разнообразные формы компьютерной поддержки: программные оболочки для технологий обучения, интерактивные тестовые оболочки, электронные тематические УМК, электронные приложения к УНП, был основан научно-методический журнал «Школьные годы». Одной из основных форм компьютерной поддержки ИПДК стал сайт (портал) «Банк учебно-методических инноваций» (БУМИ), где размещены инновационные научно-методические материалы и масштабные образовательные проекты кафедры. При проектировании инструментария системы компьютерной поддержки продуктов инновационной педагогической деятельности была использована развитая нами методика ФР-элементов (ее суть изложена в предыдущих главах). Созданные системы компьютерной поддержки результатов ИПДК послужили средой для разработаны многих инновационных образовательных продуктов (таблица 7), В этой таблице приведены направления инновационного педагогического процесса по созданию дидактических объектов различного уровня: локальных учебных технологий, организующих определенный вид учебной деятельности; тестовых систем, охватывающих материал учебной темы или её части; учебно-методических комплексов с различным количеством основных компонентов с интерактивными модулями в их структуре (и без последних) и т. д. Для перечисленных в таблице дидактических конструкций приведены также формы компьютерной поддержки, представленные интерактивными компьютерными программами, ориентированными только на конкретное предметное содержание; инструментальными компьютерными программами-оболочками, допускающими модификацию содержания обучения. Кроме того в эту сферу включаются многокомпонентные программные конструкции, такие как электронные приложения к технологическим учебникам, структура которых соответствует содержательной структуре самих учебников, но учебные технологии в них трансформированы с помощью методики ФР в новые, интерактивные формы, по существу, представляющие собой качественно новые дидактические конструкции, совершенно иначе организующие познавательную деятельность учащихся, в сравнении с традиционным печатным аналогом.
