Введение к работе
Переход к рыночной экономике выдвинул перед системой профессионального образования задачу формирования экономически компетентной личности будущего рабочего/специалиста, готового к современным социально-экономическим отношениям. В Концепции долгосрочного социально-экономического развития России на период до 2020 г. справедливо отмечено, что «формирование инновационной экономики означает превращение интеллекта, творческого потенциала человека в ведущий фактор экономического роста и национальной конкурентоспособности». Поэтому экономическое образование подрастающего поколения с каждым днем становится все более востребованным, и качественное удовлетворение данных образовательных потребностей во многом определяется уровнем экономической подготовки педагогов профессионального обучения.
Социальный заказ государства, направленный на подготовку будущих педагогов профессионального обучения, находит свое отражение в Национальной доктрине образования Российской Федерации. «Признавая ведущую роль педагога в достижении целей образования, государство обеспечивает ... привлечение в систему образования талантливых специалистов, способных на высоком уровне осуществлять учебный процесс, вести научные исследования, осваивать новые технологии, информационные системы, готовить специалистов высокой квалификации...». Аналогичные требования отражены в документах «Российское образование - 2020: Модель образования для экономики, основанной на знаниях» и «Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 г.». В Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования определена совокупность общекультурных и профессиональных компетенций, которыми должен обладать каждый педагог профессионального обучения. К ним относятся такие важные составляющие как умение анализировать и организовывать экономическую, хозяйственно-правовую деятельность на предприятиях; умение создавать, распространять и применять новшества в образовательном процессе; умение проектировать и применять деятельностно и личностно ориентированные технологии и методики обучения специалистов; способность к формированию профессиональной компетентности будущего специалиста и др.
Требования данных нормативных документов в области образования указывают на необходимость формирования в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов профессионального обучения не просто экономической компетентности, а такой интегративной характеристики как практико-преобразующая экономическая компетентность, которая представляла бы собой синтез метапредметных, психолого-педагогических и экономических знаний, умений и профессионально значимых качеств, позволяющих эффективно осуществлять экономическое образование будущих рабочих/специалистов и собственную хозяйственно-правовую деятельность.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в настоящее время изучению проблемы экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения посвящены исследования С.А. Влазневой, А.А. Пятышкина, В.Г. Фандиной и др. Значительный вклад в рассмотрение проблемы экономической подготовки будущих специалистов как элемента системы профессиональной подго-
товки внесли А.Ф. Аменд, П.Р. Атутов, Н.Н. Костина, Г.И. Кругликов, В.Н. Пищулин, Л.Н. Пономарев и др. Исследованием проблемы формирования экономической компетентности будущих специалистов, в том числе будущих педагогов, занимались такие ученые как Н.Г. Игнатьева, Е.Е. Овакимян, Ю.В. Пузиенко, А.С. Узарханова, Е.Н. Хаматнурова и др. Изучению вопросов компетентностно ориентированной подготовки будущих педагогов посвящены работы Е.А. Гнатышиной, Э.Ф. Зеера, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Т.А. Михайловской и др. Общий вклад в становление компетентностно ориентированного образования в России внесли такие исследователи как В.И. Байденко, А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской и др.
Однако при безусловной значимости проведенных исследований остаются без внимания вопросы, касающиеся осуществления экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения как компетентностно ориентированной. Неизученными остаются аспекты, затрагивающие состав и структуру формируемых компетенций, содержание и организацию компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения.
Вместе с тем, анкетирование среди преподавателей вуза, осуществляющих экономическую подготовку студентов специальности «Профессиональное обучение», на констатирующем этапе исследования (2008 г.) показало, что, несмотря на актуальность исследуемой проблемы, реализация в образовательном процессе вуза компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения затрудняется недостаточным ее научно-технологическим обеспечением.
Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется на социально-педагогическом уровне - социальным заказом на подготовку педагогов профессионального обучения, готовых к эффективной работе в новых социально-экономических условиях; на научно-теоретическом уровне - необходимостью создания теоретических основ компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения; на методико-технологическом уровне - потребностью разработки соответствующего технологического аппарата компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения.
На основании вышеизложенного была сформулирована проблема исследования, которая заключается в необходимости разрешения противоречия между возросшей потребностью в осуществлении компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения и ее недостаточной теоретико-методологической и мето дико-технологической разработанностью.
Учитывая актуальность проблемы, ее недостаточную теоретическую и практическую разработанность, нами была определена тема исследования: «Компетентностно ориентированная экономическая подготовка будущих педагогов профессионального обучения».
Цель исследования - разработать, обосновать и реализовать модель компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения, а также выявить и проверить педагогические условия ее эффективного функционирования.
Объект исследования - подготовка будущих педагогов профессионального обучения.
Предмет исследования - процесс компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения.
Гипотеза исследования. Компетентностно ориентированная экономическая подготовка будущих педагогов профессионального обучения будет эффективной, если:
-
на основе системно-деятельностного, процессного и компетентностного подходов будет разработана и реализована модель, которая состоит из установочно-ориентационного, содержательного, организационно-процессуального и диагно-стико-корректирующего блоков; нацелена на формирование практико-преобразующей экономической компетентности будущих педагогов профессионального обучения; позволяет осуществлять интеграцию метапредметных, специальных (психолого-педагогических и экономических) знаний, умений; реализуется с учетом принципов практико-преобразующей направленности учебной деятельности, интеграции психолого-педагогической и экономической подготовки, профессионально-ценностного наполнения содержания образования.
-
будет выявлен и реализован комплекс педагогических условий:
а) применение методов проекта и взаимообучения для организации квазипро
фессиональной деятельности будущих педагогов профессионального обучения;
б) обогащение образовательного процесса посредством разработки и внедрения
курса по выбору «Профессиональная компетентность будущего педагога про
фессионального обучения»; в) активизация рефлексивной деятельности буду
щих педагогов профессионального обучения.
В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой нами были определены следующие задачи исследования:
-
представить историографию проблемы компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения, изучить и проанализировать ее современное состояние;
-
определить теоретико-методологические основания для достижения цели исследования;
-
разработать и реализовать модель компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения;
-
выявить и экспериментальным путем проверить педагогические условия эффективного функционирования модели компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения;
-
разработать методические рекомендации по осуществлению компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения.
Теоретико-методологической основой исследования явились идеи и положения, разработанные в теориях системного подхода (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.); педагогических систем (В.П. Беспалько, В.И. Долгова, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, З.И. Тюмасева и др.); деятельности (М.В. Демин, В.Н. Сагатовский, B.C. Швырев и др.); процессного подхода в педагогике (И.П. Данилов, Н.Н. Матвеев,
A.M. Новиков, А.Г. Поровский, Р.В. Сюров и др.); компетентностного подхода
(В.И. Байденко, АА. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской и др.); пе
дагогического моделирования (СИ. Архангельский, В.В. Краевский,
ЮА. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, Л.М. Фридман, В.А. Штофф и др.); профессио
нального и профессионально-педагогического образования (С.Я. Батышев,
Н.Н. Булынский, П.Ф. Кубрушко, А.Г. Мартынов, Г.М. Романцев, В.А. Скакун,
Е.В. Ткаченко, Н.Н. Тулькибаева, В.А. Федоров, Н.Е. Эрганова и др.); экономической
подготовки будущих специалистов (А.Ф. Аменд, Г.И. Крутиков, Е.Е. Овакимян,
Л.Н. Пономарев, Ю.В. Пузиенко, Н.П. Рябинина, А.И. Тюнин и др.), в том числе бу
дущих педагогов профессионального обучения (С.А. Влазнева, Н.Г. Игнатьева,
О.А. Любченко, А.А. Пятышкин, Е.Н. Хаматнурова и др.); компетентностно ори
ентированной подготовки будущих педагогов (Е.А. Гнатышина, Э.Ф. Зеер,
Н.В. Кузьмина, А.К Маркова и др.); педагогической интеграции (С.Н. Бабина,
М.Н. Берулава, В.А. Игнатова, А.А. Саламатов, С.А. Старченко, Н.К. Чапаев,
О.А. Яворук, Н.М. Яковлева и др.); методологии и методики проведения научных ис
следований (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева и др.).
Исследование проводилось с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов.
Теоретические методы: а) анализ нормативных документов в области образования применялся для обоснования актуальности и места проблемы исследования в ряду актуальных проблем педагогики; б) историко-педагогический анализ - для построения историографии проблемы исследования; в) теоретико-методологический анализ - для формулировки исходных позиций исследования; г) понятийно-терминологический анализ - для описания понятийного поля проблемы; д) системный анализ - для целостного рассмотрения проблемы; е) моделирование - для разработки модели компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения и выявления условий ее эффективного функционирования.
Эмпирические методы: а) исследование и обобщение эффективного опыта экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения; б) констатирующий эксперимент по оценке степени сформированности практико-преобразующей экономической компетентности у будущих педагогов профессионального обучения; в) формирующий эксперимент по практической реализации модели компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения и условий ее эффективного функционирования; г) наблюдение, анкетирование, тестирование, самооценка, беседа, экспертиза; д) методы статистической обработки данных (х2 -критерий Пирсона) и проверки выдвигаемых гипотез.
База исследования. Теоретико-экспериментальная работа проводилась в ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» и ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет». На разных этапах исследованием было охвачено 124 студента учреждения высшего профессионального образования, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение (экономика и управление)» и 22 преподавателя вуза. Исследование проходило в три этапа в период 2009-2012 гг.
На первом этапе (2009-2010 гг.) изучалась философская, психолого-педагогическая литература, диссертационные исследования по проблеме компе-тентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения и формирования у них практико-преобразующей экономической компетентности. На основании анализа существующих концепций и теорий были сформулированы ключевые позиции исследования и упорядочено его терминологическое поле. Проводился констатирующий этап эксперимента по определению состояния проблемы и выявлению возможностей и перспектив ее решения в условиях высшего профессионально-педагогического образования.
На втором этапе (2010-2012 гг.) разрабатывалось теоретическое обеспечение исследования проблемы: обосновывался выбор теоретико-методологических подходов, формулировались их ключевые позиции, определялись особенности и принципы реализации изучаемого процесса. Это позволило разработать модель компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения и выявить условия ее эффективного функционирования. Экспериментальная часть данного этапа включала апробацию и корректировку спроектированной модели и условий, проверку и уточнение полученных выводов, оценку итогов эксперимента, внедрение результатов исследования в практику работы педагогического вуза.
На третьем этапе (2011-2012 гг.) осуществлялось обобщение и описание полученных результатов, уточнение теоретико-экспериментальных выводов, распространение опыта компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения, оформление результатов диссертационного исследования.
На защиту выносятся следующие положения:
-
Компетентностно ориентированная экономическая подготовка будущих педагогов профессионального обучения - поэтапный процесс формирования и развития у студентов профессионально-педагогического направления экономического профиля интегративных метапредметных и специальных знаний, умений, профессионально значимых качеств.
-
Результатом компетентностно ориентированной экономической подготовки выступает практико-преобразующая экономическая компетентность будущих педагогов профессионального обучения, которая представляет собой ин-тегративную характеристику, отражающую сформированность общекультурных, профессиональных и специальных компетенций, совокупность которых позволит осуществлять экономическое образование студентов учреждений среднего профессионального образования и собственную хозяйственно-правовую деятельность в быстро меняющемся информационном пространстве.
-
Компетентностно ориентированная экономическая подготовка будущих педагогов профессионального обучения продуктивно осуществляется в соответствии с моделью, разработанной на основе системно-деятельностного, процессного и компетентностного подходов. Разработанная модель состоит из установочно-ориентационного, содержательного, организационно-процессуального и диагно-стико-корректирующего блоков; нацелена на формирование практико-преобразующей экономической компетентности будущих педагогов профессио-
нального обучения; позволяет осуществлять интеграцию метапредметных, специальных (психолого-педагогических и экономических) знаний, умений.
4. Условиями эффективного функционирования модели компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения являются: а) применение методов проекта и взаимообучения для организации квазипрофессиональной деятельности будущих педагогов профессионального обучения; б) обогащение образовательного процесса посредством разработки и внедрения курса по выбору «Профессиональная компетентность будущего педагога профессионального обучения»; в) активизация рефлексивной деятельности будущих педагогов профессионального обучения.
Защищаемые положения определяют научную новизну, теоретическую и практическую значимость настоящего исследования.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
-
Определена теоретико-методологическая основа решения исследуемой проблемы - сочетание системно-деятельностного, процессного и компетентно-стного подходов, обеспечивающая, во-первых, корректность постановки проблемы исследования; во-вторых, возможность создания практического аппарата ее решения; в-третьих, достижение необходимого уровня сформированности практико-преобразующей экономической компетентности у будущих педагогов профессионального обучения.
-
На основе системно-деятельностного, процессного и компетентност-ного подходов разработана модель компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения, которая состоит из установочно-ориентационного, содержательного, организационно-процессуального и диагностико-корректирующего блоков; выполняет планово-прогностическую, ориентационную, оценочную, целеполагающую, информационную, регулирующую, обучающую, поведенческую, воспитательную, координирующую, преобразовательную, контролирующую, аналитическую, компенсационную функции; нацелена на формирование практико-преобразующей экономической компетентности будущих педагогов профессионального обучения; позволяет осуществлять интеграцию метапредметных и специальных (психолого-педагогических и экономических) знаний, умений.
-
Теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения, включающий: а) применение методов проекта и взаимообучения для организации квазипрофессиональной деятельности будущих педагогов профессионального обучения; б) обогащение образовательного процесса посредством разработки и внедрения курса по выбору «Профессиональная компетентность будущего педагога профессионального обучения»; в) активизацию рефлексивной деятельности будущих педагогов профессионального обучения.
Теоретическая значимость исследования заключается в расширении научных представлений о роли и содержании компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения, а именно:
-
дано аналитическое представление историографии исследуемой проблемы, обогащающей теорию педагогики историографическими данными по компетентностно ориентированной экономической подготовке будущих педагогов профессионального обучения в различные исторические периоды;
-
расширено терминологическое поле проблемы за счет введения новых понятий: «компетентностно ориентированная экономическая подготовка будущих педагогов профессионального обучения», «практико-преобразующая экономическая компетентность будущих педагогов профессионального обучения», что упорядочивает структуру понятийного аппарата исследуемой проблемы;
-
выявлены этапы, содержание и организация (методы, формы и средства) исследуемого процесса, расширяющие научно-теоретические представления о компетентностно ориентированной экономической подготовке будущих педагогов профессионального обучения;
-
определены специфические принципы реализации модели компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения (практико-преобразующей направленности учебной деятельности; интеграции психолого-педагогической и экономической подготовки; профессионально-ценностного наполнения содержания образования), отражающие требования к ее использованию в условиях экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения.
Практическая значимость исследования заключается в том, что: 1) выявлены критерии, показатели и разработан диагностический инструментарий оценки уровня сформированности практико-преобразующей экономической компетентности будущих педагогов профессионального обучения; 2) внедрена в образовательный процесс вуза модель компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения на фоне педагогических условий ее эффективного функционирования; 3) разработан комплекс учебных задач, заданий, проектов, деловых и ролевых игр, обеспечивающих формирование практико-преобразующей экономической компетентности у будущих педагогов профессионального обучения; 4) разработаны методические рекомендации по осуществлению компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения. Выводы и рекомендации, содержащиеся в исследовании, могут быть использованы в практике экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения.
Обоснованность и достоверность результатов исследования определяется опорой на современные научные достижения в области педагогики и психологии; методологической обоснованностью исходных теоретических положений; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного предмету, цели и задачам исследования; систематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы; обработкой результатов экспериментальной работы методами математической статистики.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе:
- участия в работе IX Международной конференции «Вузовское преподавание: стратегия инновационного развития в условиях модернизации высшего профес-
сионального образования» (октябрь 2009 г., Челябинск); Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Безопасность пространства образования» (ноябрь 2009 г., Челябинск); II Всероссийской научно-практической конференции «Стратегия гуманитарного образования XXI века» (ноябрь 2009 г., Самара); межвузовской научно-практической конференции «Применение в учебном процессе активных методов обучения и современных образовательных технологий» (март 2010г., Нижний Тагил); Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Современные проблемы обучения, воспитания и развития личности в учреждениях среднего, среднего профессионального и высшего профессионального образования» (май 2010г., Краснодар); Международной научно-практической конференции «Педагогическое сопровождение развития человеческих ресурсов» (октябрь 2010 г., Челябинск); ежегодной научно-практической конференции преподавателей и аспирантов ЧГПУ (февраль 2010 г., февраль 2011 г., февраль 2012г., Челябинск); Всероссийской научно-практической конференции «Кадровая стратегия современного образования: курс на профессиональную социализацию молодых специалистов» (октябрь 2012 г., Челябинск);
успешного участия по проблеме исследования и победы в конкурсе грантов ректората Челябинского государственного педагогического университета для аспирантов и соискателей в 2009, 2011 и 2012 гг.;
участия в олимпиаде аспирантов по педагогике стран Содружества независимых государств (февраль 2010 г., Челябинск); Всероссийской олимпиаде аспирантов по педагогическим наукам (апрель 2010 г., Санкт-Петербург); межрегиональной олимпиаде аспирантов по педагогике (февраль 2011 г., Челябинск);
публикаций результатов исследования в научных вестниках, сборниках и журналах (Екатеринбург, Костанай, Краснодар, Магнитогорск, Москва, Нижний Тагил, Самара, Санкт-Петербург, Уфа, Челябинск);
участия в работе научных школ «Актуальные проблемы обучения, воспитания и развития подрастающего поколения» (2009-2012 гг.); «Инновационное управление профессионально-педагогическим образованием» (2010-2012 гг.);
- выступлений на заседаниях кафедры педагогики, психологии и пред
метных методик ЧГПУ; кафедры экономики, управления и права ЧГПУ; кафед
ры педагогики и психологии профессионального образования ЧГПУ.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (248 источников). Текст изложен на 190 страницах, содержит 28 таблиц, 5 рисунков.
