Содержание к диссертации
Введение
Глава I Теоретические основы инновационной деятельности преподавателя
математики в среднем специальном учебном заведении 13
1.1. Сущность и проблемы инновационной деятельности преподавателя математики в современной отечественной педагогике и методике математического образования 13
1.2. Психолого-педагогические условия осуществления инновационной деятельности преподавателя математики 45
1.3. Критерии оценки эффективности инновационной деятельности преподавателя математики 71
Выводы по первой главе 94
Глава II. Практические пути осуществления инновационной деятельности
преподавателя математики 98
2.1. Дидактические средства осуществления инновационной деятельности в среднем специальном учебном заведении 98
2.2. Методические основы инновационной деятельности преподавателя математики в среднем специальном учебном заведении 117
2.3. Стимулирование познавательной активности студентов как основа
инновационной деятельности 132
Выводы по второй главе 161
Заключение 163
Литература 166
Приложение 182
- Сущность и проблемы инновационной деятельности преподавателя математики в современной отечественной педагогике и методике математического образования
- Психолого-педагогические условия осуществления инновационной деятельности преподавателя математики
- Дидактические средства осуществления инновационной деятельности в среднем специальном учебном заведении
Введение к работе
Актуальность исследования.
Современный этап развития среднего специального образования, как и в других сферах просвещения, характеризуется интенсивным поиском новых путей развития в теории и практике. Этот процесс обусловлен рядом противоречий, главным из которых является несоответствие традиционных методов преподавания нынешним социально-экономическим условиям развития общества, педагогической науке и практике, породившими целый ряд объективных инновационных процессов, в частности в системе среднего специального образования.
Изменился социальный заказ общества к средней специальной школе. Сегодня перед ней ставится задача формирования личности, владеющей не только багажом готовых знаний, умений и навыков, но и способной к творческой, инновационной профессиональной деятельности, мыслящей нестандартно в условиях растущей конкурентоспособности и социально-педагогической необходимости добиваться оптимального результата. Это требует поиска новых подходов к организации учебного процесса, совершенствования содержания, форм, методов и способов образования, направленных на реализацию принципа активности студентов в учении.
Анализ теоретических источников, а также методической и учебной литературы по математике показал, что одной из основных тенденций современного развития средней специальной школы, является личностно-ориентированное образование, а на первый план математической подготовки, в рассматриваемом типе учебного заведения, выдвигается задача формирования логического мышления, умения интегрировать на базе общетеоретических знаний по математике знания специальных дисциплин и применять умение математической обработки сведений, полученных в любой сфере профессиональной деятельности, для обеспечения системного, модельного видение студентами их собственной профессиональной деятельности. Реализация этих задач, предполагает осуществление преподавателем инновационной деятельности, которая характеризуется разработкой и реализацией инновационных образовательных программ, на основе которых в образовательной практике осуществляются новые, по сравнению с существующими в массовой (традиционной) школе: философско-педагогические, психолого-педагогические подходы к пониманию личности студента, его обучения, воспитания и развития; концептуальные педагогические идеи построения содержания и методов обучения; формы организации жизни и деятельности студентов в учебном заведении.
Как известно, подготовка специалистов среднего звена отличается от подготовки в школе и вузе: от школьной - более прикладной (профессиональной) направленностью задач, предполагающих моделирование будущей профессиональной деятельности студентов в учебном процессе; от вузовской - классом решаемых профессиональных задач.1
Для среднего профессионального образования - это задачи предполагают деятельность по заданному сложному алгоритму без конструирования или с частичным конструированием решения, требующей умения оперировать значительными массивами оперативной и ранее усвоенной информации.2
Так как назначение высшего образования - подготовка высококвалифицированных специалистов, способных не только решать достаточно сложные задачи, но и выдвигать проблемы, и находить принципиально новые творческие решения, то деятельность выпускников высшей школы предусматривает использование сложных алгоритмов, требующих конструирования решения и ей "свойственны черты научного поиска"3.
Поэтому невозможен механический перенос технологий инновационной деятельности педагога и методик преподавания дисциплин школы и вуза в систему среднего специального образования. Это позволяет считать выявление качественного своеобразия инновационной деятельности преподавателя математики среднего специального учебного заведения, а также обоснование и раскрытие психолого-педагогических условий ее осуществления актуальной задачей.
Исследовательские работы, посвященные отдельным аспектам
становления и развития инновационной педагогической деятельности, появились в конце 60-х - 80-х годов XX века (В.И.Загвязинский, В.А.Кан- Калик, А.К.Маркова, Н.Д.Никандров, Я.А.Пономарев, В.М.Розин, В.А.Сластенин, Л.М.Фридман, А.И.Щербаков и др.). А с начала 90-х годов появились теоретические исследовательские работы по данной проблематике М.С.Бургина, Э.Д.Днепрова, М.В.Кларина, М.М.Поташника, Л.С.Подымовой, С.Д.Полякова, М.Н.Саранова, В.В.Серикова,
В.А.Сластенина, О.Г.Хомерики, Н.Р.Юсуфбековой и др.
Исторический аспект становления инновационных процессов, в том числе и инновационной деятельности преподавателя, отражен в работах Б.М.Бим-Бада, Л.Д.Гиревой, Э.Д.Днепрова, А.Г.Каспржака, Г.Б.Корнетова и др.
Решения теоретико-методологических проблем, относящиеся к инновационной деятельности педагога, представлены в работах К.Ангеловски, М.В.Кларина, В.Я.Ляудис, М.М.Поташника, С.Д.Полякова, Т.И.Шамовой и др.
Исследование групп вопросов социокультурного, нравственно-духовного характера представлены в исследованиях К.А.Абульхановой-Славской, А.С.Ахиезера, Н.И.Лапина, А.И.Пригожина, В.А.Сластенина, Л.Д.Подымовой и др
Однако анализ теоретических источников1 показал, что исследование
инновационной деятельности преподавателя как фактора повышения познавательной активности студентов в полном объеме не ставилась. Хотя проблема повышения познавательной активности студентов, во все времена находилась в сфере внимания педагогов-исследователей.
Значительное влияние на теорию и практику решения этой проблемы оказали работы М.А.Данилова, Б.П.Есипова, И.Я.Лернера, М.И.Махмутова, И.Т.Огородникова, П.И.Пидкасистого, М.Н.Скаткина, Т.И.Шамовой, Г.И.Щукиной и др.
Важное значение в понимании сущности познавательной активности и средств ее формирования имеют исследования проблем развивающего обучения (Д.Н.Богоявленский, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, С.Г.Костюк, Д.Б.Эльконин); совершенствования методов обучения (Ю.К.Бабанский, И.Д.Зверев, И.Ф.Харламов); его организационных форм (Г.Д.Кириллова, В.А.Онищук); психологических механизмов управления учебной деятельностью (П.Н.Гальперин, Т.А.Ильина, А.Н.Леонтьев,
Н.Ф.Талызина); способов ориентации учащихся в обучении (В.С.Ильин, А.К.Маркова, Ю.В.Шаров), стимулирования познавательной деятельности учащихся (З.И.Равкин и кафедра педагогики МГПИ им. Н.К.Крупской, В.Г.Пряникова, А.В.Степанов и др.).
Понимание познавательной активности, как черты личности, предполагает, что студент становится субъектом деятельности и может самостоятельно руководить своим собственным развитием (Г.И.Щукина) с учетом требований к образованию в данном учебном заведении. Это состояние сказывается на его психологическом настрое в процессе деятельности, эмоциональном отношении к ней, в динамичности мыслительных процессов, в интересе к совершаемой деятельности, личностной инициативе.
Сегодня проблема развития познавательной активности студентов требует поиска нового в теории и практике обучения, новых подходов к дальнейшему совершенствованию содержания, форм, методов и способов образования, направленных на реализацию принципа активности в учении, поскольку от качества и прочности знаний зависит не только результат обучения, но и формирование отношения студентов к собственно-познавательной деятельности.
Таким образом, имеющееся противоречие между объективной потребностью образовательной практики, с одной стороны, и недостаточной изученностью проблемы, с другой стороны, определили актуальность данного исследования и обусловили выбор соответствующей темы: инновационная деятельность преподавателя как фактор повышения познавательной активности студентов.
Объект: математическое образование в системе средних специальных учебных заведений.
Предмет: инновационная деятельность преподавателя математики в условиях средних специальных учебных заведений.
Цель: раскрыть специфику инновационной деятельности преподавателя математики как фактора повышающего познавательную активность студентов средних специальных учебных заведений.
Задачи: 1. Выяснить качественное своеобразие инновационной деятельности преподавателя математики в средних специальных учебных заведениях.
2. Определить основные психолого-педагогические условия и обосновать их значение в развитии инновационной деятельности преподавателя математики.
3. Выявить особенности технологии инновационной деятельности преподавателя математики.
4. Сформулировать критерии эффетивности инновационной деятельности преподавателя математики в обеспечении повышения познавательной активности студентов.
Гипотеза: Инновационная деятельность преподавателя математики обеспечивает повышение познавательной активности и формирование математической культуры студентов если:
1. инновационная деятельность ориентирована на взаимодействие общеобразовательных и профессиональных дисциплин;
2. она предполагает внесение элементов вузовской дидактики в систему преподавания математики в средних специальных учебных заведениях;
3. деятельность преподавателя осуществляется рациональными и творческими методами;
4. в ее основе лежит гуманистический стиль общения преподавателя и студента.
Методологической основой исследования являются основные идеи, положения, концепции современной педагогики, психологии о характере и специфике инновационной деятельности учителя (Л.Д.Гирева, Э.Д.Днепров, В.И.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров, A.M.Саранов, Г.К.Селевко, В.А.Сластенин, Л.С.Подымова, А.Н.Тубельский, П.Г.Щедровицкий и др.); на концепции моделирования и конструирования педагогического процесса (С.И.Архангельский, В.П.Беспалько, В.М.Кларин, Н.Ф.Талызина, В.В.Щипанов); на теории развития личности (В.И.Андреев, И.А.Зимняя, В.В.Краевский, В.И.Щеголь); на концепции формирования содержания непрерывного профессионального образования (Ю.К.Бабанский, Г.Н.Корнев, Ю.А.Кустов); на теории проблемного обучения (А.В.Брушлинский, Т.А.Ильина, В.Т.Кудрявцев, И.Я.Лернер, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов, В.Оконь, М.Н.Скаткин); на теории формирования личности в процессе различных видов деятельности (В.В.Давыдов, П.Я.Гальперин, Л.В.Занков, И.А.Зимняя, А.Н.Леонтьев); на современных разработках в области среднего профессионального образования (А.М.Новиков, П.И.Самойленко, А.В.Сергеев, А.Ф.Щепотин, С.Ю.Черноглазкин), а также на работах по современной методике преподавания математиков (М.И.Башмаков, Х.Ж.Ганеев, А.Л.Жохов, И.Я.Каплунович, В.А.Крутецкий, Г.И.Саранцев) Методы исследования:
- Изучение, систематизация источников исследования и их теоретический анализ;
- Методы наблюдения, анкетирования, интервьюирования;
- Научное изучение и обобщение передового опыта; - Эксперимент: диагностирующий, преобразующий, формирующий, контрольный, апробация и внедрение полученных результатов. Научная новизна исследования заключается в том, что
1. в нем будет раскрыта сущность инновационной деятельности преподавателя математики в среднем специальном учебном заведении, вскрыта ее специфика и психолого-педагогические условия осуществления;
2. сформулированы принципы и обоснованы условия, обеспечивающие повышение познавательной активности студентов и эффективности математического образования в целом в средних специальных учебных заведениях под влиянием инновационной деятельности преподавателя;
3. определены критерии и показатели сформированности познавательной активности студентов, как проявление результатов инновационной деятельности преподавателя математики.
Практическая значимость.
В результате исследования будут предложены специфические методики преподавания математики, применяемые в процессе инновационной деятельности преподавателя и пути их реализации в практике обучения; материалы исследования пополнят соответствующие разделы дидактики и методики математики, явятся одним из источников развития содержания курса педагогики в средних учебных заведениях, готовящих учителей.
Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается логической структурой построения научно-исследовательской деятельности по проектированию и диагностике инновационной деятельности преподавателя; методологической обоснованностью теоретических положений, опора на личностно-ориентрованный и дифференцированный подход, пролонгированным характером проведённой работы, репрезентативностью объёма выборок (около 300 обучаемых), применением статистических методов обработки экспериментальных данных и их корреляционного анализа. Апробация и внедрения результатов исследования осуществлялось в процессе экспериментальной работы в Йошкар-Олинском аграрном колледже республики Марий Эл.
Основные положения и результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседании предметной цикловой комиссии в Йошкар-Олинском аграрном колледже, на заседаниях группы методологии историко-педагогических исследований Института теории образования и педагогики РАО. Внедрение в практику результатов исследования осуществлялась в форме докладов, сообщений, обмена опытом на следующих научно-практических конференциях, сессиях: научно-педагогических конференциях в республике Марий Эл: Вторые Равкинские чтения "Формирование духовности личности: история, теория, практика" (Йошкар-Ола, май 2001); XXI сессии Научного Совета РАО по проблемам истории образования и педагогической мысли (Москва, декабрь 2001).
Положения, выносимые на защиту:
1. Сущность инновационной деятельности преподавателя математики в среднем специальном учебном заведении заключается в обосновании содержания образования с целью усиления связи математических знаний с жизненной практикой и будущей профессиональной деятельностью; в ориентации методов обучения на оптимальное развитие математических способностей студентов, их расположенности к поисково-исследовательской деятельности, развитие культуры математического мышления; в разработке системы интегрированных уроков математики с дисциплинами специального и общетехнического цикла, лабораторных работ и других нетрадиционных форм занятий.
2. Специфическими особенностями технологии инновационной деятельности преподавателя математики в среднем специальном учебном заведении являются: профессиональная ориентация обучения; интегративно-модульная организация учебного процесса; внесение элементов вузовской дидактики (типовых расчетов) в систему обучения математике.
3. Психолого-педагогические условия осуществления инновационной деятельности преподавателя математики определяются: наличием инновационного потенциала педагогической системы; реализацией всех компонентов инновационной деятельности педагога на достаточно высоком уровне; осуществление взаимодействия преподавателя со студентами на основе педагогического стимулирования; ориентацией преподавания на развитие интереса к математике.
4. Инновационная деятельность преподавателя математики в среднем специальном учебном заведении является фактором повышения познавательной активности, самостоятельности студентов и развития их культуры математического мышления.
class1 Теоретические основы инновационной деятельности преподавателя
математики в среднем специальном учебном заведении class1
Сущность и проблемы инновационной деятельности преподавателя математики в современной отечественной педагогике и методике математического образования
Процесс развития общества постоянно требует проводить переоценку образовательно-воспитательной системы и реализацию целей, задач, возникающих с развитием общественных потребностей. Изменения в содержании образования, поиск и применение новых форм и методов работы со студентами, которые в дальнейшем станут прогрессивной силой развития общества, определяют сущность педагогических инноваций.
Педагогическая инноватика как направление совершенствования качества образования в отечественной педагогике обозначилась в исследованиях М.С.Бургина, И.Я.Лернера, Л.С.Подымовой, С.Д.Полякова, М.М.Поташника, А.И.Пригожина, Л.М. Саранова, В.В.Серикова, В.А.Сластенина, В.С.Шубинского, Н.Р.Юсуфбековой и др.
В последнее время все больше внимания уделяется изучению инновационной деятельности преподавателя. Это понятие выделяется среди остальных составляющих инновационного процесса (Э.Д.Днепров, В.И.Журавлев, В.И.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, А.Г.Каспржак, В.П.Кваша, В.В.Краевский, Н.Д.Никандров, Л.С.Подымова, Л.М.Саранов, В.А.Сластенин, Я.С.Турбовской и др.1).
Само понятие «инновационная деятельность» вошло в научный обиход с 70-х годов XX века сначала применительно к экономике, а затем и к другим сферам жизнедеятельности человека, в том числе и педагогике2. В педагогической лексике оно, как и другие с корнем «инноватика», «инновация», появилось вследствие ликвидации понятийных «пустот» при описании современных педагогических явлений, связанных с массовым созданием, освоением и применением новшеств, направленных на обновление системы образования.
Следует отметить, что данный термин, по мнению ряда ученых (К.Ангеловски, Э.Д.Днепров, Н.И.Лапин, Л.С.Подымова, А.И.Пригожин, М.М.Поташкин, В.А.Сластенин и др.) до настоящего времени остается в должной мере нераскрытым. В исследовательской литературе сложилось несколько направлений его изучения: Социокультурное (К.А.Абульханова-Славская, А.С.Ахиезер, Н.И.Лапин, А.И.Пригожин и др. ); Теоретико-методологическое (М.С.Бургин, А.И.Пригожин, В.С.Шубинского, Н.Р.Юсуфбекова и др. ); Психолого-педагогическое (Л.С.Подымова, В.А.Сластенин, Р.Х.Шакуров и др3).
Инновационная деятельность в историко-педагогическом аспекте раскрывается как закономерный «вид педагогической деятельности», пришедший на смену ранее сложившейся и благодаря «глубокой традиции» в отечественной педагогике.
Стремление к новациям присуще не только современной педагогической теории и практике, оно всегда было свойственно педагогической деятельности. Еще во времена Древней Греции зародились и дошли до наших дней знаменитые «сократовские беседы», которые можно справедливо полагать одним из первых инновационных методов в педагогике и рассматриваются сегодня как прообраз проблемного и развивающего обучения .
Инновационные процессы в образовании осуществлялись и в дальнейшие исторические периоды, оказывая определенное влияние на его развитие.
Наиболее широко и активно они проявили себя в конце XIX - начале XX веков в Германии, США, Франции, России, когда успехи в различных областях человековедения обострили интерес к формирующейся личности. В этой связи следует отметить концепции Д.Дьюи (педоцентрическая теория, основанная на философии прагматизма), М.Монтессори (школа свободного воспитания, основанная на личностно-целостном подходе, характеризующаяся интеграцией знаний о человеке), Л.Н.Толстого (теория свободного воспитания, в основе которой лежат идеи духовно-нравственного совершенствования человека), С.Щацкого (теория коллективного воспитания) и других. Все они отличались выраженной творческой направленностью и предлагали новые, порой смелые и неоднозначные пути педагогических решений проблемы человека и его отношения к обществу, природе, познанию. Некоторые из этих концепций реализовались в практике авторских школ. Так возникли Вальдорфская школа Р.Штейнера, Яснополянская школа Л.Н.Толстого, «Бодрая жизнь» С.Шацкого и другие.
В 20-е годы XX века в отечественной педагогической теории и практике были разработаны интересные нововведения: антропологический принцип в педагогике (К.Д.Ушинский), работа с трудно воспитуемыми подростками (коммуна имени М.Горького А.С.Макаренко), технология бригадно-лабораторного метода, работа на основе дифференцированного подхода к учащимся (Дальтон-план) и многое другое.
Психолого-педагогические условия осуществления инновационной деятельности преподавателя математики
Теория и практика нововведений показывает, что инновации не замкнуты в определенной сфере деятельности. Они носят всеобщий характер. Поэтому механизмы возникновения и восприимчивости инноваций не могут найти исчерпывающего объяснения только в рамках тех или иных специализированных форм знания: в технических науках, в экономических и педагогических науках и т.д.
Всеобщий характер инноваций требует изучения их субъектов - от отдельного работника до общества в его целостности, от человека, осуществляющего инновации в своей собственной деятельности, до общественного производства в целом. Анализ факторов, влияющих на ход инновационных процессов можно обнаружить в трудах Г.С.Казаряна, А.И.Пригожина, Н.П.Степанова и др.1
Характер любого нововведения определяется тремя взаимосвязанными условиями: особенностями новшества, инновационным потенциалом новаторов, особенностями их инновационной деятельности и инновационным потенциалом среды. Особенности нововведений были рассмотрены в предыдущем параграфе, поэтому для определения психолого-педагогических условий осуществления инновационной деятельности остановимся на рассмотрении двух последних.
Инновационная среда, по мнению ряда ученых (Ш.А.Амонашвили, А.М.Аболин, Л.Ф.Блинова, А.П.Валицкая, М.М.Поташник и др.) является экзогенным фактором, который способствует самоорганизации инновационной педагогической деятельности, накоплению и реализации инновационного потенциала личности.
Анализ педагогических исследований1 последних лет позволяет говорить об образовательной среде, как об одном из существенных «источников» питающем развитие личности. Так, по утверждению А.Н.Тубельского, главным в учебном заведении является наличие среды, способствующей самостоятельному движению обучающихся. Часто в научной литературе встречается понятие «целостная образовательная среда» как интегрирующее средство формирования процесса.3 В социокультурных исследованиях к факторам инновационной среды относят инновационную политику руководства, социально-психологические особенности коллектива, структуру межличностных отношений по вертикали и горизонтали, развитые коммуникативные связи и т.д.
Обобщая вышеизложенное можно предположить, что такие факторы, как: благоприятная психологическая атмосфера, предрасполагающая к творчеству, к инновационному поиску; инновационная политика руководителей учебного заведения являются инициирующими условиями осуществления инновационной деятельности преподавателей; активно содействуют инновационной деятельности преподавателя математики в среднем специальном учебном заведении.
class2 Практические пути осуществления инновационной деятельности
преподавателя математики class2
Дидактические средства осуществления инновационной деятельности в среднем специальном учебном заведении
В современных условиях возникли качественно новые требования и к специалистам среднего звена. Они должны обладать системным мышлением, профессиональной мобильностью, информационными навыками, развитым техническим мышлением, умением конструировать, планировать, оценивать, рационализировать применение техники и технологии. Решение этих задач во многом зависят от содержания и технологии обучения будущих специалистов. Поэтому в работах исследователей в области инноватики1 отмечается, что обновление содержания образования, его качества; совершенствование системы управления образованием; появление новых форм, методов, средств обучения; педагогических технологий - являются основными направлениями инновационных преобразований в педагогической системе.
В современном образовании вообще и среднем специальном, в частности, есть ряд противоречий, разрешение которых повысит качество подготовки выпускника системы профессионального образования. К ним относятся, например, несоответствие целостного содержания профессионального содержания профессиональной деятельности и овладения ею студентами через определенную систему учебных предметов; способом осуществления профессиональной деятельности как процесса и ее представленностью в обучении в виде статических систем готовых знаний и алгоритмических действий, подлежащих запоминанию; общественной формой осуществления профессиональной деятельности, коллективным характером труда, предполагающим межличностное взаимодействие и общение, и индивидуальной формой ее присвоения студентами; вовлеченностью в процессы труда личности на уровне творческого специалиста и опорой в общении, прежде всего на процессы внимания, восприятия, памяти; «ответной» позицией студентов (цели задаются преподавателем, студент отвечает на его вопросы, решает задачи, активен по «разрешению» преподавателя) и принципиально инициативной в предметном и социальном смысле позицией будущего специалиста.
Разрешение этих противоречий возможно на личностно ориентированной основе. Так, в последнее десятилетие в свете идеи гуманизации образования этот подход к выявлению сущности его содержания нашел отражение в работах Б.М.Бим-Бада, В.С.Леднева, А.В.Петровского.
Поскольку абсолютной ценностью при личностно-ориентиованном подходе является сам человек, а не отчужденные от личности знания, то он обеспечивает свободу выбора содержания образования с целью удовлетворения образовательных, духовных, культурных и жизненных потребностей развивающейся личности, гуманное отношение к ней, заботу о становлении ее индивидуальности и обеспечение возможности самореализации в культурно-историческом пространстве.
Одной из ведущих детерминант содержания образования, как известно, является его цель, в которой находят концентрированное выражение как интересы общества, так и интересы личности. Целью современного образования является «развитие свойств личности, которые нужны ей и обществу для включения в социально ценную деятельность»1
В педагогической теории принципы формирования содержания общего образования разработаные В.В.Краевским (принцип соответствия содержания образования требованиям развития общества, принцип единой содержательной и процессуальной стороны обучения, принцип структурного единства содержания образования) в последние годы дополнились принципами гуманитаризации, гуманизации и фундаментализации.
Принцип гуманитаризации в педагогической литературе определяется неоднозначно . Имеется два подхода при рассмотрении этого понятия. Первый делает акцент на расширение прикладного аспекта содержания образования связанного с усилением межпредметных связей естественно-математических наук с гуманитарными. Второй подразумевает построение учебного процесса таким образом, что знания будут иметь для студента личностный смысл, побуждать к активной творческой деятельности. В этом случае изучение любого учебного предмета будет не просто передачей набора готовых знаний, а в разумной мере повторять открытие. То есть гуманитаризация образования предполагает вооружение студентов методами научного поиска, среди которых эвристические приемы и методы научного познания.
