Введение к работе
Актуальность темы исследования. В настоящее время существует социальный заказ на разносторонние знания иностранных языков представителями самых различных профессий в целях эффективного коммуници-рования в сфере профессиональной деятельности. Содержание образовательной программы курса "Иностранный язык" государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, в целом, отражает требования современного общества к иноязычной подготовке будущего специалиста. Однако решить проблему повышения качества языковой подготовки невозможно без создания условий для формирования и развития действительно творческой активности и самостоятельности будущего специалиста в возможно более разнообразной иноязычной профессиональной деятельности.
Проблема профессиональной иноязычной подготовки получила глубокую разработку в современной педагогике. Существенное значение имеют исследования, посвященные изучению роли и места иностранного языка в личностном развитии (И.Л.Бим, И.А.Зимняя, Г.А.Китайгородская, В.С.Коросте-лев, А.А.Леонтьев, И.Я.Лернер, А.А.Миролюбов, Е.П.Пассов, В.В.Сафонова и др.). Особенную роль играют педагогические исследования, связанные с решением проблем профессиональной подготовки, в частности, исследования Ю.К Бабанского. С.Л.Батышева, Е.Н.Богданова, Н.В.Кузьминой; философские и психологические труды П.Я.Гальперина, Б.С.Гершунского, В.М.Гинецинского, А.Н.Леонтьева, Э.В.Ильенкова, Н.Ф.Талызиной, И.С. Якиманской и др.
Проведенный анализ психолого-педагогической научной литературы по проблемам повышения эффективности иноязычной подготовки будущих специалистов в рамках высшего профессионального образования позволил утверждать, что остается актуальной и недостаточно разработанной проблема развития творческой активности и самостоятельности будущего специалиста в процессе иноязычной профессиональной подготовки в неязыковых вузах.
Таким образом, актуальность исследования определяется возрастающей потребностью специалистов с высоким качеством иноязычной подготовки в профессиональной сфере, обладающих способностью творчески решать задачи иноязычной профессиональной деятельности. Это обусловило выбор темы исследования.
Цель исследования - выявление путей развития творческой активности будущего специалиста через моделирование его иноязычной профессиональной деятельности.
Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущих специалистов в неязыковом вузе.
Предмет исследования - процесс развития творческой активности бу-
дущего специалиста при моделировании era -иноязычной профессиональной
деятельности.
КС НАЦИОНАЛЬНА* , БИМИОТЄКА }
Гипотеза исследования: развитие творческой активности в иноязычной профессиональной деятельности будущего специалиста будет эффективным, если:
выявлены психолого-педагогические условия развития творческой иноязычной активности будущих специалистов;
разработана модель развития творческой активности будущего специалиста в его иноязычной профессиональной деятельности;
смоделированы ситуации иноязычной профессиональной деятельности и разработаны технологии поэтапного развития профессиональной иноязычной активности будущего специалиста.
Цель и гипотеза определили следующие задачи исследования:
-
Выявить сущностную характеристику развития творческой активности личности в иноязычной профессиональной деятельности будущего специалиста.
-
Разработать модель развития творческой активности будущего специалиста в его будущей иноязычной профессиональной деятельности.
-
Определить педагогические условия эффективного развития иноязычной творческой активности будущего специалиста.
4. Разработать педагогические технологии развития творческой ино
язычной активности будущего специалиста при моделировании его иноязыч
ной профессиональной деятельности.
Методологической основой исследования являются философские положения об активности личности, о взаимной обусловленности явлений окружающей действительности. Они обусловили научный анализ фактов и явлений педагогической действительности, обобщения, экспериментальную проверку и оценку соответствия моделирования реальной ситуации деятельности. Основу исследования составили философско-психолого-педагогические подходы к проблеме культуры и образования (В.С.Библер, Б.М.Бим-Бад, Б С.Гершунский, В.П.Зинченко и др.), положения деятельностного подхода (А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубинштейн) и теории педагогической деятельности (П.Я.Гальперин, Т.В.Кудрявцев, А.К.Маркова, В.А.Сластенин), дифференциации и индивидуализации (Л.И.Божович, А.М.Матюшкин), а также принципы моделирования как метода педагогического исследования (В.П.Беспалько, В.В.Краевский и др.). Мы опирались на основные положения развития профессионализма личности в парадигме акмеологии (А.А.Бодалев, Е.Н.Богданов, А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин и др.).
Теоретическую базу исследования составили научные положения в определении сущности и особенностей профессиональной подготовки будущих специалистов в высшем учебном заведении (А.А.Вербицкий, П.И.Пидкаси-стый, Е.С.Полат, В.А.Сластенин), места и роли иностранного языка в развитии личности и эффективности педагогического процесса языковой подготовки (Е.М.Верещагин, Н.И.Гез, А.А.Леонтьев, А.А.Миролюбов, О.Б.ТарнополгШсйй,' С.ЮФоламйиНа, И.А.Цатурова, Л.В.Щерба и др.), идеи
f rat '„ж* *< Г
Л.В.Щерба и др.), идеи личностно-аксиологического подхода в профессиональной деятельности (О.С.Анисимов, М.М.Левина, З.М.Панибратцев и др.), технологизации процесса обучения (Н.В.Кузьмина, Б.Ф.Ломов, В Я Ляудис, А.И.Мищенко, А.И.Пискунов, Б Б Эльконин и др.), инновационных подходов в системе высшего образования (П.Я Гальперин, В.В.Давыдов, М М.Поташник, Н.В.Талызина и др.)
Особую значимость имели работы, в которых обосновывается важность развития творческих возможностей будущего специалиста на основе активизации творческой деятельности (Д.Грин, Ш.Гюнтер, К.К.Платонов, В.А.Сла-стенин, Д.Уилкинс, Д.Хаймз и др.).
Методы, организация исследования. В ходе исследования использовались общенаучные методы: аналитический, логический, сравнительный; систематизация и обобщения; кроме того, моделирование, праксиометрические методы, изучение продуктов деятельности, анализ научно-методических источников, математическая обработка результатов экспериментальной работы.
Экспериментальное исследование осуществлялось на базе Приазовского государственного технического университета и Тульского государственного университета. В эксперименте на различных этапах приняли участие 250 студентов и 10 преподавателей. Исследование проводилось в 1999—2004 гг. и включало этапы:
-
этап (1999 - 2001) - изучение особенностей организации языковой подготовки будущих специалистов в неязыковых вузах, методического обеспечения обучения иностранным языкам в системе высшего образования.
-
этап (2001 - 2003) - опытно-экспериментальная работа, моделирование иноязычной профессиональной деятельности, апробация технологий.
-
этап (2003 - 2004) - завершение опытно-экспериментальной работы, осмысление и обобщение результатов, оформление полученных результатов.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в решении проблем, связанных с иноязычной подготовкой будущих специалистов в неязыковых вузах и с развитием творческой активности будущего специалиста в иноязычной профессиональной коммуникации, являющейся существенным компонентом его будущей профессиональной деятельности и конкурентоспособности.
В процессе исследования получены следующие научные результаты:
раскрыта сущностная характеристика творческой активности будущего специалиста и иноязычной профессиональной деятельности как компонента его профессиональной компетенции; определены этапы ее развития при подготовке в неязыковом вузе;
разработана и сконструирована модель развития творческой активности будущего специалиста в его иноязычной профессиональной деятельности;
определены и реализованы педагогические условия развития творческой активности в будущей иноязычной профессиональной деятельности (организационно-педагогические, способствующие продуктивному усвоению языко-
вых знаний и умений; дидактические, определяющие цель, содержание, методы формирования творческой самостоятельности; психолого-педагогические, стимулирующие развитие творческой активности будущих специалистов);
разработаны педагогические технологии развития творческой активности будущего специалиста при моделировании иноязычной профессиональной деятельности;
реализован дидактический механизм, акцентирующий особенности формирования иноязычных профессионально значимых знаний, умений, навыков.
Практическая значимость исследования состоит в том, что оно носит практико-ориентированный характер; в возможности использования разработанной технологии развития творческой активности будущих специалистов.
Разработанная модель развития творческой активности специалиста может быть использована на кафедрах иностранных языков неязыковых вузов и факультетов для повышения качества языковой подготовки будущих специалистов, для развития их стремления к дальнейшему саморазвитию.
Предложенная в диссертации система практических заданий (проекты, ситуационные модели, деловые и профессионально-ролевые игры, рефераты и т. д.) может способствовать повышению качества иноязычной подготовки студентов. Материалы исследования, технологии, их элементы могут быть использованы в процессе подготовки и переподготовки специалистов, повышения квалификации преподавателей.
Достоверность и обоснованность выдвинутых положений исследования и полученных результатов обеспечивается четкостью методологических позиций, соблюдением в процессе проведения исследования требований методологии педагогической науки, организацией на их основе экспериментальной работы и использованием комплекса апробированных взаимодополняющих методов исследования, адекватных цели, задачам, содержанию экспериментальной работы.
Положения, выносимые на защиту:
-
Творческая активность будущего специалиста в иноязычной профессиональной деятельности представляет собой совокупность реализуемых в иноязычной профессиональной коммуникации характеристик: высокий уровень творческого мышления, который обеспечивает восприятие иноязычной речи и декодирование иноязычной информации профессионального характера; комплекс знаний, который обеспечивает высокую продуктивность иноязычной деятельности, саморазвитие личности будущего специалиста в иноязычной профессиональной коммуникации. Развитие профессиональной иноязычной творческой активности рассматривается как процесс, эффективность которого обеспечивается непрерывностью языковой подготовки с наращиванием иноязычных знаний, умений, навыков, творческого самосовершенствования в будущей иноязычной профессиональной деятельности.
-
Моделирование профессиональной иноязычной деятельности является значимым фактором развития творческой активности будущего специалиста.
-
Основными технологиями поэтапного развития творческой активности будущего специалиста являются: метод проектов(индивидуальных и групповых), коммуникативное, проблемно-поисковое обучение, профессионально-ролевые игры, ситуационные задачи, компьютерные и информационные технологии, использование которых направлено на интегрирование иноязычных знаний в практическую профессиональную деятельность, что позволит будущему специалисту творчески осуществлять профессиональную иноязычную коммуникацию.
-
Педагогическими условиями эффективности формирования и развития творческой иноязычной активности специалиста в будущей профессиональной деятельности являются:
личностно-ориентированное построение содержания ситуаций будущей иноязычной профессиональной деятельности, направленность на мотивы, потребности специалиста;
организация обучения-сотрудничества, субъективного контроля;
деятельностный, творческий характер обучения;
гибкость планирования образовательного процесса;
ориентированность на логику развития личности, учет индивидуальных предпосылок обучения;
обеспечение междисциплинарных связей, интеграция иностранного языка с общеинженерными, специальными знаниями;
сотворчество преподавателя и будущих специалистов, стимулирование проявления их активноеіи;
осознание будущим специалистом обучения как индивидуального процесса, успех которого зависит от его самостоятельности;
положительное ценностное отношение к деятельности.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе подготовки студентов на естественно-научном и экономическом факультетах Приазовского государственного технического университета и Тульского государственного университета. Основные положения получили отражение в 7 публикациях, обсуждались на конференциях: VII Международной научно-практической конференции "Наука и образование 2003" (филология). -Днепропетровск, 2003; III Международной научно-практической конференции "Динамика научных исследований 2004" (методика преподавания языка и литературы). - Днепропетровск, 2004: Всероссийская очно-заочная научно-практическая конференция "Теория и практика системной профессиональной подготовки специалиста (предметная область: иностранные языки) - Тула, ТулГУ, 2004.
Внедрение результатов исследования осуществлено в Приазовском государственном техническом университете, Тульском государственном университете, Калужском государственном педагогическом университете.
Личное участие автора выражено в получении научных результатов, представленных в диссертации, в разработке двух авторских учебно-методических пособий, реализации организационно-педагогических средств.
Структура диссертации определяется логикой исследования, состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, содержащей 245 наименований. Объем диссертации составляет 208 страниц машинописного текста, в неё включено 8 таблиц и рисунков, 4 приложения.
Похожие диссертации на Развитие творческой активности студентов неязыкового вуза в процессе моделирования иноязычной профессиональной деятельности будущего специалиста
