Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы информатизации юридического образования будущих специалистов сферы экономической безопасности в условиях вуза 26
1.1. Информатизация юридического образования: методологические подходы, ведущие тенденции и принципы, понятийно-категориальный аппарат 26
1.2. Моделирование профессиональной деятельности специалистов в сфере экономической безопасности как основа информатизации их профессиональной подготовки в вузе 76
1.3.Концептуальная модель информатизации юридического образования будущих специалистов в сфере экономической безопасности в условиях вуза 96
ГЛАВА 2. Научно-методические аспекты проектирования и реализации в условиях вуза концептуальной модели информатизации юридического образования будущих специалистов в сфере экономической безопасности 129
2.1. Моделирование содержания юридического образования будущих специалистов в сфере экономической безопасности в вузе на базе использования информационных технологий (уровень учебного материала)
2.2. Моделирование познавательной деятельности студента и профессиональной деятельности преподавателя в контексте информатизации юридического образования ' 74
2.3. Обоснование системы управления познавательной деятельностью студентов в условиях информационно-компьютерной среды вуза па основе использования контекстно-обучающих задач и деловых игр 210
ГЛАВА 3. Опытно-экспериментальная реализации концептуальной модели информатизации юридического образования будущих специалистов сферы экономической безопасности в вузе 266
3.1. Научно-педагогические подходы к оценке эффективности обучения в условиях реализации в вузе концептуальной модели информатизации юридического образования 266
3.2. Результаты опытно-экспериментальной реализации концептуальной модели информатизации юридического образования будущих специалистов в сфере экономической безопасности в вузе 293
3.3. Психолого-педагогические условия эффективности информатизации юридического образования будущих специалистов в сфере экономической безопасности в вузе 311
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 345
Список используемых источников 349
Приложения 374
- Информатизация юридического образования: методологические подходы, ведущие тенденции и принципы, понятийно-категориальный аппарат
- Моделирование содержания юридического образования будущих специалистов в сфере экономической безопасности в вузе на базе использования информационных технологий (уровень учебного материала)
- Научно-педагогические подходы к оценке эффективности обучения в условиях реализации в вузе концептуальной модели информатизации юридического образования
Введение к работе
Актуальность исследования определяется потребностью в совершенствовании системы профессиональной подготовки специалистов в сфере экономической безопасности Российской Федерации как в условиях модернизации высшего образования, так и в условиях постоянного роста объема учебной информации, увеличения количества изучаемых в вузах дисциплин при стабильных сроках подготовки юридических кадров. Одним из перспективных направлений прогрессивного развития данной системы является ее информатизация, способная значительно повысить уровень подготовки юристов, обеспечить не только формирование информационной культуры последних, но целостного информационного пространства профессиональной деятельности, единой информационной среды обитания. При этом информатизация выступает не только и не столько как процесс овладения информационными технологиями, но и как одна из человеческих ценностей динамичного развития современного общества, представляющая собой необходимую составляющую совершенствования системы профессионального юридического образования России в целом.
Условия образовательной деятельности в современной высшей профессиональной школе в настоящее время характеризуются потребностью в широком использовании информационных и телекоммуникационных технологий, включающих глобальную среду «интернет», электронные библиотеки, учебно-методические мультимедийные комплексы, лабораторные практикумы с удаленным доступом и т. п. При этом информатизация образования рассматривается как целенаправленно организованный процесс, включающий в себя подсистемы обучения и воспитания, обеспечивающие сферу образования методологией, технологией и практикой разработки и оптимального использования информационных средств, применяемых в комфортных и здоровьесберегающих условиях.
Наряду с этим следует указать, что в начале двадцать первого столетия человечество столкнулось с целым рядом проблем, вызванных глобализацией общественных процессов, распространением информационных технологий, а также международной конвергенцией и многопрофильной кооперацией. Эти процессы происходят на фоне быстрой смены информационных потоков, постоянных изменений в сфере экономики, миграции населения. С другой стороны, изменения в экономике влияют на формирование нового социального заказа, предъявляемого обществом к качеству подготовки специалистов, обеспечивающих экономическую безопасность государства. На передний план выходят их способность к адаптации в меняющихся социальных и экономических условиях; умение работать в сотрудничестве с другими людьми и ориентироваться в происходящих процессах; способность критически мыслить и принимать самостоятельные решения и т. д.
Информатизация образования, несомненно, изменяет требования к компетентности будущего специалиста любой профессиональной среды, что, в свою очередь, предполагает:
разработку теоретических основ осуществления учебного информационного взаимодействия между педагогом, студентами и интерактивными средствами обучения, функционирующими на базе информационных технологий;
развитие личностных качеств обучающихся, и, прежде всего самостоятельности и инициативы в процессе получения профессионального образования, ответственности за выбор режима учебной деятельности и информационного взаимодействия с интерактивными источниками учебной информации;
формирование у выпускников вузов соответствующих компетенций в области реализации возможностей информационных средств и информационной продукции в учебно-профессиональной и будущей профессиональ-
ной деятельности, в том числе для спланированного продвижения в повышении квалификации.
Указанные направления совершенствования образования в полной мере относятся также к подготовке специалистов в сфере экономической безопасности Российской Федерации. Они должны подкрепляться, прежде всего, дидактически обоснованной реализацией возможностей средств информационных и телекоммуникационных технологий, применение которых создает предпосылки интенсификации образовательного процесса, а также разработкой методик, ориентированных на развитие интеллекта обучающегося, на самостоятельное извлечение и представление знания, на продуцирование информации.
Приоритетность исследования проблемы информатизации юридического образования в вузовской системе профессиональной подготовки будущих специалистов в сфере экономической безопасности Российской Федерации определена также соответствующими указами Президента России, постановлениями Правительства Российской Федерации, федеральными программами и концепциями, приказами руководителей силовых ведомств, обеспечивающих экономическую безопасность государства, а также другими нормативными актами. Среди наиболее значимых нормативных документов, регламентирующих создание в Российской Федерации единого информационного пространства, повышение качества и конкурентоспособность отечественного высшего образования можно выделить следующие: «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.», «Федеральная Программа развития образования», «Программа создания системы открытого образования», «Федеральная целевая программа «Электронная Россия на 2002-2010 годы» и др. В этих документах в качестве важнейшей стратегической задачи развития высшей профессиональной школы в XXI веке рассматривается формирование парадигмы образования информационного общества, основанной на развитии информационной культуры обучающихся, совершенствовании инфраструктуры и информационной ос-
нащенности учебно-материальной базы высших учебных заведений, разработке и внедрении в образовательный процесс современных информационных и телекоммуникационных технологий, информационных средств и информационной продукции учебного назначения, ориентированных на создание целостных дидактических комплексов, имеющих максимально широкую область применения при подготовке высокопрофессиональных специалистов.
Следовательно, информатизация образования, обеспечивая интеграционные тенденции познания закономерностей развития предметных областей и окружающей среды, актуализирует разработку современных концепций обучения, поддерживающих этот процесс, и стимулирует научный поиск путей их эффективной реализации в высшей профессиональной школе.
В целом в научно-методической литературе вопросы использования информационных технологий в образовательном процессе вуза рассмотрены довольно широко. Концептуально-теоретические основы информатизации образования освещены в работах В.П. Беспалько, А.А. Вербицкого, В.В. Гриншкуна, В.В. Давыдова, А.П. Ершова, Е.И. Машбица, Е.С. Полат, С. Пейнерта, Н.Ф. Талызиной и др.
Теоретическим аспектам создания и использования средств информатизации образования посвящены исследования А.И. Башмакова, И.Е. Вострокнуто-ва, СР. Домановой, Л.Х. Зайнутдиновой, И.Г. Захаровой, К.Г. Кречетникова, З.Ф. Мазур, Д.Ш. Матроса, СВ. Панюковой, И.В. Роберт, Э.Г. Скребицкого и др.
Педагогические и методические основы обучения студентов в высших учебных заведениях с использованием информационных технологий разработаны в исследованиях А.А. Андреева, А.Л. Денисовой, Е.В. Дозорова, СА. Новоселова, П.И. Образцова, И.В. Онокова, М.И. Потеева, Л.В. Рошиной, O.K. Филатова, М.С Чвановой, Т.Л. Шапошниковой, О.Н. Шиловой и др.
Основные теоретические и методические подходы к информатизации высшего профессионального образования разрабатываются в русле деятельно-
стной теории обучения и концепции поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, В.В. Рубцов, Н.Ф. Талызина, и др.), а также на базе идей проблемного обучения (A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, В.Оконь и др.).
Однако, несмотря на то, что реализация возможностей информационных средств значительно совершенствует учебный процесс, развивает личность студента, приобщает его к реализации потенциала информационного ресурса общества, общая ситуация такова, что в высшем юридическом образовании, в том числе при подготовке будущих специалистов в сфере экономической безопасности Российской Федерации, господствует традиционный подход со всеми присущими ему противоречиями и несоответствием современному уровню развития человека и общества. Он, как правило, характеризуется декларативными способами представления знаний, констатирующим подходом к контролю результатов учебной деятельности, недостаточной дифференциацией обучения, отставанием содержания учебно-методической литературы от запросов современности, слабым проявлением самостоятельности студентов при освоении знаний и т.д.
В определенной степени указанные несоответствия могут быть преодолены на основе концепции контекстного обучения вместе с теорией и методикой деловых игр. Ядром контекстного обучения является идея о смыслообразующем влиянии контекста профессиональной деятельности на учебно-познавательную деятельность студентов (А.А. Вербицкий, Н.А. Бакшаева, Н.В. Борисова). Психолого-педагогические и методические проблемы контекстного обучения, в котором с помощью различных дидактических средств моделируется предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности специалиста, рассматривались в исследованиях Е.В. Андреевой, Н.А. Бакшаевой, Н.В. Борисовой, О.А. Григоренко, Е.А. Жадан, Л.Б. Жигаловой, Н.В. Крутикова, О.А. Ларионовой, Ю.В. Масловой, Н.А. Сахаровой, Т.М. Сорокиной, А.А.
Федоровой, Б.Н. Черкащина и др. Большой вклад в разработку теории и методики деловых игр внесли отечественные ученые М.М. Бирштейн, Р.Ф. Жуков, Н.В. Бурков, Я.М. Бельчиков, А.А. Вербицкий, Ю.В. Геронимус, В.М. Ефимов, СР. Гидрович, М.М. Крюков, В.Ф. Комаров, Н.Н. Козленко, В.Я. Платов, В.Д. Сапунов, И.М. Сыроежкин и др.
В этих работах теоретически обоснованы вопросы формирования мотивации, активизации учебно-профессиональной и научно-исследовательской деятельности студентов, изучены формы и методы контекстного обучения и обучения с применением деловых игр, разработаны соответствующие модели обучения применительно к различным дисциплинам. Однако анализ показывает, что возможности контекстного обучения и деловых игр в условиях информатизации образования в теории и методике профессионального, в частности, юридического образования, изучены недостаточно.
Изложенное указывает на существование и необходимость разрешения следующих противоречий:
меэюду высоким уровнем развития современных информационных и коммуникационных технологий, реализация возможностей которых определяет пути совершенствования профессиональной подготовки студентов, и недостаточным уровнем использования этих возможностей в научно-методическом обеспечении юридического образования будущих специалистов в сфере экономической безопасности;
между потребностью в новых образовательных технологиях в условиях модернизации образования, постепенного перехода к личностно-ориентированной образовательной парадигме и недостаточным применением данных технологий є традиционной системе вузовского обучения;
меэюду востребованностью информатизации профессиональной подготовки будущих специалистов в сфере экономической безопасности в условиях реализации контекстного обучения в юридическом вузе с использо-
ванием деловых игр и слабой разработанностью теории и методики такой подготовки в системе вузовского образования;
между широким внедрением информационных и телекоммуникационных технологий во все сферы человеческой деятельности и недостаточным уровнем подготовки специалистов, способных компетентно их использовать в своей профессиональной деятельности.
Научно-практические потребности и выявленные противоречия позволили определить проблему исследования: каковы теоретико-методологические основы и психолого-педагогические условия эффективного осуществления информатизации юридического образования в вузовской системе профессиональной подготовки будущих специалистов в сфере экономической безопасности.
Цель исследования: разработать концепцию информатизации юридического образования будущих специалистов в сфере экономической безопасности и научно-методические основы ее реализации в условиях высшего учебного заведения.
Объект исследования: система профессиональной подготовки будущих специалистов в сфере экономической безопасности Российской Федерации в высшей школе.
Предмет исследования: научно-методическое обеспечение процесса информатизации юридического образования будущих специалистов в сфере экономической безопасности в условиях высшей школы.
Ведущая идея концепции: заключается в следующем: повышение эффективности и качества юридического образования будущих специалистов в сфере экономической безопасности зависит от успешного формирования информационной деятельности студентов, направленной на сбор, обработку, применение и передачу юридической информации, осуществляемых на базе информационных и телекоммуникационных технологий, в условиях реализации в юридическом вузе интегральной информационно-компьютерной среды.
Гипотеза исследования: информатизация юридического образования будущих специалистов в сфере экономической безопасности Российской Федерации будет успешной и положительно влияющей на качество профессиональной подготовки студентов, если:
осуществляется на основе реализации соответствующей концептуальной модели путем разработки и создания системы информационно-компьютерных сред (далее по тексту ИКС) учебных дисциплин, обеспечивающих профессиональное становление студента (курсанта);
дидактическое проектирование, конструирование и использование ИКС реализуется на основе моделирования профессиональной деятельности специалиста (далее по тексту МС) в сфере экономической безопасности с учетом требований ГОС ВПО и квалификационных характеристик выпускников ведомственных вузов путем разработки и создания соответствующих дидактических информационных комплексов (далее по тексту ДИК), а также профессионально-ориентированных технологий обучения (далее по тексту ПОТО);
организуется целенаправленное управление познавательной деятельностью студентов средствами ПОТО, в рамках которой преимущественно используются методы контекстного обучения, а сама учебно-познавательная деятельность строится как поэтапная самостоятельная работа обучающихся с широким применением ДИК, направленная на разрешение проблемных ситуаций в условиях группового диалогического общения участников педагогического взаимодействия;
обучение студентов современным информационным технологиям общего назначения (текстовые и графические редакторы, электронные таблицы, программы для работы в компьютерных сетях и т. д.) и специализированным технологиям, применяемым в юридической деятельности (справочные правовые системы по законодательству, правовые ресур-
сы цифровых интерактивных сетей, специализированные базы данных и др.) осуществляется на материале содержания юридических дисциплин в формах поисковой, игровой, тренировочной и проектной деятельности;
уделяется значительное внимание подготовке преподавателей и студентов к практическому применению информационных средств и информационной продукции учебного назначения в образовательном процессе путем формировании у них для этого соответствующей позитивной мотивации;
в учебном заведении создаются инфраструктура ("локальная сеть") и учебно-материальная база для изучения учебных дисциплин с применением информационных средств и информационной продукции учебного назначения.
эффективность обучения, основанного на информатизации юридического образования студентов, определяется по ряду показателей, среди которых: качество усвоения программного материала по дисциплинам юридического цикла; развивающий эффект обучения (продвижение в интеллектуальном развитии, повышение уровня познавательной мотивации обучающихся и др.); временные затраты на обучение - сохранение или сокращение сроков обучения, предусмотренных учебным планом. Задачи исследования:
Выявить и обосновать теоретико-методологические основы исследования проблемы информатизации юридического образования в системе профессиональной подготовки будущих специалистов в сфере экономической безопасности.
Определить возможности и способы моделирования профессиональной деятельности специалистов в сфере экономической безопасности как основы процесса информатизации профподготовки.
Разработать концептуальную модель информатизации юридического образования будущих специалистов в сфере экономической безопасности, включающую в себя целевые, содержательные, организационно-методические, субъектно-личностные и средовые характеристики процесса обучения на базе применения информационных и телекоммуникационных технологий.
Раскрыть научно-методические аспекты реализации концептуальной модели информатизации юридического образования в условиях вуза на основе использования контекстно-обучающих задач и деловых игр.
Определить научно-педагогические подходы к оценке эффективности обучения, осуществляемого в условиях реализации в вузе концептуальной модели информатизации юридического образования.
6. Выявить и экспериментальным путем проверить психолого-
педагогические условия эффективной реализации концептуальной модели ин
форматизации юридического образования студентов Всероссийской государст
венной налоговой академии Министерства Финансов Российской Федерации.
Методологическую основу исследования составляют ведущие методологические принципы, важнейшие философские положения о природе и сущности человеческой деятельности, ее целесообразности и творческом характере, о единстве теории и практики, о соотношении человека и техники, социальной роли информации в педагогическом процессе, ее всеобщем и опережающем практику характере. Методологическими ориентирами исследования избраны: системный анализ, обеспечивающий исследование процесса подготовки будущих специалистов в сфере экономической безопасности как целостности, отражающей внутреннее единство образования (системность, структурность, устойчивость и др. специфические качества); системно-деятельностный, личностно-ориентированный, контекстный и технологический подходы к процессу образования в целом и к отдельным его компонентам в частности.
Теоретико-методологическая основа исследования:
основы системного анализа педагогических явлений (СИ. Архан
гельский, А.В. Барабанщиков, М.А. Вейт, В.П. Давыдов, И.Ф. Исаев, В.В. Кра-
евский, А.Г. Пашков, В.А. Сластенин, А.Н. Ходусов, В.А. Якунин и др.);
исследования по проблемам информатизации образования и по применению информационно-компьютерных технологий в обучении студентов вузов (Я.А. Ваграменко, Е.И. Гужвенко, М.Л. Емельянова, О.А. Козлова, С.С. Кравцова, А.А. Кузнецова, П.И. Образцов, А.А. Павлов, Н.И. Пак, СВ. Панюкова, Е.С Полат, Ю.А. Романенко, Н.В. Софронова и др.);
основные положения деятелъностной теории обучения и теории поэтапного формирования умственных действий (СЛ. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина и др.);
идеи контекстного подхода к определению конечных целей и средств профессиональной подготовки специалистов (А.А. Вербицкий, Н.А. Бакшаева, Н.В. Борисова, В.В. Гусев, A.M. Матюшкин, Е.Э. Смирнова, И. Я. Лернер, В. Д. Шадриков и др.);
теоретические основы проблемного обучения (З.И. Калмыкова, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, В. Оконь и др.);
общедидактические положения в области содерэюания обучения, организационных форм и методов обучения (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, B.C. Леднев, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин и др.);
основы теории и методики деловых игр (М.М. Бирштейн, Я.М. Бельчиков, А.А. Вербицкий, Ю.В. Геронимус, Р.Ф. Жуков, Н.Н. Козленко, В.Я. Платов, Г.П. Щедровцкий и др.);
теоретические основы реализации технологического подхода к организации образовательного процесса в вузе (В.П. Беспалько, В.И. Боголюбов, Т.А. Ильина, М.М. Левина, Е. И. Машбиц, П.И. Образцов, Г.Н. Подча-лимова, В.А. Сластенин, В.Ф. Шолохович, А.И. Уман и др.);
диагностико-прогностический подход к разработке и функ-
ционированию системы контроля качества подготовки специалистов в вузе (B.C. Аванесов, А.С. Маркова, В.П. Мизинцев, В.А. Петров, Н.А. Селезнева и
др.)-
Методы исследования. Решение поставленных задач pi проверка исходных предположений обеспечивались использованием комплекса методов, адекватных сущности изучаемых явлений: методов изучения философской и психолого-педагогической литературы (ретроспективный, логико-исторический, сравнительно-сопоставительный, индуктивно-дедуктивный, метод аналогии, абстрагирования, теоретического моделирования); диагностических (анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование, экспертные оценки, самооценки, обобщение независимых характеристик); обсервационных (прямое, косвенное и длительное включенное наблюдение, самонаблюдение); экспериментальных (констатирующий и формирующий эксперименты) и математических методов (корреляционный и факторный анализ, математическая статистика, графическое отображение результатов и др.).
Истоковедческая база. В ходе исследования использовались государственные и ведомственные нормативные документы, монографическая литература, сборники международных, всероссийских и региональных научно-методических конференций по проблеме исследования, а также материалы, полученные на основе информационного поиска в цифровых интерактивных сетях. Среди них: электронные каталоги диссертационного зала РГБ, электронная документация на сервере Министерства образования и науки РФ, материалы сетевых конференций и др.
Основной опытно-экспериментальной базой являлась: Всероссийская государственная налоговая академия Министерства финансов Российской Федерации (далее по тексту ВГБА МФ РФ), в которой осуществляется подготовка специалистов в сфере экономической безопасности. Исследованием охвачены:
профессорско-преподавательский состав вуза (42 человека), студенты (873 человека), представители практических подразделений органов экономической безопасности в регионах (14 человек). Сбор дополнительного исследовательского материала осуществлялся в Академии МВД РФ, Академии ФСО РФ, Академии ФСБ РФ, Нижегородской академии МВД России, ВИПК МВД России, Краснодарской академии МВД России, Социально-правовом институте экономической безопасности (СПИЭБ) и Курском государственном университете, ведущих подготовку специалистов для системы экономической безопасности. Исследование проводилось в период с 2002 по 2008 годы в несколько взаимосвязанных этапов.
На первом этапе (2000 — 2002 годы) - изучалось состояние проблемы информатизации системы профессиональной подготовки специалистов в сфере экономической безопасности, выявлялись противоречия и нерешенные вопросы в теории и практической деятельности, определялись научная проблема, цель, задачи и основные направления исследования. В результате этой работы были определены исходные параметры исследования, его объект, предмет, границы, гипотеза, методология и методика, понятийно-категориальный аппарат. Отдельные положения и выводы подвергались анализу в течение всей последующей работы, вносились соответствующие коррективы.
На втором этапе (2002 - 2004 годы) — разрабатывались теоретические основы применения в образовательном процессе юридического вуза информационных средств и информационной продукции учебного назначения. Используя результаты первого этапа работы, уточнялось и конкретизировалось понимание таких важных с точки зрения исследования категорий, как информатизация образования, информационная технология обучения, информационно-компьютерная среда учебной дисциплины и др. На этом же этапе обосновывались дидактические аспекты применения в вузовской системе профессиональной подготовки специалистов в сфере экономической безопасности профессио-
нально-ориентированных технологий обучения и дидактических информационных комплексов, определялись критерии и показатели эффективности информатизации обучения. Здесь же исследовалась проблема подготовленности профессорско-преподавательского и студенческого состава, а также инфраструктуры и материально-технической базы юридических вузов к применению в обучении информационных средств и информационной продукции учебного назначения. Проведенная работа позволила проанализировать мнение организаторов учебного процесса, преподавателей и студентов различных юридических вузов по проблеме исследования.
Главными задачами третьего этапа (2005 — 2007 годы) исследования являлись: определение возможности моделирования профессиональной деятельности специалистов в сфере экономической безопасности как основы информатизации их профессиональной подготовки; разработка концептуальной модели информатизации юридического образования, включающей в себя целевые, содержательные, организационно-методические, субъектно-личностные, средовые характеристики процесса обучения на базе применения информационных технологий; обоснование научно-методических основ проектирования и реализации названной модели в условиях вуза на основе использования контекстно-обучающих задач и деловых игр.
На этом этапе осуществлялась опытно-экспериментальная апробация применения в образовательном процессе юридического вуза дидактических информационных комплексов и профессионально-ориентированных технологий обучения, разработанных в интересах преподавания дисциплин общепрофессионального и специального циклов, используемых в условиях информационной компьютерной среды учебного заведения. Полученные результаты послужили основой для обоснования психолого-педагогических условий эффективной реализации в вузе концептуальной модели информатизации юридического образования студентов.
На четвертом этапе (2007 — 2008 годы) - с целью повышения точности и статистической значимости опытно-экспериментальной работы проводились обработка, обобщение, систематизация и апробация полученных результатов, литературное оформление диссертации, коррекция и уточнение основных положений, выносимых на защиту.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. В качестве теоретико-методологических основ исследования проблемы информатизации юридического образования рассматриваются ее методологический аппарат, ведущие тенденции, противоречия, а также принципы и функции, раскрывающие особенности и специфику профессиональной подготовки будущих специалистов в сфере экономической безопасности в условиях вуза.
Ведущими тенденциями информатизации общества в целом и юридического профессионального образования в частности сегодня являются следующие: во-первых, информатизация общества и его социальных институтов нарастает по объему, темпам и качеству; во-вторых, информационный ресурс общества становится одним из важнейших, определяющих показателей как развития государства в целом, так и его системы высшего юридического профессионального образования в частности; в-третъш, в качестве основной цели информатизации общества и юридического образования сегодня рассматривается не компьютеризация и техническое оснащение, а информационное обеспечение решаемых социальных, экономических, образовательных, правовых и других задач; в-четвертых, информатизация системы высшего юридического профессионального образования России осуществляется с учетом внедрения в образовательный процесс современных информационных и телекоммуникационных технологий, информационных средств и информационной продукции учебного назначения, ориентированных на создание целостных дидактических комплексов.
Перспективы развития и информатизации высшего юридического профессионального образования видятся, прелсде всего, в преодолении объективно существующих противоречий между: растущими требованиями к юридическим кадрам и уровнем их профессиональной подготовки в современных условиях развития высшего образования; увеличением объема информации по профилю профессиональной деятельности и ограниченным временем на ее усвоение; уровнем информатизации различных сфер профессиональной деятельности специалистов сферы экономической безопасности и уровнем информатизации их подготовки в юридическом вузе.
Основными функциями информатизации юридического образования выступают мотивационная, развивающая, прогностическая, контролирующая, информационная, моделирующая и коммуникативная.
2. Моделирование профессиональной деятельности специалистов в сфере экономической безопасности, позволяющее формализовать и трансформировать реальную деятельность специалиста в модель его подготовки, целесообразно вести, исходя из двух важных предпосылок. Первая из них заключается в том, что непосредственно профессиональную деятельность необходимо исследовать в неразрывной связи трех ее основных компонентов: специалист, осуществляющий деятельность; предмет, на который направлена или с которым сопряжена деятельность; среда, в которой протекает деятельность. Вторая предпосылка заключается в том, что динамика становления профессионального мастерства специалиста в вузе по времени включает в себя следующие основные этапы: адаптация к обучению в вузе; идентификация с требованиями будущей профессиональной деятельности; самореализация - профессиональное становление в творческом осуществлении студентом своих будущих профессиональных ролей и функций. В связи с этим модель деятельности специалиста в сфере экономической безопасности (далее по тексту МС) определяет область той информации, которая необходима для решения основных задач:
определение содержания подготовки специалиста в вузе (с выбором необходимых средств освоения); создание алгоритмов формирования информации для определения показателей эффективности профессионального становления специалиста. Разработка МС как эталонного образа может осуществляться на основе содержательной интерпретации необходимых требований - значимых профессиональных качеств (далее по тексту ЗПК), которыми должен обладать специалист.
3. Концептуальную модель информатизации юридического образования будущих специалистов в сфере экономической безопасности в условиях вуза, обеспечивающую целевые, содержательные, организационно-методические, субъектно-личностные и средовые характеристики процесса обучения на базе применения информационных технологий, целесообразно представить в виде пяти самостоятельных и, в то же время взаимозависимых модулей: модуля будущего специалиста, модуля учебной дисциплины, модуля преподавателя, модуля управления познавательной деятельностью студентов, модуля обучающегося.
Все названные модули выступают как самостоятельные модели-компоненты, которые функционально взаимодействуют и реализуются в рамках информационно-компьютерной среды изучения учебной дисциплины.
В свою очередь информационно-компьютерная среда (ИКС) учебной дисциплины представляет собой дидактический информационный комплекс, в состав которого входят информационные и телекоммуникационные технологии учебного назначения, используемые преподавателем в реализации профессионально-ориентированной технологии обучения. Состав информационно-компьютерных сред изучения учебных дисциплин в юридическом вузе определяется ГОС ВПО, квалификационными характеристиками выпускников ведомственных вузов, учебными планами и учебными программами подготовки юридических кадров. Совокупность информационно-компьютерных сред учеб-
ных дисциплин, обеспечивающих полное усвоение всего содержания профессиональной подготовки в юридическом вузе будущего специалиста в сфере экономической безопасности позволяет вести речь об интегральной информационно-компьютерной среде учебного заведения.
Реализация концептуальной модели информатизации юридического образования в условиях вуза может быть осуществлена на основе широкого использования контекстно-обучающих задач и деловых игр, позволяющих: во-первых, интегрировать полученные знания применительно к избранной профессии; во-вторых, осваивать профессиональную деятельность и приобретать знания без непосредственного участия педагога; в-третьих, приобретать навыки принятия ответственных решений в обстановке "условной практики"; в-четвертых, предотвращать реальные ошибки, которые возникают у будущих специалистов при переходе к самостоятельной профессиональной деятельности; в-пятых, приобретать опыт комплексной постановки проблемы, согласования индивидуальных приоритетов при групповом выборе решения; в-шестых, развивать "групповое мышление", умения действовать в составе коллектива; в-седьмых, апробировать новые формы, правила, нормативы, инструкции и методики в административно-правовой юрисдикции.
Под оценкой эффективности обучения, осуществляемого в условиях реализации в вузе концептуальной модели информатизации юридического образования, целесообразно понимать положительное приращение достигнутого дидактического результата, с учетом временных, технических и психофизиологических затрат, то есть, эффект деятельности преподавателя по достижению заранее прогнозируемых целей обучения студентов с применением информационных средств и информационной продукции учебного назначения, с учетом следующих показателей: качество усвоения программного материала по дисциплинам юридического цикла; развивающий эффект обучения (продвижение в интеллектуальном развитии, повышение уровня познавательной моти-
вации студентов); временные затраты на обучение — сохранение или сокращение сроков обучения, предусмотренных учебным планом.
6. Эффективность реализации концептуальной модели информатизации юридического образования обеспечивается созданием в вузе следующих психолого-педагогических условий: разработкой системы информационно-компьютерных сред учебных дисциплин; дидактическое проектирование, конструирование и использование ИКС реализуется на основе моделирования профессиональной деятельности специалиста в сфере экономической безопасности путем разработки и создания соответствующих дидактических информационных комплексов и профессионально-ориентированных технологий обучения; целенаправленным управлением познавательной деятельности студентов, в рамках которой преимущественно используются методы контекстного и игрового обучения, с внедрением в педагогическую практику дидактических информационных комплексов; обучением студентов современным информационным технологиям общего назначения и специализированным технологиям, применяемым в юриспруденции осуществляется на материале содержания юридических дисциплин в формах поисковой, игровой, тренировочной и проектной деятельности; подготовкой преподавателей и студентов к практическому применению информационных средств и информационной продукции учебного назначения в образовательном процессе путем формировании соответствующей позитивной мотивации; созданием соответствующей инфраструктуры и учебно-материальной базы информатизации высшей школы.
Основные результаты, полученные соискателем, их научная новизна заключаются в разработке концепции информатизации юридического образования в вузовской системе профессиональной подготовки будущих специалистов в сфере экономической безопасности, в рамках которой:
- определены теоретико-методологические основы исследования проблемы информатизации юридического образования, включающие в себя методоло-
гический аппарат, ведущие тенденции, противоречия, принципы и функции, раскрывающие особенности и специфику профессиональной подготовки будущих специалистов в сфере экономической безопасности в условиях высшей школы;
обоснованы возможности, способы и пути моделирования профессиональной деятельности специалистов в сфере экономической безопасности как основы информатизации их профессиональной подготовки;
разработана концептуальная модель информатизации юридического образования будущих специалистов в сфере экономической безопасности, включающая в себя целевые, содержательные, организационно-методические, субъ-ектно-личностные и средовые характеристики процесса обучения на базе применения информационных технологий;
раскрыты научно-методические аспекты реализации концептуальной модели информатизации юридического образования в вузе на основе использования контекстно-обучающих задач и деловых игр в рамках профессионально-ориентированных технологий обучения и применения дидактических информационных комплексов;
определены научно-педагогические подходы к оценке эффективности обучения, осуществляемого в условиях реализации в вузе концептуальной модели информатизации юридического образования;
выявлены, охарактеризованы и экспериментальным путем проверены психолого-педагогические условия эффективной реализации концептуальной модели информатизации юридического образования.
Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что:
- теория и методика профессионального образования обогащается зна
ниями о сущностных характеристиках (методологический аппарат, ведущие
тенденции, противоречия, принципы, функции, условия) феномена информати-
зации юридического образования в вузовской системе профессиональной подготовки будущих специалистов в сфере экономической безопасности;
- исследована и теоретически обоснована возможность информатизации
профессиональной подготовки специалистов в сфере экономической безопасно
сти в вузе на основе использования для этой цели модели их реальной профес
сиональной деятельности;
- разработанная концептуальная модель информатизации юридического
образования будущих специалистов в сфере экономической безопасности может
выступить в качестве теоретической основы для дальнейшего исследования
проблем профессиональной подготовки специалистов разных профилей на базе
широкого использования информационных средств и информационной продук
ции учебного назначения;
на материале профессиональной подготовки будущих специалистов в сфере экономической безопасности раскрыты и теоретически обоснованы пути и способы информатизации юридического образования на базе использования контекстно-обучающих задач и деловых игр в рамках профессионально-ориентированных технологий обучения и дидактических информационных комплексов;
дополнена и обогащена теория и методика педагогического проектирования, конструирования и применения в системе вузовской подготовки профессиональных кадров информационных компьютерных сред для изучения общепрофессиональных и специальных дисциплин;
на основе системного анализа конкретизированы и уточнены научно-педагогические подходы к оценке эффективности обучения, осуществляемого в условиях реализации в вузе модели информатизации юридического образования.
Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что содержащиеся в нем положения и выводы выступают научно-
методической основой для разработки и реализации в вузовской системе профессиональной подготовки будущих специалистов в сфере экономической безопасности программ совершенствования и модернизации образовательного процесса на основе его информатизации, осуществляемой с применением контекстно-обучающих задач и деловых игр в рамках профессионально-ориентированных технологий обучения и дидактических информационных комплексов. Авторская концепция, модель информатизации юридического образования, а также информационные технологии обучения могут быть востребованы педагогами и обучающимися в качестве инструментария для организации профессионально-творческого саморазвития субъектов профессиональной подготовки, самостоятельного осуществления профессиональной деятельности, профессиональной переподготовки и повышения квалификации, а также аттестации юридических кадров.
Прошедшая опытно-экспериментальную проверку и используемая в настоящее время в ряде вузов концептуальная модель информатизации юридического образования будущих специалистов в сфере экономической безопасности может быть реализована в условиях профессиональной подготовки специалистов других специальностей (специализаций) в системе высшего образования Российской Федерации.
Монография, учебное пособие, статьи, опубликованные автором по результатам исследования, могут быть востребованы преподавателями в системе непрерывного профессионального образования при разработке учебных курсов и программ, а также при подготовки информационной продукции учебного назначения, профессионально-ориентированных технологий обучения и дидактических информационных комплексов.
Достоверность выдвинутых положений и обоснованность полученных результатов обусловлены четкостью исходных методологических принципов и методов познания исследуемого процесса; применением апробирован-
ной методики, адекватной целям, задачам и логике исследования; репрезентативностью эмпирических результатов, опытно-экспериментальным подтверждением правомерности теоретических выводов и практических рекомендаций; воспроизводимостью и применением результатов исследования в педагогической практике ряда юридических вузов.
Апробация и внедрение результатов исследования; осуществлялись путем проведения многоступенчатой и многопрофильной экспертизы промежуточных и окончательных выводов и рекомендаций. Они нашли свое отражение в монографии, учебном пособии, учебных программах, отчетах по НИР, статьях, тезисах докладов, решениях ученого совета ВГНА МФ РФ и других юридических вузов. Основные теоретические положения и выводы диссертации докладывались и были одобрены на международных, всероссийских, региональных и межвузовских научно-практических конференциях и семинарах (Белгород, Воронеж, Днепропетровск, Калининград, Курск, Москва, Орел, Петрозаводск, Прага, Санкт-Петербург, София, Тамбов и др.). Значительная часть результатов исследования используется в учебном процессе ВГНА МФ РФ, Нижегородской академии МВД России, ВИПКР МВД России, Краснодарской академии МВД России, Социально-правовом институте экономической безопасности и других юридических вузах, что подтверждено соответствующими документами.
Научные результаты и основные положения диссертации отражены в монографии, учебно-методических пособиях, научных публикациях по теме исследования общим объемом более 67 п. л.
Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Она включает введение, три главы, заключение, библиографию (246 источников), 7 приложений, 6 диаграмм, 3 таблицы, 26 рисунков.
Информатизация юридического образования: методологические подходы, ведущие тенденции и принципы, понятийно-категориальный аппарат
В современном мире информация наряду с материальными и энергетическими ресурсами общества начинает занимать все более значительное место и существенно влиять на характер человеческой деятельности. В истории человечества выделяют три глобальные социотехнологические революции - аграрную, индустриальную и информационную. Последняя из них происходит в настоящее время и реализуется как процесс информатизации всех сторон развития современного государства. Конечным результатом информационной революции должно стать создание постиндустриальной, информационной цивилизации.
Информатизация общества - явление глубокое и неоднозначное. Его нельзя трактовать просто как современный этап развития вычислительной техники, хотя во многих отношениях она решительным образом влияет на изменение общественной инфраструктуры. "Корни информатизации глубже -в традициях, стиле мышления нашего века. Информатизация - лишь их концентрированное выражение" [93]. В настоящее время она выступает как одно из наиболее значимых направлений научно-технического прогресса, является существенным фактором становления современного государства. При этом следует указать, что эффективность этого процесса непосредственно зависит от создания и использования информационных ресурсов, под которы -27 ми понимается совокупность информации как продукта человеческой деятельности.
Человечество неотвратимо вступает в информационную эпоху. Вес информационной экономики постоянно возрастает, и ее доля, выраженная в суммарном рабочем времени, для экономически развитых стран уже сегодня составляет 40 — 60% и ожидается, что к концу века она возрастет еще на 10- 15%о. Одним из критериев перехода общества к постиндустриальной и далее к информационной стадии развития может служить процент населения, занятого в сфере информационных услуг [211].
В условиях радикального усложнения жизни общества, его технической и социальной инфраструктуры, решающим становится отношение людей к информации. Уже сейчас она становится таким стратегическим ресурсом, каковым были продукты питания в "аграрном" обществе или энергетические ресурсы в "индустриальном". В качестве основной цели информатизации общества сегодня целесообразно рассматривать эффективное обеспечение информационной поддержки решения задач политического, социального, экономического и военного развития государства, создания его информационно-технологической базы. Таким образом, речь идет "о производстве информации, необходимой для выработки и реализации решений, направленных на достижение качественно новых результатов деятельности человека, на базе внедрения и использования средств вычислительной техники, связи и информационных технологий" [158].
Информатизация как объективная закономерность неизбежна для нашего государства, так как является одним из необходимых условий решения задач социального, политического, экономического и военного реформирования России. Активный информационный обмен, производство и использование новых технических средств информационного обеспечения, высоких информационных технологий, проникновение этих технологий во все сферы деятельности общества приобретают все более глобальный характер и становятся определяющими признаками уровня развития и влияния нашего го -28 сударства в мировом сообществе. Сегодня не только научно-техническое и экономическое могущество, но и вопросы национальной безопасности находятся в прямой зависимости от уровня информатизации общества.
По подсчетам науковедов, с начала нашей эры для удвоения знаний потребовалось 1750 лет, второе удвоение произошло в 1900 году, а третье - к 1950 году, т. е. уже за 50 лет, при росте объема информации за эти полвека в 8-10 раз. Причем эта тенденция все более усиливается, так как объем знаний в мире к концу XX века возрастет вдвое, а объем информации увеличится более, чем в 30 раз [5]. Это явление, получившее название "информационный взрыв", указывается среди симптомов, свидетельствующих о начале века информации и включающих:
— быстрое сокращение времени удвоения объема накопленных научных знаний;
— превышение материальными затратами на хранение, передачу и переработку информации аналогичных расходов на энергетику;
— возможность впервые реально наблюдать человечество из космоса (уровни радиоизлучения Солнца и Земли на отдельных участках радиодиапазона сблизились).
В большинстве научных публикаций последних лет [4, 29, 46, 68, 101, 140, 198] вполне правомерно ставится проблема создания информационного общества, под которым понимается интегральный результат процесса информатизации — новое состояние всей человеческой цивилизации, в рамках которой должно быть обеспечено наиболее полное использование информации как ресурса и фактора развития, удовлетворения гуманистически ориентированных потребностей как всего общества, так и каждого человека. Важное место в ее решении отводится информатизации сферы образования, так как "темпы и направления перемен на нынешнем этапе информатизации общества определяются в первую очередь не вычислительной техникой и возможностями телекоммуникаций, не программными средствами, а людь -29 ми, их готовностью к переменам, квалификацией, их запросами и проблемами" ].
Высшая школа в условиях информационной революции не только выполняет роль ведущего звена массовой, профессиональной подготовки потребителя информации и квалифицированного участника этого процесса, но и сама является сложным и важным объектом информатизации. По существу сегодня речь идет о решении проблемы качественного изменения в состоянии ее информационной среды — создании единого информационного пространства высшей школы. Решение этой задачи открывает новые возможности не только для ускоренного прогрессивного развития личности студента, но и для роста совокупного общественного интеллекта.
Ведущие российские ученые-педагоги придают сегодня проблемам информатизации высшего образования, развития новой информационной культуры общества и подготовки в вузах страны квалифицированных пользователей современной информации статус глобальных и фундаментальных с точки зрения дальнейшего развития нашего государства и вхождения его в единое информационное мировое сообщество. На наш взгляд, этот вывод вполне обоснован, правомерен, целесообразен и своевременен.
Моделирование содержания юридического образования будущих специалистов в сфере экономической безопасности в вузе на базе использования информационных технологий (уровень учебного материала)
До начала XXI столетия российская высшая профессиональная школа находилась на позициях гностического, так называемого "знаниевого" подхода, основной образовательной задачей которого считалось формирование у студентов прочных систематизированных знаний, а умения и навыки при этом отступали как бы на второй план. В настоящее время с развитием современных педагогических взглядов акценты меняются. От гностической парадигмы профессиональная школа все более заметно переходит к парадигме деятельностной. В соответствии с этой парадигмой, основная цель образования рассматривается теперь как формирование у студентов способностей к активной деятельности, к труду во всех его формах, в том числе к творческому профессиональному труду. Это не означает, что роль знаний каким-то образом принижается. Просто на современном этапе развития высшей профессиональной школы значительно возрастает роль формирования у будущих специалистов необходимых навыков и умений, основанных на приобретенных ранее знаниях.
В рамках настоящего исследования, как было указано выше, нами всесторонне реализуется деятельностный подход, предполагающий всесторонний анализ сложного и многогранного процесса профессиональной Деятельности, рассмотрение всей совокупности элементов этого процесса в их взаимосвязи и взаимозависимости.
Методологические корни системы понятий о деятельности были заложены в трудах А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, Н.В. Кузьминой и других отечественных ученых. Рассмотрим систему понятий о деятельности, включающую в себя определение деятельности, описание ее свойств, предметную структуру, виды и характеристики объектов деятельности, а таюке ее классификацию.
Под деятельностью вообще в широком смысле понимается "поведение людей, направленное на сознательное достижение цели, имеющей самостоятельное значение в жизни отдельного человека, коллектива, общества" [112]. Главной характеристикой деятельности является ее предметность. При этом под предметом подразумевается не просто природный объект, а предмет культуры, в котором зафиксирован определенный общественно выработанный способ действия с ним. И этот способ воспроизводится каждый раз, когда осуществляется предметная деятельность.
Деятельность всегда носит опосредованный характер. В роли средств выступают орудия, материальные предметы, знаки, символы и общение с другими людьми. Осуществляя любой акт деятельности, человек реализует в нем определенное отношение с другими людьми, если даже реально они не присутствуют в момент совершения деятельности. Человеческая деятельность всегда целенаправленная, подчинена цели как сознательно представляемому запланированному результату, достижению которого она служит. Цель направляет деятельность и корректирует ее ход.
Деятельность в ряде случаев представляет собой акт, инициируемый субъектом, а не вызванный внешним воздействием. Поэтому "деятельность — не совокупность реакций, а система действий, сцементированных в единое целое побуждающим ее мотивом. Мотив — это то, ради чего осуществляется деятельность, он определяет смысл того, что делает человек" [172].
Наконец, деятельность всегда носит продуктивный характер, то есть, ее результатом являются преобразования, как во внешнем мире, так и в самом человеке, его знаниях, мотивах, способностях и т. д.
Следовательно, деятельность осуществляется в предметном мире, в мире природы и созданных человеком вещей. Деятельность — это процесс изменения предметов человеком. Цель — это планируемый результат, а значит, есть и фактический результат - предмет, отвечающий потребности человека.
Предметы, вовлеченные в деятельность, могут занимать в ней три различных положения: "То, что подлежит преобразованию, является исходным материалом — предмет деятельности; то, что получается в результате — продукт деятельности; то, что ставится между предметом и продуктом и служит для преобразования первого во второй — средство деятельности" [56].
Виды деятельности классифицируются, как правило, по их целям (или продуктам) и по действиям, их составляющим. Прежде всего, выделяют научно-исследовательскую и практическую деятельности. При этом последнюю из них принято подразделять на деятельность по созданию искусственных объектов и процессов, а таюке деятельность по применению созданных ранее искусственных объектов и процессов.
Представленная система понятий о деятельности позволяет дать следующее обобщенное определение анализируемой дефиниции. Под профессиональной деятельностью целесообразно понимать деятельность человека, направленную на достижение общественно значимых целей, отражающих интересы общества, государства, а также интересы самой личности.
Для обоснования основ моделирования профессиональной деятельности будущих специалистов раскроем сущность и содержание понятия профессиональной деятельности на примере деятельности специалистов в сфере экономической безопасности. С этой целью проанализируем основные ее составляющие. При анализе будем исходить из того, что сферу профессиональной деятельности специалиста любого профиля определяют, прежде всего, следующие структурные составляющие: область деятельности, объект деятельности и виды деятельности.
Научно-педагогические подходы к оценке эффективности обучения в условиях реализации в вузе концептуальной модели информатизации юридического образования
Эффективность как научное понятие является обобщенной философской категорией. "Она, как и вероятность, показывает степень близости к желаемому результату. С этой точки зрения эффективность можно считать мерой деятельности и некоторым качеством функционирования объекта" [13].
Проблема эффективности учебного процесса исследуется в педагогической науке в течение уже достаточно длительного времени. Значительный вклад в ее решение внесен отечественными педагогами-учеными СИ. Архангельским, Ю.К. Бабанским, В.П. Беспалько, В.М. Блиновым, А.А. Вербицким, З.Ф. Жуковской, Л.Б. Ительсоном, М.В. Клариным, Н.В. Кузьминой, В.П. Мизинцевым, В.А. Сластениным, Н.Ф. Талызиной, В.Л. Шатуновским, В.А. Якуниным и др.
Однако, несмотря на серьезные усилия, прилагаемые к решению обозначенной проблемы, следует констатировать, что единая методология оценки дидактической эффективности процесса обучения еще не разработана, а имеющиеся результаты исследований не систематизированы и содержат в своей основе различные, в том числе взаимоисключающие подходы. Выводы, которые сегодня можно встретить в научной литературе, нельзя считать окончательными, поскольку они, как правило, базируются на результатах педагогических экспериментов, имеющих весьма существенные условности и ограничения. В целом ряде зарубежных и отечественных источников высказывается даже суждение о том, что на современном уровне развития педагогической науки невозможно измерить качество знаний, навыков и умений будущих специалистов, а также степень эффективности определенного дидактического метода или приема. Вопреки этому, большинство ученых-педагогов, взгляды которых мы разделяем, придерживаются другого мнения и считают, что, несмотря на отсутствие возможности производства прямых измерений, отдельных характеристик психики студентов, можно косвенным путем, используя соответствующие методики, получать достоверные результаты исследований. Все сказанное в полной мере относится и к оценке дидактической эффективности информатизации учебного процесса. При этом следует отметить, что в настоящее время данная проблема выдвинулась в ряд наиболее спорных как в целом в педагогике, так и в педагогике высшей школы. Это обусловлено, прежде всего, тем, что она одновременно относится как к числу наиболее актуальных, так, к сожалению, и к числу наименее научно обоснованных.
Важно подчеркнуть, что понятие эффективности, будучи включенным в педагогическую теорию в самом общем виде, до сегодняшнего дня не приобрело достаточной конкретности. Обозначенные в научных источниках подходы к раскрытию сущности данного феномена часто принципиально различаются между собой. Исходя из сказанного, считаем целесообразным в интересах решения задач исследования провести анализ сущности данной категории. Это, на наш взгляд, позволит определиться в том, что же следует понимать под "дидактической эффективностью" учебного процесса, особенно в условиях его информатизации.
Термин "эффективность" вошел в педагогический обиход из других областей знаний и служил как бы оценкой, показателем повышения качества обучения. Поэтому в течение весьма длительного времени и в педагогической практике, и в теории, когда речь шла об эффективности обучения, рассматрива -268 лись многочисленные компоненты, совершенствование которых способствовало достижению более высоких результатов в учебном процессе. Вместе с тем, по мере накопления эмпирических и теоретических данных становилось очевидным, что эффективность не означает просто улучшение обучения, а является сложным образованием, при помощи которого обозначается характеристика особого его качества. Осознанию этого факта способствовало как выдвижение общественного требования оптимизации обучения, так и развитие общенаучных методов исследования эффективности не только в естественных, но и в социальных науках. В общенаучном значении понятие "эффективность" восходит к понятию "эффект", которое обязано своим появлением естественным наукам и первоначально было близким к тому, что сейчас обозначают как "явление", сопровождающееся каким-то результатом (например, эффект Максвелла и пр.). Постепенно, по мере расширения сферы научного познания, в различных науках термин "эффект" становится близким синонимом терминов "полезный результат", "полезное действие, приводящее к желаемому результату". Очевидно, из этого последнего значения и развилось понятие эффективности в педагогике.
Суть дидактического подхода к определению эффективности состоит в том, что он позволяет установить, какие условия протекания учебного процесса необходимы и достаточны для наиболее успешного преобразования свойства обучаемости в обученность, какие знания являются основой для построения эффективных систем обучения. Применяя эти понятия, можно не только качественно, но и количественно определить, как реализована некоторая теоретическая возможность достижения цели по отношению к самой цели. Следовательно, необходимо каким-то образом достаточно точно провести сравнение этой возможности с самой целью, при этом важно выполнить измерение, а затем по какому то принятому критерию осуществить сравнение полученных результатов.
В последние годы при исследовании эффективности обучения, а также при выборе критериев эффективности наметилась явная тенденция сочетать ее качественные описания с их количественной оценкой. Но число различных факторов, влияющих на результаты учебного процесса, оказывается столь большим, что зависимость между ними часто еще не поддается измерению.
По мнению В.П. Мизинцева [131], "...эффективность учебного процесса характеризует относительное изменение результатов обучения за определенный промежуток времени. Она как величина выявляется в итоге обобщения и сравнения одних статистических данных с другими и выражается как явное рассогласование между имеющимися и вновь полученными показателями в педагогической практике". Положительный показатель эффективности предполагает установление наиболее целесообразного способа деятельности студентов и преподавателя, при котором результирующая характеристика учебного процесса достигает наивысшего показателя или находится в оптимальном интервале изменения своих значений. Эта характеристика отражает наиболее существенные стороны обучения и представляет собой показатель высшего порядка обобщения.
