Введение к работе
Актуальность проблемы исследования.
Одной из важнейших особенностей современного мира является информатизация, давшая название современному обществу - информационное общество. Информационные технологии играют все более важную роль в профессиональной подготовке, деятельности и жизни человека XXI века. С учётом этого, всё большее внимание уделяется вопросам информатизации образования, которая выступает в качестве одного из важнейших стратегических путей развития цивилизации. В перспективной системе образования должны активно применяться инфокоммуникационные технологии, способствующие решению следующих задач в ходе образовательного процесса: передача информации для обеспечения учебной деятельности обучающихся; наглядная демонстрация учебного материала; дифференциация и индивидуализация образования; расширение возможностей и способов педагогического взаимодействия; педагогическая диагностика с оценкой результатов и обратной связью с обучающимися; выдача индивидуализированных заданий на самостоятельную работу учащихся. Внедрение современных инфокоммуникационных технологий влияет как в целом на образовательный процессе в вузе, так и непосредственно на изменение привычных способов деятельности преподавателя, вызывая перенос акцента с традиционно обучающей, знаниево-транслирующей деятельности преподавателя на его субъект-субъектное взаимодействие, стимулирующее и направляющее учебно-познавательную деятельность обучающихся.
В современных условиях образование призвано формировать у обучающихся способности, которые позволяют самостоятельно ориентироваться в потоке социально профессионально и личностно-значимой информации. Качество подготовки специалистов в вузах во многом определяется их умениями работать с учебной, научной, специальной литературой на иностранных языках, использовать инфокоммуникационные технологии в целях развития общекультурных и профессиональных компетенций. Важнейшим фактором мировой интеграции становится передача и обмен информацией между людьми, представителями разных народов, их взаимопонимание. Соответственно одной из ключевых компетенций выпускников современных образовательных учреждений является иноязычная компетенция, рассматриваемая как интегративное личностное качество, определяющее готовность и способность личности к иноязычному общению, обучению и взаимодействию на иностранном языке.
В настоящее время в связи с существенным ростом объёма и сложности задач обеспечения безопасности личности, общества, государства основной целью вузов МЧС России является подготовка высококомпетентных профессионалов, специалистов, сотрудников МЧС России, готовых к решению задач по защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций и обеспечению пожарной безопасности. Для реализации в подготовке сотрудников МЧС России современных образовательных и инфокоммуникационных технологий имеются теоретические основания, разработанные в исследованиях В.С.Артамонова, Ю.Г.Баскина, Н.Г. Винокуровой, А.А. Грешных, О.Ю.Ефремова, В.Б.Моторина, В.Ю.Рыбникова, В.О.Солнцева, Л.С.Узуна, С.В. Шарапова, С.К.Шойгу, А.В.Шленкова и др.
Степень разработанности темы исследования. Для реализации в подготовке сотрудников МЧС России современных подходов в области информатизации образования, формирования общекультурных и профессиональных компетенций и непосредственно иноязычной компетенции, есть определенные методологические и теоретические основания. Проблемы подготовки и готовности к коммуникации и общению исследованы в работах М.Е. Дуранова, В.И. Загвязинского, В.А. Кан-Калика. Вопросы обучения профессионально-ориентированному иноязычному общению рассмотрены в трудах В.И. Андреева, О.О. Смирновой, И.И. Халеевой, И.В. Ханиной и др. Методика изучения иностранного языка и формирования умений и навыков раскрыты в диссертациях Е.А. Астаховой, С.В. Знаменской, И.М. Кондюриной, С.Б. Калашниковой, Т.С Макаровой, Н.В. Паперной, Л.П. Павловой и др. Различным аспектам применения педагогических, информационных технологий и формирования коммуникативных компетенций в вузах МЧС России посвящены работы Н.Г. Багровой, И.В. Власовой, О.А. Губановой, А.Е. Захарова, Т.Е. Илюшиной, Т.В. Масаевой, А.А. Мирошниченко, С.В. Могильниченко. Проблемы формирования и развития коммуникативных умений, коммуникативной компетентности, иноязычной компетенции, изучения иностранных языков в вузе в контексте применения информационных технологий в образовании рассматривается в работах Н.Ю. Александровой, А.В. Богдановой, С.И. Гармаевой, Т.А. Дмитренко, Е.В. Зайцевой, Т.В. Кайсиной, С.В. Калмыковой, М.Ш.Каппушевой, З.И. Конновой, Г.В. Кругляковой, Е.Н. Миньковой, Р.К. Пайзулаевой, И.Н. Розиной, О.Г. Смоляниновой, С.П. Тумоян, Т.Ю. Федоровой, А.Г. Щитова, О.В. Яковлевой.
Однако такой аспект проблемы, как обоснование и применение инфокоммуникационных технологий как условия совершенствования образовательного процесса, и непосредственно для развития иноязычной компетенции обучающихся в вузах МЧС России, требует своей дальнейшей разработки в педагогике, теории и методике профессионального образования. Следствием недостатков в научно-педагогической разработанности указанной проблемы выступает ряд противоречий:
между потребностью МЧС России в сотрудниках, обладающих навыками и умениями профессионального и межкультурного иноязычного общения и степенью способности и готовности выпускников вузов МЧС к такому общению;
между имеющимися разработками в области современных педагогических, инфокоммуникационных технологий и образовательной практикой вузов, ориентированной преимущественно на традиционные методики, знаниевый подход в изучении иностранного языка;
между потенциальными возможностями инфокоммуникационных технологий развития иноязычной компетенции, в целом для профессионального и личностного развития личности сотрудника МЧС России и уровнем методического обеспечения использования преподавателями вузов МЧС инфокоммуникационных технологий.
Соответственно, как показал анализ, применение инфокоммуникационных технологий как условия развития иноязычной компетенции обучающихся в вузах МЧС России и в целом совершенствования образовательного процесса в вузах МЧС России требует исследования и решения следующих вопросов:
отбор содержания образования для развития иноязычной компетенции обучающихся с помощью инфокоммуникационных технологий в соответствии с направлениями и специальностями подготовки сотрудников МЧС России;
определение и учет в образовательном процессе вузов МЧС России дидактических свойств, функций, преимуществ и ограничений современных инфокоммуникационных технологий в контексте развития иноязычной компетенции обучающихся как будущих сотрудников МЧС России;
выявление особенностей влияния инфокоммуникационных технологий на характер педагогического взаимодействия обучающихся и преподавателей в ходе развития иноязычной компетенции обучающихся в вузах МЧС;
определение и реализация возможностей интеграции новых инфокоммуникационных технологий с традиционными средствами и методами обучения в процессе развития иноязычной компетенции обучающихся в вузах МЧС;
установление путей мотивации развития иноязычной компетенции обучающихся в условиях широкого применения инфокоммуникационных технологий в образовании.
Таким образом, потребности педагогической теории и практики в обосновании и реализации образовательных, инфокоммуникационных технологий формирования и развития общекультурных и профессиональных компетенций современных специалистов, сотрудников МЧС России, способных и готовых к иноязычной коммуникации в процессе профессиональной подготовки и деятельности обусловливают актуальность и необходимость постановки и решения важной научной задачи педагогического обоснования, разработки и применения инфокоммуникационных технологий для развития иноязычной компетенции обучающихся в вузах МЧС России.
Актуальность, теоретическая и практическая значимость сформулированной научной задачи определили выбор темы диссертации: «Инфокоммуникационные технологии в развитии иноязычной компетенции обучающихся в вузах МЧС России».
Цель исследования: обосновать педагогические условия применения инфокоммуникационных технологий для развития иноязычной компетенции обучающихся в вузах МЧС России.
Объект исследования: профессиональная подготовка обучающихся в вузах МЧС России.
Предмет исследования: педагогические условия применения инфокоммуникационных технологий для развития иноязычной компетенции обучающихся в вузах МЧС России.
Гипотеза исследования: применение инфокоммуникационных технологий повышает результативность развития иноязычной компетенции обучающихся в вузах МЧС России при реализации следующих педагогических условий: определение целей, задач и порядка применения инфокоммуникационных технологий для развитии иноязычной компетенции обучающихся в вузах; обоснованный выбор программных продуктов и средств инфокоммуникации, методик их применения; разделение сфер участия преподавателей и обучающихся в процессе использования средств инфокоммуникационных технологий для развития иноязычной компетенции; оценка и развитие готовности субъектов к применению инфокоммуникационных технологий.
В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи исследования:
1) определить теоретические основы и охарактеризовать состояние разработки и применения инфокоммуникационных технологий в современном профессиональном образовании;
2) раскрыть сущность, содержание и особенности процесса развития иноязычной компетенции обучающихся в вузах МЧС России;
3) обосновать и экспериментально проверить педагогические условия применения инфокоммуникационных технологий для развития иноязычной компетенции обучающихся в вузах МЧС России.
Методологической основой исследования являются философские положения и научные принципы объективности, системности, развития и всеобщей связи; положения теории коммуникации, деятельностного и личностного подходов; концепции профессионального образования, общей, социальной и военной педагогики.
Теоретическую основу составили:
концепции развития и применения современных образовательных и информационных технологий в подготовке специалистов (В.С.Артамонов, С.И. Архангельский, А.А. Ахаян, В.П.Беспалько, Ю.С. Брановский, В.Н. Васильев, Б.М. Величковский, Т.Н. Воронина, И.Д. Горшкова, М.В. Кларин, В.В.Лаптев, Е.И. Машбиц, Л.В.Медведева, А.В. Пискунова, И.А. Ревякина, А.Е.Шадрин);
исследования проблем общения, коммуникации, изучения иностранных языков (В.И. Андреев, И.Л. Бим, Л.П. Буева, В.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер, Э.В. Ильенков, М.С. Каган, В.А. Кан-Калик, Г.А. Китайгородская, А.Г. Ковалев, А.А. Леонтьев, Г.В. Рогова, Т.Е. Сахарова, В.Н. Садовский, И.В. Ханина, Г.П. Щедровицкий);
компетентностный подход в образовании (В.И. Байденко, В.А.Болотов, Г.А.Бордовский, Н.А. Гришанова, Э.Ф. Зеер, Н.В.Кузьмина, В.В.Лаптев, А.К.Маркова, Л.М. Митина, А.П.Тряпицына, А.В. Хуторской);
научные основы подготовки и деятельности сотрудников МЧС России (В.С.Артамонов, С.С.Аганов, Ю.Г.Баскин, А.А. Грешных, В.Ю.Рыбников, В.О.Солнцев, Л.С.Узун, С.В. Шарапов, С.К.Шойгу, А.В.Шленков и др.);
труды по военной педагогике (А.В. Барабанщиков, Н.Ф.Феденко, В.И. Вдовюк, О.Ю. Ефремов, В.П. Давыдов, А.А.Деркач, М.И. Дьяченко, Л.Ф. Железняк, С.В.Литвиненко, В.В.Мелетичев, И.А.Скопылатов, В.Я. Слепов, В.А.Щеголев и др.).
Исходя из цели, задач и гипотезы исследования были применены теоретические и эмпирические методы.
Теоретические методы включали: сравнительно-сопоставительный анализ теории и опыта подготовки сотрудников МЧС России; анализ, синтез, индукция, дедукция, классификация.
В качестве эмпирических методов применялись: эксперимент, наблюдение, анкетирование, беседы, экспертное оценивание, анализ документов, анализ результатов учебной и педагогической деятельности.
В исследовании также применялись методы математической статистики.
Экспериментальная база исследования: вузы МЧС России. Основной педагогический эксперимент проводился в Санкт-Петербургском университете Государственной противопожарной службы МЧС России. В исследовании участвовало 169 обучающихся, 28 преподавателей и сотрудников вуза.
Этапы и логика исследования. Исследование проводилось в 2009-2013 гг.
На первом этапе (2009 — 2010 гг.) был проведён анализ научной литературы и публикаций по вопросам компетентностного подхода, педагогических и информационных технологий, развития иноязычной компетенции в образовании, уточнялся понятийный аппарат, определялась научная задача и пути ее решения.
На втором этапе (2011 - 2012 гг.) была сформулирована и экспериментальным путём проверялась гипотеза исследования, выявлялись условия эффективности применения инфокоммуникационных технологий для развития иноязычной компетенции обучающихся в вузах МЧС России, был собран и апробирован методический материал, способствующий решению задач исследования.
На третьем этапе (2013 г.) был обобщён полученный материал, формулировались выводы и рекомендации, оформлялось диссертационное исследование.
Научная новизна исследования:
1) дана характеристика иноязычной компетенции обучающихся в вузах как будущих сотрудников МЧС России и обобщены теоретические основы развития иноязычной компетенции у обучающихся в вузах МЧС России;
2) обоснованы педагогические условия применения инфокоммуникационных технологий для развития иноязычной компетенции обучающихся в вузах МЧС России;
3) обоснованы и охарактеризованы критерии и показатели результативности применения инфокоммуникационных технологий для развития иноязычной компетенции обучающихся в вузах МЧС России.
Теоретическая значимость исследования:
1) с учетом современных подходов и тенденций развития образования и инфокоммуникационных технологий, требований к профессиональной подготовке и деятельности сотрудников МЧС России раскрыты теоретические основы применения инфокоммуникационных технологий для развития иноязычной компетенции обучающихся в вузах МЧС России;
2) определены сущность и особенности процесса развития иноязычной компетенции обучающихся в вузах МЧС России;
3) обоснованы дидактические возможности применения инфокоммуникационных технологий для развития иноязычной компетенции обучающихся в вузах МЧС России.
Практическая значимость исследования: разработан и апробирован алгоритм применения инфокоммуникационных технологий для развития иноязычной компетенции обучающихся в вузах МЧС России, который может быть реализован в профессиональной подготовке и деятельности сотрудников МЧС России, в ходе переподготовки и повышения их квалификации, в образовательном процессе в вузах МЧС России, а также в подготовке преподавателей вузов.
Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечена обоснованностью исходных непротиворечивых методологических подходов, реализованных в исследовании; междисциплинарным характером проведенного анализа; применением комплекса надёжных методов, средств и приемов диагностики, адекватных объекту, предмету, целям, задачам и гипотезе исследования; применением математических методов оценки эмпирических данных.
Положения, выносимые на защиту:
1. Иноязычная компетенция обучающихся в вузах МЧС России представляет собой интегративное личностное качество, отражающее готовность и способность личности сотрудника МЧС России к иноязычному общению, коммуникации и взаимодействию на иностранном языке в ходе профессиональной подготовки и деятельности.
2. Развитие иноязычной компетенции обучающихся в вузах МЧС России с применением инфокоммуникационных технологий представляет собой педагогическое взаимодействие преподавателей и специалистов в области иноязычной коммуникации с обучающимися в вузе МЧС России посредством инфокоммуникационных технологий, направленное на достижение способности и готовности обучающихся к иноязычному общению, коммуникации и взаимодействию на иностранном языке с использованием инфокоммуникационных технологий в процессе профессиональной подготовки и деятельности в сфере безопасности в чрезвычайных ситуациях.
2. В современных условиях важнейшим средством формирования и развития иноязычной компетенции обучающихся в вузах МЧС России являются инфокоммуникационные технологии, обеспечивая реализацию интерактивных форм и методов обучения, организуя учебно-познавательную деятельности и способствуя повышению мотивации обучения. Применение инфокоммуникационных технологий стимулирует активное изучение иностранного языка обучающимися в вузе МЧС России, позволяет им успешно получать и осваивать учебную, научную, профессиональную информацию.
Ведущую роль в развитии иноязычной компетенции обучающихся в вузах МЧС России играют следующие инфокоммуникационные технологии: ресурсы сети Интернет (текстовая, видео и аудио информации, форумы, электронная почта, вэбквесты, чаты, телеконференции); электронные лексикографические источники (сетевые и локальные версии); мультимедийные (электронные) учебники и интерактивные книги для преподавания и изучения иностранных языков; элементы искусственного интеллекта (экспертные системы).
3. Педагогическими условиями применения инфокоммуникационных технологий для развития иноязычной компетенции обучающихся в вузах МЧС России являются:
определение целей, задач и порядка применения средств инфокоммуникационных технологий для развитии иноязычной компетенции обучающихся в вузах МЧС России;
обоснованный выбор программных продуктов и средств инфокоммуникации, методик их применения в процессе формирования иноязычной компетенции;
методически обоснованное и педагогически оправданное включение инфокоммуникационных технологий в структуру образовательного процесса;
разделение сфер участия преподавателей и обучающихся в процессе использования средств инфокоммуникационных технологий для развития иноязычной компетенции;
оценка и развитие готовности, как преподавателей, так и обучающихся к использованию инфокоммуникационных технологий.
4. Применение инфокоммуникационных технологий для развития иноязычной компетенции обучающихся в вузах МЧС России способствует качественному совершенствованию образовательного процесса в вузах МЧС России за счет следующих эффектов:
повышения влияние мотивов профессионального и личностного саморазвития и самореализации обучающихся;
придания учебно-познавательной деятельность обучающихся более личностного, полимотивированного, индивидуализированного характера;
снятия ряда дидактических и психологических барьеров в процессе обучения;
снижения негативных факторов (защитной мотивации, влияния социальных, возрастных, половых, индивидуально-личностных, ролевых и др. особенностей обучающихся на результаты профессиональной подготовки).
5. Основными дидактическими возможностями применения информационных технологий в развитии иноязычной компетенции обучающихся в вузах МЧС России являются:
многоаспектность представления учебной информации, что позволяет реализовывать различные типы наглядности и задействовать все органы чувств для получения и обработки учебной информации в процессе развития иноязычной комепетенции;
динамичность доступа к информации, перехода от одного вида учебной информации к другому с помощью различных средств инфокоммуникации;
многоканальность входа, выхода, получения и передачи учебной информации;
возможность сбора и хранения диагностической информации о результатах учебной деятельности, фиксирования учебных достижений и ошибок (в том числе в динамике);
сочетание в обучении как тренировок, отработок навыков, так и творческой, познавательно-поисковой деятельности по развитию иноязычной компетенции;
опора на аутентичную учебно-профессиональную среду.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в течение 2010–2013 гг. посредством проведения экспериментальной работы и публикаций.
Полученные научные результаты и экспериментальные данные докладывались автором: на трёх научных конференциях (Москва, Санкт-Петербург, Тюмень), на совещаниях и сборах руководителей, профессорско-преподавательского состава, сотрудников, заседаниях кафедр вузов МЧС России в 2010-2013 годах.
Положения и рекомендации работы внедрены в образовательный процесс Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России.
Публикации. Основные положения опубликованы в семи печатных работах, в том числе в издании, рекомендованном ВАК России. Общий объем публикаций по теме работы – 2,2 п.л.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Объем диссертации составляет 178 страниц, в том числе 8 таблиц и 4 рисунка. Список использованной литературы включает 193 наименования, из них 12 на иностранном языке.
