Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования культуры здоровья 23
1.1. Исторические предпосылки становления валеологической культуры в процессе воспитания подрастающего поколения 23
1.2. Место педагогической валеологии в системе наук 52
1.3. Валеологическое образование в контексте нового мышления 67
1.4. Валеологическая культура в системе профессиональной подготовки будущего учителя.81
ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ 101
Глава II. Формирование валеологической культуры будущих учителей в процессе обучения в педагогическом вузе 103
2.1. Констатирующий этап. Содержание и организация 103
2.2. Формирующий этап опытно-экспериментальной работы и его результаты по достижению конечной цели 132
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 151
БИБЛИОГРАФИЯ 158
ПРИЛОЖЕНИЯ 181
- Исторические предпосылки становления валеологической культуры в процессе воспитания подрастающего поколения
- Место педагогической валеологии в системе наук
- Констатирующий этап. Содержание и организация
Введение к работе
Актуальность исследования. Вследствие происходящих в стране социально-политических и экономических преобразований во всех сферах нашего общества происходит глубокая переоценка ценностей, меняется содержание общественного бытия и сознания. Быстрые изменения в способе жизни воздействуют на человека и приводят к изменениям людей, как физическим, так и психическим.
Одной из актуальных проблем современного общества является здоровье населения. В России эта проблема стоит особенно остро. По статистическим данным в стране существует угроза депопуляции, когда смертность населения превышает рождаемость. Численность преждевременно умерших превысила 3 миллиона человек. Резко растет количество курящих людей, особенно среди молодежи. Распространенность бытового пьянства составляет более 20%. Более 3 миллионов человек употребляют наркотики. Число случаев ВИЧ-инфекции выросло по сравнению с 1996 г. в 12 раз. Более 30% людей имеют дефицит в весе, и столько же - избыточный вес. Около 70% населения не занимаются физической культурой. Лишь 10% выпускников школ могут считаться здоровыми. Специалисты считают, что от 20 до 40% негативных влияний, ухудшающих здоровье детей, приходится на школу. Министерством здравоохранения России называются следующие цифры по 1998 году: в начальной школе здоровы 11-12% детей; в основной - 8%; в средней - 5%; при этом 79% детей имеют пограничные нарушения психического здоровья. Положение со здоровьем продолжает ухудшаться и у студентов. Среди них лишь три четверти не имеют хронических заболеваний. За время обучения в вузе у 40% из них отмечается прибавка в весе на 5-Ю кг, ухудшаются показатели сердечно-сосудистой и дыхательной систем, растёт
число студентов с близорукостью. Особенно тревожит стабильная тенденция к росту числа студентов, отнесённых по состоянию здоровья к специальной медицинской группе - их доля возрастает с 12% на первом курсе до 30-40% на пятом.
Причин неблагополучия в здоровье человека много, но основной, очевидно, является неправильный образ жизни. Способствовать сохранению здоровья должен определенный образ жизни, формирование потребности в его соблюдении, воспитание у молодежи правильной системы ценностных ориентации, в частности, взращивание ценности собственного здоровья и здоровья окружающих. Человеку с молодости должна быть привита культура самосохранения здоровья. Поскольку детство является периодом жизни, когда осуществляется формирование всех морфологических и функциональных структур, определяющих потенциальные возможности и свойства человека на всю жизнь. Одним из этих свойств является свойство биологического здоровья, когда человек достигает высокого уровня физической работоспособности, адаптации к условиям меняющейся среды, устойчивости к заболеваниям.
Сегодня многие ученые говорят о надбиологическом здоровье, которое состоит в достаточной зрелости личности для преодоления в определенные моменты жизни примитивных инстинктов, отказа от эгоизма и эгоцентризма, признания и соблюдении общечеловеческих ценностей, в частности, безусловное уважение к жизни и достоинству любого человека, любовь к живой и неживой природе, принятие норм социально-адаптивного поведения (эмоциональная сдержанность, вежливость, опрятность, соблюдение элементарных гигиенических норм - принятие здорового образа жизни (ЗОЖ) как основа жизненного стиля и формирование потребности следовать ему.
Культура самооздоровления, ведения здорового образа жизни не дается человеку изначально, а является результатом его обучения, воспитания, саморазвития.
В этой связи важно уяснить и суть деятельности педагогов. Общеизвестно, что школьная атмосфера сегодня стала небезопасна для здоровья детей. Ухудшение здоровья детей прямо пропорционально учебным перегрузкам учащихся, их неудовлетворенности своим учителем и негативным отношением к части изучаемых предметов. Очевидно, одним из правил педагогической деятельности должно стать следующее: обучая и воспитывая, помни, не навредят ли твои действия здоровью твоего ученика.
Однако, чтобы учитель мог квалифицированно руководствоваться этим правилом, он должен многое знать и уметь в области валеологии. Кроме того, успех формирования здоровой, гармонично развитой личности ребёнка во многом зависит от того, каким личностным и физическим потенциалом обладает сам учитель, ведет ли он сам здоровый образ жизни. Образ жизни человека является отражением суммы его знаний, умений, навыков, мировоззрения, культуры и т.д. - всего того, что в конечном итоге и формирует валеологическую культуру личности.
В связи с вышесказанным мы поднимаем проблему формирования валеологической культуры будущего учителя, компонентами которой являются: знания валеологического характера, валеологические умения, мышление, мировоззрение и поведение, имеющие валеологическую направленность, здоровый образ жизни, культура чувств.
Мы полагаем, что проблема может быть решена в педагогическом вузе за счет комплекса мероприятий, направленных на изменение существующих форм подготовки учителя, создания новых программ обучения, имеющих валеологическую направленность, иного структурирования учебной информации, возможности применения
валеологических знаний и умений? в рамках непрерывной педагогической практики, создания здоровьетворческой образовательной среды педагогического вуза.
Итак актуальность исследования связана с рядом причин: S Катастрофическое ухудшение здоровья населения России, низкий
рейтинг ценности здоровья в системе ценностных ориентации
россиянина. S Осуществление валеологически необоснованного педагогического
процесса в школе и вузе.
S Недостаточная разработанность проблемы формирования
валеологической культуры будущего учителя в теории воспитания и
образования; деятельность преподавателя педагогического вуза по
формированию валеологической культуры не имеет научных основ
реализации, поскольку в педагогической науке не выявлены
закономерности этого процесса. / Отсутствие у преподавателей педагогических вузов четких и ясных
дидактических и методических рекомендаций по формированию
валеологической культуры будущего учителя. S Отсутствие разработанной системы диагностики, позволяющей
диагностировать валеологическую культуру студентов педагогического
вуза.
Научные разработки и практическая реализация валеологически обоснованного педагогического процесса, определяющего сохранение и укрепление индивидуального здоровья человека, могут дать положительный результат только в том случае, если в центре внимания будет человек.
Формирование целостности «Я» личности, где здоровье является неотъемлемой частью, может происходить лишь в особой и согласованной
системе обучения, в которой здоровье станет содержанием и нормативным результатом образования, которое можно обозначить как здоровьетворящее.
Однако на практике негативные факторы здоровья нередко усиливаются низкой грамотностью педагога в вопросах физиологии развития ребёнка и отсутствием знаний рациональной организации учебного процесса. В итоге в школу приходит молодой учитель, который считает своей основной и единственной задачей обучение школьников учебному предмету, а о здоровье подрастающего поколения, его физическом совершенствовании забывает. Достаточно сказать, что из 100 опрошенных нами будущих учителей, по данным констатирующего эксперимента, более 2/3 студентов не владеют основами валеограмотного поведения; некоторые не считают, что забота о здоровье детей и подростков является их прямой обязанностью. Уместно высказать общеизвестную истину: здоровье детей начинается со здоровья взрослых; никакие уроки здоровья не могут поставить на путь здоровья, если взрослые (родители и учителя) сами не руководствуются ценностью здоровья.
Попытки привлечь внимание работников образования к школьным
проблемам здорового образа жизни не имели успеха потому, что
исследования не давали моделей валеолого-гигиенического образования в
учреждениях любого типа, будь то школа или вуз, В подобных
исследованиях не обосновывались меры (на интегральном уровне
медицины, педагогики, психологии) по подготовке педагогов для работы в
образовательных учреждениях (Г.И. Куценко, В.П. Кащенко,
Н.В. Литвиненко, В.К. Мягер, М.И. Некипелов, И.М. Попов,
С. А. Посмиевский).
В настоящее время появляется большое количество научных работ и практических рекомендаций, в которых раскрываются причины
возникновения антивалеологического поведения и даются некоторые рекомендации по решению этих проблем.
Защищен ряд диссертаций, где валеологические проблемы представлены функционально и сводятся, в основном, к вопросам подготовки студентов к санитарно- гигиеническому воспитанию школьников, антинаркотической пропаганде [7, 11]. Сделана частная попытка решить проблему ЗОЖ студентов средствами физической культуры в отдельных диссертационных работах [92, 140]. Заслуживают особого внимания диссертационные работы, посвященные педагогическим проблемам валеологии. Так, например, И.Ю. Глинянова, Т.К. Зайцев, Л.Г. Качан, Л.Г. Татарникова и др. исследовали проблемы педагогической валеологии. Установлена необходимость учета валеологических закономерностей при отборе содержания общего образования. В некоторых работах разрабатывались и такие направления, как степень подготовленности студентов педвуза к валеологической работе со школьниками [79, 139]. Новизна разработки актуальных проблем валеологии - валеологическое сопровождение образовательного процесса, реализация валеологического компонента в системе повышения квалификации педагогов позволяют определить приоритетные направления в развитии валеологической службы. В работах предлагаются авторские программы, проверенные в практике работы школ и вузов. Разработаны, апробированы и внедрены интегративные образовательные программы по формированию ЗОЖ у учащихся разных возрастов. [62; 159; 161]
В исследованиях предлагаются некоторые методики валеологизации
педагогической деятельности; представляется комплексная
валеологическая стратегия педагогической деятельности, а также предлагаются концепции здоровья на основе становления и реализации индивидуального потенциала здоровья [108].
Как видно, за последние три года появились исследования, направленные на разрешение проблем валеологии в образовании. Ознакомившись с этими диссертациями, мы выявили, на наш взгляд, основной недостаток некоторых из них: разработанные и представленные авторами программы ориентируют в большей степени на медицинские разделы валеологии, на освоение основ физической составляющей здоровья. Такое ограничение во многом снижает потенциальные возможности валеологии.
Цели образования совпадают с целями того общества, в котором обучается и воспитывается человек. Катастрофически ухудшающееся здоровье школьников и студентов диктует современным педагогическим институтам необходимость создания программ, содержание которых было бы валеологизировано, носило бы нравственный, эстетический, эмоциональный заряд, определяло ценностный подход к понятиям «здоровье» и «здоровый образ жизни», формировало систему знаний и умений валеологического характера, воспитывало валеологическую культуру, руководствуясь здравотворчеством и здравосозиданием студентов.
Между тем, педагогика до настоящего времени не даёт аргументированных ответов на многие вопросы, относящихся к сущностным и критериальным характеристикам формирования культуры здоровья, к механизмам развития и воспитания у будущих педагогов этой культуры в современных условиях обучения в вузе.
Необходимость разработки названной проблемы предопределена рядом противоречий:
S неуклонно растут требования современного общества к развитию высоко духовной и физически совершенной личности, однако, уровень состояния здоровья детей и студентов остается низким;
f в учебные планы педагогических вузов введены занятия по медицине и
валеологии, но педагогический эффект таких занятий невысок; V современной школе, безусловно, требуется валеологически культурный учитель, при этом адекватно разработанная системы подготовки, обеспечивающей готовность учителей к формированию валеологической культуры у школьников, отсутствует; S в последние годы проведено много исследований в области валеологии, однако, в них рассматриваются, в основном, медицинские либо психологические аспекты, и недостаточно разработаны педагогические аспекты проблемы.
Актуальность проблемы и стремление ее решить обусловили выбор темы исследования: «Формирование валеологической культуры учителя в системе высшего педагогического образования».
Проведённый анализ научной литературы даёт возможность выявить различные теоретические подходы, на которых основывается профессиональное педагогическое образование, ориентированное на формирование валеологической культуры. Теоретическими основами нашего исследования стали следующие концепции педагогики, валеологии, психологии, философии, социологии:
концептуальные основания анализа педагогической деятельности (Ю.К. Бабанский, Н.В. Кузьмина, Ю,Н. Кулюткин, М.Н. Скаткин, Г.П. Щедровицкий);
теории обучении взрослых (А.А. Вербицкий, С.Ґ. Вершловский, В.Г. Воронцова, В.Ю. Кричевский, В.Н. Максимова, Е.П. Тонконогая);
концепция общей валеологии (Г.Л. Апанасенко, И.И. Брехман, В.В. Колбанов, В.П. Петленко, Э.М, Казин, В.П. Казначеев);
концепция валеологического образования (Э.М. Вайнер, Г.К. Зайцев, Е.А. Овчаров, Л.В. Радионова, Н.К, Смирнов, Л.Г. Татарникова);
концепции гуманитаризации образования (В.Г. Воронцова, С.Г. Вершловский, Н.А. Колесникова, А. Рубцов, В.Н. Слободчиков);
идеи личностно-ориентированного подхода (Т.Н. Бондаревская, В.В. Сериков, Д.А. Белухин, Б.С. Гермунский, А.Б. Орлов, И.С. Якиманская);
- системный подход, его применение к сфере педагогической антропологии
(П.К. Анохин, В.И. Васильева, В.А. Карташов, В.Н. Максимова, П.В.
Симонов, А.И. Суббетто, В.В. Чистяков, В.Д. Шадриков).
Кроме того, среди работ, раскрывающих специфику здорового образа жизни, ценность для нашего исследования представляют труды философов (А.П. Бутенко, В.Б. Капустин, М.Н. Руткевич, В.И. Столяров, И.Н.Смирнов), социологов (В.В. Бовкун, И.М. Быковская, А.В. Лисовский, Л.Я. Рубина); медиков (Н.А. Амосов, И.И. Брехман, А.И. Киколов, Ю.П. Лисицын, В.П. Петленко).
Представим понятийный аппарат данного диссертационного исследования.
Под валеологической культурой (ВК) учителя - (или культурой здоровья) мы будем понимать знание человеком своих генетических, физиологических и психологических возможностей, методов и средств самоконтроля, сохранения и развития своего здоровья; потребность в сохранении здоровья и ее реализация; понимание здоровья, как личной ценности; умения распространять валеологические знания среди окружающих, ведение здорового образа жизни.
При этом здоровый образ жизни (ЗОЖ) - это комплекс оздоровительных мероприятий, форм и способов повседневной, культурной жизнедеятельности личности. Данный образ проявляется в двигательной активности, всевозможных оздоровительно-закаливающих процедурах, соблюдении режимов питания, сна, труда и отдыха, в умении управлять своим организмом, следить за здоровьем.
Здоровье - это динамичное и в то же время устойчивое состояние человека, это процесс сохранения и развития биологических, психических, физиологических функций для полноценной максимально продолжительной жизни.
Необходимость улучшения подготовки студентов педагогических институтов и формирования у них валеологической культуры позволили сформулировать следующую проблему исследования: недостаточно исследованными нам представляются как сущность валеологической культуры личности, так и пути и условия её формирования в процессе обучения в вузе у будущих педагогов.
Таким образом, актуальность проблемы обусловила выбор темы исследования: «Формирование валеологической культуры учителя в системе высшего педагогического образования».
Цель исследования: определение условий формирования валеологической культуры студентов педагогических вузов.
Объект исследования - валеологическая культура личности.
Предмет исследования - формирование валеологической культуры студентов педагогического вуза в процессе психолого-педагогической подготовки.
Гипотеза исследования - валеологическая культура будущего учителя может быть сформирована, если:
профессиональная подготовка студента по проблемам формирования валеологической культуры осуществляется не только на занятиях по медицине и валеологии, но и в рамках общекультурного, психолого-педагогического и специального блоков дисциплин;
в профессиональном педагогическом образовании используются технологии обучения, позволяющие студентам педагогического вуза, развивать устойчивую потребность в ведении здорового образа жизни,
здоровьетворческую мотивацию посредством расширения знаний и умений будущего учителя в самопознании и саморазвитии валеологической грамотности;
непрерывная педагогическая практика создает возможности применения валеологических знаний и умений в педагогическом процессе, а также условия для включения в деятельность по формированию валеологической культуры детей;
образовательная среда педагогического вуза организована с учетом валеологических требований.
В соответствии с целью, предметом, объектом и выдвинутой гипотезой решаются следующие задачи исследования:
Проанализировать основные теоретические подходы к разработке проблемы формирования валеологической культуры личности в различных областях науки. Определить сущность валеологической культуры учителя, а также условия ее формирования.
Теоретически обосновать личностно-ориентированную модель формирования валеологической культуры у студентов педагогического вуза в образовательном процессе.
Выявить и обосновать условия реализации личностно-ориентированной модели формирования валеологической культуры будущего учителя в процессе психолого-педагогической подготовки.
Разработать методику диагностики валеологической культуры студентов педагогического вуза, определив критерии и уровни её проявления в процессе получения педагогического образования.
Экспериментально проверить программу формирования валеологической культуры, выявив основы организационной деятельности и психолого-педагогические условия, которые обеспечивают результат становления у студентов данной культуры.
Методологическую основу исследования составляют положения философии, биологии, медицины, психологии, педагогики, валеологии, в которых раскрывается сущность воспитания здорового образа жизни, как процесса, ориентированного на индивидуальное воспитание валеологически грамотной личности; основные антропологические позиции личностно-ориентированного подхода к валеологическому образованию; ведущие положения о самоценности личности, о возможностях ее саморазвития и самопознания в образовательном процессе.
Теоретическими источниками исследования являются концепции:
- общей валеологии (Г.Л. Апанасенко, И.И. Брехман, В.В. Колбанов, В.П.
Петленко, Э.М. Казин, В.П. Казначеев);
валеологического образования (Э.М. Вайнер, Г.К. Зайцев, Е.А. Овчаров, Л.В. Радионова, Н.К. Смирнов, Л.Г. Татарникова);
понимания сущности и смысла жизни человека (А.Г. Здравомыслов, И.С. Кон, В. А. Ядов);
становления, развития, самопознания личности с позиции здорового образа жизни (Н.М. Амосов, И.И. Брехман, Ю.П, Лисицын, Г.Н. Царегородцев и др.)
профессиональной педагогической деятельности и педагогического образования (Ю.К. Бабанский, Г.А.Бордовский, А.А. Вербицкий, В.Ю. Кричевский, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Н.Ф.Радионова, М.Н. Скаткин, Е.П. Тонконогая, Г.П. Щедровицкий);
- формирования гуманистически направленной и творческой личности
учителя (В.Г. Воронцова, В.А.Козырев, Н.А. Колесникова, Н.В. Кузьмина,
Ю.Н. Кулюткин, И.П. Раченко, В.А. Сластёнйн);
- гуманитаризации и гуманизации валеообразования в процессе обучения в
вузе и в образовательных учреждениях школьного типа (Г.К. Зайцев, Н.Н.
Карташов, В.П. Петленко, Л.Г. Татарникова).
Для реализации цели и задач исследования применялся комплекс общенаучных и конкретно- научных методов:
Теоретические - анализ философской, медико-биологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; аналитическое обобщение исторического опыта охраны здоровья людей; изучение и анализ нормативно-программной документации.
Эмпирические - педагогическое наблюдение, обобщение опыта, массовое анкетирование студентов и учеников, самоанализ, анализ письменных работ, педагогическое проектирование системы формирования валеологической культуры студентов в процессе опытно-экспериментальной работы, констатирующий и формирующий эксперименты.
Статистические методы (при обработке экспериментальных данных);
Качественного анализа результатов опытно-экспериментальной работы. Опытно-экспериментальная база исследования. Основными
экспериментальными площадками являлись филологический факультет, физико-математический факультет (отделение «Физика») Мордовского государственного педагогического института им. М.Е. Евсевьева, 5 общеобразовательных средних школ г. Саранска, педагогическая школа-лицей г. Саранска.
Основные этапы исследования.
На первом (поисковом) этапе (1997-1999 гг.) - изучалось состояние проблемы в теории и практике образования на основе анализа источников по теме исследования; определялись исходные позиции (по материалам констатирующего эксперимента) по выявлению первоначальных представлений студентов и учащихся о валеологической культуре, их валеологическая грамотность; разрабатывался понятийный аппарат исследования.
На втором (опытно-экспериментальном) этапе (1999-2002 гг.) -разрабатывалась модель развития и формирования валеологической культуры в процессе обучения студентов в вузе, апробировались пути и условия организации воспитания культуры здоровья личности.
На третьем (обобщающем) этапе (2003-2004 гг.) - анализировались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы по формированию валеологической культуры студентов, уточнялись и формулировались теоретические и методические выводы, оформлялись результаты диссертации.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
определено содержание и структура валеологической культуры будущего учителя;
выявлен механизм формирования валеологической культуры будущего учителя в профессиональном образовании, логика которого такова - от валеологической образованности к валеологической сознательности и валеологическому поведению;
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:
- уточнено валеологическое содержание компонентов педагогической
культуры учителя - духовно-нравственного, образовательного,
мировоззренческого, трансляционного и других;
сконструирована педагогическая модель процесса обучения, способствующего формированию валеологической культуры будущего учителя.
Практическая значимость исследования заключается в следующем:
- определены средства реализации личностно-ориентированной модели
формирования валеологической культуры у студентов педагогического
вуза в образовательном процессе;
определены возможности валеологически-ориентированной коррекции учебных программ дисциплин общекультурного, психолого-педагогического и предметного блоков;
разработана и апробирована программа спецкурса, ориентированного на создание условий для становления валеологической культуры студентов педагогического института.
Материалы исследования также могут быть использованы при разработке лекций, семинаров и практических занятий по учебным курсам психолого-педагогического блока. Разработанное и представленное в диссертации положение «О производственно-педагогической практике студентов в школе», имеющее валеологическую направленность, может быть использовано при организации педагогической практики студентов вузов.
Достоверность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечивается опорой на современные теоретико-методологические позиции; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных целям, предмету, гипотезе и задачам исследования; соотнесением теоретических положений с практическими результатами.
На защиту выносятся следующие положения:
- Валеологическая культура (или культура здоровья) будущего учителя
понимается как совокупность: понимания учителем здоровья, как личной
ценности человека; знаний учителем своих генетических, физиологических
и психологических возможностей, методов и средств самоконтроля,
сохранения и развития своего здоровья, а также знаний возрастных
особенностей развития здоровья у современных школьников; потребностей
в сохранении и укреплении личного здоровья, а также здоровья свои
учеников; умений позиционировать здоровый образ жизни в профессиональной и социокультурной среде.
Формирование валеологической культуры, как составной части общепедагогической профессиональной культуры, у студентов педагогического института предусматривает определение конкретных задач развития валеологической грамотности, валеологической сознательности и валеологического поведения личности в единстве содержания, форм и методов их развития и саморазвития.
Личностно-ориентированная модель формирования валеологической культуры у студентов педагогического вуза в образовательном процессе может быть представлена следующим образом:
Комплекс педагогических условий реализации модели, обеспечивающих
формирование валеологической культуры у студентов, включает: 1)
личностные (обеспечивающие развитие культуры здоровья у будущих
учителей в образовательном процессе педагогического вуза); 2)
организационно-педагогические (содержательное наполнение
дисциплин психолого-педагогического и специального блоков
дисциплин валеологической информацией, а также разработка программ
педагогической практики, направленных на развитие потребности в
ведении здорового образа жизни у школьников).
- Сформированность валеологической культуры будущего учителя
определяется по таким критериям, как: полнота представлений и
понятий о сущности здоровья, здорового образа жизни и
валеологической культуры; устойчивая валеологическая направленность
профессиональной деятельности (демонстрируемая при выполнении
практических заданий, а также во время педагогической практики).
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: в ходе опытно-экспериментальной работы на всех его
этапах (1997-2004 гг.) - в средних школах № 8, 22, 23, 24, 26, 33 г. Саранска и двух факультетах (физико-математическом и филологическом) МГПИ им. М.Е. Евсевьева, где теоретические положения, выводы, научно-практические и методические рекомендации внедрялись и использовались.
Результаты исследования отражены в научных публикациях. Материалы диссертации обсуждались на Международной научно-практической конференции «Валеология: проблемы и перспективы развития» (Ижевск, 1998); Международном конгрессе валеологов и III Всеросийской научно-практической конференции «Педагогические проблемы валеологии» (Санкт-Петербург, 1999); на ежегодных научно-практических конференциях МГПИ им. М.Е. Евсевьева (1998-2003 гг.). Структура диссертации включает введение, 2 главы, заключение, список литературы и приложение. Диссертация содержит .... страниц.
Во введении обоснована актуальность темы, определены объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, методологическая и экспериментальная базы и этапы исследования; охарактеризована научная новизна и практическая значимость исследования, определены положения, выносимые на защиту.
В I главе «Теоретико-методологические основы формирования культуры здоровья» даётся анализ состояния проблемы формирования культуры здоровья личности в философской, медико-биологической, психолого-педагогической литературе и педагогической практике в их исторической динамике. Выделяется структура и содержание процесса формирования валеологической культуры личности, теоретически обосновывается модель становления культуры здоровья, даётся основополагающий теоретико-понятийный аппарат данной темы исследования. Такой анализ позволяет обосновать необходимость
формирования и становления валеологической культуры у будущих учителей.
Во II главе «Формирование валеологической культуры будущих учителей в процессе обучения в педагогическом вузе» представлены содержание педагогической системы формирования валеологической культуры студентов в учебно-воспитательном процессе; пути становления валеологической культуры будущих учителей, а также перечислены условия, способствующие становлению валеологической культуры студентов педагогического вуза.
В заключении подведены итоги исследования, подтвердившие правомерность выдвинутой гипотезы, сформулированы выводы. В приложении приведены диагностические, программно-документальные и эмпирико-методические материалы. Публикации по теме исследования
1. Мещерякова Л.В. Охрана здоровья детей — первоочередная проблема
социальной педагогики. // Личностно ориентированный подход в
развивающем и коррекционном образовании. Региональная научно-
практическая конференция. Тезисы докладов и сообщений. - Биробиджан,
Биробиджанский гос. пед. ин-т., 1998. -С.73-75( 0,2 п,л,).
Мещерякова Л.В. Проблемы здоровья школьников как проблема педагогической валеологии // XXXIV Евсевьевские чтения: Материалы научной конференции преподавателей и студентов МГПИ им. М.Е. Евсевьева / Под ред. Е.В. Лысенкова, Е.Г. Осовского, Г.И. Саранцева; Мордов. гос. пед. ин-т. -Саранск, 1998. - С. 82-85.(0,25 п.л.)
Мещерякова Л.В. Охрана здоровья школьников — первоочередная проблема педагогики. // Актуальные проблемы педагогики творческого саморазвития личности и педагогического мониторинга: Материалы
Шестой Всероссийской научно-практической конференции. — Йошкар-Ола: МГПИ, 1998. - Ч. III. - С. 94-95.(0,2 п.л.).
Мещерякова Л.В. Некоторые аспекты валеологической работы в учебных заведениях республики Мордовия // Валеология: проблемы и перспективы развития: Тезисы международной научно-практической конференции. / Отв. ред. Н.И. Шлык. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1998, С. 104.( 0,2 п.л.).
Мещерякова Л.В ..Храмова Г.М. Проблемы и перспективы валеологии в профессиональной подготовке будущего учителя // ФормированиеЗОЖ у школьников и молодежи: Сб.статей по материалам региональной научно-практической конференции / Под.ред. ВА.Букарева, B.C. Николаева:Мордовский гос.пед.ин-т.-Саранск, 2000.-С50-53.(0.25п.л.)(автД13 п.л.),
Мещерякова Л.В. Педагогический аспект организации образовательного процесса по валеологии в школе // Диагностико-техничеекое обеспечение преемственности в системе образования: Материалы Втор. Всероссийской научно-практической конференции.-Йошкар-Ола-Сурнут, 2000.-С.46-48.( 0,2 п.л.).
7. Мещерякова Л.В. Валеологическая культура учителя: функции и
содержание // Здоровье и образование: Матер.Втор.Международного
конгресса валеологов и IV Всерос.науч.-практ. конф. « Педагогические
проблемы валеологии».- СПб.,2000.-С.183-184. ( 0,2 п.л.).
Мещерякова Л.В. К вопросу формирования валеологической культуры у студентов // Проблемы гуманитарного образования: Межвуз.сб. науч. Трудов.Выпуск 1. / Под ред. Н.Д.Десяевой; Мордов.гос. пед. ин-т.-Саранск,2000.-С.86-88.( 0,2 п.л.).
Мещерякова Л.В. Формирование валеологической культуры учителя в системе профессионального образования // Сопровождение в вузе: проблемы развития психологической службы. Материалы научно-
*
практической конфенренции/ Под общ. Ред. Л.Н. Бережновой, В.В. Семикина, И.А. Хоменко. -СПб.: Астерион, 2004.-С.58-61.
Исторические предпосылки становления валеологической культуры в процессе воспитания подрастающего поколения
Современное состояние здоровья общества в условиях разного рода глобальных кризисов становится одной из наиболее острых проблем человекознания и естественных наук. Этот факт актуализировал постановку вопроса о введении науки о здоровье в учебные планы общеобразовательных и профессиональных учебных заведений в конце XX века.
В настоящее время интерес к индивидуальному здоровью человека огромен, что подтверждается большим количеством исследований ведущих ученых России и мира. Данной проблемой занимаются представители различных научных направлений и областей: философы, психологи, педагоги, медики, биологи, искусствоведы. Такой разносторонний интерес вполне естествен и закономерен. В отдельных странах с кризисными социально-экономическими условиями, включая Россию, сложились неблагоприятные тенденции, определяющие негативное духовное, физическое состояние и низкие социальные перспективы сохранения здоровья подрастающего поколения. При отсутствии достаточных средств немедленного реагирования на разных уровнях государственной политики, важно включение самого человека в сбережение и формирование своего здоровья.
Обострившаяся в настоящее время проблема нездоровья учителей и учащихся российских школ стимулирует поиск эффективных средств и методов выхода из сложившейся ситуации. Одной из ведущих проблем, по нашему мнению, должна стать идея валеологизации сферы образования, согласно которой здоровье рассматривается как приобретенная ценность, цель, результат и необходимое условие успешной деятельности педагога. Как считает академик Ю.П. Лисицын, « здоровье человека не может сводиться лишь к констатации отсутствия болезней, дискомфорта, оно-состояние, которое позволяет человеку вести нестесненную в своей свободе жизнь, полноценно выполнять свойственные человеку функции, прежде всего трудовые, вести здоровый образ жизни, т.е. испытывать душевное, физическое и социальное благополучие» [170]. Основа ЗОЖ и жизненные мотивации каждого человека, в конечном счете, определяют его здоровье и социальное благополучие в течение всей жизни.
Таким образом, здоровье- это очень сложное и многомерное понятие, в него входят не только медицинские, биологические и психологические компоненты, но и социальные, экономические и экологические составляющие. Исторически сложилось так, что взгляд человека был прикован не к феномену здоровья, а к феномену болезни, соответственно накапливались знания не о здоровье, а о болезнях. Науки о здоровье просто не существовало, она возникла и оформилась только к концу XX века, когда человечество обнаружило здоровье как феномен; и поскольку здоровье стало экономической предпосылкой общественного прогресса, то к концу XX столетия появилась жизненная необходимость в появлении науки о здоровье. Признавая возможность беспредельного совершенствования социальной роли и ценности человека, уникальности и неповторимости его в истории, судьбах человечества, необходимо проследить попытки человека определить условия и критерии здоровья.
Это требует прежде всего всестороннего анализа современных валеологических исследований, вызывающих неоднозначную оценку среди ученых и практиков, обращения к богатому историческому наследию педагогики, которое и составляет « корневую систему» формирующейся междисциплинарной науки о воспитании здорового человека. Данное обстоятельство и вызвало особый интерес к трудам педагогов разных исторических периодов.
Воспитание здорового человека - одна из приоритетных функций и задач педагогической науки. Опыт человечества свидетельствует, что на разных исторических этапах имело место различное понимание социально-педагогической и физиолого-педагогической (медико-биологической) защиты и охраны детства и нации, которое зависело от социально-экономических условий цивилизованного развития национальных, философско-религиозных или светских представлений о человеке, его предназначении, о здоровье и болезнях, их происхождении и ценностном смысле. В историческом развитии теории и практики воспитания здоровых детей проявляли себя различные тенденции.
Всем известно, что воспитание - одна из важнейших функций общественной жизни, состоящая в подготовке детей к участию в различных областях жизни общества. Воспитание как особый вид человеческой деятельности, направленной на подготовку подрастающих поколений к включению в жизнь взрослых, существовало на протяжении всей истории человечества; в этом смысле можно говорить о том, что воспитание- категория вечная. Однако на всех ступенях развития человеческого общества, где бы воспитание ни осуществлялось - в семье или в специальных воспитательно-образовательных учреждениях, оно всегда в большей или меньшей степени отражало требования жизни.
Изучение литературных источников позволило понять и проанализировать систему охраны здоровья подрастающего поколения в разные исторические периоды.
В эпоху первобытнообщинного строя, когда все члены племени были фактически равноправны, воспитание и забота о подрастающем поколении также было делом всех. Известное различие имелось только между воспитанием мальчиков и девочек, и родовая община поручала воспитание молодёжи наиболее опытным людям. Наряду с трудовыми знаниями и навыками детей знакомили с правилами зародившегося религиозного культа, преданиями, обрядами и магическими заклинаниями, которые, якобы оберегали от опасностей жизни. Инициация- «посвящение», т.е. испытание, во время которого проверялась подготовка молодёжи к жизни (умение переносить лишения, боль, проявлять храбрость, выносливость, было первоначальной формой социализации). Инициация способствовала упрочнению здоровья и воспитанию воли и характера. Таким образом, жизненно важные аспекты охраны здоровья детей были составной частью антропосоциогенеза.
Место педагогической валеологии в системе наук
В первом параграфе показано, что смена разрозненного и фрагментарного изучения различных сторон единого феномена здоровья человека наукой валеологией, нацеленной на лечение и предупреждение болезней, на формирование здоровья, здравотворчество была диалектически предрешена [17; 44; 47; 148; 170; 270].
В данном параграфе мы остановимся на более конкретном рассмотрении валеологии как новой отрасли научных знаний, а также попытаемся объективно рассмотреть те научные направления, которые возникли в «недрах» валеологии: педагогическое и медицинское. Валеология - это наука о гармоничном единении медицины и физической культуры, педагогики и психологии, биологии и физиологии, рационального режима труда и активного отдыха, рационального питания и т.д.
Валеология начала формироваться в 60-е годы, как одна из медицинских дисциплин. Хотя валеология и зарождалась как будущая наука о здоровье, первоначальными объектами исследования ее были природные лекарства для повышения общей и универсальной сопротивляемости организма, «лекарства для здоровых» [45].
На наш взгляд, вклад ученых, пытающихся создать целостную научную теорию здоровья, в осмыслении человеком правил ведения естественно здорового образа жизни, на практике до конца 70-х годов не был полностью востребован. Об этом свидетельствует проведенный нами анализ соответствующих источников. Лишь в 80-м году НИ. Брехман ввел в научную литературу новый термин « валеология» (от лат. Valeo -«здравствую»), которым обозначил актуальное направление в науке, связанное с изучением и становлением здоровья, выявлением методов активного формирования его. В настоящее время теоретическое знание оформилось в науку, закономерности которой используются в обучении, воспитании, профилактической работе, лечении и психической реабилитации.
Нередко можно услышать и такое мнение, что валеология - это новое название гигиены, обозначение деятельности медиков по «санитарному просвещению», «гигиеническому воспитанию».
Ведущие гигиенисты Е.Н. Беляев, Е.И. Гончарук, М.П. Захарченко, Н.Ф. Кошелев, Г.В. Селюжицкий, Г.И.Сидоренко и др. [109; 161; 240] однозначно определяют валеологию как часть гигиены, считая, что «...имеется наука гигиена, которая занимается изучением здоровья уже более 100 лет» [240]. Однако при рассмотрении прослеживаются существенные отличия. Так, Г.П. Апанасенко выделяет следующие различия принципиальных положений валеологии и гигиены:
- объект исследования в гигиене - внешняя среда, в валеологии здоровый человек;
- предмет исследования в гигиене - закономерности влияния факторов среды (природные, социальные) на здоровье людей, в валеологии - индивидуальное здоровье и механизмы его становления;
- основная цель гигиены - охрана здоровья людей посредством приспособления окружающей среды к возможностям человека, цель валеологии - сохранение и укрепление здоровья индивида посредством рассмотрения его возможностей приспосабливаться к изменяющимся факторам среды, т.е. совершенствование адаптационных механизмов формирования здоровья.
Отличительной чертой валеологии от гигиены является уровень воздействия: в валеологии он индивидуальный, в гигиене - популяционный, групповой (средний человек); точка приложения практической деятельности в валеологии - конкретный человек, тогда как в гигиене -факторы окружающей среды и лишь опосредованно - группа людей.
Констатирующий этап. Содержание и организация
Прежде чем разработать программу эксперимента нами были проанализированы документы Мордовского государственного педагогического института, государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования и учебные программы.
Анализ Устава института показал, что специальной установки на формирование и укрепление здоровья студентов помимо общих положений не существует. К общим, профилактическим положениям и мероприятиям отнесены такие положения, как: о праве студентов (очной формы) два раза в год пользоваться каникулами, общей продолжительностью 7-Ю недель; о праве бесплатного пользования в рамках учебно-воспитательной деятельности услугами лечебных подразделений, лыжной базой. Среди обязанностей студентов выделяется стремление к постоянному повышению общей культуры, нравственному и физическому совершенствованию. К оздоровительной деятельности пединститута относится наличие и функционирование: спортивно-оздоровительного лагеря, биобазы, санатория-профилактория, стадиона, лыжной базы. В качестве перспектив развития в этом направлении выдвигается и такая: развивать сеть оздоровительно-спортивных, лечебно-профилактических и культурных учреждений.
Так как в нашем эксперименте участвуют два факультета: филологический и физико-математический (отделение «физика»), мы рассмотрели и проанализировали Государственные образовательные стандарты подготовки учителей на этих двух факультетах.
В результате ознакомления с данными документами нами выявлены требования, предполагающие учитывать здоровье обучающегося. В требованиях говорится, что специалист, независимо от специфики обучения, должен осознавать здоровье, как ценность; владеть знаниями и умениями по охране здоровья и безопасности жизнедеятельности.
Сегодняшний студент должен овладеть в процессе обучения в вузе системой умений и навыков, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья, развивать и совершенствовать психо-физиологические способности, самоопределиться в физической культуре.
В результате ознакомления с учебными планами вышеназванных факультетов, участвующих в исследовательском эксперименте, мы заключили, что на обоих факультетах ведутся дисциплины медико-биологического цикла: «Основы анатомии, физиологии и гигиены детей и подростков»; «Основы ЗОЖ и профилактика болезней»; «Безопасность и защита человека в чрезвычайных ситуациях»; «Первая медицинская помощь». После изучения этих дисциплин студент должен владеть: 1) знаниями о ЗОЖ и его основополагающих принципах; 2) знаниями о профилактике и коррекции привычек, наносящих ущерб здоровью, о защите от неблагоприятного влияния социальной среды; 3) навыками оказания первой медицинской помощи детям и взрослым. Однако эти дисциплины существуют сами по себе.
В цикле предметов общекультурного направления («Социология», «Философия», «МХК», «Экология», «Культурология», «Правоведение») студентам даются знания о человеке, как существе духовном, как личности и индивидуальности.
Анализ специальных программ по этим факультетам показал следующее. Несмотря на специфику дисциплин, знания о здоровье, его воспитании, взаимосвязь человека и природы, влияние физических процессов на организм человека, взаимовлияние культурологических дисциплин имеются в этих предметах. Так, например, на филологическом факультете в таких предметах, как античная литература, литература эпохи Возрождения, литературе современности и т.д. На физико-математическом факультете - на предметах физики в различных его разделах («Оптика» и т.д.).
Психолого-педагогический блок дисциплин нам был особо интересен, так как мы ограничили поле исследования рамками данного блока. Несмотря на то, что студентам для изучения предлагается достаточно большое количество психологических и педагогических курсов для обязательного изучения, как, например, «Введение в педагогическую профессию», «Психология человека», «Педагогические теории, системы, технологии», «Педагогическая психология», «Социальная психология», «Социальная психология и коррекционная педагогика», «Возрастная психология», в программах этих дисциплин практически не уделяется достаточно внимания вопросам формирования здоровья, а тем более валеологической культуры, которой должен обладать, как нами доказано выше, любой специалист-педагог. На учебных и производственно-педагогических практиках также не уделяется должного внимания этим вопросам, из чего мы заключаем, что знания о формировании и укреплении здоровья, разбросанные по различным блокам дисциплин, осложняют работу по формированию целостности представлений о здоровье и культуре здоровья. Все дисциплины существуют рядоположенно, не вмешиваясь в проблемы друг друга. Нет межпредметных связей, и в соответствии с этим преподаватели не знают, чем занимаются коллеги и как может использоваться материал других дисциплин в своей работе.
