Введение к работе
Актуальность исследования. Образовательная политика Российской Федерации направлена на комплексную модернизацию образования на всех ее уровнях и выдвигает приоритетной задачей повышение качества высшего профессионального образования. Особое место в этом процессе занимает профессиональная подготовка учителей технологии и предпринимательства, способных не только развивать творческий потенциал школьников в процессе технологической подготовки, но и развивать у них патриотизм и уважение к культурно-историческому наследию своего народа и страны.
Большое значение в реализации технологической подготовки школьников в единстве с патриотическим и трудовым воспитанием имеют занятия техническим творчеством, содержащие такие виды практической деятельности, которые связаны с историческим моделированием предметов культурно-бытового назначения, вооружения, боевой экипировки, а также – с освоением современных технологических процессов их изготовления. Необходимость развития творческой деятельности школьников ставит, в свою очередь, задачу формирования в вузе у будущих учителей технологии профессиональной компетентности по руководству техническим констру-ированием, историческим моделированием, реконструкцией предметов быта и техники.
Историческое моделирование в отличие от исторической рекон-струкции позволяет менять технологию производства и изготовления предметов старины с заданными свойствами и внешним видом, с при-менением современных материалов и приёмов обработки материалов. На занятиях по технологии можно применять историческое моделирование: предметов культурно-бытового назначения, а также - вооружения и боевой экипировки.
Исследование проблемы повышения качества высшего профес-сионального образования показывает, что фактический уровень подготовки учителя технологии и предпринимательства не в полной мере соответствует современным требованиям, связанными с патриотическим и трудовым вос-питанием. Поэтому особенно актуальной становится проблема форми-рования в системе профессиональной подготовки будущих учителя техно-логии и предпринимательства профессиональной компетентности по руко-водству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования.
Под названной профессиональной компетентностью мы понимаем динамически развивающееся интегративное качество личности, характеризующее ее способности осуществлять профессиональное руко-водство творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования на основе полученных технологических знаний, умений, навыков, а также способов творческой деятельности и культурно-исторических ориентаций трудового и патриотического воспитания. Важнейшей составляющей профессиональной компетентности учителя технологии становится технологическая культура, позволяющая решать обоснованно профессиональные задачи, относящиеся ко всем сферам педагогической деятельности учителя технологии.
Большое значение для нашего исследования имеют труды, посвященные вопросам профессиональной подготовки учителя: с позиций целостности развития личности и общества (Б.Г. Ананьев, В.Г. Афанасьев, С.М. Каган и др.), ее деятельности (Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), самореализации (И.С. Кон, А.В. Петровский, В.Г. Рындак и др.), особенностей личностного творческого развития (Д.Б.Богоявленская, С.П. Ломов, А.Н. Лук, Я.А.Пономарев и др.). Вопросы творческого подхода к его педагогической деятельности исследовались в работах В.И. Андреева, В.И. Загвязинского, В.А. Кан-Калика, В.В. Краевского. Проблеме профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства посвящены исследования П. Р. Атутова, С.Я. Батышева, М. А. Жиделева, Э. Ф. Зеера, С. Е. Матушкина, А. М. Новикова, Э. Д. Новожилова, В. А. Скакуна, М. Н. Скаткина, Н. А. Томина; различным вопросам их профессиональной подготовки посвящены работы Ю.К. Васильева, Э.Д. Новожилова, Л.Н.Анисимовой, К.Г. Батоцыреновой, Л.Д.Деулиной, Н.Н.Лаврова, А.И.Тимошенко, Г.Д.Хорошавиной, Л.И.Чистоходовой, Р.М.Чудинского, и др.
Проблема содержания и качества профессиональной подготовки учителя нашла отражение в многочисленных исследованиях ряда ведущих ученых А.А.Аветисова, А. А. Вербицкого, Б. С. Гершунского, И.А. Зимней, В. Г. Кизановича, В. В. Карпова, Б. Г. Коломиеца, Н. В. Кузьминой, Г. В. Мухаметзяновой, В. С. Леднева, И. Я. Лернера, Б. Ф. Петина, В. А. Роменеца, Н. А. Селезнева, В. А. Сластенина, А. Г. Соколова, А. Д. Суханова, С. А. Тихомирова, В. А. Фокина, В. А. Якунина и др. По вопросам методологии решения задач с техническим и конструкторским содержанием проведены исследования в работах Г.С. Альтшуллера, Г.А. Балла, А.В. Брушлинского, М.И. Денисова, Дж. Пойа, Т.В. Кудрявцева, А.Ф. Эсаулова. Решению задач, связанных с военно-историческим моделированием и реконструкцией, посвящены работы М.В.Лошковского, В.П.Турусова.
Вопросы процесса руководства творческой деятельностью учащихся исследовали B.C. Безрукова, Д.Б. Богоявленская, М.М. Поташник, В.П. Стрезикозин, М.Н. Терехин. Вопросам развития технического творчества в учебной и внеклассной деятельности, а также в кружковой работе общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования были посвящены работы В.А. Горского, Б.М. Игошева, Д.М. Комского, Ю.С.Столярова. Проблема формирования готовности будущих педагогов к руководству техническим творчеством учащихся рассматривалась в работах Н.В. Быстровой, В.Г. Козлова, С.М.Саламатовой.
В результате недостаточной теоретической разработанности проблемы формирования у будущих учителей технологии профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников в системе профессиональной подготовки и ее особой практической значимости для технологической подготовки и трудового и патриотического воспитания молодежи сложился целый ряд противоречий:
– между необходимостью поиска научно-методических подходов в профессиональной подготовке учителей технологии, отвечающих целям и задачам её совершенствования и традиционностью подходов к профессиональной подготовки в высшей школе;
– между потребностью в учителях технологии с высоким уровнем профессиональной компетентности, позволяющей успешно руководить творческой деятельностью учащихся в образовательных учебных учреждениях и существующей практикой их профессиональной подготовки, не в полной мере удовлетворяющей;
– между необходимостью формирования у будущего учителя техно-логии профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования, и неразработанностью теории и практики его профессиональной подготовки, а также – содержания этой подготовки, удовлетворяющей на уровне профес-сиональной компетентности реальную педагогическую потребность в технологической подготовке.
Противоречия, возникающее в этой связи, позволили определить проблему исследования, связанную с разработкой научно-методических подходов к формированию профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования.
Проведенный нами анализ исследований, посвященных профессиональной подготовке будущих учителей технологии, позволил сделать вывод о том, что данная проблема остается неразработанной и требует глубокого анализа с позиций теоретического обоснования и практической востребованности путей ее решения. Это обусловливает актуальность темы исследования «Формирование у будущих учителей технологии профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования».
Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка модели формирования профессиональной компетентности будущего учителя технологии по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования.
Объект исследования - формирование профессиональной компетентности будущих учителей технологии в вузе.
Предмет исследования - формирование у будущих учителей технологии профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования
Гипотеза исследования: формирование у студентов факультета технологии и предпринимательства профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами истори-ческого моделирования будет наиболее эффективной, если:
- рассмотрена технологическая культура как важнейшая составляющая профессиональной компетентности, позволяющей будущему учителю технологии успешно решать профессиональные педагогические задачи, относящиеся к творческой деятельности учащихся в области «Технология» и ориентированной на приобщение к культурно-историческому наследию страны:
- разработана модель формирования у них профессиональной компе-тентности по руководству творческой деятельностью школьников средс-твами исторического моделирования, опирающаяся на принципы : - осозна-ния необходимости технологической подготовки и трудового и патрио-тического воспитания студентов в процессе формирования у них профес-сиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования; - сотрудничества в разработке и реализации проектов с использованием технологий активного обучения интеллектуально-творческой деятельности в профессиональной подготовке студентов; - формирования ценностного отношения к продуктам творческой деятельности, выполненных на основе исторического моделирования и обладающих культурно-исторической ценностью;
- организован педагогический процесс формирования у студентов профессиональной компетентности по руководству творческой деятель-ностью школьников (освоение технологической культуры, технологических знаний и умений, а также компонентов творческой деятельности; освоение исторического моделирования; трудовое и патриотическое воспитание) в контексте деятельностного подхода к обучению;
- определена совокупность педагогических условий формирования профессиональной компетентности студентов по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования.
В соответствии с целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
-
Провести анализ современного состояния профессиональной подготовки будущих учителей технологии к руководству техническим творчеством учащихся школ в аспекте их патриотического и трудового воспитания.
-
Разработать модель процесса формирования у студентов профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования.
-
Выявить и обосновать педагогические условия формирования у студентов профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования.
-
Экспериментально проверить модель формирования у будущих учителей технологии профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования.
Теоретико-методологические основы исследования составляют:
- концепция деятельностного подхода к формированию личности (В. Т.
Афанасьев, В. В .Краевский, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин);
- теория развивающего обучения, оптимизации обучения (В. Г. Ананьев);
- основные положения психологии личности (И. А .Зимняя, П. Я. Гальперин,
А. Н. Леонтьев, Д. В. Эльконин, В. В. Давыдов и др),
- теория профессионализации образования (К. Г. Батоцыренова, В. И. Данульчук, Э. Ф. Зеер, Н. В. Кузьмина, В. С. Леднев, Н.К.Сергеев, Н. Ф. Талызина и др.),
- исследования по проблемам профессионального образования будущего учителя технологии и предпринимательства (П. Р. Атутов, С. Я. Батышев, Э.Д. Новожилов, Л.Н.Анисимова, Л.Д.Деулина, Н.Н.Лавров, М. Н. Скаткин, Г.Д.Хорошавина, И.Д.Чечель и др.),
- теория образовательной интеграции (А.П.Беляева, А.И.Тимошенко).
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы применялись следующие методы исследования анализ педагогической, научно-технической, методической и психолого-педагогической литературы, анализ, обобщение и интерпретация учебных программ и пособий, включенное наблюдение за учебно-воспитательным процессом в мастерских, опрос (анкетирование, тестирование), педагогический экспери-мент (констатирующий, поисковый и обучающий), обработка экспериментальных данных.
Исследование проходило в три этапа.
На первом этапе (2004-2006 г.г.) - изучалась проблема исследования, осуществлялся анализ состояния проблемы в теории и практике профессиональной подготовки в вузе, определялись цели, основные задачи, гипотеза исследования, проводился констатирующий эксперимент.
Второй этап (2007-2008 г.г.) - определил начало опытно-экспериментальной работы в МГОУ, проводился поисковый эксперимент, выявлялись уровни сформированности профессиональной компетентности у студентов факультета технологии и предпринимательства Московского государственного областного университета, проводился эксперимент по проверке эффективности разработанной модели формирования профес-сиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования.
Третий этап (2008-2011 г.г.) - был связан с проведением формирующего эксперимента, в ходе которого осуществлялась проверка полученных экспериментальных данных, их анализ и обобщение, разработка и внедрение рекомендаций в практику работы вузов Результаты исследования были оформлены в виде диссертации.
Базой исследования явился факультет технологии и предпри-нимательства Московского государственного областного университета. В этом эксперименте приняли участие 284 студента (дневного и заочного отделений). Опытно-экспериментальная работа также осуществлялась на базе Дворца молодежи и средней общеобразовательной школы № 16 г. Подольска Московской области.
Научная новизна исследования
1. Определена ведущая роль и значение единства трудового и патриотического воспитания в формировании профессиональной компетентности будущих учителей технологии по руководству творческой деятельностью школьников на основе: формирования технологической культуры, освоения исторического моделирования; технологических знаний и умений, компонентов творческой деятельности; изучения исторической, технической и творческой составляющих процесса создания моделей-копий, макетов, предметов быта, обладающих культурно-исторической значимостью.
2. Разработана модель формирования у будущих учителей технологии профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования в соответствии с основными аспектами всестороннего развития личности, целостности педагогического процесса в единстве патриотического и трудового воспитания в контексте деятельностного подхода к обучению.
3. Раскрыты структурные элементы модели формирования у будущих учителей технологии профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования (цель; основные концептуальные положения; процесс формирования включающий: педагогические условия, принципы, методы и приемы, средства; контроль и диагностика результатов этого процесса).
4. Разработаны принципы, регулирующие формирования профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования:
- осознания необходимости технологической подготовки и трудового и патриотического воспитания студентов в процессе формирования у них профессиональной компетентности по руководству творческой деятель-ностью школьников средствами исторического моделирования;
- сотрудничества в разработке и реализации проектов с использованием технологий активного обучения интеллектуально-творческой деятельности в профессиональной подготовке студентов;
- формирования ценностного отношения к продуктам творческой деятельности, выполненных на основе исторического моделирования и обладающих культурно-исторической ценностью.
5. Выявлены и обоснованы педагогические условия формирования у студентов профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования:
-применение в контексте деятельностного подхода совокупности методов и форм обучения, направленных на интеграцию технического конструирования, исторического моделирования, основ реконструкции и истории техники;
-отбор учебного материала и объектов труда с культурно-исторической значимостью и патриотической направленностью, способствующих развитию творческого мышления студентов в соответствии с современной технологической подготовкой школьников;
- выполнение стилизованных под старину предметов быта и культуры современными способами обработки материалов;
- изучение основ различных видов ремесел и прикладного технического творчества, изготовление моделей или оригиналов предметов культуры и быта средневековой и древней Руси;
- выполнение студентами специальных творческих заданий с приме-нением исторического моделирования, направленных на усвоения специальных знаний и умений по ручной и механической, художественной обработке различных материалов (древесины, металла и др.), на развитие у студентов технического, творческого мышления, на формирование названной профессиональной компетентности.
Теоретическая значимость результатов исследования заключается в теоретическом обосновании необходимости единства трудового и патриотического воспитания в духе уважения к культурно-историческому наследию своего народа и страны в формировании у будущих учителей технологии профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников; в разработке научно-обоснованной модели формирования профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников, обеспечивающей становление личности учителя технологии и предпринимательства; разработке принципов, педагогических условий, обеспечивающих целостность процесса формирования у студентов профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников, определены критерии оценки уровня сформированности названной компетентности. Полученные результаты позволяют повысить качество образовательного процесса профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства.
Практическая значимость исследования. В рамках рассматриваемой модели разработана и экспериментально проверена модель формирования у будущих учителей технологии и предпринимательства названной профессиональной компетентности средствами исторического моделирования.
Внедрен в процесс подготовки студентов факультета технологии и предпринимательства Московского государственного областного универси-тета специальный курс «Историческое моделирование», способствующий повышению уровня профессиональной подготовки выпускников данного факультета в соответствии с потребностями современной школы.
Разработанные автором настоящего исследования творческие задания, методические рекомендации по технологии художественной обработке материалов, курсовому проектированию в области технического творчества, по основам исторического моделирования, организации технологического практикума, которые могут быть полезны для уточнения содержания дисциплин профессиональной подготовки учителей технологии в вузах, в системе переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, а также - при организации кружковой и самостоятельной работы в школах и учреждениях дополнительного образования.
Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечиваются исходными методологическими основаниями исследования, которые базируются на фундаментальных психолого-педагогических концепциях современного профессионального образования; использованием комплекса способов и методов, адекватных целям и задачам исследования; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе; комплексной методикой исследования, репрезентативностью и статистической значимостью полученных экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом, подтверждающим гипотезу исследования.
На защиту выносятся следующие положения:
1.Теоретико-методические основы формирования у будущих учителей технологии и предпринимательства профессиональной компетентности по руководству компетентности творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования базируются на концептуальных позициях: деятельностный подход к организации художественно-техно-логической деятельности; интеграция художественно-технологических и методических знаний в этой деятельности; активное использование возможностей исторического моделирования для обучения студентов творческой деятельности; оптимальное и целенаправленное применение методов и средств формирования этой компетентности; направленность на усвоение специальных знаний и умений по художественной обработке (ручной и механической) различных материалов (древесины, металла, кожи и др.) при выполнении творческих заданий с применением исторического моделирования; ориентация на развитие у студентов технического, творческого мышления.
2. Формирование профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования наиболее эффективно реализуется на основе применения совокупности педагогических условий: применение совокупности методов и форм обучения, направленных на интеграцию технического конструирования, исторического моделирования, основ реконструкции и истории техники; отбор учебного материала и объектов труда с культурно-исторической значимостью и патриотической направленностью, способствующих развитию творческого мышления студентов в соответствии с современной технологической подготовкой школьников; выполнение стилизованных под старину предметов быта и культуры современными способами обработки материалов; изучение основ различных видов ремесел и прикладного технического творчества, изготовление моделей или оригиналов предметов культуры и быта средневековой и древней Руси; выполнение студентами специальных творческих заданий с применением исторического моделирования, направленных на усвоения специальных знаний и умений по ручной и механической, художественной обработке различных материалов (древесины, металла и др.), на развитие у студентов технического, творческого мышления,
3.Разработанная модель формирования профессиональной компетент-ности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования в условиях модернизации образования должна основываться на принципах:
- общепедагогические принципы, применимые к формированию у студентов профессиональной названной компетентности: научности, целостности, единства обучающих и воспитательных воздействий, связи теории с практикой, самообразования и самосовершенствования, фундаментальности, нацеленности на формирование профессиональных качеств, активного обучения;
- специфические принципы, обеспечивающие ориентацию профессиональной подготовки студентов на формирование названной компетенции: осознания необходимости технологической подготовки и трудового и патриотического воспитания студентов в процессе формирования у них профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования; учета личностно-формирующих воздействий, интел-лектуально-творческой деятельности в профессиональной подготовке студентов; формирования ценностного отношения к продуктам творческой деятельности, выполненных на основе исторического моделирования и обладающих культурно-исторической ценностью.
Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и основные результаты исследования регулярно докладывались и обсуждались на кафедрах теории и методики профессионального образования, основ производства и машиноведения Московского государственного областного университета в (2005-2011г), на научно-практических конференциях по результатам научно-исследовательских работ в МГОУ (2007-2011г)
Полученные результаты исследования, разработанные нами учебные материалы, методические рекомендации внедрены в практику работы факультета технологии и предпринимательства Московского государственного областного университета, а также Дворца молодежи и средней общеобразовательной школы № 16 г.Подольска Московской области. Материалы диссертационного исследования внедрены в виде учебных авторских разработок методического комплекса, методических рекомендаций, разработок, научных статей в сборниках научных трудов МГОУ и других изданиях.
Структура диссертации определена предметом исследования и логикой построения эксперимента и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. Кроме текстовых материалов в работу включены таблицы.
