Введение к работе
Актуальность исследования. Происходящие в России и мире изменения в области целей образования, соотносимые, в частности, с глобальной задачей обеспечения вхождения человека в социальный мир, его продуктивной адаптации в этом мире, вызывают необходимость постановки вопроса обеспечения образовательной системой более полного, личностно-профессионального и социально интегрированного результата. Именно доступность образования, его соответствие современным потребностям общества являются необходимым условием модернизации России. Как заметил по этому поводу Президент России Д.А.Медведев, сегодня профессиональное образование должно в полной мере учитывать требования рынка труда XXI века, полностью соответствовать общемировым критериям качества.
Данные требования обуславливают необходимость модернизации образования на современном этапе, которая предполагает в качестве основной задачи обучения в специализированном вузе подготовку квалифицированного, конкурентоспособного, компетентного, ответственного специалиста, свободно владеющего своей профессией, ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. Следует отметить, что современное общество заинтересовано в формировании личности специалиста, обладающего высоким уровнем компетентности, которая бы обеспечивала личностную комфортность, профессиональную эффективность и социальную востребованность во всех сферах жизнедеятельности, в том числе и в сфере правоохранительной деятельности.
В этой связи вполне закономерно, что проблема обеспечения эффективности правоохранительной деятельности с учетом сложившейся ситуации, целей и задач, стоящих перед силовыми структурами, носит многофакторный характер. Однако, рассматривая человеческое измерение этой деятельности, следует констатировать, что ее успешность во многом определяется социально-профессиональной ориентацией личности курсанта – будущего специалиста правоохранительных органов, заложенной в процессе профессиональной подготовки в специализированных вузах.
Одна из ключевых ролей в решении указанной задачи принадлежит физической культуре, так как она, наряду с культурой в целом, призвана формировать всесторонне развитую личность, главного субъекта и объекта общественно-исторического процесса. Известная триада – «духовное богатство», «моральная чистота», «физическое совершенство» – выступает важной характеристикой гармонически развитой, профессионально подготовленной и социально активной личности специалиста правоохранительных органов. Неслучайно в учебно-воспитательном процессе в специализированном вузе занятия физической культурой и спортом играют важную воспитательную роль, оказывая существенное влияние на социально-профессиональную активность курсантов, формирование их личностных качеств, которые характеризуются определенным уровнем специальных знаний, мотивационно-ценностных ориентаций, социально-духовных ценностей, что позволяет им приобретать для себя жизненный опыт, выстраивать особую личностную систему ценностей и установок, интегрированных в практическую профессиональную жизнедеятельность.
Степень разработанности научного направления. В психолого-педагогическом знании достаточно много фундаментальных работ известных ученых, посвященных вопросам профессионального мастерства специалиста, профессиональной готовности, социально-профессиональной компетентности, профессиональной культуры, социально-гуманистической здоровьесберегающей направленности системы образования (В.И. Байденко, Г.А. Бокарева, Е.П. Белозерцева, А.Г. Бермус, А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Е.А. Леванова, А.К. Маркова, В.М. Монахов, Ю.П. Платонова, Л.С. Подымова, М.И. Сестров, В.А. Сластенин, А.И. Субетто, Г.С. Сухобской, Е.П. Тонконогая, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков, Е.Н. Шиянова, А.А. Ухтомский, С.Г.Юлаков и др.); исследований социальных, психологических, педагогических проблем подготовки специалистов в высшей школе (М.Ю. Бокарев, В.П. Беспалько, Е.А. Климов, А.К. Маркова, А.Н. Орлов, В.А. Сластенин, Ю.Г. Татур, В.И. Хальзов и др.); исследования теории и практики физической культуры и спорта (В.С. Аванесов, В.К. Бальсевич, В.В. Белоусова, Х. Бубэ, Н.Ж. Булгакова, С.М. Вайцеховский, А.Н. Воробьевский, Е.В. Давыдов, А.А. Зайцев, Э.М. Казин, В.Ю. Карпов, В.В. Кузьмин, Л.И. Лубышева, П.Ф. Лесгафт, В.Л. Марищук, А.А.Маркосян, А.А. Нестеров, Б.А. Никитюк, И.П. Павлова, В.Н. Платонова, А.С.Пуни, В.Ю. Фадеев и др); сохранения физического здоровья (Н.Б.Захаревич, Г.К. Зайцева, Т.О. Клинина, П.А. Рожков, В.В. Колбанов, С.П.Попов, А.В. Царик, Л.Г. Татаринкова); здоровьесбережения как реабилитации здоровья через образование ( А.М. Вершинина, В.И. Ильин, Г.В. Мерзляков, В.Н. Семенов).
Значимыми для нашего исследования являются работы и зарубежных ученых (Дж. Берч, Ш. Дери, А. Кларк, Дж. Каллаган, Р. Кантер, Д. Маклеланд, Дж.Равен, Н. Хомский, Х.-Г. Хофман, Д. Шон, Ш. Эрпенбек, Dietze I., R. Barnett, J.A. Banks, I. Berdrow, D. Martin, T.E. Isaeva, J.C. Rush, F.T. Evers, P.V. Gump, E.C. Short).
Анализ отечественного и зарубежного научно-педагогического опыта показывает, что усилия многих прогрессивных исследователей направлены на поиски оптимальных путей совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов. В приведенных работах много ценного и полезного, тем не менее, научные знания и методические наработки, приведенные в них, нуждаются в систематизации и структурировании в аспекте обозначенной проблематики.
Исходя из этого, изменения в системе профессионального образования должны затронуть не только структуру самой системы юридического образования, методологию и технологию процесса обучения, но, главным образом, цели образования, его стратегическую ориентацию. Все это подтверждает актуальность выбранной темы, разработке которой и посвящена данная диссертация.
Таким образом, можно констатировать противоречие: с одной стороны, подготовка современных специалистов с высшим образованием, в том числе и в специализированных учебных заведениях, остается одной из важных задач образовательной политики государства, которая не в полной мере реализуется в существующей педагогической практике, а с другой – недостаточной разработанностью в научном знании психолого-педагогических условий формирования социально-профессиональной направленности личности будущих специалистов правоохранительных органов посредством физической культуры.
Существующее противоречие определило выбор проблемы исследования: каковы психолого-педагогические условия формирования социально-профессиональной направленности личности будущих специалистов правоохранительных органов посредством физической культуры.
Актуальность проблемы определила тему исследования: формирование социально-профессиональной направленности личности будущих специалистов правоохранительных органов посредством физической культуры.
Объект исследования образовательный процесс в высших учебных заведениях.
Предмет исследования – процесс обучения физической культуре в вузе, формирующий социально-профессиональную направленность будущих специалистов (на примере специалистов правоохранительных органов).
Цель исследования: разработать и научно обосновать психолого-педагогические условия процесса обучения физической культуре, формирующие социально-профессиональную направленность личности будущих специалистов правоохранительных органов.
Гипотеза исследования: процесс обучения физической культуре будущих специалистов правоохранительных органов будет более профессионально-ориентированным, чем в массовой практике, если:
– в качестве педагогической цели будет принята «социально-профессиональная направленность личности будущего специалиста правоохранительных органов» как компонент процесса и как психический феномен;
– содержание процесса обучения физической культуре будет структурироваться в поуровневую модель, адекватную цели формирования социально-профессиональной направленности личности будущих специалистов правоохранительных органов;
– динамика педагогического процесса достигается соответствием его этапов уровням сформированности целевого феномена и включает адекватные формы, методы и средства обучения физической культуре;
– контроль и коррекция педагогического процесса будут осуществляться с помощью диагностики уровней сформированности исследуемого свойства личности специалиста.
Исходя из проблемы и цели диссертационного исследования, были поставлены следующие задачи:
1. Провести теоретико-методологический анализ проблемы исследования, выявить основные противоречия и наиболее общие тенденции развития социально-профессиональной направленности личности будущих специалистов правоохранительных органов посредством физической культуры.
2. Определить сущность, состав и структуру понятия «социально-профессиональная направленность личности будущих специалистов правоохранительных органов» как субъектно-личностного целостного психического феномена и как цели процесса обучения физической культуре.
3. Разработать адекватную цели поуровневую модель структурирования процесса обучения физической культуре, способствующую формированию социально-профессиональной направленности будущих специалистов правоохранительных органов и включающую цель, предметное содержание, методическое обеспечение, формы, методы и средства профессионального обучения и воспитания.
4. Разработать диагностику выявления уровней сформированности социально-профессиональной направленности личности будущих специалистов правоохранительных органов, что обеспечит возможность контроля и коррекции уровней в процессе обучения.
5. Разработать психолого-педагогические условия повышения эффективности подготовки будущих специалистов правоохранительных органов в специализированном вузе.
Теоретико-методологическую основу работы составили: теоретические положения и ряд концептуальных идей, нашедших отражение в философской и психолого-педагогической литературе, по вопросам: профессионального мастерства специалиста, профессиональной готовности, социально-профессиональной компетентности, профессиональной культуры, социально-гуманистической здоровьесберегающей направленности системы образования (В.И. Байденко, Е.П. Белозерцева, А.Г. Бермус, А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Ильин, Г.М. Коджаспирова, Л.В.Кондрашова, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Е.А. Леванова, А.К. Маркова, В.М. Монахов, Ю.П. Платонова, Л.С. Подымова, В.Д. Путилин, М.И. Сестров, В.А. Сластенин, А.И. Субетто, Г.С. Сухобской, Е.П. Тонконогая, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков, Е.Н. Шиянова, А.А. Ухтомский, С.Г. Юлаков и др.); структуры личности (Б.Г. Ананьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.); творческого характера педагогической деятельности (В.В.Краевский, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский, и др.); о некоторых методологических подходах к пониманию целостного процесса социализации, воспитания (В.Г. Бочарова, В.И. Хальзов); принципам личностно-ориентированного обучения и педагогики профессионального образования (Н.А. Алексеев, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Григорьев, В.В. Краевский, А.Н. Леонтьев, В.В. Сериков, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская и др.); методологии сравнительно-педагогического анализа (Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, Э.Э. Исмаилов, З.А. Малькова); физической культуре и спорту (В.С. Аванесов, В.К. Бальсевич, В.В. Белоусов, Х. Бубэ, Н.Ж. Булгакова, С.М. Вайцеховский, А.Н.Воробьевский, Е.В. Давыдова, А.А. Зайцев, Э.М. Казин, В.Ю. Карпов, В.В.Кузьмин, Л.И., Лубышева, П.Ф. Лесгафт, В.Л. Марищук, А.А. Маркосян, А.А. Нестеров, Б.А. Никитюк, И.П. Павлов, В.Н. Платонов, А.С. Пуни, В.Ю. Фадеев и др.); общим и частным вопросам сохранения физического здоровья (Н.Б.Захаревич, Г.К. Зайцева, Т.О. Клинина, П.А. Рожков, В.В. Колбанов, С.П.Попов, А.В. Царик, Л.Г. Татаринкова); здоровьесбережения как реабилитации здоровья через образование (А.М. Вершинина, В.И. Ильин, Г.В. Мерзляков, В.Н.Семенов).
Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс научно-исследовательских методов: гносеологический анализ (методологический, сравнительно-сопоставительный, системный, ретроспективный), изучение и обобщение массового и передового психолого-педагогического опыта, эмпирический (наблюдения), анкетирование и тестирование, метод экспертных оценок и статистической обработки данных, системно-семантический анализ и моделирование полученных теоретико-практических выводов собственного исследования.
Базой опытно-экспериментальной работы на отдельных этапах исследования являлись Балтийская государственная академия рыбопромыслового флота, Калининградский филиал Санкт-петербургского университета МВД России и Калининградский пограничный институт ФСБ России. В исследовании участвовало 164 курсанта и 11 специалистов по физической культуре и спорту: преподавателей, тренеров-преподавателей по спорту.
Организация исследования.
Первый этап (2008-2009 гг.) – поисково-теоретический. На данном этапе было изучено состояние исследуемой проблемы, осуществлен гносеологический анализ научной и методической литературы, нормативной, программно-методической документации образовательных учреждений вузов, в том числе и в сфере правоохранительной деятельности, а также накоплен эмпирический материал на основе обобщения практического опыта. С позиции целостного и деятельностного подходов разрабатывалась структурная модель социально-профессиональной подготовки в специализированном вузе. В результате были определены исходные позиции исследования, его основные параметры: цель, задачи, объект, предмет, гипотеза, методология и методы исследования, понятийный аппарат.
Второй этап (2009-2011 гг.) – опытно-экспериментальный. Разрабатывался план опытно-исследовательской деятельности, включающий констатирующий этап, поисково-практический этап и этап оценки результативности опытно-экспериментальной работы. Была подвергнута эмпирической проверке система формирования социально-профессиональной направленности личности будущих специалистов правоохранительных органов посредством физической культуры в специализированных вузах, которая включала в себя системные компоненты: содержание, методическое обеспечение, активные формы, методы и средства профессионального обучения и воспитания, а также диагностический инструментарий, обеспечивающий контроль динамики развития данного процесса с целью его коррекции.
Третий этап (2011-2012 гг.) – заключительно-обобщающий. Анализировались, систематизировались и обобщались результаты опытно-исследовательской работы, а также были сформулированы основные выводы, проверялось теоретическое и практическое соответствие полученных результатов, их апробация, внедрение и публикация. Результаты исследования оформлялись в виде рукописи диссертации.
Научная новизна данного исследования заключается в следующем:
– расширен терминологический аппарат профессиональной педагогики путем введения понятия «социально-профессиональная направленность личности будущего специалиста правоохранительных органов посредством физической культуры» как психический феномен и как цель процесса обучения физической культуре и уточнения сущности данного понятия, что отличает авторский подход от ранее существующих (Н.М. Костихина, Е.Б. Скачков и др.);
– разработана поуровневая модель структурирования процесса обучения физической культуре, способствующая формированию социально-профессиональной направленности будущих специалистов правоохранительных органов, что расширяет дидактические условия процесса обучения физической культуре в специализированном вузе;
– разработан авторский диагностический инструментарий, направленный на выявление уровней сформированности социально-профессиональной направленности личности будущих специалистов правоохранительных органов посредством физической культуры, отличный от известных диагностических методов «замера» целостных образований личности, что расширяет возможности математических методов в практико-педагогических исследованиях;
– выявлен и научно обоснован комплекс психолого-педагогических условий, обеспечивающих процесс формирования социально-профессиональной направленности личности будущих специалистов правоохранительных органов посредством физической культуры в специализированном вузе как педагогической системы с заданными свойствами, придающими этой системе технологический характер.
Теоретическая значимость исследования заключается в разработке авторской концепции совершенствования системы высшего профессионального образования путем введения целевого феномена, что развивает научное направление в ведомственной системе профессиональной подготовки кадров, задающей духовно-гуманистическую направленность поведения личности в профессиональной среде и социуме. Выявлены и обоснованы сущностные и структурно-содержательные характеристики социально-профессиональной направленности личности будущих специалистов правоохранительных органов посредством физической культуры; обоснована педагогическая система работы по формированию социально-профессиональной направленности курсантов в педагогическом процессе высшего учебного заведения.
Практическая значимость проведенного исследования заключается:
– в апробации поуровневой модели структурирования содержания процесса обучения физической культуре, способствующей формированию социально-профессиональной направленности будущих специалистов правоохранительных органов, что доказывает новые возможности в подготовке высококвалифицированных специалистов и обеспечивает реализацию задач этой подготовки посредством физической культуры в направлении разностороннего развития и социально-профессиональной адаптации личности обучаемого в современном обществе;
– в доступном для практики применении методов психолого-педагогической диагностики, направленных на выявление уровней сформированности социально-профессиональной направленности личности будущих специалистов правоохранительных органов в процессе обучения физической культуре в специализированном вузе;
– в эффективном внедрении разработанных научно-практических рекомендаций в образовательном процессе Калининградского филиала Санкт-Петербургского университета МВД России и Калининградского пограничного института ФСБ России.
Таким образом, положения и выводы опытно-экспериментального исследования подтверждены практикой, что позволяет расширить спектр педагогических средств, способствующих повышению эффективности процесса формирования социально-профессиональной направленности личности будущих специалистов правоохранительных органов посредством физической культуры, и использовать их при выполнении научных исследований в вузах, при разработке руководящих и нормативных документов по учебно-воспитательной и образовательной деятельности в специализированных вузах.
По материалам научного исследования разработаны и внедрены в практику учебно-методические пособия: «Теоретико-методологические основы физической культуры в образовательных учреждениях МВД России»; «Подготовка будущих специалистов правоохранительных органов к профессиональной деятельности».
Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечены методологией исследования, опирающейся на фундаментальные положения теории педагогики высшей школы, психологии, философии; применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели, объекту, предмету, гипотезе и задачам; согласованностью разработанных положений с теоретическими положениями педагогической науки; рациональным сочетанием теоретического и экспериментального исследования и достаточностью базы опытно-экспериментальной работы; комплексным психолого-педагогическим экспериментом; личным участием автора в качестве исследователя в специализированных вузах.
Диссертация соответствует паспорту научной специальности 13.00.08 – теория и методика профессионального образования, так как область исследования включает разработку новых социально-профориентированных технологий подготовки будущих специалистов правоохранительных органов посредством физической культуры в специализированном вузе.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Сущность понятия социально-профессиональной направленности личности будущего специалиста правоохранительных органов как целостного образования (феномена) составляет совокупность профессионально важных качеств и психических свойств личности, отраженных в физических и интеллектуальных перспективах, значимых социальных ролях и функциях, здоровьесберегающих ценностях, ценностных ориентациях и целях, профессиональных способностях, которые изменяются и развиваются в процессе профессиональной подготовки.
2. Поуровневая модель структурирования содержания процесса обучения физической культуре, способствующая формированию социально-профессиональной направленности будущих специалистов правоохранительных органов, включает цель, предметное содержание, методическое обеспечение, формы, методы и средства профессионального обучения и воспитания, придающим этой системе технологический характер на основе организационного, логического и методического этапов образовательного процесса.
3. Авторский диагностический инструментарий направлен на выявление уровней сформированности социально-профессиональной направленности личности будущих специалистов правоохранительных органов посредством физической культуры.
4. Факторами успешности формирования социально-профессиональной направленности личности будущих специалистов правоохранительных органов посредством физической культуры в процессе профессиональной подготовки в специализированном вузе являются: потребность в самосовершенствовании и самовоспитание личности в своем телесно-духовном единстве, нервно-психическая устойчивость и коммуникативные умения, профессиональное, социокультурное и интеллектуальное развитие, познавательная активность и организаторские способности, характеризующие семь основных сфер индивидуальности.
5. К психолого-педагогическим условиям, обеспечивающим эффективность формирования социально-профессиональной направленности личности будущих специалистов правоохранительных органов в специализированных вузах, относятся целевая направленность профессиональной подготовки курсантов, основывающаяся на формировании социально-профессиональной направленности личности будущих специалистов правоохранительных органов посредством физической культуры, поуровневая модель структурирования содержания процесса обучения физической культуре, диагностический инструментарий, направленный на выявление уровней сформированности социально-профессиональной направленности личности будущих специалистов правоохранительных органов посредством физической культуры.
Апробация и внедрение результатов исследования. Разработанные в процессе опытно-исследовательской работы организационно-педагогическая модель, педагогическая технология обучения внедрены и прошли апробацию в процессе обучения курсантов Калининградского филиала Санкт-петербургского университета МВД России и Калининградского пограничного института ФСБ России.
Основные промежуточные и итоговые научные положения и результаты опубликованы и отражены в учебно-методических пособиях, материалах научных конференций, семинаров, чтений: «Философия современного образования и научная педагогическая мысль, от исследований к практике» - Москва; «Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования» – Калининград; «Актуальные вопросы подготовки инструкторско-педагогических кадров по физической подготовке и спорту для правоохранительных органов» – Ставрополь; «Физическая культура и спорт Северо-Запада России» – Смоленск; «Образование, тенденции, международный опыт» – Краснодар, а также на всероссийских научных конференциях (Краснодар, 2008 г.; Ставрополь 2010 г.; Москва, 2010-2011гг.; Смоленск, 2011 г.; Калининград, 2008-2011 гг.).
Всего по теме диссертации опубликовано 15 работ объемом – 22,65 п.л. (лично автором – 10,95 п.л.), среди них: 2 учебно-методических пособия. При этом основные положения диссертации были отражены в 4 научных публикациях, изданных в журналах, включенных в перечень ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих шесть параграфов, выводов по главам, заключения, списка литературы, 12 рисунков, 18 таблиц, 194 страниц текста.
Во введении обосновывается актуальность избранной темы, проанализировано состояние проблемы, определены объект и предмет исследования, его цель, гипотеза, задачи, раскрыта структура комплексного исследования основных проблемных вопросов, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, методологические основы и методы исследования, содержатся сведения об апробации и внедрении полученных результатов, сформулированы основные научные результаты, выносимые на защиту.
В первой главе «Формирование социально-профессиональной направленности личности будущих специалистов правоохранительных органов посредством физической культуры в вузе как педагогическая проблема» описаны современные научные концепции и наиболее общие тенденции развития социально-профессиональной направленности личности будущих специалистов правоохранительных органов, их роль в структуре профессиональной деятельности. Анализируются современная система подготовки в теории и практике высшего образования, в том числе и в сфере правоохранительной деятельности, а также рассмотрены взаимосвязи знаний по формированию социально-профессиональной направленности личности будущих специалистов правоохранительных органов внутри психолого-педагогических, биологических и социокультурных наук, изучающих физическую культуру во всех ее проявлениях. Вместе с тем выявляются основные противоречия, формулируется научная гипотеза исследования.
Во второй главе «Педагогические условия формирования социально-профессиональной направленности личности будущих специалистов правоохранительных органов в процессе профессиональной подготовки в высших образовательных учреждениях силовых ведомств посредством физической культуры» рассматривается система работы по формированию в специализированном вузе социально-профессиональной направленности личности будущих специалистов правоохранительных органов посредством физической культуры. Приводятся результаты экспериментальной проверки, на основе которой подтверждается эффективность разработанных психолого-педагогических условий, способствующих реализации выдвинутой гипотезы.
В заключении диссертации обобщены основные теоретические и экспериментальные результаты исследования, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, приводятся основные выводы исследования.
Похожие диссертации на Формирование социально-профессиональной направленности личности будущих специалистов правоохранительных органов посредством физической культуры
