Введение к работе
Актуальность исследования обусловлена активными информационно-технологическими процессами в социально-экономической и политической жизни современного общества, поставившими систему образования перед необходимостью преодоления противоречия между традиционным темпом обучения и постоянно увеличивающимся потоком новых знаний. Развитие компьютерной техники и телекоммуникационных технологий дает возможность создавать благоприятные условия для формирования единого мирового образовательного пространства.
Инновации обладают универсальным кумулятивным потенциалом, позволяющим преодолеть разрозненность и раздробленность, присущую традиционной системе образования, способствуя созданию и развитию единой информационно-образовательной среды.
В современных условиях формирующегося информационного общества, основной ценностью которого является информация и объединение информационно-образовательных ресурсов, становится необходимым проектирование информационно-образовательной среды. Работа в данном направлении активно ведется, что нашло отражение в основных положениях федеральных целевых программ («Развитие единой образовательной информационной среды 2001—2005 гг.», «Электронная Россия 2002—2010 гг.», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», «Концепция информатизации сферы образования России», «Концепция создания и развития информационно-образовательной среды Открытого Образования системы образования РФ»).
Активное внедрение в образовательную практику инноваций и организация единого образовательного пространства изменяют педагогический процесс, его содержательную, организационную и методическую основы, что приводит к переориентации сознания педагога школы на необходимость формирования системного мышления, потребности в постоянном обновлении полученных знаний, информационной культуры, творческой активности и самостоятельности при внедрении инноваций.
Одним из условий успешной профессиональной деятельности педагога в новом информационно-образовательном пространстве является его психологическая готовность к внедрению инноваций в педагогический процесс школы, обеспечивающая позитивные качественные и количественные изменения, продуктивное решение профессиональных задач разной сложности и содержания (от репродуктивных до эвристических).
Научные представления о психологической готовности к профессиональной деятельности педагога отражены в работах Е.П. Белозерцева, В.В. Гребневой, М.И. Дьяченко, Л.Н. Захаровой, С.С. Ильина, Л.А. Кандыбовича, Г.А. Кручининой, Е.А. Левановой, В.А. Сластенина, Е.В. Шипиловой, Е.Н. Шиянова и др.
Современному подходу к определению психологической готовности педагога к внедрению инноваций в образовательный процесс посвящены исследования В.В. Арнаутова, Г.Д. Бессараб, Б.С. Гершунского, Т.Н. Костиной, Г.К. Селевко, А.Ю. Уварова, Л.Л. Федосеевой и др.
В ряде работ изучается проектирование информационно-образовательной среды в различных учреждениях образования (А.Х. Ардеев, А.В. Вишнякова, Е.Н. Зайцева, Н.А. Кобиашвили, Е.В. Лобанова, Е.В. Мельникова, В.В. Михаэлис, А.В. Хуторской и др.).
Однако анализ педагогических исследований показал, что в сложившейся педагогической практике до сих пор проблема формирования психологической готовности к использованию инноваций в информационно-образовательной среде школы не изучалась, что приводит к отсутствию системы целенаправленного развития данного вида готовности, не в полной мере изучены педагогические условия, способствующие эффективному формированию психологической готовности к использованию инноваций в информационно-образовательной среде школы.
Между тем психологическая готовность педагогов к применению инноваций в информационно-образовательной среде школы, являясь одной из значимых в профессиональном развитии, не будучи целенаправленно формируема, существенно затрудняет эффективность профессионального становления специалиста.
Таким образом, в современном состоянии вопроса сложились противоречия между:
1) активным внедрением инноваций в образование и недостаточной психологической готовностью педагогов активно включаться в инновационную деятельность, быстро адаптироваться к современным информационным изменениям;
2) значимостью формирования психологической готовности к использованию инноваций и отсутствием в реальной практике общеобразовательного учреждения технологий формирования данного явления;
3) широкими потенциальными возможностями информационно-образовательной среды школы и ограниченным использованием ее как средства формирования психологической готовности к применению инноваций.
Выявленные противоречия очерчивают особое проблемное поле, связанное с изучением принципиальных подходов к формированию психологической готовности педагогов к использованию инноваций в информационно-образовательной среде, разработкой его концептуальных основ.
С учетом этих противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия формирования психологической готовности педагогов к использованию инноваций в информационно-образовательной среде школы?
Цель исследования: выявить педагогические условия формирования психологической готовности педагогов к использованию инноваций в информационно-образовательной среде школы.
Объектом исследования является формирование психологической готовности педагогов к использованию инноваций в информационно-образовательной среде школы.
Предмет исследования — педагогические условия формирования психологической готовности педагогов к использованию инноваций в информационно-образовательной среде школы.
В основу проводимого исследования была положена гипотеза: процесс формирования психологической готовности педагогов к использованию инноваций в информационно-образовательной среде школы будет эффективным, если в образовательном процессе будут учтены педагогические условия:
— формирование психологической готовности педагогов к использованию инноваций в информационно-образовательной среде школы как перспективная педагогическая цель;
— активное применение педагогами инноваций в сфере образования, позволяющее качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения с целью усиления интеллектуальных возможностей учащихся в информационном обществе, а также гуманизации, индивидуализации, интенсификации процесса обучения и повышения качества обучения;
— создание специально организованной информационно-образовательной среды как системной интеграции информационных объектов и инноваций с целью разработки информационно-педагогических ресурсов для внедрения в педагогический процесс, позволяющей использовать различные формы и стратегии освоения знаний и развивать самостоятельную познавательную учебную деятельность.
В целях подтверждения выдвинутой гипотезы поставлены следующие задачи:
1. Конкретизировать научное представление о содержании понятий «психологическая готовность к внедрению инноваций», «информационно-образовательная среда».
2. Выявить возможности информационно-образовательной среды школы в процессе формирования психологической готовности педагогов к использованию инноваций.
3. Представить диагностический инструментарий, направленный на выявление уровня сформированности психологической готовности педагогов к применению инноваций в информационно-образовательной среде школы.
4. Экспериментально проверить эффективность педагогических условий формирования психологической готовности педагогов к использованию инноваций в информационно-образовательной среде школы.
Методологическую и теоретическую базу исследования составили: концепции, связанные с разработкой системного подхода в психологии (П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков и др.); общепсихологические теории деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); социально-психологические концепции целостного развития личности в зрелом возрасте (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.А. Деркач); теории профессиональной направленности личности (Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, К.К. Платонов). Теоретический анализ в исследовании выполнен с опорой на принцип детерминизма (А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, М.Г. Ярошевский); закономерности развития личности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, Д.И. Фельдштейн и др.); принципы и методы системного подхода к анализу педагогических явлений (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, И.Н. Садовский, В.А. Сластенин); методология педагогического проектирования и содержания педагогических технологий (B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, В.А. Болотов, Н.В. Борисова, М.М. Зиновкина, Н.В. Кузьмина, Г.К. Селевко, Н.Ф. Талызина и др.).
Принципиальную роль в обосновании стратегии исследования сыграли работы, связанные с проблемой внедрения инноваций в образовательный процесс (Р.Н. Абалуев, С.Ф. Аверьянова, Г.О. Арламов, С.А. Баширова, И.Д. Белоусова, Г.Д. Бессараб, Б.С. Гершунский, Ш.М. Каланова, Т.Н. Костина, И.В. Роберт, А.В. Рубцов, А.Ю. Уваров, Л.Л. Федосеев и др.); инновационной деятельности педагогов в образовательном процессе (М.С. Бургин, С.И. Железнякова,
В.И. Загвязинский, О.Б. Зайцева, В.П. Кваша, М.В. Кларин, С.М. Конюшенко, В.А. Ляудис, Л.С. Подымова, Н.Р. Юсуфбекова и др.); информационной культуры педагогов (В.М. Баженов, Е.В. Данильчук, С.Д. Каракозов и др.).
Исследованию информационно-образовательной среды посвящены работы И.М. Аксянова, А.Х. Ардеева, А.В. Вишняковой, Р.Ю. Гурниковской, Е.Н. Зайцевой, Ю.В. Корнилова, Е.В. Лобановой, М.И. Мазур, Е.В. Мельниковой, В.В. Михаэлиса, И.А. Моисеенко и др.
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов исследования, взаимопроверяющих и взаимодополняющих друг друга: теоретический, сравнительно-сопоставительный анализ; изучение и обобщение психолого-педагогического опыта, педагогический эксперимент; тестирование, анкетирование; анализ учебно-методической документации; количественный и качественный анализ результатов экспериментальной работы.
Организация исследования.
Исследование выполнялось в три этапа.
Первый этап (2007—2008) — поисково-аналитический. На этом этапе было изучено современное состояние проблемы, проанализирована психолого-педагогическая литература, нормативная, программно-методическая документация. В результате были определены исходные параметры исследования, его предмет, границы, гипотеза, методология и методы, сформулирован понятийный аппарат.
Второй этап (2008—2010) — опытно-экспериментальный. На этом этапе были подвергнуты эмпирической проверке педагогические условия формирования психологической готовности педагогов к использованию инноваций в информационно-образовательной среде школы, методические материалы, разработанная программа курса, а также диагностический инструментарий, способный обеспечить контроль за развитием данного процесса с целью его коррекции.
Третий этап (2010—2011) — обобщающий. Он связан с коррекцией выводов, полученных на предыдущих этапах, систематизацией и обработкой результатов исследования, их апробацией, внедрением и публикацией, литературным оформлением диссертации.
База исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе МОУ СОШ № 29, 33 г. Калининграда. Выборка исследования при проведении диагностических замеров составила 187 человек (в формирующем эксперименте участвовали 60 педагогов).
Научная новизна данного исследования заключается в следующем:
— конкретизировано научное представление о содержании понятий «информационно-образовательная среда» как системной интеграции информационных объектов и технологических инноваций с целью создания информационно-педагогических ресурсов для внедрения в педагогический процесс, позволяющей применять различные формы и стратегии освоения знаний и развивать самостоятельную познавательную учебную деятельность; «психологическая готовность к использованию инноваций» как комплексного состояния личности, основанного на ее психологических, нравственных и профессиональных качествах, обеспечивающего полноценную способность учителя реализовывать проективно-технологический подход в обучении посредством применения новых информационных технологий;
— выявлены возможности информационно-образовательной среды школы в процессе формирования психологической готовности педагогов к использованию инноваций, заключающиеся в совершенствовании дидактической теории в условиях новой образовательной парадигмы и практики применения инфокоммуникационных технологий, позволяющих эффективно организовать индивидуальную и коллективную работу педагога и обучающегося, а также интегрировать различные формы и стратегии освоения знаний по предмету, направленные на развитие самостоятельной познавательной учебной деятельности;
— представлен диагностический инструментарий, направленный на выявление уровня сформированности психологической готовности педагогов к использованию инноваций в информационно-образовательной среде школы;
— выявлен и научно обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающих процесс формирования психологической готовности педагогов к применению инноваций в информационно-образовательной среде школы (в качестве перспективной педагогической цели избрано формирование психологической готовности педагогов к использованию инноваций в информационно-образовательной среде школы; активное применение педагогами инноваций в сфере образования, позволяющее качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения с целью усиления интеллектуальных возможностей учащихся в информационном обществе, а также гуманизации, индивидуализации, интенсификации процесса обучения и повышения качества обучения; специально организованная информационно-образовательная среда как системная интеграция информационных объектов и инноваций с целью создания информационно-педагогических ресурсов для внедрения в педагогический процесс, позволяющая использовать различные формы и стратегии освоения знаний и развивать самостоятельную познавательную учебную деятельность).
Теоретическая значимость работы обусловлена конкретизацией научного содержания понятия «информационно-образовательная среда», описанными структурно-содержательными компонентами психологической готовности к использованию инноваций; выявленными возможностями информационно-образовательной среды школы в формировании психологической готовности к применению инноваций; определением комплекса педагогических условий, способствующих формированию психологической готовности педагогов к использованию инноваций.
Практическая значимость проведенного исследования заключается в разработке учебного курса «Внедрение инноваций в образовательный процесс», его методического инструментария, системы тренингов, а также в подборе диагностического инструментария, направленного на выявление уровня сформированности психологической готовности педагогов к применению инноваций.
Результаты исследования позволяют расширить спектр педагогических средств, способствующих повышению уровня сформированности психологической готовности педагогов к использованию инноваций в информационно-образовательной среде школы. Разработанный учебный курс дает возможность интенсивного дистанционного обучения и самообразования.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на основные методологические позиции, современные научные концепции, категориальный аппарат педагогической науки; применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели, объекту, предмету, гипотезе и задачам; сочетанием количественной обработки данных и их качественного анализа.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Применение инноваций в сфере образования позволяет педагогам качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения с целью усиления интеллектуальных возможностей учащихся в информационном обществе, а также гуманизации, индивидуализации, интенсификации процесса обучения и повышения качества обучения на всех ступенях образовательной системы.
2. Информационно-образовательная среда представляет собой системную интеграцию информационных объектов и инноваций с целью создания информационно-педагогических ресурсов для внедрения в педагогический процесс, позволяющую использовать различные формы и стратегии освоения знаний и развивать самостоятельную познавательную учебную деятельность.
3. Психологическая готовность педагогов к применению инноваций представляет собой комплексное состояние личности, основанное на ее психологических, нравственных и профессиональных качествах, обеспечивающее полноценную способность учителя реализовывать проективно-технологический подход в обучении посредством применения новых информационных технологий.
4. К педагогическим условиям, обеспечивающим эффективность формирования психологической готовности педагогов к использованию инноваций в информационно-образовательной среде школы, относятся: формирование психологической готовности педагогов к использованию инноваций в информационно-образовательной среде школы как перспективная педагогическая цель; применение педагогами инноваций в сфере образования, позволяющее качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения с целью усиления интеллектуальных возможностей учащихся в информационном обществе, а также гуманизации, индивидуализации, интенсификации процесса обучения и повышения качества обучения; создание специально организованной информационно-образовательной среды как системной интеграции информационных объектов и инноваций с целью разработки информационно-педагогических ресурсов для внедрения в педагогический процесс, позволяющей применять различные формы и стратегии освоения знаний и развивать самостоятельную познавательную учебную деятельность.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы нашли отражение в научно-практических рекомендациях, программно-методических документах и материалах. Были озвучены лично соискателем и получили одобрение на научных конференциях, семинарах, чтениях: в Балтийском федеральном университете им. И. Канта (ежегодно), международной конференции «Современное образование: вызовы времени — новые решения» (Калининград, 2011 г.), международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы» (Воронеж, 2011 г.) и др.
Работа апробировалась на научно-методических семинарах, заседаниях кафедры образовательных технологий Балтийского федерального университета им. И. Канта.
Материалы исследования внедрены в учебный процесс МОУ СОШ № 29, 33 г. Калининграда. Автором по результатам исследования опубликованы научные статьи общим объемом 3,2 п.л.
Структура и объем работы. Работа состоит из введения, двух глав и заключения. Завершает работу список использованной и цитируемой литературы, состоящий из 236 источников (на иностранном языке — 6). В приложениях приведены материалы, содержащие значимую информационную нагрузку по проблеме исследования.
