Содержание к диссертации
Введение
Глава І.Теоретико-методологические предпосылки исследования профессиональной культуры архитектора 25
1.1. Содержание и структура профессиональной культуры архитектора 25
1.2 Тенденции и принципы формирования профессиональной культуры архитекторов в образовательном процессе вуза 52
1.3.Психолого-педагогические условия формирования профессиональной культуры будущих специалистов-архитекторов средствами проектной деятельности 68
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональной культуры будущих специалистов- архитекторов в образовательном процессе вуза 97
2.1 .Диагностика исходных уровней развития профессиональной культуры будущих специалистов-архитекторов 97
2.2.Технология формирования профессиональной культуры будущих специалистов-архитекторов в образовательном процессе вуза 117
2.3.Динамика формирования профессиональной культуры будущих специалистов-архитекторов средствами проектной деятельности 130
Заключение 139
Список литературы 142
Приложения 155
- Содержание и структура профессиональной культуры архитектора
- Тенденции и принципы формирования профессиональной культуры архитекторов в образовательном процессе вуза
- .Диагностика исходных уровней развития профессиональной культуры будущих специалистов-архитекторов
Введение к работе
Актуальность и постановка проблемы исследования. Архитектура -
область человеческой деятельности, включающая в себя элементы как материальной, так и духовной культуры. Понимание архитектурного образования как культурной деятельности актуализирует ряд проблем, важнейшая из которых - воспитание будущего архитектора как человека высокой профессиональной культуры.
Переход к новой образовательной парадигме, доминирующим фактором которой выступает культура, воспитание «человека культуры», определяет ориентиры высшего образования. Изменение стиля профессионального мышления, наличия вариантов личностно-ориентированного подхода, внедрение проектных технологий, гуманитаризация содержания образования и другие процессы определяют ведущие идеи и тенденции развития современного высшего архитектурного образования. Его целью становится не узкопрофильная подготовка, а общекультурное, социально и личностно значимое непрерывное развитие творческого потенциала личности, формирование профессиональной культуры.
В педагогике высшей школы значительный вклад в разработку культурологических основ содержания и технологий обучения в вузе внесли А.А. Вербицкий, Ю.М. Громыко, И.Ф. Исаев, Н.Б. Крылова, B.C. Леднев, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин и другие.
Процесс развития и формирования профессиональной культуры будущих специалистов в разных аспектах был рассмотрен в диссертационных работах Э.Х. Башкаева, В.В. Бабушкиной, Н.В. Блохина, А.В. Богомолова, Г.Н. Веслополовой, СБ. Капелевой, Д.А. Махотина, Т.А. Новиковой, Т.А. Полякова, Г.Н. Синициной, И.В. Соловьевой, А.И. Сухарева, СИ. Уляева, Г.Ю. Ульяновой, Н.Г. Чаниловой, Е.В. Шевцовой и др.
На основе культурологического подхода исследованы механизмы, тенденции и условия формирования отдельных компонентов профессиональной культуры: духовной (Е.И. Артамонова, Б.С. Братусь, Н.Е. Щуркова),
методологической (В .В. Краевский, В.Э. Тамарин, А.Н. Ходусов), профессионально-психологической (Н.И. Лифинцева), проектной (Л.М. Гурье), экологической (СМ. Глазачев), физической (М.Я. Виленский).
Принципиально новым явлением сегодня становится профессиональная культура архитектора. Исследования, осуществляемые в области архитектурного образования (Г.Н. Веслополова, Г.Н. Синицина) показали, что основанием профессиональной компетентности архитектора выступает проектная деятельность, поскольку содержанием его труда является создание своеобразной социально-производственной системы, реализующей потребности общества в организации пространственной среды жизнедеятельности человека.
Анализ теории и практики архитектурного образования показал, что уровень развития профессиональной культуры архитекторов не всегда достаточно высок, что отрицательно сказывается на продуктах профессиональной архитектурной деятельности, а это, в свою очередь, влияет на развитие общества в целом. Отсутствие комплексного проектного подхода к формированию необходимых профессиональных качеств и личностных свойств студентов — будущих специалистов-архитекторов вызвали противоречие между необходимостью последовательного, целенаправленного приобщения их к профессиональному и социокультурному опыту, овладению высоким уровнем проектной культуры и отсутствием результативной образовательной технологии, направленной на формирование профессиональной культуры будущих специалистов-архитекторов, недостаточным для этого уровнем учебно-методического обеспечения.
Это определило необходимость решения проблемы формирования профессиональной культуры будущих специалистов-архитекторов в образовательном процессе вуза и экспериментальной проверки эффективности условий ее формирования.
Решение этой проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования: профессиональная культура будущих
специалистов-архитекторов.
Предмет исследования: педагогические условия формирования профессиональной культуры будущих специалистов-архитекторов.
Гипотеза исследования состоит в том, что формирование профессиональной культуры будущих специалистов-архитекторов связано с актуализацией рефлексивного и творческого компонентов профессиональной деятельности. Эффективность этого процесса будет существенно повышена при следующих условиях:
разработки модели профессиональной культуры специалиста-архитектора;
реализации культурологического подхода в содержательном, и процессуально-технологическом компонентах образовательной системы архитектурного вуза;
структурировании содержания блоков профессиональной предметно-профессиональной подготовки на основе сквозного проектирования;
инициировании рефлексии как механизма проектной деятельности студентов - будущих специалистов-архитекторов;
развитии общей и художественной культуры, что способствует воспитанию высокой духовности и нравственности, выявлению , и стимулированию творческой самодеятельности и воспитанию эстетического вкуса.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
Определить сущность, структуру и содержание профессиональной культуры архитектора;
Обосновать критерии, уровни и показатели развития профессиональной культуры будущих специалистов-архитекторов;
Выделить тенденции и принципы формирования профессиональной культуры специалистов-архитекторов; ;
4. Определить психолого-педагогические условия формирования профессиональной культуры будущих специалистов-архитекторов;
Методологической и теоретической основой исследования являются теоретические подходы, сформировавшиеся в отечественной и зарубежной педагогике и психологии по изучению профессиональной культуры в системе психолого-педагогических наук (СИ. Архангельский, А.В. Барабанщиков, Б,В. Бондаревская, М.Я. Виленский, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Н.Л. Шеховская, С.Н. Щербакова и др.), по отдельным видам профессиональной культуры: методологической (И.Ф. Исаев, В.В. Краевский, В.А. Сластенин и др.), архитектурно-проектной (В.В. Бабуров, Г.Б. Бархин, Б.Г. Бархин, К.Н. Блохин, А.В. Власов, И.В. Жолтовский, А.В. Щусев и др.), историко-педагогической (А.К. Колесова), нравственно-эстетической (Э.А. Гришин, Д.С. Яковлева), коммуникативной (О.О. Киселева, Т.Н. Левашова, А.В. Мудрик), технологической (М.М. Левина), физической (М.Я. Виленский) и др. В этих исследованиях профессиональная культура рассматривается как проекция общей культуры, проявляющаяся в системе профессиональных качеств и специфике деятельности.
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы в
работе использован комплекс методов исследования: теоретический анализ<
литературы в области педагогики высшей школы, изучение и обобщение
теоретического и практического педагогического опыта, наблюдение,
анкетирование, тестирование, моделирование, педагогический эксперимент,
изучение продуктов проектной деятельности студентов, математические. и
графические методы обработки результатов. ;
Выбор методов исследования определялся логикой экспериментальной работы и задачами, решаемыми на каждом отдельном этапе.
Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа с 2002 по 2005 учебные годы на базе Астраханского государственного * инженерно-строительного института на кафедре архитектуры и дизайна. В эксперименте участвовало 108 человек.
7 !
На первом этапе (2002-2003) изучалась степень разработанности проблемы в отечественной и зарубежной науке и педагогической практике, определялись цели и задачи, сформулирована гипотеза исследования.
На втором этапе (2003-2004) выявлялись источники и методы получения v эмпирического материала, разрабатывалась модель профессиональной культуры будущего специалиста-архитектора.
На третьем этапе (2004-2005) проводился формирующий эксперимент, анализировались результаты, разрабатывались методические рекомендации формирования профессиональной культуры студентов - будущих специалистов-архитекторов средствами проектной деятельности.
Основные положения, выносимые на защиту:
Модель профессиональной культуры архитектора представляет собой систему его социально-психологических, учебно-образовательных и * производственных характеристик, в которой интегрированы ценностное отношение к профессиональной деятельности архитектора, профессиональные знания, теоретические и практические умения и социально-значимые качества личности.
Критериями и показателями сформированности профессиональной
культуры специалиста-архитектора выступают: ценностное отношение к
проектной деятельности, профессиональная компетентность, креативность,
рефлексия личностно-профессионального развития, эмоционально-
коммуникативный критерий. *
Ведущими тенденциями и принципами формирования
профессиональной культуры специалистов-архитекторов являются
ориентирование архитектурного образовательного процесса на выполнение
функции развития и сохранения локальных, международных и исторических
культур; расширение традиционных функций высшего учебного заведения,
направленных на реализацию обучающей, исследовательской,
профессиональной, сервисной, культурной и гуманистической функции;
гуманизация архитектурной деятельности и гуманитаризация содержания
8 архитектурного образования; усиление интеркультурного аспекта в изучении отдельных образовательных дисциплин, в связи с реализацией поликультурной функции архитектуры, искусства и педагогики; осуществление региональной ориентации проектной культуры; расширение области архитектурного образования путем изменения его социального статуса.
Педагогическими условиями формирования профессиональной культуры будущих архитекторов являются:
организация целостного педагогического процесса и его ориентация на формирование структурных компонентов профессиональной культуры специалистов-архитекторов;
структурирование содержания блоков профессиональной подготовки на основе сквозного проектирования в неразрывной связи' с освоением общепрофессиональных, специальных и гуманитарных дисциплин;
организация образовательного процесса на основе продуктивного творческого обучения, совместной проектной деятельности студентов и преподавателей, инициировании рефлексии личностно-профессионального развития;
формирование профессиональных качеств архитектора на основе сочетания общих, гуманитарных, технических, экономических, художественно-композиционных и градостроительных сфер образования через усиление межпредметных связей;
ориентация образовательного процесса высшей школы на общую, профессиональную и художественную культуру.
Основные результаты, полученные соискателем, их научная новизна:
определены характеристики профессиональной культуры специалиста-архитектора, разработана ее концептуальная и технологическая модель, обеспечивающая ее формирование у будущих специалистов-архитекторов;
обоснованы критерии, уровни и показатели развития профессиональной культуры будущих специалистов-архитекторов;
разработаны педагогические условия, обеспечивающие процесс формирования профессиональной культуры будущих специалистов-архитекторов средствами проектной деятельности;
определена и апробирована технология сквозного курсового и дипломного проектирования и обучения. і -
Теоретическая значимость исследования заключается в конкретизации понятия «профессиональная культура специалистов-архитекторов», систематизации теоретических подходов к проблеме формирования профессиональной культуры и проектной деятельности, определении ведущих тенденций и принципов формирования профессиональной культуры специалистов-архитекторов в образовательном процессе вуза. Результаты исследования, включающие программно-методическое обеспечение формирования профессиональной культуры будущих архитекторов в процессе сквозного курсового и дипломного проектирования и обучения, дополняют методику профессионального обучения студентов.
Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные научные результаты и выводы могут быть использованы в процессе подготовки будущих архитекторов, при разработке учебных планов, рабочих программ, учебно-методических пособий и практических занятий. Разработанные соискателем положения и выводы, а также содержательные, организационно-методические, педагогические условия организации учебного процесса применяются в подготовке студентов - будущих специалистов-архитекторов Астраханского государственного инженерно-строительного института.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедр архитектуры и дизайна Астраханского государственного инженерно-строительного института (2002-2005гг.) и педагогики и психологии развития Курского государственного университета (2005г.), на научно-технических семинарах Астраханского государственного инженерно-строительного
«
#
10 института (2002-2005гг.), международной научно-практической конференции «Проектное обучение в профессиональном и допрофессиональном образовании» (Саратов, 2005г.); международной научной конференции «Проблемы архитектурного образования и сохранения архитектурного наследия» (Томск, 2005г.); нашли отражение в тезисах, научных статьях, учебно-методических пособиях, методическом обеспечении сквозного проектного обучения.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы и приложений.
Объем диссертации составляет 183 страницы машинописного текста. В работе приведено 6 графиков, 6 таблиц, 13 схем. Список литературы включает 157 наименований, из них 8 - на английском языке.
Основное содержание работы
Во введении обосновывается актуальность темы, раскрывается научный аппарат исследования, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, этапы, методология и методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.
В первой главе «Теоретико-методологические предпосылки исследования профессиональной культуры архитектора» осуществлен анализ теоретических подходов к исследованию понятий «профессиональная культура», «профессиональная культура архитектора», «проектная деятельность», «проектная культура»; выявлены тенденции и принципы формирования профессиональной культуры, на которых основана подготовка специалистов-архитекторов; представлена модель профессиональной культуры специалиста-архитектора и определены психолого-педагогические условия ее формирования.
С позиций культурологического подхода профессиональная культура выступает как универсальная характеристика специалиста. Ее формирование рассматривается в качестве систематизирующего фактора становления будущего специалиста (И.Ф. Исаев). Исследование проблемы формирования
профессиональной культуры осуществляется в контексте общефилософских и культурологических традиций, содержащих две взаимосвязанные тенденции -интеграции и дифференциации. С одной стороны, культура есть целостное, системное, интегрированное образование, а с другой стороны, признается необходимость дифференциации целостной культуры на ее составляющие: и направления (Н.И. Лифинцева).
Большинство исследований профессиональной культуры строится на представлении о культуре как социальном феномене, имеющем деятельностную природу. Культура рассматривается как универсальная ^ характеристика человеческой деятельности, проявляющаяся в разных формах существования, как способ и форма человеческого бытия, как мера и способ реализации сущностных сил человека в его социальной деятельности (В.Е. Давидович, Ю.А. Жданов, Л.Н. Коган, Э.Р. Маркарян, Э.В. Соколов).
С позиции деятельностного подхода культура выступает как социально-значимая творческая деятельность во взаимосвязи ее результативности (опредмеченной в нормах, ценностях, традициях, знаковых и символических системах и т.д.), и ее процессуальности, предполагающей освоение людьми уже имеющихся результатов творчества. Деятельностный подход к культуре * основан на ее понимании как совокупности способов претворения человеческих сил и способностей в объективные социально значимые ценности (Н.С. Злобин, Ю.А. Жданов, В.М. Межуев и др.). Такой подход реализуется в ряде педагогических исследований, посвященных проблеме профессионально-педагогической культуры (А.В. Барабанщиков, И.Т. Бердников, М.Я. Виленский, И.Ф. Исаев, М.М. Левина и др.).
Согласно антропологическим концепциям (М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, И.А. Ильин, А.Ф. Лосев, И.О. Лосский, Ю.М. Лотман, М.К. Мамардашвили, К.Д. Ушинский, П.А. Флоренский, Э. Фромм и др.), главное в культуре -' человек, который является ее творцом и носителем. Культуротворческая функция человека состоит в том, что личность творит сама себя, самообогащается, создавая культурное пространство.
Для гуманистической концепции культуры характерно понимание ее как сферы реализации человека как личности, способной к диалогу с другими людьми. Гуманистический подход определяет роль человека как духовного субъекта культуры, обладающего такими свойствами как смыслостроительство, ответственность деятельности и поведения, способность к саморазвитию и самореализации (П.А. Флоренский).
Аксиологический подход основан на представлении о культуре как сложной иерархии идеалов и смыслов, ценностных отношений. Культура есть осуществление ценностей (С.Л. Франкл, П.А. Флоренский и др.). Культура в этом смысле выступает как высшая ступень одухотворенности и очеловеченности природных и социальных условий жизни и человеческих отношений.
Выделение профессиональной культуры из общего контекста необходимо для того, чтобы показать, что она формируется у людей профессионально занятых определенной сферой деятельности и прошедших специальную подготовку к ней. Профессиональная культура, бесспорно, связана с общей культурой, но имеет и свои определенные черты. Если общая культура личности отражает широту овладения ценностным содержанием духовной и материальной культуры, степень приобщения личности к созданию ценностей, готовность и способность к их продуцированию, то профессиональная культура личности по существу отражает проявление общей культуры в специфических условиях профессиональной деятельности.
Профессиональная культура в большинстве источников трактуется как
комплекс знаний, умений и навыков, овладение которым делает специалиста
каждого конкретного вида мастером своего дела. Архитектурная деятельность
уникальна по своему характеру, ибо в ней, как в деятельности «дизайнера
пространства», представлены, неразрывно связанные между собой, все
основные виды человеческой деятельности: познавательная,
преобразовательная, ценностно-ориентационная, эстетическая,
коммуникативная, которые по мере развития выделялись в относительно
13 ,
самостоятельные сферы профессионального труда архитектора. Ее можно
рассматривать как стержневую базу раскрытия комплекса профессиональных
характеристик, социальных механизмов, условий, средств формирования и
развития профессиональной культуры зодчего. Существование архитектурной
деятельности как своеобразной социально-производственной системы,
реализующей потребности общества в организации пространственной среды
жизнедеятельности человека, определено наличием трех основных,
взаимосвязанных функциональных подсистем: проектно-производственнрй,
социокультурной и учебно-образовательной. !
Проектно-производственная сфера деятельности вырабатывает у студентов необходимый уровень знаний и умений в области визуально-изобразительных средств (графика, чертеж, моделирование и т.д.); логико-сематических средств (символика, стилизация, семиотика); образного и v логического моделирования (эвристика, интуиция, ассоциация, анализ, логика и т.д.), а также воспитывает отношение студентов к нормам ограничения проектных действий и имеющимся у них возможностям (СНиПы, материальные ресурсы общества, опыт, эрудиция, эмпирические знания и т.п.); развивает уровни профессиональной компетенции (профессиональные, межпредметные знания и т.д.) и организационно-управленческой деятельности (профессиональная и моральная этика, основы управления, научная организация труда и т.д.).
Социокультурная сфера деятельности архитектора состоит из \
характеристик познавательной, преобразовательной, ценностно-
ориентационной и коммуникативной деятельности и сконцентрирована на усвоении будущими архитекторами ценностей материальной и духовной культуры в процессе познавательной деятельности (каноны, объекты, образцы, методология и т.д.); репродуктивной и продуктивной деятельности в рамках преобразовательной деятельности (передача и использование образцов, развитие знания, новые знания, идеи, концепции и т.д.). В процессе реализации данной сферы деятельности закладываются ценностные и культурно-этические
14 нормы (эстетические и нравственные принципы, установки, интересы, эталоны, нормы этики и т.п.), а коммуникативная деятельность развивает неформальные и формальные способы общения (предпочтения, личностная и профессиональная диспозиция, творческие и профессиональные связи и т.п.).
Учебно-образовательная сфера деятельности направлена на развитие художественных способностей, необходимого уровня специальных , и профессиональных знаний, формирование внутренних возможностей профессионального роста, целеустремленности, творческого самоопределения, самообразования и самосовершенствования.
Таким образом, можно сказать, что профессиональная культура является продуктом и результатом профессиональной деятельности архитектора, а также его творческого потенциала, способности к самосовершенствованию.
Профессиональная культура архитектора — это системное образование, представляющее собой совокупность профессиональных знаний, теоретических и практических умений и социально-значимых качеств личности, формирующихся в процессе проектно-производственной, социокультурной и учебно-образовательной деятельности.
Формирование профессиональной культуры осуществляется в двух
направлениях: развитии профессиональной индивидуальности
(«субъективация»), т.е. «материализация» в субъекте комплекса специальных знаний, умений и навыков, и формировании личности («профессиональная социализация»), т.е. приобщение будущего архитектора к социокультурному опыту профессии и общества в целом, выработки в нем комплекса качеств, способствующих развитию профессионального самосознания, общественной и творческой активности. Единство «социализации» и «субъективации» означает гармоническое соединение личностного и индивидуального развития архитектора.
Построение модели специалиста и модели его профессиональной культуры является, с нашей точки зрения, итогом проектно-ориентированного исследования, которое предполагает «наложение» психологического,
15 дидактико-методического и профессионально-специфического взглядов на изучаемую архитектурную специальность и позволяет рассматривать личностные характеристики через структуру профессиональной деятельности.
Проектная деятельность студентов рассматривается как предмет научной рефлексии, которая позволяет осмысливать студенту свой личностный образовательный опыт. Применение проектного обучения связано с тем, что в процессе проектирования принципиально и качественно меняется образовательная деятельность, происходит развитие творческих способностей студентов.
Гуманитарная направленность современного образования в
техническом вузе, в рамках которой происходит процесс формирования
профессиональной культуры будущего архитектора, предполагает
использование личностно-ориентировочных педагогических технологий.
Одной из таких технологий является проектное обучение. Проектирование,
проектная деятельность и способность ее организовывать, управлять ее
развитием становятся особенно значимыми в структуре профессиональной
подготовки будущих специалистов. Необходимость изучения процесса
проектирования в инновационной образовательной сфере, каким является ^
проектное обучение, обосновывается нами в связи с тем, что в процессе
проектирования принципиально и качественно меняется образовательная
деятельность, происходит вовлечение преподавателей и студентов в процесс
творчества, порождение различных нестандартных ситуаций, замыслов,
инициатив, а также осуществление их в образовательной практике.
Вовлеченность в проектирование побуждает студентов к научно-
исследовательской деятельности, осуществлению собственных проектов, что
приводит к качественному изменению содержания образования и
формированию профессиональной культуры. v
Проектное обучение мы рассматриваем как тип личностно-
ориентированного, развивающего обучения, базирующийся на
последовательном выполнении комплекса учебных заданий с целью усвоения
базы теоретических и практических знаний, умений и навыков. Оно представляет собой целостную дидактическую систему, основанную на творческом усвоении знаний в процессе работы над заданной темой. Работа !по данной технологии, которая получила название сквозного курсового и дипломного проектирования и обучения (СКДПО), позволяет упрочить междисциплинарные связи, способствует естественной интеграции учебных предметов. Проектная деятельность создает условия взаимодействия,' взаимодополнения всех дисциплин и обеспечивает возможность наиболее грамотного выполнения проектов по профилирующей дисциплине — архитектурному проектированию на высоком профессиональном уровне, и в конечном итоге приводит к формированию профессиональной культуры'' у будущих архитекторов.
Развитие современного архитектурного образования имеет свои тенденции, которые определяют сущность архитектурной деятельности и профессиональной культуры архитекторов. К ним можно отнести: ориентирование архитектурного образовательного процесса на выполнение * функции развития и сохранения высокого уровня эстетического сознания, культуры, философии, искусства; расширение и новое толкование традиционных функций высшего учебного заведения, направленное на реализацию обучающей, исследовательской, профессиональной, сервисной, культурной и гуманистической функции; направленность обучающей функции на развитие личности будущего специалиста в культурно-информационном пространстве; осуществление реализации профессиональной культуры в процессе непрерывного, многоуровневого и опережающего образования; осуществление региональной ориентации проектной культуры как одного из условий преобразования нового глобально и регионально организованного мира; создание возможностей для массового общекультурного архитектурного образования в системе общеобразовательных школ (довузовское образование); развитие архитектурно-дидактических исследований предметного и
методического содержания как основы профессиональной индивидуальности
различных архитектурных школ и их ценности как культурных феноменов.
В контексте этих тенденций находят решение проблемы, которые можно
выделить как основу совершенствования профессиональной культуры
архитекторов. Во-первых, создание таких условий в сфере образования, при'
которых любой человек мог развивать свой творческий потенциал в
соответствии со своими способностями, самосовершенствуясь в
общекультурном или в профессиональном направлениях; во-вторых, выпуск
архитекторов должен привязываться не к потребностям рынка труда, а; к
і потребностям граждан в разных видах, формах образования. Любая
архитектурная школа при подготовке профессионалов должна опираться на
принципы, выстроенные по приоритетности в соответствии с собственными
установками, традициями и инновациями; это - социальная
ориентированность; сочетание универсального и полимодельного образования; фундаментальность; единство государственной, региональной и национальной составляющих образования; единство обучения, профессиональной и научной деятельности; креативность; междисциплинарность.
Теоретический анализ проблемы формирования общей и профессиональной культуры, а также тенденций совершенствования высшего образования, позволил сделать вывод о том, что профессиональная культура зависит от содержания и организации образовательного процесса в вузе. Педагогическими условиями формирования профессиональной культуры будущих архитекторов в процессе проектной деятельности являются: организация целостного педагогического процесса и его ориентация на развитие структурных компонентов профессиональной культуры специалистов-архитекторов; структурирование содержания блоков профессиональной подготовки на основе сквозного проектирования в неразрывной связи с освоением общепрофессиональных, специальных и гуманитарных дисциплин; организация образовательного процесса на основе продуктивного творческого обучения, совместной проектной деятельности студентов и преподавателей;
18 инициировании рефлексии личностно-профессионального развития; формирование профессиональных качеств архитектора на основе сочетания общих, гуманитарных, технических, экономических, художественно-композиционных и градостроительных сфер образования через усиление межпредметных связей; ориентация образовательного процесса высшей школы на общую, профессиональную и художественную культуру.
Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональной культуры будущих специалистов-архитекторов в образовательном процессе вуза» излагаются и анализируются результаты констатирующего и формирующего эксперимента по апробации педагогических условий формирования профессиональной культуры специалистов-архитекторов, технология сквозного курсового и дипломного проектирования в образовательном процессе вуза.
Экспериментальная дидактическая система, принятая нами для формирования и определения уровней развития профессиональной культуры, реализовывалась в процессе проектной деятельности студентов как часть их профессиональной направленности и общей подготовки и складывалась из нескольких этапов. На первом этапе решались задачи организационного блока: выбор и анализ социально-возрастной группы; выбор технологии обучения; выделение функций проектной деятельности; определение формы организации педагогического процесса. На втором этапе решались задачи мотивационно-целевого блока: создание психолого-педагогических условий, влияющих на процесс формирования у студентов системы знаний об особенностях профессиональной культуры и сущности личностно-ориентированнои проектной деятельности.
В эксперименте приняли участие студенты гр. А-1-03 (26 чел), гр. А-1-02 (24 чел.), гр. А-1-01 (23 чел.), гр. А-1-00 (26 чел.) и А-1-99 (19 чел.): всего 108 студентов архитектурной специальности кафедры архитектуры и дизайна Астраханского инженерно-строительного института.
Решение поставленных в опытно-экспериментальной работе задач
обеспечивалось использованием системы критериев оценивания уровней
развития профессиональной культуры студентов - будущих архитекторов.
Нами были выделены несколько критериев профессиональной культуры
архитекторов: мотивационно-целевой (профессиональный интерес, мотив
достижения профессиональной культуры); операционально-деятельностный
(профессиональная компетентность); эмоционально-коммуникативный
(эмоциональная устойчивость, проявление нравственных качеств, способы
взаимодействия и сотрудничества, потребность в профессиональном общении и
осознание его гуманистической составляющей); рефлексивно-оценочный
(самооценка). Определены уровни развития профессиональной культуры и их
содержание: низкий уровень (подражательно-интуитивный); средний уровень
(инициативный); высокий уровень (рефлексивно-определяющий). '
Формирование профессиональной культуры студентов - будущих
архитекторов средствами проектной деятельности осуществлялось в три этапа.
На начальном этапе (2002-2003 г.г.) моделировались условия сквозного
комплексного проектирования, на втором этапе (2003-2004, 2004-2005)
осуществлялось внедрение этой технологии в образовательный процесс
Астраханского инженерно-строительного института. Программно-
методическое обеспечение включало в себя рабочие программы по архитектурному проектированию для студентов I - VI курсов, учебно-методическое пособия по выполнению курсовых проектов, курсовых работ и упражнений для самостоятельной работы студентов, технологические карты в соответствии с тематикой проектирования, карточки-задания и графики контроля. На третьем этапе (2005 г.) проводился анализ результатов исследования.
Основным принципом технологии сквозного курсового и дипломного проектирования и обучения (СКДПО) являлась комплексная система обучения, при которой учебный материал по научным и техническим предметам направлен на ведущую дисциплину - архитектурное проектирование.
20 Технология СКДПО, в основе которой лежит метод комплексного проектирования, создает особую психолого-педагогическую ситуацию целостного обучения, которая основывается на междисциплинарном комплексном методе, предусматривающем интеграцию полученных в теоретических и технических дисциплинах знаний в творческой деятельности. При этом знания актуализируются в архитектурном замысле и оказывают на студента синхронное воздействие. Он овладевает методами типологического, функционального, экономического и визуального анализа, оценки и синтеза -приемами компоновки целостной системы архитектурного объекта. Таким образом, создаются предпосылки для успешного развития профессиональной деятельности в каждой из выделенных нами областей: проектно-производственной, социокультурной, учебно-образовательной. Для управления, организации и оперативного проектирования эксперимента нами были разработаны технологические карты, в которых осуществлена межпредметная связь заданий по смежным дисциплинам с тематикой проектирования. Комплексное участие кафедр в проектировании рассматривалось как система, регулирующая деятельность на основе обмена информацией между педагогами разных специальностей и студентом в порядке прямых и обратных связей через объект проектирования. Технология СКДПО как основа формирования профессиональной культуры будущего специалиста была направлена на развитие основных компонентов профессиональной культуры будущих архитекторов, связанных с социокультурной, проектно-производственной и учебно-образовательной подсистемами, обучение творческому методу архитектора, создание условий для освоения практических навыков и умений, необходимых для архитектора-профессионала.
Результаты проведенного исследования выявили устойчивую тенденцию роста уровня развития профессиональной культуры студентов архитектурной специальности. Наибольшего уровня он достиг у студентов-выпускников (гр. А-1-99). Формирование профессиональной культуры студентов - будущих
21 архитекторов идет неравномерно, имеет критические периоды на II и III курсах и достигает наибольшего развития на V и VI курсах.
На начальном этапе обучения большинство студентов имеет средний уровень развития профессиональной культуры. В этот период активно развиваются личностно-профессиональные качества и художественные способности, формируется необходимый уровень специальных и профессиональных знаний, происходит творческое самоопределение в проектной деятельности. Студенты выделяют у себя такие профессионально важные качества, как: способность к генерированию новых идей (56 %), объемно-пространственное мышление (44 %), работоспособность (38 %),
художественные способности, художественный вкус, творческая активность (25 %), владение визуально-изобразительными средствами (19 %), ответственность за проектную деятельность (6 %). Наличие профессиональных навыков отметили 31 % будущих специалистов-архитекторов. Они полагают, что эти качества формируются, в основном, за счет таких дисциплин, как архитектурное проектирование (88 %), изобразительное искусство (66 %), объемно-пространственная композиция (37 %), история искусств и начертательная геометрия (31 %). Именно эти предметы являются основными на первом и втором курсе. Вместе с тем, студенты отмечают и профессионально-недопустимые качества специалиста - это лень (37 %), отсутствие гуманности, человеческой доброты (25 %), безответственность (19 %), низкий уровень профессионального мастерства и компетентности (19 %), отсутствие честности (13 %), низкий уровень профессиональных знаний (13 %), низкая работоспособность (13 %).
Второй период — третий и четвертый годы обучения — этап стабилизации, дает фундаментальное широкое архитектурное образование, которое способствует дальнейшему развитию у студентов качеств учебно-образовательной подсистемы: проектной культуры, навыков научно-исследовательской деятельности, профессиональных знаний и умений. Студенты к этому периоду, в основном, умеют использовать в своей проектной
22 (
деятельности междисциплинарные знания, у них вырабатывается
определенный художественный вкус, профессиональная этика, достигают определенного уровня развития художественные способности, фантазия, объемно-пространственное мышление; формируются личностные качества: v коммуникабельность, ответственность за последствия своей деятельности, творческая активность, взаимопомощь, уверенность в себе. Именно в этот период наступает стабилизация. Анализируя процесс формирования профессиональной культуры на этапе стабилизации, можно отметить, что динамика роста уровня профессиональной культуры будущих архитекторов увеличивается в среднем на 20 %, происходит это за счет увеличения числа студентов с высоким уровнем профессиональной культуры. А это значит, что большинство студентов уже овладели профессиональными навыками, проектной культурой, у них преобладает устойчивая мотивация в учебно- * профессиональной деятельности и стремление к самосовершенствованию.
Третий этап формирования профессиональной культуры - этап специализации, где студент помимо общей профессиональной подготовки выбирает и осваивает ту или иную специализацию, получает более углубленные знания в выбранном направлении. Повышенное требование предъявляется к выражению индивидуального профессионального почерка выпускника и его соответствия высоким эстетическим требованиям архитектурной профессии.
Анализируя результаты и достижения студентов-архитекторов (призовые места в областных, региональных, всесоюзных и международных конкурсах), можно сделать вывод, что применение технологии СКДПО ведет к интеграции отдельных технических и научных знаний в архитектурном проектировании, способствует применению разносторонних технических знаний и выработке синтетического образа мышления, служит тесному контакту преподавателей архитектурной и технических кафедр, повышает престиж инженерно-технических и гуманитарных дисциплин, способствует выработке единой методике обучения.
Таким образом, анализ изменений в системе изучаемых параметров профессиональной культуры специалистов-архитекторов показал, что в процессе формирующего эксперимента произошли изменения в перераспределении уровней сформированности данного феномена у студентов: снизилась доля испытуемых с преобладанием низкого уровня при возрастании числа студентов со средним и высоким уровнем профессиональной культуры. Наиболее значительный рост наблюдался в развитии мотивационно-целевого и операционно-деятельностного компонентов. По результатам формирующего эксперимента мы можем констатировать также уменьшение числа студентов с низким уровнем сформированности эмоционально-коммуникативного компонента при некоторой устойчивости рефлексивного компонента профессиональной культуры. Среди факторов, препятствующих формированию профессиональной культуры, были выявлены: ригидность мышления студентов, низкий уровень развития художественных способностей и интересаv к профессиональной деятельности, недостаточная ответственность за последствия своей деятельности.
В заключении обобщены результаты исследования, изложены основные
выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту. ' '
Основные выводы диссертационного исследования
Разработанные психолого-педагогические условия по формированию профессиональной культуры будущих архитекторов средствами проектной деятельности являются эффективными и дают основание для определения перспективных направлений формирования профессиональной культуры будущих специалистов-архитекторов.
Одним из перспективных направлений в формировании профессиональной культуры будущих специалистов-архитекторов является технология сквозного курсового и дипломного проектирования и обучения (СКДПО) как часть общей теории проектирования, синтезирующая знания профессиональных вопросов архитектуры с методами педагогического воздействия и управления учебным процессом.
3. Модель профессиональной культуры архитектора, выработанная в процессе диссертационного исследования, представляет собой систему его социально-психологических, учебно-образовательных и производственных характеристик, в которой интегрированы ценностное отношение к профессиональной деятельности архитектора, профессиональные знания, теоретические и практические умения и социально-значимые качества личности.
Результаты исследования вводят нас в круг нерешенных проблем в архитектурном образовании, разработка которых диктуется потребностями теории и практики образования, а также особенностями региональных архитектурных школ. Исследование содержания и условий использования различных инновационных технологий в профессиональном образовании представляется одним из перспективных теоретических и практико-экспериментальных направлений педагогики высшей школы.
Содержание и структура профессиональной культуры архитектора
Признание профессиональной культуры архитектора сложным образовательным процессом обусловливает обращение к анализу ее различных сторон. Анализ культуры в прямой связи с человеческой деятельностью (как материальной, так и духовной) получил в современной литературе достаточное освещение. Поскольку профессиональная культура имеет личностную принадлежность, то в свете системного подхода она может изучаться: 1) как совокупность ценностей-регуляторов деятельности (аксиологический компонент); 2) как предпосылка, цель, способ, инструмент профессиональной деятельности (деятельностный компонент); 3) как концентрированное выражение личности профессионала (личностный компонент).
Аксиологический компонент выступает как совокупность достаточно устойчивых ценностей в сфере предстоящей деятельности, овладевая которыми, студент объективирует их, делает личностно значимыми. Присвоение студентом этого вида ценностей и субъективное их восприятие определяется духовным богатством личности, развитым общекультурным мышлением и сознанием, опытом деятельности в области выбранной специальности, а также существованием индивидуальной системы применения ее средств, соответствующих направленности личности, ее интересам, актуальному состоянию возможностей и способностей.
В современной педагогической литературе (И.Б. Котова, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов) общепринято классифицировать ценности на: ценности-цели; ценности-знания; ценности-отношения; ценности-средства; ценности-качества. В связи с этим отметим, что студент овладевает ими при усвоении всего содержания образования. При этом ценности-цели раскрывают важность и значение вступления в систематическую профессиональную деятельность, достижения посредством ее цивилизованной стратегии и тактики профессиональных проектов и намерений. Ценности-знания обусловливают упорядоченную систему теоретико-методологических, научно-практических и социальных знаний, нужных для постижения природных и социальных процессов, сопряженного функционирования общества и личности, умения их адаптивного, творческого применения для личностного и профессионального самосовершенствования при выполнении учебной, профессиональной t и социокультурной деятельности. Ценности-отношения характеризуют студента как инициативного субъекта с определенным мотивационно-личностным отношением к самому себе, своей профессиональной деятельности, природной и социальной среде, в которых реализовывается данная деятельность, где уровень самовыражения определяется удовлетворенностью личности и признанием результатов ее деятельности социально значимыми. Ценности-средства формируют базу для достижения ценностей-целей: овладение закономерностями, принципами, методами, приемами, формами и условиями их применения в учебной и будущей профессиональной деятельности. Ценности-качества выявляют значение и смысл усвоения, развития и коррекции качеств и признаков личности (индивидуальных, психофизических, коммуникативных, деятельностно-профессиональных, статусно-позиционных), обеспечивающих ей полновесное самовыражение и самореализацию в когнитивной, эмоциональной и поведенческой сферах при выполнении профессиональных обязанностей и жизнедеятельности в целом.
Обозначенные группы ценностей образуют систему, которая составляет содержательную основу профессиональной культуры личности студецта (схема 1). Эта система ценностей служит ядром и мерой принятия или отчуждения личностью новых или ранее сформированных ценностей. В качестве превалирующих в ней выступают ценности-цели. Очевидна взаимозависимость между группами ценностей: ценности-цели определяют характер ценностей-знаний и ценностей-средств; ценности-отношения обусловливаются характером ценностей-целей и ценностей-качеств и т.д.
Тенденции и принципы формирования профессиональной культуры архитекторов в образовательном процессе вуза
Архитектура - область человеческой деятельности, включающая в себя элементы как материальной, так и духовной культуры и синтезирующая результаты и средства науки, техники, искусства, культуры, производства и потребления, предназначенные для создания искусственной материально-пространственной среды обитания человека. Изменения образовательной парадигмы и стиля педагогического мышления, развитие различных вариантов личностно-ориентированного подхода, направленность на гуманизацию общественного сознания и гуманитаризацию содержания образования и другие процессы определяют ведущие идеи и тенденции развития современного высшего архитектурного образования. Его целью становится уже не узкопрофильная подготовка, а общекультурное, социально и личностно значимое непрерывное развитие творческого потенциала личности, формирование профессиональной культуры и развитие способностей к самостоятельному пополнению профессиональных знаний и их творческому применению.
В современной педагогической науке отмечается, что в условиях инновационного процесса развития экономики, образовательное учреждение должно не только дать профессиональные знания, умения и навыки, но и развить ряд профессионально значимых и социально необходимых личностных качеств (компетенций), характеризующих социальный портрет будущего специалиста. К ним относятся: культура системного мышления; культура организационного поведения; коммуникативная культура; умение работать в команде; толерантность; стремление к самообразованию и саморазвитию; высокая профессиональная ответственность; организаторские и лидерские качества; устойчивость к постоянно изменяющимся социальным, психологическим и экономическим факторам; гибкость и креативность мышления; оптимальный стиль поведения; умение представлять свои профессиональные и личностные качества; культура здоровья и здорового образа жизни и др. [82].
В этой связи целесообразно предположить, что каждый человек должен освоить как можно большую часть культуры, причем такую часть, которая наиболее соответствует его индивидуальным особенностям. Ведь любой индивид характеризуется некоторым потенциалом развития, то есть пределом, которого он может достичь в освоении отдельных культурных компонентов.
К настоящему времени сформировалось несколько установок, рассматривающих культуру как совокупность материальных и духовных ценностей; как специфический способ человеческой деятельности; как процесс творческой самореализации сущностных сил личности. Это позволяет приблизиться к феноменологии профессиональной культуры. В последние годы профессиональная культура интенсивно изучается в системе психолого-педагогических наук (СИ. Архангельский, А.В. Барабанщиков, Б.В. Бондаревская, М.Я. Виленский, Г.В. Звездулова, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, А.И. Мищенко, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Н.Л. Шеховская, С.Н. Щербакова и др.). С началом активной разработки культурологического направления в педагогической науке выполнен ряд исследований, посвященных отдельным сторонам профессиональной культуры: методологической (И.Ф. Исаев, В.В. Краевский, В.А. Сластенин и др.), историко-педагогической (А.К. Колесова), нравственно-эстетической (Э.А. Гришин, Д.С. Яковлева), коммуникативной (О.О. Киселева, Т.Н. Левашова, А.В. Мудрик), технологической (М.М. Левина, Н.Е. Щуркова), духовной (В .И. Шиянов), физической (М.Я. Виленский) и др. В этих исследованиях профессиональная культура рассматривается как проекция общей культуры, проявляющаяся в системе профессиональных качеств и специфике деятельности.
«Области, охваченные архитектурой, столь многочисленны, — писал Ле Корбюзье, — что определение архитектуры можно отождествить с понятием общей культуры» [80, С.250-251]. По мнению Н.И. Бодарь, выделение профессиональной культуры из общего контекста необходимо для того, чтобы показать, что она всегда формируется у людей, профессионально занятых определенной сферой деятельности и прошедших специальную подготовку к ней. Профессиональная культура бесспорно взаимосвязана с общей культурой, но имеет и свои определенные черты. «Если общая культура личности отражает широту овладения ценностным содержанием духовной и материальной культуры, степень приобщения личности к созданию их ценностей, готовность и способность к их продуцированию, то профессиональная культура личности по существу отражает проявление общей культуры в специфических условиях профессиональной деятельности» [33, С.27-32]. Некоторые исследователи (И.Ф. Исаев, А. И. Мищенко, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов) понятие «общая культура» заменяют понятием «базовая культура личности» и подразумевают под ней содержание и характер мировоззрений человека, гражданственность, уровень образованности, нравственности, отношение к труду, толерантность. «Уровень развития культуры зависит от степени заинтересованности общества в развитии инновационного потенциала каждого члена, когда индивидуальность не нивелируется, а активно развивается. Согласно Н.С. Злобину, культура - это творческая созидательная деятельность человека - как прошлая, зафиксированная, опредмеченная в культурных ценностях, так и, прежде всего, настоящая, основанная на распредмечивании этих ценностей, т.е. превращающая богатство человеческой истории во внутреннее богатство живых личностей, воплощающееся в универсальном освоении, переработке деятельности и самого человека» [126]. В учебниках по культурологии дается определение профессиональной культуры как «комплекса знаний, умений и навыков, овладение которым делает специалиста каждого конкретного вида мастером своего дела, работающего на уровне мировых стандартов».
.Диагностика исходных уровней развития профессиональной культуры будущих специалистов-архитекторов
Высокий уровень сформированности профессиональной культуры — это всегда результат активной творческой деятельности человека, направленной на совершенствование профессиональных знаний, умений и навыков, а также личностных качеств. Анализ специфики подготовки архитектора позволяет понять, каким образом противоречивые тенденции развития высшей школы находят свое конкретное разрешение в практике становления человека-созидателя, специалиста высокой профессиональной культуры. При этом важно отметить, что весь этот процесс направлен на воспитание проектного творчества, а этот вид деятельности стал в настоящее время ведущим для целого ряда специальностей. Дело в том, что любой специалист должен быть подготовлен к столкновению с новыми и неожиданными профессиональными задачами, требующими нестандартных творческих решений. Поэтому важнейшее значение приобретает выработка у студентов умений углубленной самостоятельной работы, культуры научного мышления, овладение методами получения и трансформации знаний, т.е. всех тех качеств, которые , в совокупности характеризуют развитую профессиональную деятельность! и формирование профессиональной культуры. Особенно значимо эффективное решение задачи формирования творческой проектной деятельности при подготовке кадров по специальностям, связанных с проектной работой. Поэтому архитектору, решающему проектную задачу, нужно быть s подготовленным к оперативной переориентации своих действий в соответствии с новыми предложенными ему обстоятельствами.
С этой точки зрения перед высшим архитектурным образованием закономерно встает ряд проблем, связанных с процессом развития у студентов профессиональных творческих качеств. Следует отметить, что осно ва формирования методов архитектурного творчества как «ядра» профессиональной культуры - овладение учащимися методом проектного обучения на протяжении от первого до последнего курса. Предполагается, что именно в рамках этого метода обучения в деятельности студентов развиваются \ способы профессиональной оценки конкретных обстоятельств, вырабатывается проектная культура, самостоятельность в принятии тех или иных решений. В проектной деятельности профессиональные и личностные характеристики взаимосвязаны, поскольку в нее вплетена почти вся совокупность общественных отношений, посредством которых происходит присвоение индивидом «человеческой сущности», формирование личности, его профессиональной культуры. Несомненно, что направляющая и регулирующая роль по отношению к процессу обучения в его многообразных формах принадлежит дидактическим принципам, которые служат оптимальному формированию профессиональной культуры.
Так как профессиональная культура не может возникнуть вне мотивационной сферы студентов, то уровень развития ее будет определять и меру осознанности этой культуры, и ее результативность. Как показывает практика, профессиональная культура, прежде всего, связана с направленностью, которая характеризуется в психологической науке по- \ разному, но общим является то, что она отражает «...зависимость характера и эффективность деятельности, поведения и поступков человека, его позиции от уровня развития и направленности его потребностей (интересов, склонностей, мотивов)» [144, 97]. Уже выбирая профессию, человек определяет такой вид деятельности, в процессе которой он сможет удовлетворить потребность- в признании и самоутверждении, реализовать свои жизненные планы.
По В.А. Сластенину [123], логическим центром и основанием личности является профессиональная направленность, которую он определяет как осознанную и эмоционально выраженную ее ориентацию на определенный род и вид профессиональной деятельности.
Архитектурная специальность содержит специфические особенности, которые предполагают наличие у желающих овладеть этой профессией исключительных художественных и творческих способностей, развитого объемно-пространственного мышления, как раз это и предопределяет выбор архитектурной профессии, дает возможность студенту обучаться архитектуре. Направленность, подкрепленная художественной одаренностью, обусловливает выбор идеала, самоанализ, самооценку и требовательность личности к себе, выступает ведущим мотивом учения, стимулирующим познавательную деятельность студентов. Именно поэтому студенты-архитекторы, определившие свое призвание, показывают наиболее качественные результаты в формировании профессиональной культуры, в овладении профессиональными знаниями, умениями и навыками.
