Содержание к диссертации
Введение
Глава I. Теоретико-методологические основы развития педагогического процесса в высшей школе -17
1.1. Генезис подготовки будущего учителя в системе современной высшей школы -17
1.2. Личностно-ориентированное образование как условие формирования профессиональной компетентности специалиста в области физической культуры -38
1.3. Анализ диагностики профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры - 64
Выводы по первой главе - 90
Глава II. Методическое и технологическое обеспечение процесса формирования профессиональной компетентности будущего учителя физической культуры - 94
2.1. Прогностическая модель подготовки компетентного учителя физической культуры 94
2.2. Технологии развития профессиональной компетентности будущего специалиста в области физической культуры и спорта - 127
2.3. Опытно-экспериментальная работа по выявлению результативности становления профессиональной компетентности будущего учителя физической культуры - 150
Выводы по второй главе - 171
ЗАКЛЮЧЕНИЕ -176
БИБЛИОГРАФИЯ -181
ПРИЛОЖЕНИЯ -203
- Генезис подготовки будущего учителя в системе современной высшей школы
- Личностно-ориентированное образование как условие формирования профессиональной компетентности специалиста в области физической культуры
- Прогностическая модель подготовки компетентного учителя физической культуры
Введение к работе
В современном мире существенно возрастает роль физической культуры как фактора совершенствования человека и общества. Здоровый образ жизни, физическая культура и спорт - становятся социальными «феноменами», объединяющей силой и национальной идеей, способствуют развитию сильного государства и здорового общества. Соответственно возрастают требования со стороны общества и его членов к качеству подготовки специалистов, обслуживающих сферу физической культуры и спорта, к уровню их профессиональной компетентности. Обращение к личностно-ориентированному образованию обусловливает появление новой цели педагогического образования, в том числе и физкультурного. Если раньше основной целью подготовки учителя был технологический рост, то сегодня произошла переориентация на его личностное развитие, являющееся следствием самоорганизации и обобщения деятельностного и личностного опыта. С этих позиций профессиональная компетентность рассматривается как категория, определяемая уровнем профессионального образования, опытом и индивидуальными способностями педагога, и предполагает, наряду с техно-лого-педагогической готовностью к решению профессиональных задач, его гуманную педагогическую позицию, ценностное отношение к педагогической деятельности и высокий уровень общей и профессиональной культуры. В свете сказанного необходима модернизация системы подготовки педагога на основе внедрения новых подходов и современных технологий в образовательное пространство вуза.
Анализ развития педагогической теории и практики показывает, что на всех этапах становления профессионального образования ученые осуществляли поиск новых подходов к подготовке будущего учителя, адекватных существующим социокультурным требованиям. Проблема подготовки учителя к профессиональной деятельности была предметом внимания таких выдающихся педагогов прошлого, как Я.А. Коменский, А. Дистервег, К.Д. Ушинский, П.Ф. Лесгафт и др. Разработкой научных основ профессиональ-
ной подготовки «нового учителя» занимались советские деятели образования - Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, П.П. Блонский, СТ. Шацкий и др.
В настоящее время процесс подготовки педагогических кадров для отечественной школы и для всей структуры образования вышел на качественно новый этап развития. Современные ученые рассматривают процесс педагогического образования с различных сторон.
Идеи взаимосвязи образования и культуры нашли отражение в ряде философских (Г.С. Батищев, B.C. Библер, Б.С Гершунский, СИ. Гессен, и др.) и педагогических (Е.В Бондаревская, В.П. Борисенков, М.Я. Виленский, О.В. Гукаленко, А.Я. Данилюк, Н.Б. Крылова, В.Н. Руденко и др.) исследований. Высшее образование, по их мнению, перестает быть узко профессиональным, оно должно стать элементом общей культуры.
Психологами и философами исследованы система педагогических ценностей (В.И. Андреев, И.Б. Левицкая, Н.Д. Никандров, С.Л. Рубинштейн и др.) и психологические аспекты деятельности учителя (Л.С Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, А.Я. Пономарев, С.Л. Рубинштейн и др.).
Выявлены исходные положения педагогического творчества (В.И. Андреев, В.И. Загвязинский, И.Б. Котова, Ю.М. Орлов, А.Я. Пономарев, Е.Н. Шиянов и др.); педагогического мастерства (СБ. Елканов, И.А. Зязюн, И.П. Ильин, Н.К. Сергеев и др.); педагогической культуры учителя (Е.В. Бондаревская, М.Я. Виленский, И.Ф. Исаев, Т.Е. Исаева, В.В. Краевскии, А.В. Мудрик и др.) и определена структура его профессионально-личностных качеств (Ф.Н. Гоноболин, Е.П. Ильин, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Л.Т. Ткач, А.И. Щербаков и др.).
В то же время большинство ученых, занимающихся проблемами профессионально-педагогического образования, признают необходимость его модернизации и предлагают различные пути решения указанной задачи в направлении реализации:
личностно-ориентированного подхода к подготовке будущих педагогов (Е.В. Бондаревская, Т.И. Власова, О.С. Газман, Ю.В. Сенько, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, В.Т. Фоменко, И.С. Якиманская и др.);
культурологического подхода (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, В.П. Борисенков, А.Я. Данилюк, И.Б. Котова, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.);
компетентностного подхода как критерия соответствия подготовки выпускников вузов специальным профессиональным требованиям (А.Г. Бермус, Н.Ф. Ефремова, И.А. Зимняя и др.) и реконструкции содержания образования (СП. Ахтырцев, В.А. Болотов, А.А. Греков, В.И. Данильчук, В.В. Краевский, В.В.Сериков, А.В. Хуторской);
- синергетического подхода, предполагающего совместный поиск
смысла и ценностей образования, разработку открытого содержания учеб
ных дисциплин и ориентацию на реализацию в учебном процессе феномена
«быть личностью» (О.В. Заславская, СВ. Кульневич, Р.А. Куренкова и др.).
Вопросам совершенствования профессиональной подготовки специалистов для сферы физической культуры посвящены работы О. Афтимчук, В.К. Бальсевича, В. Буфти, В.Л. Вижиченко, М.Я. Виленского, В.М. Выдри-на, Г.Д. Горбунова, С.Н. Данаила, Е.П. Ильина, Ю.Д. Железняка, Л.И. Лу-бышевой, Э. Майнберга, Л.П. Матвеева, Ю.М. Николаева, Н.И. Пономарева, И.В. Работина, Л.Ф. Спирина, Н. Томша, А.А. Чунаева и др.
Анализ научных источников подтверждает повышенный интерес ученых к подготовке учителя нового типа и в то же время показывает, что сложившаяся система педагогического образования рассматривает будущего учителя «как объект массового воспроизводства кадров, игнорирует его как субъекта психического и профессионального развития, не создает условия, побуждающие его к поиску личностно значимого смысла профессии, к профессиональному самоанализу, не формирует его как носителя педагогической рефлексии» (Ю.В. Сенько [179]). Среди проблем педагогической
трансформации культуры особое значение приобретает вопрос о соотношении профессиональной подготовки и процессов воспитания личности.
Недостаточно исследуемой остается проблема развития творчества и личностного развития; в вузах не обучают студентов способам принятия профессиональных решений; не изучается вопрос об уровне профессиональной компетентности педагога; не ясны позиции в отношении роли принципиально значимых качеств педагога, востребованных современными социокультурными и педагогическими реалиями; не решена проблема гуманитаризации педагогического образования. Культура педагогического процесса не рассматривается дидактикой в качестве особого элемента содержания, игнорируется личный опыт преподавателя («культура Мастера» (М.Н. Бахтин)).
Необходимо также признать, что мировоззренческое становление личности сегодняшнего студента происходит в условиях кризиса культуры, вызванного распадом традиционной системы ценностей. Это приводит к негативным последствиям в нравственной сфере человека. Ситуация усугубляется также финансовой дискриминацией значительной доли профессий, в том числе и педагогической, и не всегда достаточно качественными личностными параметрами самих студентов (низкий уровень подготовленности к учебе в вузе, потребительское отношение к системе образования, недостаточные познавательные и профессиональные устремления).
Анализ реального состояния учебно-воспитательного процесса в высшей школе, построенного на принципах предметно-ориентированной парадигмы образования, показывает, что на практике доминирует функциональный подход, который выражается в слабых связях между отдельными дисциплинами, подготовке не к целостной будущей профессиональной деятельности, а к некоторым видам учебной и педагогической работы и направлен на развитие процессуальных функций мышления, а не ценностного содержания сознания. Сегодня не разработана система профессиональной подготовки педагога, которая обеспечивала бы его личностно-
профессиональное становление, самоопределение и субъективную готовность к осуществлению профессиональной деятельности в условиях лично-стно-ориентированного образования; не определены условия формирования профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры; не выявлены критерии профессиональной компетентности педагога с учетом новых требований к квалификации в данной области.
Изучение специальной научной литературы и реалий социокультурной ситуации выявило наличие следующих противоречий между:
возросшими требованиями со стороны общества и его членов к качеству образования, в том числе и профессионально-физкультурного, и уровнем компетентности сегодняшних выпускников педагогических вузов;
реальными потребностями общества в специалистах с высоким культурно-творческим потенциалом, активной жизненной позицией и организацией педагогического процесса в высшей школе на основе традиционной знаниевой парадигмы;
объективной необходимостью гуманизации образования и технократическим типом профессионального педагогического образования;
- наличием теоретических разработок в области личностно-
ориентированного подхода к образованию и неразработанностью механиз
мов его внедрения в образовательный процесс, особенно в высшей физкуль
турной школе;
- целостностью системы профессиональных задач, решаемых учите
лем в процессе учебно-воспитательной работы, и их фрагментарным изуче
нием посредствам реализации в высшей школе блочного типа преподавания.
Актуальность, недостаточная теоретическая разработанность проблемы, а также выявленные противоречия обусловили выбор темы исследования: «Формирование профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры».
Объект исследования - процесс профессиональной подготовки учителя физической культуры (ФК) в системе высшего педагогического образования.
Предмет исследования - условия формирования профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры (на примере дисциплин предметной подготовки).
Цель исследования - теоретически обосновать педагогические технологии формирования профессиональной компетентности студентов, выявить и апробировать педагогические условия их реализации в учебно-воспитательном процессе.
Гипотеза исследования основывается на предположениях о том, что новые образовательные технологии, внедренные в образовательный процесс высшей школы, будут способствовать формированию профессиональной компетентности у будущих учителей ФК, если будут реализованы следующие условия:
профессионально-личностное развитие и саморазвитие студентов > станет главной целью и ценностью высшего физкультурного образования;
гуманизация отношений субъектов образования выступит основой организации учебно-воспитательного процесса в высшей школе;
одним из ведущих компонентов содержания дисциплин предметной подготовки станет «личностный мир» преподавателя, личностно-ориентированные учебные ситуации и личный опыт студентов;
деятельность студентов будет организована в контексте общей и физической культуры, создающей максимальные возможности для самореализации в культурно-образовательном пространстве высшей школы.
В соответствии с намеченной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:
1. Выявить и систематизировать тенденции и современные проблемы профессиональной подготовки будущего учителя, в том числе и учителя ФК.
Конкретизировать педагогическое понятие «профессиональная компетентность учителя физической культуры», определить структуру профессиональной компетентности учителя ФК, разработать критерии ее сформированное.
Осуществить диагностику сформированности профессиональной компетентности будущих учителей ФК и выявить условия ее формирования.
Разработать прогностическую модель подготовки компетентного учителя физической культуры в контексте принципов личностно-ориентированного и компетентностного подходов.
5. Разработать и апробировать образовательные технологии формиро
вания профессиональной компетентности будущих специалистов в области
ФК.
Методологическую основу исследования составили основные положения философии, культурологии, педагогики о закономерностях развития культуры и ее связи с образованием; положения о физической культуре как составной части общечеловеческой и личностной культуры; теоретические положения личностно-ориентированного образования, обусловливающие культуросообразный, компетентностный, синергетический и интегративный подходы к содержанию профессиональной подготовки и к разработке образовательных технологий, обеспечивающих становление субъектности, рефлексивности, личностного и деятельностного опыта студента, и формирование на этой основе его профессиональной компетентности.
Теоретической основой исследования являются:
ценности и цели современного образования (В.П. Борисенков, Б.С. Гершунский, Н.Д. Никандров, Н.Ф. Талызина);
современные дидактические теории гуманизации образования (М.Н. Берулава, О.В. Гукаленко, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Ю.К. Сенько, В.А. Сластенин);
- идеи взаимосвязи образования и культуры (Е.В. Бондаревская, СИ.
Гессен, О.В. Гукаленко, Н.Б. Крылова, М. Князева, В.Н. Розин, В.Н. Руденко
и др.);
концепции личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, Т.И. Власова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская);
идеи компетентностного подхода к подготовке учителя, формирования его профессиональной компетентности (В.А. Адольф, А.Г. Бермус, Т.Е. Исаева, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, А.В. Хуторской и др.);
теория самоорганизации личности (СВ. Кульневич, Р.А. Куренко-ва);
идеи интеграции (А.Я. Данилюк, А.Н. Новиков и др.) и интенсификации процесса профессионально-педагогической подготовки (В .П. Бес-палько, А.А. Греков, В.И. Данильчук, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина и др.);
идеи модернизации профессиональной подготовки специалистов для сферы физической культуры (В.К. Бальсевич, З.Н. Вяткина, Ю.Д. Железняк, А.А. Захаров, Л.П. Матвеев, В.М. Моторин, О.В. Петунии, И.В. Работин и
др.)-
База, методы и этапы исследования.
Исследование проводилось на базе кафедр общей педагогики, педагогики высшей школы и современных образовательных технологий, гимнастики и спортивных единоборств, легкой атлетики, водных видов спорта и туризма, теории и методики физической культуры и спорта Приднестровского государственного университета им. Т.Г. Шевченко, отдельные исследовательские задачи решались на базе других образовательных учреждений - спортивных и общеобразовательных школ г. Тирасполя, являющихся базовыми для прохождения учебной и производственной практик студентами.
В исследовании использовались следующие методы: сравнительный, системно-структурный, концептуальный анализ философской, социально-педагогической, психологической, педагогической и методической литера-
туры; изучение особенностей образовательного процесса в высшей школе, опыта подготовки будущих учителей; метод моделирования, позволивший разработать модель подготовки педагога по ФК; эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы, самооценки; педагогический эксперимент; анализ результатов учебной деятельности студентов; методы статистической обработки количественных данных исследования.
Исследование проводилось в течение 1998 - 2005 гг.
Основные этапы исследования.
I этап (1998 - 2001 гг.). Анализ философской, психолого-
педагогической и социологической литературы по исследуемой проблеме,
определение теоретических и методологических основ исследования. Обос
нование необходимости модернизации процесса подготовки будущего учи
теля ФК. Выявление содержания, структуры и критериев профессиональной
компетентности учителя, подбор и разработка диагностического инструмен
тария для их определения. Проведение констатирующего эксперимента.
II этап (2001 - 2004 гг.). Анализ программ подготовки будущих педа
гогов. Разработка и апробирование образовательных технологий формиро
вания профессиональной компетентности будущих специалистов в области
ФК и С. Выявление их эффективности на основе мониторинга уровней
сформированности профессиональной компетентности студентов факульте
та «ФК и С». Научное обоснование условий становления профессиональной
компетентности студента на материале содержания дисциплин предметной
подготовки.
III этап (2004 - 2005 гг.). Анализ и обобщение результатов опытно-
экспериментального исследования, их внедрение в практику профессио
нальной подготовки будущих учителей ФК, литературное оформление ма
териалов диссертации.
Научная новизна исследования состоит в том, что в нем раскрыты содержательные и структурно-функциональные характеристики понятия «профессиональная компетентность учителя ФК» как педагогической кате-
гории; разработаны содержание и педагогические условия подготовки компетентного учителя физической культуры, включающие обоснование лич-ностно-ориентированного подхода как методологического принципа формирования его профессиональной компетентности, прогностическую модель подготовки компетентного учителя физической культуры, основанную на принципах культурологического, компетентностного, интегративного и си-нергетического подходов, и разноуровневые образовательные технологии формирования профессиональной компетентности специалиста в области ФК на материале дисциплин предметной подготовки.
Теоретическая значимость результатов исследования заключается в определении принципов организации процесса развития профессиональной компетентности у студентов факультета «ФК и С»; выявлении и научном обосновании педагогических условий формирования профессиональной компетентности будущего учителя ФК; определении структуры, критериев, показателей и уровней сформированности профессиональной компетентности учителя ФК; разработке содержательного и технологического обеспечения процесса формирования профессиональной компетентности в высшей физкультурной школе.
Практическая значимость исследования определяется тем, что в рамках дисциплин предметной подготовки спроектированы условия формирования профессиональной компетентности будущего учителя ФК: разработана программа спецкурса «Новые физкультурно-спортивные виды», дополнено содержание курса «Гимнастика и методика преподавания»; разработаны, апробированы и внедрены в педагогический процесс интегративно-развивающая и культуроформирующая технологии становления профессиональной компетентности студентов, обучающихся на факультете «Физическая культура и спорт» Приднестровского государственного университета им. Т.Г. Шевченко; создан дидактический, методический и диагностический инструментарий по определению эффективности процесса обучения студентов в рамках дисциплин предметной подготовки (Практикум по дисциплине
«Гимнастика и методика преподавания»); экспериментально доказана эффективность предложенных технологий формирования профессиональной компетентности специалиста в области ФК.
Разработанные подходы к формированию профессиональной компетентности могут быть использованы при проектировании и реализации образовательных программ в системе профессионального физкультурного образования и повышения квалификации специалистов в сфере ФК и С.
Работа выполнена в русле комплексной программы Приднестровского научно-образовательного центра ЮО РАО «Глобальные и региональные аспекты развития педагогической науки и поликультурного образования в едином информационном культурно-образовательном пространстве».
На защиту выносятся следующие положения:
Тенденции совершенствования профессиональной подготовки будущего учителя как основы модернизации процесса профессионального физкультурного образования состоят в переходе от традиционной (знание-во-информационной) к инновационной (личностно-ориентированной) системе образования; усилении культурологической направленности подготовки будущих педагогов; применении активных, развивающих и игровых способов организации учебного процесса; переходе от обучающей деятельности преподавателя к включению обучаемых в самостоятельную познавательную деятельность; обновлении содержания образования путем изменения соотношения между знаниями и деятельностью; переориентации цели и критериев качества педагогической деятельности в направлении развития профессиональной компетентности и овладения совокупностью образовательных компетенций.
Понятие «профессиональная компетентность учителя физической культуры» как дополняющая часть Государственного образовательного стандарта и комплексная характеристика личности, которая формируется в процессе профессионального физкультурного образования, включает гармоничное сочетание профессиональных, коммуникативных и личностных
свойств и позволяет достигать качественных результатов в процессе решения типовых задач в основных видах профессиональной деятельности в сфере ФК.
Структура профессиональной компетентности учителя ФК, представленная профессионально-деятельностным, коммуникативным и личностным компонентами, критериями которых выступают владение студентом теоретико-методическим опытом планирования, построения и управления личностно-ориентированным педагогическим процессом с учетом особенностей основных видов профессиональной деятельности специалиста по ФК, использование демократического стиля общения и субъективная профессиональная позиция студента как носителя ценностей личностно-ориентированного образования. Содержание каждого компонента раскрывается через составляющие его компетенции, показатели и интегративные характеристики.
Результаты диагностики показателей профессиональной компетентности будущих учителей ФК как критерии эффективности процесса профессиональной подготовки. Программа диагностики включает выявление уровня профессионально-личностного развития студентов и сопоставление его с разработанными критериями и показателями сформированности профессиональной компетентности. Формированию профессиональной компетентности способствуют определенные условия, обеспечивающие индивидуально-личностное и деятельностное развитие и саморазвитие студентов как основу их профессионального становления и создающие максимальные возможности для самореализации в культурно-образовательном пространстве высшей школы: гуманизация образовательного процесса; применение активных методов подготовки и учебных личностно-ориентированных ситуаций; интеграция учебной и исследовательской работы; организация внеаудиторной и внеучебной деятельности студентов на основе самостоятельной работы и в контексте культуры; мониторинг развития каждого студента и комплексное оценивание результатов обучения.
Прогностическая модель подготовки компетентного учителя ФК, представленная структурой подготовки и обоснованная с позиций личност-но-ориентированного образования. При этом г^елью профессионально-физкультурного образования является профессионально-личностное развитие студента на основе его личностного и деятельностного опыта, задачами - овладение совокупностью образовательных компетенций. Ценностями в данной модели выступают саморазвитие и личностный рост, индивидуальные способности, смыслы учения и жизни, самостоятельная учебная деятельность, профессиональный и другие виды опыта, педагогическая поддержка, диалог и сотрудничество. Общими принципами организации среды обучения и формирования личности являются культуросообразность, ценностно-смысловая направленность образования, интеграция, индивидуализация и социализация, жизнетворчество и сотрудничество. Компонентами содержания образования выступают ценностно-смысловой, когнитивный, деятельностно-творческий, профессионально-коммуникативный и личностный. Важнейшими функциями являются помощь в обретении ценностей и смысла жизни, развитие и саморазвитие студента как человека культуры, поддержка индивидуальности и творческой самобытности.
Эффективным средством развития профессиональной компетентности будущего учителя ФК являются интегративно-развивающая и кулъту-роформирующая технологии, основанные на реализации личностно-ориентированного, компетентностного и культурологического подходов в обучении. Реализация интегративно-развивающей технологии осуществляется путем интеграции профессиональных знаний в сознании студента на уровне учебной темы, отдельной дисциплины и комплекса дисциплин учебного плана, включения механизмов самоорганизации и саморазвития личности. Внедрение культуроформирующей технологии осуществляется путем создания культурно-творческой атмосферы и культуросообразной среды в образовательном процессе и во внеучебной деятельности, что способствует становлению мировоззренчески-оценочного отношения к профессиональной
деятельности, саморазвитию и личностному росту студентов, формированию гуманизма, способности к диалогу, сотрудничеству, рефлексии, потребности в творчестве, самоактуализации и самореализации.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются совокупностью исходных методологических и теоретических положений, связанных с культурологическим, компетентностным, интегратив-ным и синергетическим подходами; использованием комплекса методов, соответствующих объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; опорой на достаточный круг научных и учебно-методических источников; адекватностью полученных выводов требованиям парадигмы личностно-ориентированного образования культурологического типа.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе педагогической и опытно-экспериментальной работы автора на базе ПГУ им. Т.Г. Шевченко. Результаты исследования обсуждались на факультетских, университетских, республиканских и международных научно-практических конференциях, проводимых в городах Барановичи, Кривой Рог, Ростов-на-Дону, Черкассы, Тирасполь; на заседаниях кафедр «Педагогика высшей школы и современные образовательные технологии», «Гимнастика и спортивные единоборства», «Общая педагогика»; на методологических семинарах для аспирантов и соискателей Приднестровского научно-образовательного центра Южного отделения Российской академии образования.
Структура диссертационной работы соответствует логике исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. В работе представлены 5 схем и И таблиц. Список литературы включает 232 источника.
Генезис подготовки будущего учителя в системе современной высшей школы
Социокультурная ситуация в обществе, сдвиг научных и образовательных парадигм настоятельно требуют постановки в центр образовательного процесса конкретной личности с ее потребностями в саморазвитии, самосовершенствовании, самореализации. В Стратегии модернизации образования особо подчеркивается, что результатом современного качественного образования являются сформированные ключевые образовательные компетенции личности [198, с.18-19]. Их краткие названия (по определению Комитета по образованию Совета Европы) - изучать, думать, искать, приниматься за дело, сотрудничать, адаптироваться [141]. Изменение целей образования, влечет за собой модернизацию общеобразовательной школы, определяющую содержание обновляемого труда педагога, и, соответственно, актуализирует проблемы профессионально-педагогического образования, в частности проблему подготовки учителя, адекватного запросам педагогической практики. Целью подготовки будущих педагогов в контексте требований личностно-ориентированного образования становится формирования профессиональной компетентности студентов, предполагающей высокую общую культуру, особые личностные качества (гуманизм, способность к сотрудничеству, рефлексию) и его готовность (на уровне деятельностного и личностного опыта) к самостоятельной, творческой, личностно-ориентированной педагогической деятельности как деятельности гуманной и культурообразующей. Поддержка, развитие человека в человеке и формирование у него механизмов самореализации, саморазвития, адаптации, самовоспитания и других, необходимых для становления самобытного личностного образа и достойной человеческой жизни - является необходимым условием личностно ориентированного образования, для которого, согласно концепции Е.В. Бондаревской, важны «личностные смыслы учения», нужны «не отдельные умения и навыки», а «индивидуальные способности, самостоятельная учебная деятельность и жизненный опыт личности» [28, с. 85].
Для выхода на новый уровень качества подготовки учителя необходима, и это признают большинство ученых, занимающихся вопросами собственно педагогического образования, модернизация учебного процесса в вузе, то есть повышение его эффективности путем изыскания внутренних резервов системы профессионально-педагогической подготовки [29; 56; 83; 94; 179; 184; 190]. В документе «Концепция модернизации образования ПМР на период до 2008 года» обозначены основные принципы реформирования образования, одним из которых является гуманизация, обусловливающая «поворот образования, к целостной картине мира - мира культуры, мира человека, на очеловечивание знания, на формирование гуманитарного и системного мышления» [92].
Проблема гуманизации и гуманитаризации образования нашла отражение в ряде исследований таких ученых, как М.Н. Берулава, Е.В. Бонда-ревская, Б.С. Гершунский, В.И. Данильчук, М.С. Каган, Ю.В. Сенько, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков и др. Сущность гуманизации образования ученые рассматривают, прежде всего, в возрождении интеллигентного учителя. Понимание и сотворчество, поиск смыслов, личностное становление - ключевые характеристики интеллигента (intelligens - понимающий). В этом контексте педагогическое образование предполагает профессиональную компетентность, за которой в первую очередь стоят понимание и целостное видение педагогом мира образования и конкретной педагогической ситуации в нем как гуманитарного феномена [179, с. 36].
Теоретические предпосылки гуманистического направления в педагогике мы можем проследить, начиная еще с великих мыслителей далекого прошлого.
Сократ считал профессиональных педагогов «акушерами мысли», учеников называл собеседниками, а целью обучения видел не знания, пере даваемые в «готовом» виде, а смыслы, появившиеся в результате размышлений.
Аль-Фараби требовал от учителя обязательной научной работы и считал, что воспитательная деятельность требует обширных знаний и высоких моральных качеств (нравственности, добродетели, стремления делать добрые дела) в сочетании с наблюдением и опытом воспитуемых [85, с. 148].
Д. Дидро - философ - просветитель, один из основных авторов «Энциклопедии» основными качествами учителя считал глубокое знание предмета, честность, отзывчивость, любовь к детям.
Ян Амос Коменский считал, что главное назначение учителя состоит в том, чтобы своей высокой нравственностью, любовью к людям, знаниям, трудолюбием и другими качествами стать образцом для подражания со стороны учащихся и личным примером воспитывать у них человечность [155, с. 238]. Им сформулированы обширные и четкие требования к учителю и процессу обучения (ненасилие, природосообразность, деятельностный подход), которые являются актуальными и сегодня.
Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег в «Руководстве к образованию немецких учителей» обращал особое внимание на развитие творчества у будущих учителей (сегодня творчество считается обязательным условием профессиональной компетентности и понимается, в первую очередь, как желание и способность педагога к постоянному саморазвитию и самосовершенствованию [95, с. 80-81]). Целью обучения будущего учителя Дистервег считал развитие самодеятельности и полное знание предмета [85, с.391].
И. Гербарт указывал на то, что учителя надо учить не набору технических операций, в каждом отдельном случае, а формировать его личность и обращал внимание на необходимость считаться с личностью ребенка, находить в детской душе доброе и опираться на него [66, с. 238].
В 1783 году в России было издано «Руководство учителям I и II классов» И.И. Фильбигера, адаптированного к русским условиям Ф.И. Янкови-чем, в котором наряду с общими предметными методиками была дана ха рактеристика личности учителя, его профессиональных качеств. Учитель должен был быть образцом истинной гражданственности.
Конец 19 века характерен для России господством реакции. В этот период главными качествами учителя представители правящих классов считали благонадежность и добропорядочность. В это же время выдающийся отечественный педагог К.Д. Ушинский разработал педагогическую систему, основой которой стали требования демократизации образования и обучения, а целью воспитания - формирование активной и творческой личности, развитие в ученике «желания и способности самостоятельно, без учителя, приобретать новые познания» [219]. Особое значение в подготовке педагога К.Д. Ушинский придавал антропологическому знанию. «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях». Он полагал, что открытия в области антропологических наук создают предпосылки для проникновения в человеческую природу и управления ею в интересах народа, человечества, самого человека (выделено нами). К.Д. Ушинский не мыслил себе учителя без глубоких и разносторонних знаний, навыков (красиво и правильно писать, рисовать, чертить, читать ясно и выразительно и, если возможно, даже петь), практического искусства преподавания, но, наряду с ними, подчеркивал необходимость наличия твердых убеждений, без которых нельзя стать настоящим учителем - воспитателем юношества. «В каждом наставнике важно не только умение преподавать, но также характер, нравственность, убеждение» [217, с. 340]. Важным качеством учителя Ушинский также считал способность и готовность к постоянному расширению своего научного и педагогического кругозора.
Личностно-ориентированное образование как условие формирования профессиональной компетентности специалиста в области физической культуры
Перспективы дальнейшего совершенствования подготовки специалистов по физической культуре в плане формирования их профессиональной компетентности, связаны с потребностью общества в поколении здоровом, работоспособном, психологически и эмоционально устойчивом, физически развитом, имеющем необходимый уровень умений и специальных знаний, способном сознательно и творчески использовать в жизни свой умственный и двигательный потенциал. Объективные реалии вызвали необходимость в переосмыслении функционального назначения физической культуры в формировании личности, ее мировоззрения, в развитии адаптивных способностей. Это, в свою очередь, привело не только к изменениям содержания образования, направленного на решение новых образовательных задач, но и к переосмыслению понятия, отражающего суть и новое содержание образования в области физической культуры. Речь идет о том, что образование в области физической культуры, перестает быть только образованием в процессе занятий физическими упражнениями, оно становится элементом культуры современного общества. По определению Д.С. Лихачева, культура человечества движется вперед не путем перемещения в пространстве и времени, а путем накопления ценностей. Чем большими ценностями мы овладеваем, тем более изощренным и острым становится наше восприятие культур, наша способность к самоизменению и культурному самосовершенству и саморазвитию. Все это подтверждает необычайную значимость в XXI веке культуры.
Объясняя проблематику социального феномена культуры, ученые (М.С. Каган, Б.С. Ерасов и др.) выделяют в общем понятии культура три основных компонента: материальный, духовный и физический. В Большой советской энциклопедии физическая культура трактуется как часть общей культуры общества, одна из сфер социальной деятельности, направленной на укрепление здоровья, развитие физических способностей человека и использование их в соответствии с потребностями общественной практики.
По определению A.M. Максименко физическая культура - это вид культуры, содержанием которой является оптимальная двигательная деятельность, построенная на основе материальных и духовных ценностей, специально созданных в обществе для физического совершенствования человека [124, с. 7]. В системе знаний о физической культуре центральная и самая объемная категория (фундаментальное понятие) - это, само собой разумеется, понятие «физическая культура». Для определения данного понятия важно иметь в виду, что культура подразделяется в зависимости от того, направлена ли она на преобразование «внешней» (относительно человека) природы, либо она сконцентрирована на «преобразовании» человеком самого себя (т.е. на оптимизацию своего собственного состояния и развития). Последнюю часть культуры можно условно назвать собственно человеческой культурой (условность здесь в том, что вся культура имеет отношение к человеку, но в разных частях оно неодинаковое). Именно к такой части культуры относится культура физическая [126, с.8].
В последние десятилетия XX в. шло особенно интенсивное осмысление физической культуры с философско-культуроведческих позиций (философского принципа системности; человекотворческой функции культуры; концепции единства культуры и многоаспектности ее содержания; понимания человека как целостности, интегральной индивидуальности; биосоциокультурной, деятельной сущности человека; онтогенеза человека во взаимосвязи с основными сферами его жизнедеятельности; взаимосвязи теорий деятельности и социальных потребностей в процессе формирования человека и многих других аспектов). В результате ученые пришли к пониманию физической культуры как одному из основных видов собственно человеческой культуры, специфика которого заключается главным образом в том, что этот вид культуры профилирован в направлении, приводящем к оптимизации физического состояния и развития индивида в единстве с его психи ческим развитием на основе рационализации и эффективного использования его собственной двигательной активности в сочетании с другими культурными ценностями [126, с. 10].
Физическая культура, как относительно самостоятельный вид культуры общества, выполняет как общие, так и специфические социальные функции. Общими функциями физической культуры являются: развивающая, воспитательная, образовательная, просветительная, оздоровительно-гигиеническая, общекультурная, стимулирующая, контролирующая и тормозящая функции.
Ю.Н. Николаев считает, что физическая культура все шире, по мере своего исторического развития, опосредованно выполняет следующие общекультурные развивающие функции: преобразовательную, познавательную, коммуникативную, социализирующую, защитную, индивидуализирующую; способствует также развитию культуры: воображения, мышления, чувств и других функций [134, с. 134].
По признакам общности проявления к специфическим функциям физической культуры можно отнести:
- физическую подготовку людей к интенсивному ритму жизнедеятельности;
- общекультурное развитие и укрепление организма всех людей в независимости от возраста, пола, состояния здоровья, степени физического развития;
- удовлетворение личностных потребностей людей в активной двигательной деятельности и рациональном использовании свободного времени;
- раскрытие внутренних функциональных резервов организма [57, с.117].
Функции физической культуры отражают ее главное назначение как вида культуры. Понимание сущности этих функций дает возможность правильно определить роль и значение физической культуры в жизни общества, РОССИЙСКАЯ сформулировать ее цель, систему задач, содержание, принципы и методы ее использования.
Физическая культура в общесоциальном плане представляет собой
обширную область творческой деятельности, а также результаты этой дея тельности по созданию физической готовности людей к жизни, укреплению их здоровья, развитию физических способностей и двигательных возможностей. В личностном плане физическая культура является способом и мерой всестороннего физического развития человека. С учетом данных представлений физическая культура выступает как сложный специфический процесс и результат человеческой деятельности, средство и способ физического совершенствования людей для выполнения ими своих социальных обязанностей [57, с. 116.].
Для полной характеристики ФК необходимо рассматривать ее в дея-тельностном (культура как способы деятельности), предметно-ценностном (культура как совокупность материальных и духовных ценностей) и результативном (культура как результат воплощения ее ценностей в самом челове-ке) аспектах [126, с. 10].
Прогностическая модель подготовки компетентного учителя физической культуры
Смена образовательных парадигм на рубеже столетий (переход от ре-продуктивно-педагогической цивилизации к цивилизации креативно-педагогической) связывает цели образования с изменением качества человека, который в реально обозримом будущем должен воплощать идеал подлинного единства его духовных и физических сил, быть творцом самого себя. Это в одинаковой степени относится и к общему образованию, и к профессиональному. Содержание подготовки любой профессии, в том числе и учителя физической культуры, определяется в первую очередь объективными требованиями общества к учителю, которые на современном этапе его развития (переход на государственном уровне к личностно ориентированной парадигме образования) состоят в следующем:
- иметь ценностное отношение к ребенку, культуре, творчеству;
- проявлять гуманную педагогическую позицию;
- заботиться об экологии детства, сохранении физического и духовного здоровья детей;
- уметь создавать и постоянно обогащать культурно информационную и предметно-развивающую образовательную среду;
- уметь работать с содержанием обучения, придавая ему личностно-смысловую направленность;
- владеть разнообразными технологиями, в том числе инновационными, уметь придать им личностно-развивающую направленность;
- проявлять заботу о развитии и поддержке индивидуальности каждого ребенка [58]. Педагогическая профессия является одновременно преобразующей и управляющей. А для того чтобы управлять процессом развития личности надо быть компетентным. Понятие профессиональной компетентности педагога выражает единство его. теоретической и практической готовности в целостной структуре личности и характеризует его профессионализм (А.И.Мищенко). Содержание профессиональной компетентности учителя ФК определяется квалификационной характеристикой, которая представляет собой нормативную модель компетентности педагога, отображая научно-обоснованный состав профессиональных знаний, умений и навыков. Квалификационная характеристика - это, по существу, свод обобщенных требований к учителю на уровне его теоретического и практического опыта [95, с. 53]. Если с этих позиций подойти к рассмотрению государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования от 14.04.2000 г. по специальности 033100 «Физическая культура» (ФК) (квалификация выпускника - педагог по физической культуре), то становится очевидным, что социально ожидаемыми и наиболее важными качествами выпускника являются:
- готовность осуществлять обучение и воспитание обучающихся с учетом специфики преподаваемого предмета;
- готовность использовать разнообразные приемы, методы и средства обучения;
- готовность содействовать социализации, формированию общей и физической культуры личности, осознанному выбору и последующему освоению профессиональных образовательных программ;
- готовность обеспечить уровень подготовки обучающихся, соответствующий требованиям ГОС-та;
- осознание необходимости соблюдения прав и свобод обучающихся, предусмотренных различными государственными и международными законами и соглашениями;
- готовность систематически повышать свою профессиональную ква лификацию, участвовать в методической работе;
- готовность осуществлять связь с родителями;
- готовность выполнять требования охраны труда, техники безопасности;
- готовность обеспечить охрану жизни и здоровья обучающихся в образовательном процессе [54, с. 2].
Одними из главных квалификационных требований при подготовке специалистов по ФК, являются также требования знаний и умений основ информационно-технологического обеспечения образования, науки и техники; дидактических закономерностей в физическом воспитании и спорте; методов организации и проведения научно-исследовательской работы; владения технологией обучения различных категорий людей двигательным действиям и развития физических качеств в процессе физкультурно-спортивных занятий.
Так как целью физического воспитания (а, следовательно, и деятельности учителя ФК) является оптимизация физического развития человека, всестороннее совершенствование свойственных каждому физических качеств и связанных с ними способностей в единстве с воспитанием духовных и нравственных качеств, характеризующих общественно-активную личность и обеспечение на этой основе подготовленности каждого члена общества к плодотворной трудовой и другим видам деятельности [126], то соответственно решение образовательных, оздоровительных и воспитательных задач и определяет основные функции педагога данного профиля. По сравнению с учителями других специальностей, учитель физической культуры работает в специфических условиях - это условия психологической напряженности, условия физической нагрузки и условия, связанные с внешнесредовыми факторами. Учитель физической культуры, в своем роде, «педагог действия». Профессиональное своеобразие труда учителя физической культуры состоит в том, что в процессе его учебно-педагогической деятельности наравне с общепедагогическими способностями развиваются и совершенству ются двигательные способности, переходящие по выражению Л.Ф. Спирина, в «действия-навыки» и в «действия-умения» [195]. В силу этого, педагогическое взаимодействие в двигательном воплощении является основным обучающим и воспитательным инструментом психолого-педагогической структуры деятельности учителя физической культуры, компоненты которой необходимо рассматривать в динамике, как двигательно конструктивный, двигательно-организаторский, двигательно коммуникативный, двигательно-гностический.
