Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Основные содержательные компоненты эффективности формирования профессиональной индивидуальности будущего педагога-воспитателя в детском загородном санаторно-оздоровительном центре.
1.1. Сущность формирования профессиональной индивидуальности будущего педагога-воспитателя в санаторно-оздоровительном центре 14-30
1.2. Педагогическая деятельность в условиях санаторно -оздоровительного центра как путь формирования профессиональной индивидуальности 30-45
1.3. Теоретическое обоснование современной модели и условий эффективности процесса формирования профессиональной индивидуальности будущего педагога-воспитателя в санаторно-оздоровительном центре 45-69
Выводы по первой главе 69-70
Глава 2. Экспериментальное исследование процесса формирования профессиональной индивидуальности будущего педагога-воспитателя в детском загородном санаторно-оздоровительном центре.
2.1. Цель, задачи и организация опытно-экспериментальной работы 71-80
2.2. Детский загородный санаторно-оздоровительный центр круглогодичного функционирования как институт медико-педагогической помощи для детей с ослабленным
здоровьем 81-102
2.3. Организационные формы воспитательной работы будущего педагога - средство формирования профессиональной индивидуальности в условиях санаторно-оздоровительного
центра 102-111
2.4. Результаты влияния комплекса педагогических условий на эффективное формирование профессиональной индивидуальности будущего педагога-воспитателя в санаторно-оздоровительном центре 112-125
Выводы по второй главе 126-127
Заключение 128-131
Литература 132-149
Приложения 150-154
- Сущность формирования профессиональной индивидуальности будущего педагога-воспитателя в санаторно-оздоровительном центре
- Педагогическая деятельность в условиях санаторно -оздоровительного центра как путь формирования профессиональной индивидуальности
- Цель, задачи и организация опытно-экспериментальной работы
Введение к работе
В гуманистической парадигме педагог всегда рассматривался не только как учитель школьного предмета, но и как воспитатель. В условиях гуманизации образования, когда индивидуальность человека представляет собой высшую ценность, формирование профессиональной индивидуальности будущего педагога становится важнейшей из задач профессиональной подготовки. Стремительное изменение условий жизни сделало окончательно бесперспективным привычное определение воспитания только как передачу жизненного опыта от старших поколений к младшим.
В теории и практике образования будущего педагога сложились определенные предпосылки для рассмотрения понятия профессиональной индивидуальности педагога как категории, для разработки соответствующей модели, выявления педагогических условий становления и развития профессионализма и индивидуальности будущего педагога.
Формирование профессиональной индивидуальности будущего педагога-воспитателя в условиях загородного санаторно-оздоровительного центра круглогодичного функционирования для детей с различными возможностями требует значительного изучения проблемы.
Процесс формирования профессиональной индивидуальности будущего педагога-воспитателя - сложный процесс, происходящий под воздействием на личность, с одной стороны, объективных условий существования и факторов жизнедеятельности, с другой - воспитания, как целенаправленной деятельности, организованной, в том числе, и в рамках деятельности временного детского коллектива. И в том, и в другом случае воздействие имеет характер взаимодействия, поскольку все внешние влияния на индивида преломляются через его внутренний мир.
В своем исследовании мы не ставим задачу дать универсальное
руководство по основным видам практической деятельности будущего
педагога-воспитателя в условиях детского загородного санаторно-
оздоровительного центра круглогодичного функционирования, диагностике и
коррекции личности, а предлагаем личностно-ориентированные
педагогические технологии, направленные на раскрытие его уникальности, творческой индивидуальности и неповторимости.
Суть формирования профессиональной индивидуальности будущего педагога-воспитателя заключается не в формировании самой личности с заранее заданными свойствами, а в создании необходимых педагогических условий, обеспечивающих развитие, самовоспитание будущего педагога-воспитателя при работе с детьми в санаторно-оздоровительном центре круглогодичного функционирования.
Многие известные исследователи, ученые: К.С.Абульханова-Славская, А.А.Бодалев, Н.М.Борытко, В.П.Бедерханова, В.А.Кан-Калик, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, С.В.Коршакова, А.К.Маркова, А.В.Мудрик, В.А.Сластенин, Н.Д.Соколова, Н.А.Томин, П.И.Чернецов, Н.Е.Щуркова, ЕЛ.Яковлева, Н.М.Яковлева и др. - рассматривают подготовку будущих педагогов-воспитателей, их умения и навыки как основу профессионального мастерства.
Огромный интерес для изучения проблемы формирования профессиональной индивидуальности будущего педагога-воспитателя в детском санаторно-оздоровительном центре, усвоения специальных знаний, умений и навыков представляют исследования по общему анализу сущности педагогической деятельности В.Н.Голубевой, О.С.Газмана, Т.В.Ивановой, В.И.Загвязинского, Ф.Г.Зиятдиновой, Н.А.Кудровой, М.Н.Карпетовой, Н.Е.Костылевой, Н.Ф.Талызиной, Г.Д.Турчина и др.
Формирование профессиональной индивидуальности будущего педагога осуществляется в различных сферах микросреды, в которой развивается личность. Одной из таких сфер микросреды является детский загородный
санаторно-оздоровительный центр круглогодичного функционирования. В профессиональной деятельности будущего педагога-воспитателя основным противоречием, обеспечивающим развитие (при наличии надлежащей мотивации), является противоречие между способностями, одаренностью человека и требованиями педагогической деятельности, поведения. Естественно, что особые условия и возможности, окружающие педагогов и детей в рамках санаторно-оздоровительного центра, требуют своеобразного управления педагогической деятельностью.
В процессе управления деятельностью необходимо учитывать специфику детского загородного санаторно-оздоровительного центра круглогодичного функционирования. Разрешение возникающих в педагогическом процессе противоречий осуществляется каждым педагогом своеобразно, в соответствии со своими способностями, компетентностью. Тем самым обеспечивается
+Ї индивидуальный стиль деятельности.
Важнейшей особенностью детского загородного санаторно-оздоровительного центра является то, что его микросреда основана на общении, связанном с общими интересами его отдыхающих. В условиях круглогодичного функционирования центра феноменом организации воспитательной деятельности выступает сотрудничество, это сотрудничество педагогов и детей, это система отношений между детьми и взрослыми.
Исследования К.С.Абульхановой-Славской, Б.Г.Ананьева, Л.И. Божович, К.Ингенкампа, И.П.Иванова, Т.Е.Конниковой, Н.В. Кузьминой, К.Леонгарда, А.Н.Леонтьева, Е.АЛегенчук, А.В. Мудрика, А.Л.Михащенко, Т.В.Михайловой, С.Л.Рубинштейна, Н.А. Толмачева, И.И.Резвицкого,
Vi М.П.Щетинина, К.Штарке, Е.Л. Яковлевой и др. позволили уточнить понятия
«личность» и «индивидуальность», а также этапы развития временного
детского коллектива и его особенности, а работы И.Д.Багаевой, В.В.Буткевич,
Т.С.Деркач, А.А.Кардаонева, Н.Р.Милютиной, И.И.Проданова, Л.В.
Попадьиной и др. помогают охарактеризовать содержание, методы, приемы
современной подготовки будущего педагога-воспитателя и формирование его профессиональной индивидуальности.
На основе теоретического анализа литературы, изучения современного состояния исследований подготовки будущих педагогов к работе с детьми, собственного опыта работы руководителем санаторно-оздоровительного центра нами была определена проблема, обусловленная противоречием, возникшим из-за несоответствия между утверждающимся в реальной практике новым типом педагогической деятельности педагога-воспитателя, ориентированым на целостное восприятие развития личности, и сложившейся моделью профессионального образования учителей, ориентированной преимущественно на одностороннее когнитивно-поведенческое восприятие педагогической реальности; а также необходимостью целенаправленного формирования профессиональной ндивидуальности и развития будущего педагога, компетентного в области организации медико-педагогической деятельности при работе с детьми с ослабленным здоровьем в загородном санаторно-оздоровительном центре и неразработанностью содержательной и процессуальной сторон такого рода педагогического образования.
Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность послужили основанием для определения темы исследования: «Формирование профессиональной индивидуальности будущего педагога-воспитателя (на примере работы в детском загородном санаторно-оздоровительном центре круглогодичного функционирования)».
Цель исследования: выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования профессиональной индивидуальности будущего педагога-воспитателя в детском загородном санаторно-оздоровительном центре круглогодичного функционирования.
Объектом исследования является педагогическая деятельность в детском загородном санаторно-оздоровительном центре.
Предмет исследования: процесс формирования профессиональной индивидуальности будущего педагога-воспитателя в детском загородном санаторно-оздоровительном центре круглогодичного функционирования.
Гипотеза исследования состоит в предположении, что в процессе формирования профессиональной индивидуальности будущего педагога-воспитателя в санаторно-оздоровительном центре должна быть обеспечена адекватная его требованиям система формирования профессионального мастерства. В качестве важнейших условий этого процесса выступают:
- опора на традиции в детском загородном санаторно-оздоровительном центре
круглогодичного функционирования;
- гуманизация отношений при работе с детьми в санаторно-оздоровительном
центре;
- предметная и психолого-педагогическая подготовка, при которой процесс
формирования профессиональной индивидуальности будущего педагога-
воспитателя будет носить поэтапный характер (информационно-знаковый,
результативный, практический);
- основные составляющие компоненты профессиональной индивидуальности
будущего педагога-воспитателя и их развитие в условиях временного детского
коллектива;
- понимание необходимости перехода к субъект-субъектной парадигме
взаимодействия в детском загородном санаторно-оздоровительном центре.
Исходя из цели и гипотезы, мы определили задачи исследования:
1. Изучить в теории и практике степень разработанности проблемы
формирования профессиональной индивидуальности будущего педагога.
2. Раскрыть сущность, содержание педагогической деятельности педагога-
воспитателя в процессе работы с детьми с ослабленным здоровьем в детском
загородном санаторно-оздоровительном центре.
Проверить эффективность влияния и взаимосвязи перехода к субъект-субъектной парадигме взаимодействия в условиях временного детского коллектива.
Разработать научно-методические рекомендации, индивидуальные модели педагогической деятельности по реализации составляющих компонентов профессиональной индивидуальности будущего педагога-воспитателя и их развития в детском загородном санаторно-оздоровительном центре круглогодичного функционирования.
Теоретико-методологической основой исследования являются: философское положение о деятельностной теории усвоения знаний (СЛ.Рубинштейн, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев);
- концепция профессиональной подготовки педагога (Н.М.Борытко,
В.В.Базелюк, В.В.Воробьева, В.А.Сластенин, Н.Е.Щуркова);
V* - теория формирования осознанных побудительных сил деятельности учения
(Б.Г.Ананьев, Н.В.Кузьмина, А.И.Щербаков, Г.И.Щукина и др.);
теория личности (Л.И.Божович, Ф.Н.Гоноболин и др.);
теория творческого потенциала личности (Д.Б.Богоявленская, В.А. Кан-Калик, Е.Л.Яковлева и др.);
теория формирования научных понятий и обобщенных умений (А.В. Усова, С.В.Коршакова и др.);
теория формирования детского коллектива (И.П.Иванов, А.А. Кардаонев, А.Н Лутошкин, М.П.Щетинин и др.);
- психолого-педагогическая теория воспитания и подготовка к работе с
детьми в условиях оздоровительно-образовательного центра (О.С.Газман,
*)> А.С.Макаренко, В.Я.Осенников, В.А.Сухомлинский, С.А. Шмаков и др.);
- теория индивидуальности (И.И.Резвицкий, А.В.Петровский, А.Г. Асмолов и
др.).
В решении поставленных задач использовался комплекс
исследовательских методов:
теоретический и методологический анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, анализ выполненных ранее диссертационных исследований, моделирования, индукция и дедукция;
методы эмпирического исследования: изучение и обобщение педагогического опыта, включенное наблюдение, беседа, монографическое изучение отдельных педагогов-воспитателей, анкетирование, интервьюирование, экспертная оценка, рейтинг, изучение продуктов учебно-воспитательной и оздоровительной деятельности и др.
Опытно-экспериментальной базой исследования явился ряд детских летних загородных оздоровительных лагерей, центров Курганской области. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась с 1996 года на физико-математическом и филологическом факультетах Курганского государственного университета. В качестве полигона сравнительного исследования использовался детский загородный санаторно-оздоровительный центр круглогодичного функционирования «Романтика» (г.Курган). Это инновационное учреждение, обеспечивающее комплексную медико-педагогическую реабилитацию и образование детей с ослабленным здоровьем в возрасте от 8 до 15 лет. Различными видами экспериментальной работы были также охвачены педагоги-воспитатели оздоровительного центра. В исследовании использовался также собственный педагогический опыт автора в качестве директора центра с 1996 года.
Исследование проводилось с 1996 по 2003 гг. Общий замысел и логика исследования определили последовательность трех этапов:
Первый этап (1996-1997 гг.) - подготовительно-поисковый. Он посвящен выбору направления и проблемы исследования, изучению и анализу научно-исследовательской литературы, на данном этапе сформулирована и обоснована научная проблема, изучался, обобщался, анализировался передовой опыт педагогической деятельности образовательно-оздоровительных
учреждений, была разработана программа и понятийный аппарат
исследования, проведен констатирующий эксперимент.
Второй этап (1997-2000 гг.) - экспериментально-поисковый, на котором осуществлен основной констатирующий и формирующий эксперименты, выявлены и систематизированы педагогические условия, обеспечивающие процесс эффективного формирования профессиональной индивидуальности будущего педагога-воспитателя в санаторно-оздоровительном центре.
Третий этап (2000-2003 гг.) - внедренческий. Было завершено проведение эксперимента по апробации эффективности выявленных педагогических условий, проработаны технологические составляющие их реализации. Обобщены и систематизированы результаты эксперимента. Разработаны научно-методические рекомендации, индивидуальные модели педагогической деятельности по реализации составляющих компонентов профессиональной индивидуальности будущего педагога-воспитателя и их развития в детском загородном санаторно-оздоровительном центре круглогодичного функционирования, осуществлялись публикации статей. Были определены результаты исследования, его выводы, обоснование и разработка медико-педагогической программы «Мир начинается с меня» и других научно-методических материалов. Осуществлено оформление диссертации. На защиту выносятся следующие положения:
1. Профессиональная индивидуальность будущего педагога-воспитателя как
высокий уровень самореализации индивидуальных особенностей.
2. Содержание педагогической деятельности педагога-воспитателя в
санаторно-оздоровительном центре.
3. Совокупность педагогических условий, обеспечивающие эффективность
формирования профессиональной индивидуальности будущего педагога в
детском загородном санаторно-оздоровительном центре круглогодичного
функционирования: гуманизация отношений при работе с детьми в санаторно-
оздоровительном центре, взаимосвязанные этапы процесса формирования
профессиональной индивидуальности (информационно-знаковый,
результативный, практический), уверенность в своей предметной и психолого-^ педагогической подготовке, понимание необходимости перехода к субъект-субъектной парадигме взаимодействия.
4. Содержание процесса эффективного формирования профессиональной индивидуальности будущего педагога-воспитателя в детском загородном санаторно-оздоровительном центре.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
выявлены качественные характеристики профессиональной индивидуальности педагога-воспитателя и его профессионального мастерства, отражающие плавный поэтапный процесс формирования профессиональной индивидуальности и которые рассматриваются как категория обобщающая суждения о знающем, осведомленном, авторитетном в области санаторного оздоровительной деятельности педагога-воспитателя;
в ходе исследования уточнены понятия и положения теории профессиональной индивидуальности;
- теоретически обоснована и доказана эффективность основных составляющих компонентов профессиональной индивидуальности будущего педагога-воспитателя и использование медико-педагогической программы «Мир начинается с меня» для работы с детьми с ослабленным здоровьем в санаторно-оздоровительном центре круглогодичного функционирования;
выявлена, обоснована и экспериментально проверена совокупность педагогических условий, способствующих повышению эффективности процесса формирования профессиональной индивидуальности педагога-Ці) воспитателя в детском загородном санаторно-оздоровительном центре;
Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:
определены взаимосвязанные этапы процесса формирования
профессиональной индивидуальности (информационно-знаковый,
результативный, практический);
- дано теоретическое обоснование процесса формирования профессиональной
индивидуальности будущего педагога-воспитателя;
- разработано содержание процесса формирования профессиональной
индивидуальности будущего педагога в санаторно-оздоровительном центре
круглогодичного функционирования, построенное на основе индивидуально-
ориентированного подхода;
теоретически обоснованы и подтверждены практическими данными педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования профессиональной индивидуальности будущего педагога в детском загородном санаторно-оздоровительном центре круглогодичного функционирования (определена гуманизация отношений при работе с детьми, уверенность в своей предметной и психолого-педагогической подготовке, необходимость перехода к субъект-субъектной парадигме взаимодействия).
Практическая значимость исследования заключается в том, что использование структурно-концептуальной модели способствует более эффективному формированию профессиональной индивидуальности будущего педагога в санаторно-оздоровительном центре. Представлены и апробированы вариативные педагогические технологии, индивидуальные модели педагогической деятельности педагога-воспитателя.
Разработанные материалы (программа «Мир начинается с меня», научно-методические материалы и др.), являются продуктом целевого проектирования санаторно-оздоровительного процесса и успешно внедряются в практику работы образовательно-оздоровительных учреждений санаторного типа Курганской области.
Достоверность и обоснованность результатов, полученных в
исследование основных положений и выводов подтверждена
последовательностью, концептуальной непротиворечивостью,
обоснованностью теоретико-методологических позиций, комплексным подходом к изучению предмета исследования, проверкой его на теоретическом
и эмпирическом уровнях; использованием методов, соответствующих задачам и специфике отдельных этапов исследования; подтверждением полученных теоретических выводов; данными педагогической и управленческой практики.
Апробация и внедрение результатов исследования включает публикации и выступления на научно-практических конференциях: в гг.Челябинске («Личность.Труд.Экономика», 1996), Владивостоке («Открытый урок», 1998), Кургане («Оздоровительно-образовательное учреждение для детей с ослабленным здоровьем как социально-педагогическая система», 2002), обсуждались на научно-методических семинарах руководителей детских оздоровительных лагерей, санаторных центров и педагогических работников системы образования Южно-Уральского региона.
Структура диссертации вытекает из задач исследования, практической целесообразности изложенияматериала и логики раскрытия темы; состоит из YJ введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы из 238 наименований, приложений.
Сущность формирования профессиональной индивидуальности будущего педагога-воспитателя в санаторно-оздоровительном центре
В педагогической науке и школьной практике воспитательной работы широко используют понятия «профессионализм» и «индивидуальность».
Для плодотворной подготовки будущего педагога, для его эффективной дальнейшей деятельности необходимо разобраться в данных понятиях.
В предпринятом нами исследовании делается попытка проанализировать и обобщить существующие педагогические концепции формирования профессиональной индивидуальности будущего педагога-воспитателя.
В современных работах по данной проблеме порой не совсем четко определяется как суть этих терминов, так и по-разному определяется и их научное содержание.
Заметим попутно, что в целом отдельные аспекты этой проблемы не стоят вне поля зрения психолого-педагогической науки.
Чтобы осуществить индивидуальный подход, необходимо изучить индивидуальные особенности каждого студента - будущего педагога. Для этого используются тестирование, анкетирование, собеседование, социометрия и другие методы. Организовав систему изучения индивидуальных особенностей будущих педагогов, можно осуществлять индивидуальный подход в воспитательной работе.
В настоящее время в научной литературе много говорится о формировании профессионализма в различных видах деятельности. Пути формирования профессионализма могут быть различными.
Так как самореализация личности наиболее плодотворно осуществляется в профессиональной деятельности, то именно профессиональная деятельность дает максимальные потенциальные возможности одновременного и наиболее полного удовлетворения всех основных потребностей личности ( потребности в социальном признании, самоуважении, безопасности и т.д.). Само формирование человеческой личности в значительной степени происходит в ходе профессиональной деятельности и под ее влиянием.
Особенно выделяется в этом ряду научная работа А.К. Марковой «Психология профессионализма» (121), в которой наиболее полно и всесторонне рассмотрено целостное системное понимание профессионализма, выделены составляющие профессионализма - его мотивационная и операциональная сферы, намечены критерии, уровни, этапы, ступени продвижения работника к профессионализму, определены факторы, способствующие и препятствующие профессиональному росту.
В настоящее время большинство специалистов склоняется к мнению, что личностный подход — это не просто учет индивидуальных особенностей личности в профессиональной деятельности, но, прежде всего изучение путей становления целостной личности профессионала.
Как утверждает А.К. Маркова (121,254), профессионалом можно считать человека, который овладел нормами профессиональной деятельности, профессионального общения и осуществляет их на высоком уровне, добиваясь профессионального мастерства, соблюдая профессиональную этику, следуя профессиональным ценностным ориентациям; который изменяет и развивает свою личность и индивидуальности средствами профессии; который стремится внести творческий вклад в профессию, обогащая опыт профессии, который стремится и умеет вызывать интерес общества к результатам своей профессиональной деятельности, способствует повышению веса и престижа своей профессии в обществе, гибко учитывает новые запросы общества к профессии.
В данном случае мы рассматриваем педагогические условия формирования индивидуальности будущего педагога- воспитателя в загородном санатор-но-оздоровительном центре круглогодичного функционирования.
Готовность будущего педагога-воспитателя зависит не только от системы мотивов и отношений к выбранной профессии, но и в первую очередь, от наличия глубоких специальных знаний, умений и. навыков. По утверждению Н.В. Кузьминой (95, 49), профессионализм характеризуется наличием у специалиста знаний, навыков и умений, позволяющих ему осуществлять свою деятельность на уровне современных требований науки и техники.
Профессионализм определяют как интегративное свойство личности педагога, включающее профессиональную компетентность, нравственность, инициативу и мастерство (149,13). В то же время, профессионализм - устойчивое свойство личности и деятельности, а также способность к саморазвитию и самокоррекции (39,261).
Педагогическая деятельность в условиях санаторно -оздоровительного центра как путь формирования профессиональной индивидуальности
Особого внимания со стороны администрации санаторно-оздоровительного центра, педагогического коллектива требует начинающий педагог-воспитатель. Как бы ни были важны для молодого педагога проблемы адаптации, ему важно помнить, что специфическим объектом его труда являются воспитанники. От характера, вступления в профессию зависит благополучие в педагогической деятельности с временным детским коллективом.
Поскольку мы считаем, что формирование профессиональной индивидуальности будущего педагога включает мотивационную и операциональную v сферы, то и формируется профессиональная индивидуальность через социализацию и профессионализацию. Комплексное формирование обоих сфер моти-вационной и операциональной возможно только через обучение и воспитание будущего педагога-воспитателя.
Руководство их профессиональным ростом, вхождения в педагогический коллектив центра, руководство формированием профессиональной индивиду-( , альности, имеет большое значение для педагогического коллектива, так как это создает предпосылки к объединению всех его членов, к созданию единой педагогической платформы, к повышению творческого потенциала педагогов и развитию воспитанников.
Вопросу мотивационной сферы, социализации в процессе педагогической деятельности будущих педагогов-воспитателей со стороны администрации са-наторно-оздоровительного центра уделяется большое внимание на всех стадиях формирования профессиональной индивидуальности воспитателя.
Социализация - это развитие человека на протяжении всей его жизни во взаимодействии с окружающей средой предполагающее усвоение и воспроизводство социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвитие и л самореализацию личности в том обществе, к которому он принадлежит. Этот процесс происходит в условиях стихийного взаимодействия человека с окружающей средой, а также в ходе целенаправленного, педагогического организованного воспитания. Суть социализации состоит в том, что она формирует человека как члена того общества, к которому он принадлежит. Социализация — это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны, процесс активного воспроизводства системы социальных связей индивидом за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду (158).
Ход формирования профессиональной индивидуальности будущего педагога-воспитателя в процессе социализации в условиях санаторно-оздоровительного центра мы отразили в таблице 1. При этом особенно пристальное внимание уделили формированию социализации на всех этапах педагогической деятельности и формированию творческого технического мышления при создании операциональной сферы в ходе педагогической деятельности.
По нашему мнению, в процессе формирования профессиональной индивидуальности решаются две группы задач: 1) социальной адаптации (интегрированное человека с обществом) и 2) социальной его автономизации (дифференциации человека и общества). Решение этих задач по сути противоречивых и в то же время диалектически единых, существенно зависит от многих внешних и внутренних факторов. Социальная адаптация предполагает активное приспособление индивида к условиям социальной среды, то есть здесь в большей степени должны решаться задачи воспитания личности, а социальная автоно-мизация - реализацию совокупности установок на себя, устойчивость в поведении и отношениях, которая соответствует представлению личности о себе, ее самооценке - здесь уже в большей степени должна развиваться индивидуальность человека.
Для более глубокого изучения состояния проблемы формирования профессиональной индивидуальности будущего педагога-воспитателя в санаторно-оздоровительном центре круглогодичного функционирования нами было проведено анкетирование студентов - будущих педагогов, воспитателей. Обследованием было охвачено 135 студентов Курганского государственного университета и работающих воспитателей в загородном санаторно-оздоровительном центре «Романтика» - 81 человек. Нас интересовало отношение будущих педагогов, воспитателей к профессиональной деятельности педагога с временным детским коллективом в условиях круглогодичного санаторно-оздоровительного центра. Анкету мы представили в приложении.
Цель, задачи и организация опытно-экспериментальной работы
Педагогический эксперимент осуществлялся в 3 этапа. На первом этапе (1996 - 1997 гг.) был осуществлен констатирующий эксперимент.
В результате этого этапа была проведена обработка результатов констатирующего эксперимента, сформулирована и обоснована научная проблема, определена гипотеза, основные задачи и методы исследования, осуществлено Dv теоретическое и практическое осмысление, изучался обобщался, анализировался передовой опыт социально-воспитательной деятельности загородных оздоровительных лагерей, центров, разработана исходная модель эффективного формирования профессиональной индивидуальности будущего педагога в санаторно-оздоровительном центре, определены педагогические условия и выявлены индивидуально-педагогические умения эффективного формирования профессиональной индивидуальности будущего педагога.
В Задачу эксперимента входило:
1. Теоретическое обоснование современной модели эффективного формирования профессиональной индивидуальности будущего педагога в санаторно-оздоровительном центре.
2. Проверка методических приемов по изучению профессионально индивидуальных особенностей будущих педагогов.
3. Проверка эффективности отдельных приемов организации работы с будущими педагогами в условиях санаторно-оздоровительного центра.
При изучении профессионально-индивидуальных особенностей будущих педагогов, начинающих воспитателей были определены этапы и основные на-f правления формирования профессиональной индивидуальности будущего педагога.
Определен уровень педагогических знаний и умений, обеспечивающих процесс формирования профессиональной индивидуальности в санаторно-оздоровительном центре, критерии и уровни оценки санаторно-оздоровительной работы с детьми у будущих педагогов.
Специфические особенности при работе с детьми заключаются в следующем:
а) уровень знаний;
б) умения вести наблюдения за детьми;
в) умения привлекать к себе детей;
г) умения устанавливать контакт с коллегами по работе;
д) умения управлять коллективом, творчески изложить воспитанником свою идею, подготовить и провести коллективно-творческое дело.
На данном этапе эксперимента проводилось собеседование и анкетирование будущих педагогов-воспитателей Курганской и Челябинской областей, выезжающих на ежегодную практику по согласованию во Всероссийские детские оздоровительные центры «Орленок», «Рабочая смена», «Океан», с целью апробации и уточнения содержания анкет и методов их обработки. При этом изучался интерес будущих педагогов, начинающих воспитателей к работе в оздоровительных центрах, загородных летних лагерях, к отдельным видам практической деятельности.
В ходе эксперимента было выявлено следующее:
1) индивидуально-педагогическая работа в группе;
2) воспитание профессионально-творческого отношения к делу;
3) использование передового педагогического опыта социально воспитательных комплексов, оздоровительных лагерей, центров;
4) обучение будущих педагогов методике работы с учебной, научно методической литературой и др.;
5) практико-ориентированные задания (проведение творческих, спортив но-оздоровительных дел и т.п.)
Эксперимент показал, что будущие педагоги экспериментальных групп выполняют творческих, практических заданий на 35-40% больше, чем будущие педагоги контрольных групп. Результаты проведенных творческих, спортивно-оздоровительных дел, отчетов, зачетов, рефератов показывают, что педагогические знания и умения способствующие эффективному формированию профессиональной индивидуальности будущего педагога в экспериментальных группах выше, чем в контрольных группах.
