Введение к работе
Актуальность исследования Активная модернизация Вооруженных Сил оказывает существенное влияние на смену приоритетных задач, стоящих как перед Вооруженными Силами, так и системой военного образования. В этой связи формирование профессионально-правовой компетентности будущих офицеров является одним из наиболее важных факторов влияния на повышение эффективности профессиональной подготовки будущих офицеров.
Современный этап реформирования системы военного образования РФ характеризуется поиском и внедрением путей, позволяющих обеспечивать радикальное повышение профессионализма и профессионально-правовой компетентности военных специалистов. Поскольку эффективное решение задач, стоящих перед Вооружёнными Силами, во многом определяется качеством правовой подготовки офицерских кадров, проблема формирования их профессионально-правовой компетентности становится актуальным направлением педагогических исследований.
Различные аспекты формирования профессионально-правовой компетентности будущих офицеров становятся все более актуальными и приобретают первостепенное значение в вопросах развития профессионализма, отвечающего потребностям современных условий осуществления его профессиональной деятельности.
Изменения в системе военно-профессионального образования должны затронуть не только структуру самой системы образования, методологию и технологию процесса обучения, но и цели образования, его стратегическую ориентацию.
Перед военно-профессиональным образованием стоят сложные задачи формирования профессиональной компетентной личности, обладающей различными компетенциями, которые обеспечивают наиболее полную реализацию военно-профессиональных функций. Поставленная задача усложняется наличием разнообразных профессионально-правовых норм, знаний, ценностей, что требует от военно-профессионального образования обновления содержания, создание правового средства, позволяющих достичь эффективности образовательного процесса по формированию профессионально-правовой компетентности будущих офицеров.
Актуальность данной проблемы нашла свое отражение в ряде научных работ посвященных вопросам военной педагогики (А.В. Барабанщиков, Д.А. Волкогонов, В.Н. Герасимов, А.С. Гусев, В.П. Давыдов, А.А. Деркач, В.И. Жуков, B.C. Иванов, A.M. Кондаков, П.А. Корчемный, Н.С. Кравчун, Л.Г. Лаптев, И.А. Липский, М.А. Лямзин, И.С. Мареев, В.Г. Михайловский, А.И. Подольский, А.И. Сорокин, Л.А. Степанов, М.Г. Соболев, А.В. Суворов, В.М. Теплов, Л.В. Черкасов, И.Н. Шкадов); формирования профессиональной компетентности будущих офицеров (М.И. Дьяченко, Л.И. Железняк, О.А. Козлов, П.А. Корчемный, Л.Г. Лаптев, В.Г. Михайловский, Ю.Ф. Михайлов, В.А. Пестов и др.); управления образовательным процессом в военных вузах
(СИ. Архаигсльсикй, Ю.К. Бабанский, М.И. Дьяченко, Ф.И. иващенко, Л.А. Кандыбович, A.M. Омаров, М.М. Поташник, В.П. Топоровский, И.В. Био-чннский, В.М. Гурова, В.В. Мачулина, И.А. Лямзина, В.Д. Самойлова и др.).
Вместе с тем, в научных работах целенаправленно не рассматривалась проблема формирования профессионально-правовой компетентности будущих офицеров, исследование позволило сформулировать следующие противоречия:
между потребностью общества в высоком уровне профессионально-правовой компетентности офицеров и отсутствием целостной системы ее формирования;
между современными требованиями к уровню профессионально-правовой компетентности будущих офицеров и неразработанностью научно-методического обеспечения процесса формирования профессионально-правовой компетентности курсантов в военном вузе.
Таким образом, актуальность предпринятого исследования определяется противоречием между необходимостью обеспечения ВС РФ офицерами, обладающими высокой профессионально-правовой компетентностью, и отсутствием специально разработанной модели формирования профессионально-правовой компетентности у курсантов в военном вузе.
Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования формирования профессионально-правовой компетентности у курсантов военного вуза и определили тему диссертационного исследования: «Формирование профессионально-правовой компетентности будущих офицеров в военном вузе».
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить модель формирования профессионально-правовой компетентности будущих офицеров в военном вузе
Объект исследования: профессиональная подготовка курсантов военного вуза.
Предмет исследования: модель формирования профессионально-правовой компетентности у курсантов в военном вузе.
Гипотеза исследования: процесс формирования у курсантов профессионально-правовой компетентности будет более успешным, если:
процесс формирования профессионально-правовой компетентности организован на основе требований компетентностного подхода;
теоретически обоснована и разработана модель формирования профессионально-правовой компетентности будущих офицеров в военном вузе;
разработана технология и педагогические условия формирования профессионально-правовой компетентности у будущих офицеров в военном вузе;
будет осуществлен мониторинг качества организации процесса формирования профессионально-правовой компетентности;
- экспериментально апробирована модель и технология формирова
ния профессионально-правовой компетентности у курсантов военного вуза.
В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:
1. Обобщить современные научные подходы к процессу формирования
профессионально-правовой компетентности будущих офицеров в военном
вузе;
Определить сущность профессионально-правовой компетентности офицеров;
Разработать модель и технологию формирования профессионально-правовой компетентности у курсантов военного вуза;
Экспериментально проверить модель и технологию формирования профессионально-правовой компетентности будущих офицеров в военном вузе.
Методологическую основу исследования составили: теория деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев); теория развития личности в деятельности и общении (С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, А.А. Леонтьев); гуманно-личностная педагогика (Ш.А. Амонашвили, В.А. Сухомлинский, Е.АЛмбург); теория личностно-ориентированного образования (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); теория учебной деятельности (В.В. Давыдов, А.К. Маркова, Д.Б. Эльконин, Г.И. Щукина).
Теоретическую основу исследования составили концепции, взгляды, идеи, отраженные в следующих научных подходах: положения концепций компетентностного подхода (А.В. Хуторский, И.А, Зимняя, М.В. Рыжаков, С.Д. Смирнов, А.А. Вербицкий, О.Н. Голубева, А.Д. Суханов); положения контекстного подхода (А.А. Вербицкий); личностно-ориентированный подход в образовании (К.А. Абульханова-Славская, Е.В. Бондаревская, СБ. Ел-канов, И.А. Малашихина, Н.Н. Никитина, В.П. Озеров, В.В. Сериков, Б.Е. Фишман, Н.Л. Худакова), информационного подхода, рассматривающего возможности использования компьютерных технологий в качестве средства активизации учебно-познавательной деятельности студентов; положения оптимизации процесса обучения в высшей школе (Ю.С. Брановский, В.И. Го-ровая, В.И. Каган, К.К. Колин, Е.И. Машбиц и др.); психолого-педагогические концепции структуры личности специалиста (О.А. Ахвердо-ва, Н.Н. Волоскова, К.К. Платонов, В.А. Сластенин, М.Н. Кузьмина); формированием воинского коллектива (В.М. Анисимов, А.И. Безуглов, В.Г. Зазы-кин, Б.В. Коваленко, К.К. Ковтуненко, А.Н. Козлов, В.О. Лазарев, В.Ф. Перевалов, В. Петров, Э. Утлик, Н. Феденко).
Для реализации поставленной цели и решения задач исследования были использованы следующие методы:
теоретические: анализ и синтез, обобщение опыта, абстрагирование, моделирование;
эмпирические: наблюдение, опрос, праксиметрический метод (изучение документации и результатов деятельности), эксперимент;
- статические: количественная и качественная обработка материалов.
Экспериментальная база исследования: Тамбовское высшее военное авиационное инженерное училище радиоэлектроника (военный институт), СерпуховскиЙ военный институт ракетных войск, Тульский артиллерийский инженерный институт.
Диссертационное исследование проходило в несколько этапов.
Первый этап (2003 - 2005 г.) - поисково-теоретический. В этот период осуществлялось ознакомление с проблемой исследования, выявлялась ее актуальность. Производился теоретический анализ сущности и содержания формирования профессионально-правовой компетентности будущих офицеров. В данный период определялась методология исследования и разрабатывалась его методика, выдвигалась гипотеза, намечались цели, задачи исследования.
Второй этап (2005 - 2007 г.) на этом этапе осуществлялась опытно-экспериментальная работа, разрабатывалась модель и технология формирования профессионально-правовой компетентности будущих офицеров в военном вузе; осуществлялась организация процесса формирования профессионально-правовой компетентности.
Третий этап (2007 - 2008 г.) проводился анализ и интерпретация результатов экспериментального исследования; формулирование основных выводов, оформление диссертационного исследования.
Научная новизна исследования:
Проанализирована сущность, содержание и структура профессионально-правовой компетентности будущего офицера, рассматриваемая как совокупность профессионально важных качеств, профессиональных знаний, умений, определяющих возможность осуществления функциональных обязанностей. Целостность профессионально-правовой компетентности будущего офицера достигается взаимосвязью ее компонентов: мотивационно-личностного, когнитивного и операционного.
Разработана модель формирования профессионально-правовой компетентности будущих офицеров в военном вузе, включающая целевой, содержательный, организационно-процессуальный и контрольно-оценочный компоненты и выполняющая познавательно-преобразовательную, праворегуля-тивную, ценностно-нормативную, коммуникативную, профессиональную функции.
Разработана технология формирования профессионально-правовой компетентности будущего офицера, направленная на поддержку формирующихся компонентов профессионально-правовой компетентности.
Теоретическая значимость исследования:
Выявлены особенности профессионально-правовой компетентности офицера, связанные с реализацией правовых норм в профессионально— военной деятельности.
Выделены структурные компоненты профессионально-правовой компетентности офицера: мотивационно-личностный, когнитивный, операционный.
Определены компоненты процесса формирования профессионально-правовой компетентности: целевой, содержательный, организационно-процессуальный, контрольно-оценочный.
Уточнены относительно предмета исследования принципы формирования профессионально-правовой компетентности: системности, концептуаль-ности, нормативно-правовой обусловленности.
Разработаны педагогические условия формирования профессионально-правовой компетентности, связанные с реализацией целевого, содержательного, организационно-процессуального компонентов модели формирования профессионально-правовой компетентности будущих офицеров в военном вузе.
Результаты исследования обогащают теоретический фонд современного педагогического знания в аспекте формирования профессионально-правовой компетентности будущих офицеров в военном вузе.
Практическая значимость исследования:
Разработанные модель и технология формирования профессионально-правовой компетентности будущих офицеров внедрены в образовательный процесс:
Серпуховского военного института ракетных войск, Тульского артиллерийского инженерного института, Тамбовского высшего военного авиационного инженерного училища радиоэлектроники (военный институт);
в цикл дисциплин при подготовке военных специалистов, включая правовую составляющую;
- разработан спецкурс «Профессионально-правовая компетентность
офицера», выполняющая интегратнвную функцию в процессе формирования
профессионально-правовой компетентности.
По материалам научного исследования разработаны и внедрены учебные программы, учебно-методические пособия.
Полученные результаты исследования могут быть использованы в процессе формирования профессионально-правовой компетентности курсантов военного вуза и внедрены в образовательный процесс военного вуза.
Положения, выносимые на защиту:
1. Проанализирована сущность, содержание и структура профессионально-правовой компетентности офицера, как совокупность профессионально важных качеств, профессиональных знаний, умений, определяющих возможность осуществления офицерами функциональных обязанностей в условиях правовой среды профессиональной деятельности, т.е. выражающихся в умении ориентироваться в нормах военного и международного права; организовывать и осуществлять правовое воспитание военнослужащих, принимать на правовой основе адекватные решения в зависимости от сложившейся ситуации. Целостность профессионально-правовой компетентности офицера
достигается взаимосвязью ее компонентов: мотивационно-личностного, когнитивного и операционального.
Модель процесса формирования профессионально-правовой компетентности будущего офицера, представленная целевым, структурно-содержательным, организационно-процессуальным и контрольно-оценночным компонентами, раскрывающая теоретическую сущность, внутреннюю структуру и логику рассматриваемого процесса, единство всех его элементов, находящихся во взаимосвязи, дает возможность создавать правовое профессиональное пространство и обеспечивать процесс формирования профессионально-правовой компетентности будущих офицеров в вузе.
Технология формирования профессионально-правовой компетентности будущих офицеров в военном вузе включает следующие этапы:
мотивационно-личностный
базовый - формирование профессионально-правовой грамотности будущих офицеров (базовые знания, необходимых для учебной и профессиональной деятельности);
формирование знаний, умений для решения организационных, учебно-исследовательских, научных задач в условиях профессионально-правового пространства;
формирование знаний, умений для решения специальных профессиональных задач в правовом пространстве , определяемой спецификой военно-профессиональной деятельности, умением актуализировать ее и принимать на ее основе правильные решения в различных ситуациях профессиональной деятельности.
Достоверность и обоснованность полученных в исследовании данных обеспечивались четкостью исходных методологических позиций; выбора и применения теоретических и эмпирических методов исследования цели, задач, логики работы; достаточной длительностью эксперимента, что позволило осуществить качественный и количественный анализ его результатов; репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью полученных данных.
Результаты диссертационного исследования могут быть использованы как основа учебных пособий по педагогическим правовым дисциплинам, адресованным всем категориям обучающихся в военных вузах.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические и практические положения работы обсуждались и получили одобрение иа заседаниях кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин, профессиональной педагогики ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет» на всероссийских, региональных конференциях: на девятой международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых специалистов «Инновации в системе непрерывного профессионального образования» (Н.Новгород, 2008 г.); на второй международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании, науке и производстве» (Серпухов, 2008 г.);
на десятой международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Инновации в системе непрерывного профессионального образования» (Н.Новгород, 2009 г.); на первой межвузовской научно-практической студенческой конференции «Эра культурологи» (Тамбов, 2008 г.).
