Введение к работе
Актуальность темы исследования.
Интеграция России в мировое образовательное и информационное пространство сопряжена с поиском новых путей формирования личности современного специалиста. Появляется потребность в работнике нового типа, который обладает профессиональными компетенциями, способностью ориентироваться в потоке научных достижений, современных информационных и гуманитарных технологий , высокой коммуникативной культурой. Эти процессы обуславливают необходимость поиска иных форм и методов преподавания иностранных языков.
По мнению специалистов, в последние годы ощущается нехватка квалифицированных рабочих кадров. В связи с этим среди всех уровней профессионального образования приоритет в ближайшее время должен быть отдан НПО и СПО (начальное и среднее профессиональное образование). Следовательно, встает вопрос о подготовке педагогических кадров для профессиональной деятельности в образовательных учреждениях начального и среднего профессионального образования на государственном уровне, что подтверждает актуальность подготовки педагога профессионального обучения в высших учебных заведениях.
Знание иностранного языка педагогом профессионального обучения по специализации «Фирменный автосервис» обеспечит ему доступ к информации и технической документации на иностранном языке по педагогике и концепциям развития автосервиса, документации на стенды, приспособления, инструменты, инструкциям по эксплуатации автомобилей и оборудования. Это будет способствовать формированию навыков профессионального иноязычного общения в деловых сферах, наиболее типичными регистрами которого для педагогов профессионального обучения являются телефонные и деловые переговоры, деловая корреспонденция, переписка по e-mail, участие в выставках и конференциях.
Несмотря на то, что многие стороны применения делового английского в настоящее время детально изучены, реальное функционирование английского языка как средства устной и письменной профессиональной коммуникации для педагогов профессионального обучения по специализации требует научного осмысления.
Поэтому научные исследования способов повышения эффективности подготовки педагогов профессионального обучения, сопряженные с поиском новых путей формирования личности специалиста с учетом требований владения иностранным языком на принципиально новом уровне как инструментом профессионального иноязычного общения в деловых сферах, являются актуальными и своевременными.
В результате анализа научно - методической и учебной литературы, изучения современного опыта профессиональной подготовки педагогов
профессионального обучения нами выявлены противоречия: между потребностью в высококвалифицированных специалистах, отвечающих запросам XXI века, владеющих компетенциями, которые интегрируют в себе не только знания, умения и профессионально значимые качества, но и мо-тивационную и социально - поведенческую составляющие, обеспечивающие им способность к самосовершенствованию и адекватной оценке своей деятельности, осуществлению профессионального иноязычного общения в деловых сферах, и отсутствием дидактической системы (учебников) для их подготовки, недостаточной разработанностью основ формирования профессионально направленной иноязычной коммуникативной компетенции педагогов профессионального обучения.
Противоречия определили проблему исследования: какими должны быть содержание, методы и средства формирования профессионально направленной иноязычной коммуникативной компетенции у педагогов профессионального обучения, отвечающие требованиям современного рынка труда, для системы начального, среднего и высшего профессионального образования.
Решение этой проблемы составляет цель исследования, которая обусловила выбор темы диссертационного исследования: «Формирование профессионально направленной иноязычной коммуникативной компетенции будущих педагогов профессионального обучения».
Объект исследования: учебно - воспитательный профориентиро-ванный образовательный процесс подготовки педагогов профессионального обучения.
Предмет исследования: формирование профессионально направленной иноязычной коммуникативной компетенции педагогов профессионального обучения в процессе языковой подготовки.
Цель, объект и предмет исследования позволили сформулировать его гипотезу: формирование профессионально направленной иноязычной коммуникативной компетенции у педагогов профессионального обучения в процессе языковой подготовки будет наиболее эффективным, если:
осуществлена переориентация стратегии обучения студентов в вузе: переход от педагогического сопровождения познания дисциплины при традиционной форме обучения к творческому взаимодействию, самоуправлению, самоконтролю и самооценке в процессе языковой подготовки; студент из объекта обучения становится субъектом развития;
процесс обучения строится с учетом выявленных регистров в профессионально ориентированном обучении, которые являются наиболее целесообразными: телефонные и деловые переговоры, деловая корреспонденция, переписка по е - mail, участие в выставках и конференциях;
- содержание курса «Английский язык» отбирается с учетом меж
предметных связей гуманитарных, социально - экономических (ГСЭ) дис
циплин и дисциплин специализации образовательного стандарта на осно
ве принципа социокультурной направленности учебного процесса, гумани-
стического содержания профильных текстов, функциональности (опора на профильный тезаурус), прогнозов в области развития науки и техники, а также выявления тезауруса и лексико - синтаксических конструкций, наиболее характерных для осуществления профессионального иноязычного общения в деловых сферах на элементарном уровне;
процесс обучения осуществляется на основе модели формирования профессионально направленной иноязычной коммуникативной компетенции (определены цели, содержание, методы, средства и формы обучения);
используются специально разработанные дидактические материалы (расширяющий блок по профессии, включающий педагогический и политехнический разделы и средства их реализации).
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:
проанализировать философскую, лингводидактическую и психолого-педагогическую литературу и исследования, а также состояние данной проблемы на практике и определить актуальность ее дальнейшего решения;
проанализировать коммуникативные потребности будущих педагогов профессионального обучения (специализация «Фирменный автосервис»), определить коммуникативно значимые темы и ситуации профессионального общения типичные для их сферы деятельности и социальных ролей;
определить сущность понятия «профессионально направленная иноязычная коммуникативная компетенция» педагогов профессионального обучения , структуру и содержание, а также выявить основные составляющие толерантного поведения и предложить модель их формирования;
разработать модель формирования профессионально направленной иноязычной коммуникативной компетенции и определить педагогические условия ее реализации;
- разработать и внедрить УМК по дисциплине «Английский язык»
для студентов специальности «Профессиональное обучение (автомобили и
автомобильное хозяйство)», включающий учебное пособие «Английский
язык» и учебно-методическое пособие «Английский язык», предназна
ченные для студентов специальности «Профессиональное обучение (ав
томобили и автомобильное хозяйство)», а также контрольные и экзамена
ционные материалы;
- провести экспериментальную проверку эффективности предло
женной модели и средств ее реализации.
Теоретико-методологическую основу исследования составили работы, раскрывающие:
- теоретические основы современного профессионально - педагоги
ческого образования (Г.М. Романцев, В.А. Федоров, А.А. Жученко, П.Ф.
Кубрушко и др.);
педагогические основы мониторинга профессионального образования (Е.А. Рыкова, Н.А. Селезнева, А.И. Субетто, В.А. Кальней, Л.Д. Федотова и др.);
теоретические основы самопознания и профессионального творческого развития (В.И. Андреев, Р.Т. Гареев, Н.И. Гуткина, И.С. Кон, И.А. Шаршов и др.);
идеи развития творческого технического мышления (П.Р. Атутов, Г.С. Альтшуллер, С.Я. Батышев, В.А. Поляков);
условия и механизмы активизации интеллектуальных ресурсов личности, ее креативных способностей (Н.Г. Хохлов, С.Я. Батышев, Д.Б. Богоявленская, Р.Т. Гареев, М.М. Зиновкина, В.А. Поляков, М.Н. Скаткин, В.П. Беспалько, А.Л. Бусыгина, В.Н. Герасимов, В.П. Давыдов, А.А. Золотарев, И.А. Липский, Н.Д. Никандров, П.И. Пидкасистыи, И.П. Подласый, Г.М. Романцев, В.А. Сластенин, С.А. Смирнов, Н.В. Талызина, В.А. Федоров, Г.А.Федотова, Г.В. Чернилевский, В.А. Якунин);
- положения о соотношении процессов деятельности и общения
(А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, А.А. Бодалев, И.А. Зимняя);
методологию психолого - педагогической науки (Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер);
концепцию единства языка и мышления (Л.С. Выготский, А.Р. Лу-рия);
теорию коммуникации (Г.В. Колшанский, Е.В. Клюев, В.П. Конецкая);
концепцию диалога в познании (М.М. Бахтин), в образовании (B.C. Библер, СЮ. Курганов), в обучении иностранным языкам (Е.И. Пассов, В.В. Сафонова);
исследования в области профессиональной компетенции и компетентности контекстного обучения (A.M. Новиков, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, Н.В. Кузьмина, А.В. Мудрик, А.А. Вербицкий, Е.Э. Смирнова, А.С. Белкин);
лингвокультурологическую теорию взаимодействия языка и культуры в преподавании иностранных языков (Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров, Г.Д. Томахин);
теорию межкультурной коммуникации (В.В. Сафонова, С.Г. Тер-Минасова, И.И. Халеева, Т.Н. Астафурова);
словарный состав английского языка делового общения: слова общего языка (General English w ords), общеупотребительная лексика делового общения (General Business English vocabulary), общеупотребительная терминология делового общения (General Business English terminology) и специализированная терминология разных отраслей (Specialized terminology or terminologies) (Т.Е. Назарова).
В процессе работы над диссертацией были использованы теоретические и эмпирические методы исследования.
Теоретические: анализ философской и психолого - педагогической, лингводидактической методической литературы, кросс - культурный ана-
лиз учебных программ и учебных пособий по английскому языку отечественных и зарубежных авторов по теме исследования, а также прогнозов развития соответствующих областей науки и техники.
Эмпирические: педагогический эксперимент (констатирующий, поисковый, формирующий); качественный и количественный анализ результатов эксперимента, статистическая обработка полученных результатов. Обобщение результатов исследования и оформление диссертации.
Основные этапы исследования
1 этап (2004-2005 гг.). Разработка программы исследования, изуче
ние теоретического состояния данной проблемы, определение исходных
теоретігческих позиций, обоснование проблемы. Сбор информации по
предмету исследования.
Полученные данные позволили определить цели, задачи, пути решения проблемы.
-
этап (2005-2006 гг.). Уточнение гипотезы исследования; диагностический срез с целью выявления личностных коммуникативных качеств студентов; исследование развивающих возможностей дисциплины «Иностранный язык», разработка модели формирования профессионально направленной иноязычной коммуникативной компетенции на основе созданных нами дидактических материалов - носителей нововведений; обоснование принципа междисциплинарного структурирования предметного содержания с опорой на профильный тезаурус (на основе анализа дисциплин ГСЭ, дисциплин специализации, а также других дисциплин образовательного стандарта). Для достижения цели выявлены дидактические средства, обеспечивающие формирование профессионально направленной иноязычной коммуникативной компетенции.
-
этап (2006-2008 гг.). Формирующий эксперимент, в ходе которого проводились занятия в экспериментальных группах с использованием предложенного комплекса дидактических материалов для активизации процесса формирования профессионально направленной иноязычной коммуникативной компетенции. Оформление диссертационного исследования.
Опытно-экспериментальная база исследования. Научное исследование проводилось на базе университетского комплекса Московского государственного индустриального университета в студенческих группах автомобильного факультета: специальность 050501 «Профессиональное обучение (автомобили и автомобильное хозяйство)», квалификация «Педагог профессионального обучения»; специальность 190201 «Автомобиле- и тракторостроение», специализации: «Автомобили»; «Автомобильные кузова»; «Фирменный автосервис» (дневное и вечернее отделения) и в Институте дистанционного образования при МГИУ.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
-
Разработан модуль учебного курса по дисциплине «Иностранный язык» для студентов специальности «Профессиональное обучение (автомобили и автомобильное хозяйство)», квалификации «Педагог профессионального обучения».
-
Научно обоснован подход к формированию профессионально направленной иноязычной коммуникативной компетенции педагогов профессионального обучения, основанный на концепции единства языка, мышления и культуры.
-
Разработана модель формирования профессионально направленной иноязычной коммуникативной компетенции педагогов профессионального обучения, которая включает в себя мотивационный, когнитивно-прагматический, эмоционально - чувственно - оценочный, поведенческий нравственно-этический компоненты. Определены способы формирования навыков и умений, развития профессионально значимых качеств, необходимых для осуществления профессионального иноязычного общения в деловых сферах для базового этапа обучения (на основе технологий кросс-культурного анализа профессиональных аутентичных текстов, активизации мышления, рефлексивности, профессионально - речевой сензитивно-сти с использованием кейс-метода, метода проектов и других).
-
Определены структура и содержание толерантного поведения как одного из профессионально значимых качеств педагога профессионального обучения и иноязычные средства его выражения.
5.Произведен отбор лексического материала по специализации «Фирменный автосервис», основанный на анализе научно - технической литературы по специальности, проверке частотности употребления лексических единиц, выявления функциональности взаимоотношения отобранных единиц.
Теоретическая значимость исследования
-
Обоснованы методы активизации формирования профессионально направленной иноязычной коммуникативной компетенции педагогов профессионального обучения на основе расширения целей обучения иностранному языку в единстве с дидактическими материалами (носителями нововведений) и методами их реализации.
-
Выявлен межкультурный компонент дисциплин ГСЭ, включенных в государственный образовательный стандарт. На основе этого расширен общекультурный гуманистический и профильный тезаурус за счет включения специализированной терминологии по специализации «Фирменный автосервис», выявлен тезаурус и лексико - синтаксические конструкции, наиболее характерные для профессионального иноязычного общения в деловых сферах педагогов профессионального обучения.
-
Выявлены элементы выстраивания коммуникативных стратегий и тактик с представителями инокультур при профессиональном иноязычном общении в деловых сферах.
-
Разработана модель формирования профессионально направленной иноязычной коммуникативной компетенции.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработан научно обоснованный учебно - методический комплекс дидактических материалов для активизации процесса обучения иностранному языку, включающий учебное пособие «Английский язык», (в соавторстве, авторство не разделено), рекомендовано УМО по ППО и учебно-методическое пособие «Английский язык» (в соавторстве, авторство не разделено), рекомендовано УМО по ППО, предназначенные для студентов специальности «Профессиональное обучение (автомобили и автомобильное хозяйство)».
Использование этих материалов создает терминологическую базу языка профессиональной коммуникации. Предлагаемые задания и упражнения стимулируют продуктивную монологическую и диалогическую речь, побуждают студентов к выражению собственного мнения, обмену информацией, ведению дискуссии на английском языке, что и определяет более высокую эффективность обучения и формирование у студентов профессионально направленной иноязычной коммуникативной компетенции, достаточной для дальнейшей учебной деятельности, для последующего изучения зарубежного опыта в профилирующей области науки и техники, а также для профессионального иноязычного общения в деловых сферах.
Учебное пособие «Английский язык» может быть использовано в качестве модуля учебного курса дисциплины «Иностранный язык» для студентов технических вузов специализации «Фирменный автосервис», а также для аспирантов.
Достоверность научных результатов и выводов подтверждается многолетними исследованиями автора и их реализацией в УМК по иностранному языку при подготовке специалистов квалификации «Педагог профессионального обучения»; положительными результатами педагогического эксперимента и обоснованностью теоретических положений; использованием комплекса экспериментальных методов, адекватных его задачам, логике проведения исследования, а также независимым Интернет - тестированием.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Реализация модели формирования профессионально направленной иноязычной коммуникативной компетенции педагогов профессионального обучения обеспечивает:
- мотивацию у студентов на потребности в расширении профессионального иноязычного общения в деловых сферах, нацеленность на уста-
новление профессиональных контактов и осуществление иноязычного общения в реальных профессиональных ситуациях;
когнитивную основу обучения (знание особенностей культур, их общих и различных ценностей, способность применять их в профессиональной деятельности);
эмоционально - чувственно - оценочный компонент образовательного процесса ( умение оценивать свой речевой опыт, создавать положительный фон общения, умение регулировать эмоции );
поведенческий нравственно - этический компонент образовательного процесса ( владение нормативными образцами профессионального поведения в других культурах, носящими толерантный характер).
2. Использование модели формирования профессионально направ
ленной иноязычной коммуникативной компетенции педагогов профессио
нального обучения проходит наиболее эффективно при соблюдении сово
купности педагогических условий:
опора на культурологический и инновационный подходы в выборе содержания и методов формирования профессионально направленной иноязычной коммуникативной компетенции;
обеспечение психологической комфортности для студентов;
создание поисково - творческого характера учебной деятельности при формировании профессионально направленной иноязычной коммуникативной компетенции педагогов профессионального обучения;
- использование внешней информационно - телекоммуникационной
среды ( компьютерные технологии, сетевые технологии и др.);
опора на мотивационный, когнитивно - прагматический, эмоционально - чувственно - оценочный, поведенческий нравственно - этический компоненты процесса формирования профессионально направленной иноязычной коммуникативной компетенции;
создание учебно - методического обеспечения процесса формирования профессионально направленной иноязычной коммуникативной компетенции;
опора на формирование интегративной толерантности в процессе языковой подготовки педагогов профессионального обучения.
3. Отбор методов реализации нововведений (кейс - метод, метод
проектов, исследовательский и дискуссионный методы, метод активизации
мышления) основывается на принципах системности, функциональности,
профессиональной коммуникативности, оптимизации, целесообразности и
рациональности.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались и были одобрены на совместном заседании Межвузовского научно - образовательного центра инженерного творчества МГИУ и кафедры профессиональной педагогики и креативного образования МГИУ, на кафедре автомобилей и двигателей, в Институте дистанционного образования при МГИУ; на Международной научно-практической
конференции «Качество дистанционного образования. Концепции, проблемы, решения (EDO-2005)», ноябрь 2005 г.; на Международной научно-практической конференции «Качество дистанционного образования. Концепции, проблемы, решения (EDO-2006)», декабрь 2006 г. Результаты работы прошли апробацию у широкой аудитории специалистов по рассматриваемому вопросу как в России, так и за рубежом (Польша, Болгария, Чехия).
Разработанные УМК, учебное пособие, учебно-методическое пособие, используются на практических занятиях по дисциплине «Иностранный язык» в студенческих группах II курса специальности «Профессиональное обучение (автомобили и автомобильное хозяйство)».
Результаты исследования представлены в 15 публикациях автора, общим объемом 10,09 печатных листов.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка из 165 источников и 7 приложений.
Похожие диссертации на Формирование профессионально направленной иноязычной коммуникативной компетенции будущих педагогов профессионального обучения
