Введение к работе
Актуальность и значимость темы исследования обусловлены новым этапом социально-экономического развития России, требующим значительного повышения кадрового потенциала на основе реформирования системы образования, важной составной частью которой является профессиональная подготовка молодежи.
В Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года сказано: «Основная цель профессионального образования – подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией…».
Ключевой фигурой в подготовке подрастающего поколения к труду является педагог профессионального обучения, функции которого в современных условиях объективно вышли за пределы начального профессионального образования, распространяя сферу его деятельности на среднюю и высшую профессиональную школу. Подготовка педагога профессионального обучения, деятельность которого представляется сложной и многогранной, – длительный и непрерывный процесс, который должен быть ориентированным на формирование профессионально значимых личностных качеств, педагогических способностей, а также, компетенций и компетентностей, адекватных квалификационным требованиям к педагогу профессиональной школы нового тысячелетия.
Задачу обеспечения высокого качества профессиональной подготовки такого специалиста призвана решать система профессионально-педагогического образования России. Ретроспективный анализ состояния системы подготовки педагогов профессионального обучения в России показывает на проявление в ее развитии следующих недостатков и отрицательных тенденций:
продолжающиеся ограничения сферы профессионально-педагогического образования подготовкой кадров для начальной профессиональной школы, в то время когда возникла настоятельная необходимость в распространении профессионального поля этой системы на подготовку педагогов всех звеньев профессионального образования: начального, среднего, высшего;
содержание и методика преподавания в высших учебных заведениях не удовлетворяют потребностям общества и работодателей, не способствуют формированию отличительной компетентности педагогов профессионального обучения;
целеполагание подготовки педагогов профессионального обучения не ориентирует преподавательский состав высших учебных заведений на достижение четко поставленной единой цели;
отставание теории и методики профессионально-педагогического образования от практики его развития;
недостаточное использование или отсутствие компетентностного и интегративного подходов в подготовке педагогов профессионального обучения.
Отмеченные недостатки свидетельствуют о том, что система профессионально-педагогического образования в нашей стране далека от совершенства и требует новых подходов к проектированию содержания подготовки педагогов профессионального обучения.
Этот факт находит свое выражение во все более углубляющихся противоречиях между:
- возросшим экономическим потенциалом страны и неспособностью рабочих и специалистов среднего звена к деятельности в новых социально-экономических условиях;
- потребностью общества в специалистах среднего звена и неспособностью преподавательского состава учреждений начального и среднего профессионального образования готовить компетентных выпускников, удовлетворяющих современным требованиям работодателей;
- необходимостью интеграции фундаментальной, педагогической и информационной составляющих подготовки педагогов профессионального обучения в высших учебных заведениях и недостаточно выявленными для этого методологическими и теоретическими основами и организационными формами.
Выделенные противоречия и отмеченные недостатки, позволили сформулировать проблему: каковы должны быть методологические и теоретические подходы, содержание и технология реализации сквозных междисциплинарных комплексов, удовлетворяющие психолого-педагогическим нормам и позволяющие формировать отличительную компетентность, необходимую для успешной деятельности?
Цель исследования – повышение качества подготовки педагогов профессионального обучения (отрасль - «Информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии») путем проектирования сквозных междисциплинарных комплексов, направленных на формирование отличительной компетентности.
Объект исследования – процесс подготовки педагогов профессионального обучения (отрасль - «Информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии»).
Предмет исследования – формирование отличительной компетентности педагогов профессионального обучения (отрасль - «Информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии») на основе сквозных междисциплинарных комплексов.
Гипотеза исследования – качество подготовки педагогов профессионального обучения (отрасль - «Информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии») будет существенно повышено, если:
- определить необходимый набор базовых компетенций и профессионально значимых (педагогических и информационных) компетентностей будущего педагога, для последующего формирования отличительной компетентности;
- применить системные матрицы, позволяющие оптимально использовать учебные дисциплины в сквозной и непрерывной подготовке педагогов профессионального обучения, для формирования базовых компетенций, профессионально значимых компетентностей (педагогической и информационной) и отличительной компетентности;
- научно обосновать и разработать: модель подготовки педагогов профессионального обучения; функциональную модель формирования отличительной компетентности;
- спроектировать содержание и технологию реализации сквозных междисциплинарных комплексов, направленных на целостное формирование базовых компетенций и профессионально значимых (педагогической и информационной) компетентностей на основе идей компетентностно-ориентированного профессионального образования, для достижения гарантированного уровня качества компетенций и компетентностей педагогов профессионального обучения;
- для проверки сформированности отличительной компетентности, разработать набор специальных комплексных заданий.
В соответствии с проблемой, целью и гипотезой исследования определены следующие задачи исследования:
1. На основе анализа тенденций развития инженерно-педагогического образования и информационно-компьютерных технологий, определить совокупность базовых компетенций, профессионально значимых компетентностей (педагогической и информационной), входящих в состав отличительной компетентности педагога профессионального обучения по выбранной отрасли и подходы к их формированию.
-
Разработать системные матрицы, позволяющие оптимально использовать учебные дисциплины в сквозной и непрерывной подготовке педагогов профессионального обучения по выбранной отрасли, для формирования базовых компетенций, профессионально значимых компетентностей (педагогической и информационной) и отличительной компетентности; модель подготовки педагогов профессионального обучения, и, на ее основе, функциональную модель формирования отличительной компетентности.
-
Спроектировать содержание сквозных междисциплинарных комплексов общепрофессиональных дисциплин и дисциплин отраслевой подготовки, обеспечивающих их интеграцию, и технологию реализации для формирования базовых компетенций, профессионально значимых компетентностей (педагогической и информационной), а также разработать набор диагностичных специальных комплексных заданий на весь период обучения, позволяющих проверить сформированность отличительной компетентности.
4. Экспериментально проверить эффективность разработанных: модели подготовки педагогов профессионального обучения по выбранной отрасли, функциональной модели формирования отличительной компетентности, технологии реализации сквозных междисциплинарных комплексов.
Теоретико-методологическую основу диссертационного исследования составили: современные психологические и педагогические теории профессионального образования; интегративный подход как основа системы междисциплинарных знаний; компетентностный и квалиметрический подходы, адекватные требованиям закона качественного развития профессионального образования. Основой работы явились труды отечественных и зарубежных ученых:
- по фундаментальным положениям проблем профессионального образования и формирования профессиональных качеств специалиста (Ю.К. Бабанский, В. А. Сластенин, В. Г. Ярков, А. В. Ястребов и др.);
- по личностно-ориентированному профессиональному образованию (А. А. Вербицкий, Э. Ф. Зеер, В. В. Сериков и др.);
- по системному подходу к анализу педагогических явлений (Г. В. Ахметжанова, В. П. Беспалько, Н. В. Кузьмина, Ю. А. Кустов и др.);
- по педагогической интеграции (В. М. Нестеренко, Н. К. Чапаев и др.);
- по теории мотивации (Б.Г. Ананьев, А.А. Вербицкий, О.С. Гребенюк, А.Н. Леонтьев и др.);
- по компетентностному подходу (В.И. Байденко, Э. Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, А. В. Хуторской и др.);
- по квалиметрии образования (В.П. Панасюк, Н.А. Селезнева, А. И. Субетто, Ю.К. Чернова, В.В. Щипанов, А. Н. Ярыгин и др.);
- по проблемному обучению (А.А. Вербицкий, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.);
- по идеям дидактики развивающего обучения, педагогике творческого саморазвития и активизации учебного процесса (В. И. Андреев, Ю. К. Бабанский, В. А. Гусев и др.).
Методы исследования основаны на теоретическом и практическом подходах: анализе философской педагогической, психологической и методической литературы и диссертационных исследований; изучении и обобщении педагогического опыта; моделировании и проектировании; педагогическом эксперименте, анкетировании, тестировании, интервьюировании; математической обработке экспериментальных данных.
База исследования. Базой исследования явился филиал ГОУ ВПО «Самарский государственный технический университет» в г. Сызрани. В исследовании участвовали студенты, обучающиеся по специальности 050501 «Профессиональное обучение» (отрасль – «Информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии»).
Этапы исследования. Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа с 2005 по 2008 гг.
Первый этап (2005 –2006 гг.) - аналитико-проблемный этап: анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования, ее теоретическое осмысление, конкретизация научных целей исследуемой проблемы, что позволило определить объект, предмет, задачи исследования, а так же методы исследования и разработки его программы.
На втором (2006 – 2007 гг.) - теоретико-проектировочный этап: анализ и обобщение опыта подготовки педагогов профессионального обучения в вузах позволило уточнить гипотезу исследования, определить социокультурные и психолого-педагогические условия, сопровождающие процесс подготовки педагогов профессионального обучения. Результатом этого этапа исследования явилась разработка и описание модели подготовки педагогов профессионального обучения на основе компетентностного подхода и функциональной модели формирования отличительной компетентности. Разработаны сквозные междисциплинарные комплексы, технология их реализации и набор специальных комплексных заданий на весь период обучения. Осуществлена их практическая реализация в образовательной практике для специальности 050501 «Профессиональное обучение».
Третий (2007 – 2008 гг.) - опытно-экспериментальный этап: реализация программы экспериментального исследования, обработка, анализ и уточнение результатов опытно-экспериментальной работы по внедрению разработанной модели подготовки педагогов профессионального обучения по выбранной отрасли, функциональной модели формирования отличительной компетентности и технологии реализации сквозных междисциплинарных комплексов в практику образовательного процесса, формулирование выводов и рекомендаций, полученных в ходе исследования.
Новизна исследования заключается в следующем:
С учетом интегрированного характера специальности выявлены особенности подготовки педагогов профессионального обучения (отрасль - «Информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии»), заключающиеся в интеграции педагогической и информационной составляющих, интеграции общепрофессиональных дисциплин и дисциплин отраслевой подготовки, в формировании выделенных блоков базовых компетенций, профессионально значимых (педагогической и информационной) компетентностей, входящих в состав отличительной компетентности, как эмерджентного свойства интегративной специальности, обеспечивающего эффективность выполнения профессиональных функций.
Научно обоснованы и разработаны: модель подготовки педагогов профессионального обучения, состоящая из целевого, структурно-содержательного, организационно-проектировочного и контрольно-оценочного компонентов; функциональная модель, обеспечивающая формирование отличительной компетентности, которая включает в себя базовые компетенции и профессионально значимые компетентности (педагогическую и информационную).
Спроектировано содержание сквозных междисциплинарных комплексов и технология их реализации для формирования базовых компетенций, профессионально значимых компетентностей и разработан набор диагностичных специальных комплексных заданий на весь период обучения, позволяющих проверить сформированность отличительной компетентности.
Разработаны системные матрицы, позволяющие оптимально использовать учебные дисциплины в сквозной и непрерывной подготовке педагогов профессионального обучения по выбранной отрасли, для формирования базовых компетенций, профессионально значимых компетентностей (педагогической и информационной) и отличительной компетентности.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что использованные компетентностный и интегративный подходы при формировании базовых компетенций, профессионально значимых компетентностей (педагогической и информационной), а также отличительной компетентности у педагогов профессионального обучения (отрасль – «Информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии») обогащают теоретический фонд педагогической науки в аспекте качественной подготовки будущих специалистов.
Практическую значимость имеют:
- содержание сквозных междисциплинарных комплексов общепрофессиональных дисциплин и дисциплин отраслевой подготовки и технология их реализации для формирования отличительной компетентности педагогов профессионального обучения;
- системные матрицы, позволяющие определять возможности учебных дисциплин при формировании отличительной компетентности и входящих в ее состав базовых компетенций и профессионально значимых компетентностей;
- диагностичные специальные комплексные задания, позволяющие формировать и контролировать базовые компетенции, профессионально значимые компетентности и отличительную компетентность в течение всего периода обучения;
- рекомендации по формированию базовых компетенций, профессионально значимых компетентностей и отличительной компетентности.
Данные дидактические материалы могут быть использованы не только при подготовке педагогов профессионального обучения в области информатики, вычислительной техники и компьютерных технологий, но и в любом направлении подготовки специалистов, а также в системе повышения квалификации работников профессионального образования.
На защиту выносятся:
1.Обоснованность распределения необходимых формируемых компетенций педагогов профессионального обучения по выбранной отрасли, состоящих из четырех блоков (социально-личностные компетенции, общенаучные компетенции, инструментальные компетенции, профессиональные компетенции), из которых определяются, на основе комплексной интеграции, две профессионально значимые компетентности для подготовки педагогов профессионального обучения (педагогическая и информационная), позволяющие формировать отличительную компетентность.
2. Системные матрицы, позволяющие определять возможности учебных дисциплин при формировании базовых компетенций, педагогической и информационной компетентностей, входящих в состав отличительной компетентности и оптимизировать этот процесс по критериям полноты и непрерывности их распределения в содержании сквозной и непрерывной подготовки педагога профессионального обучения.
Научно обоснованные и разработанные: модель подготовки педагогов профессионального обучения, состоящая из целевого, структурно-содержательного, организационно-проектировочного и контрольно-оценочного компонентов; функциональная модель, обеспечивающая формирование отличительной компетентности, которая включает в себя базовые компетенции и профессионально значимые компетентности (педагогическую и информационную).
3. Содержание и технология реализации сквозных междисциплинарных комплексов, направленные на целостное формирование базовых компетенций, педагогической и информационной компетентностей, и отличительной компетентности на основе идей компетентностно-ориентированного, интегративного профессионального образования и параметрического проектирования для достижения гарантированного уровня качества базовых компетенций, профессионально значимых компетентностей и отличительной компетентности педагогов профессионального обучения по выбранной отрасли.
4. Методика разработки набора специальных комплексных заданий, позволяющих проверить сформированность отличительной компетентности, управление которой осуществляется через самооценку как метод задействования потенциальных возможностей студента для реализации саморазвития.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью и ее соответствием поставленной проблеме, логической структурой исследования, применением статистических методов анализа и обработки экспериментальных данных, апробацией и внедрением полученных результатов в практику образовательных учреждений, личным участием автора в организации процесса междисциплинарной подготовки педагогов профессионального обучения на протяжении всего исследования.
Основные положения и результаты исследования нашли отражение в статьях, тезисах докладов, учебных пособиях, опубликованных автором. Они обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских, межвузовских научно – практических конференциях по качеству, научно - практических семинарах и докладывались на Всероссийских конференциях по качеству образования: «Проектирование, обеспечение и контроль качества продукции и образовательных услуг» (Москва – Тольятти 2003, 2004, 2005, 2006, 2007 гг.), на научно-практической конференции «Социально-экономическое и инновационное развитие региона» (Сызрань 2005, 2008 гг.), на Всероссийской научно-практической конференции «Управление качеством: теория, методология, практика» (Саранск 2007 г.), на Всероссийской научно-технической конференции «Научно-техническое творчество: проблемы и перспективы» (Сызрань 2007 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Современные проблемы профессионального и технологического образования» (Бийск 2007г.), на III Всероссийской научно-практической конференции преподавателей, аспирантов, соискателей и специалистов «Компетентностный подход в профессиональном образовании: проблемы и перспективы» (Нижний Новгород 2006 г.). Опубликованы статьи в следующих журналах: «Академический журнал Западной Сибири» (16/2007, 1/2008), «Известия Самарского научного центра Российской академии наук» (6/2008, 7/2008).
Результаты исследования внедрены в учебный процесс филиала ГОУ ВПО «Самарский государственный технический университет» в г. Сызрани, ГОУ СПО «Губернский колледж» в г. Сызрани, ГОУ СПО «Сызранский механико-технологический техникум».
Структура диссертации обусловлена логикой и последовательностью задач исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, библиографический список литературы из 169 наименований, 9 приложений, 17 рисунков, 18 таблиц. Общий объём работы составляет 219 страниц машинописного текста. Содержание диссертации отражено в 21 публикациях автора из них 2 публикации в изданиях, рекомендованных ВАК.
