Введение к работе
Актуальность исследования. В современном российском обществе повышение роли мировоззренческих и нравственных позиций личности предопределяется социальными факторами, среди которых разрыв поколений и механизмов культурной социализации личности, ошибки в определении соотношения образования и воспитания, рост радикализма субъекта к традиционным нравственным ценностям и требованиям, низкая эффективность и формализм в воспитательной работе школы и семьи, отсутствие организованной, разнообразной и целенаправленной системы трудоустройства, проблемы досуга и свободного времени и т.д.
Социологические исследования показывают, что более половины студенческой молодежи не испытывают позитивного влияния нравственных ценностей современного общества, что приводит к противоречиям между объективно высокой социальной значимостью нравственных качеств в жизни личности и наблюдаемым негативным воздействием факторов социальной жизни на понимание молодежью истинного их значения. Отсутствие влияния на студенческую молодежь приведенных факторов подтверждают результаты тестирования, согласно которым в оценках респондентов разные сферы общественной жизни имеют следующие позиции: религиозное сознание (46,8%), национальные традиции (49,2%), средства массовой информации (52,1%), среда образования (41%) и обыденная жизнь (51,1%) и т.д. Следует отметить, что примерно такие же пропорции имеют отношение студентов к нравственным качествам: доброжелательность (35%), совестливость (24,4%), сострадательность (43%), искренность (36,6%), правдивость (48%), скромность (48,2%), настойчивость в достижении цели (47%) и т.д.
Анализ философской и психолого-педагогической литературы ис- следований позволяет выделить направления и научные подходы в изучении проблем нравственного воспитания личности, где сущность, многофункциональность и значимость нравов в представлениях, поведении и характере личности раскрываются в работах А.Х. Аль-Газали, А.А. Гусейнова, И. Канта, Ф. Ницше, Н. Рериха, B.C. Соловьева и др.
Значимость нравственно здоровой позиции молодежи в социокультурной жизни общества, влияние негативных факторов на нравственные отношения и поведение исследованы в работах А.Н. Аринина, А.Ш. Ахмедуева, Г.Б. Байсаидовой, СИ. Беленцова, И.Н. Валеева, С.Г. Ваниевой, Н.А. Горшкова, Н.В. Губиной, А.С. Запесоцского, Д.М. Маллаева, В.В. Петухова, О. Шпенглера, Т.В. Черкасовой и др.
Условия и технологии формирования нравственной позиции молодецки разработаны в исследованиях Э.А. Алимирзоевой, С.С. Гасано-вой, А.А. Гусейнова, Л. Колберга, Ш.Х. А Магомедова, В.Н. Цатурова и др.
Проблемам использования народных традиций и особенностей национального характера в формировании нравственного поведения молодежи посвящены исследования Ш.М-Х. Арсалиева, Г.Н. Волкова, A.M. Магомедова, З.М. Магомедовой, Ш.А. Мирзоева, З.Я. Якубова и др.
Проблемы формирования педагогической культуры и профессионального мировоззрения и поведения будущего учителя посвящены исследования Е.В. Бондаревской, Г.М. Гаджиева, Г.А. Карахановой, А.Н. Нюдюрмагомедова и др.
Несмотря на разработанность проблемы нравственного воспитания личности и подготовки педагогов к эффективному формированию нравственного мировоззрения и других компонентов личности в практике наблюдаются противоречий, среди которых:
социальная необходимость воспитания нравственно и духовно здоровой личности и несоразмерное соотношение между воспитанием и обучением в системе образования;
обязательность различения научного и нравственного мировоззрения и отсутствие исследований по формированию социального, нравственного мировоззрения;
необходимость повышения уровня нра вственного мировоззрения студенческой молодежи и отсутствие научно обоснованных технологий подготовки учителей к этой работе и особенно в рамках национальной образовательной инициативы «наша новая школа».
Приведенные противоречия обуславливают необходимость и значимость формирование нравственного мировоззрения, личности учителя безопасности жизнедеятельности рассматриваемого как устойчивые взгляды на социальные отношения, на свое место в этих отношениях и основанное на них стремление понять и улучшать условия взаимоотношения.
Поскольку педагогические отношения относятся к специфической области социальных отношений, задача формирования нравственного мировоззрения у студентов, которым предстоит управлять познавательным процессам в учреждениях образования, приобретает особую значимость и актуальность.
В связи с этим возникает проблема суть которой в выявлении содержания, методов и средств эффективного формирования нравственного мировоззрения личности учителя безопасности жизнедеятельности.
Тема исследования - «Формирование нравственного мировоззрения будущего учителя безопасности жизнедеятельности».
Цель исследования - обоснование содержания, методов и средств эффективного формирования нравственного мировоззрения личности будущего учителя безопасности жизнедеятельности.
Объект исследования - профессиональная подготовка будущего учителя безопасности жизнедеятельности в вузе.
Предмет исследования- содержание и процесс формирования нравственного мировоззрения будущего учителя безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке.
Гипотеза исследования. Эффективность формирования нравственного мировоззрения будущих учителей безопасности жизнедеятельности значительно повысится, если:
создать условия способствующие формированию компонентов нравственного мировоззрения личности;
использовать народные традиции способствующие формировании компонентов (мышление, эрудиции, позиции) нравственного мировоззрения;
образовательный процесс ориентировать на учет особенностей отношений студентов к нравственным ценностям.
использовать в учебном процессе тренинговые упражнения по разрешению конфликтных и смысловых ситуаций;
Исходя из цели и гипотезы, поставлены следующие задачи исследования:
На основе теоретического анализа литературы раскрыть сущность, и содержание нравственного мировоззрения личности учителя.
Обосновать содержание и условия формирования нравственного мировоззрения как фактора гуманизации взаимоотношений в педагогическом процессе.
Выявить характер влияния традиций, как ориентиров формиро-' вания нравственного мировоззрения будущего учителя безопасности жизнедеятельности.
4. Разработка и экспериментальное апробирование технологии
формирования нравственного мировоззрения будущего учителя безо
пасности жизнедеятельности.
Методологическую основу исследования составляют: деятель-ностный к организации педагогического процесса (И.В. Кузьмина, И.А. Колесникова), конкретно-исторический, к изучению отношений студентов (А.А. Бодалев, Н.В. Кузьмина, Д.М. Маллаев, Л.Ч. Рувин-ский, С.Д. Смирнов), комплексный и интегративный к оценке новообразований в формировании нравственного мировоззрения (Е.В. Бонда-ревская, И.А. Донцов, С.Д. Парамонова) подходы, концепции этики, и
соотношения характера и добродетелей (А.Х. Аль-Газали, А.А. Гусейнов), профессионализма преподавателя и выпускника вуза (А.Н. Ню-дюрмагомедов, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов и др.), игрового моделирования нравственных ситуаций (Ф Бурнард, В.А. Кан-Калик, А.В. Панфилова)
Теоретическую основу исследования составляют теории: этно-педагогического осмысления нравственных ценностей (Г.Н. Волков и др.) приоритета чистоты намерений (Аль-Газали, Н. Рерих и др.), генеалогии морали (Ф. Ницше, И. Кант и B.C. Соловьев и др.), педагогической культуры (Е.В. Бондаревская, Г.М. Гаджиев, Г.А. Караханова и др.), интеграционных процессов в педагогическом образовании (А.Н. Нюдюрмагомедов, М.Н. Берулава и др.), нравственного воспитания учащихся и молодежи на общечеловеческих ценностях (Д.М. Маллаев и др.).
Методы исследования. Для решения исследовательских задач в работе использованы следующие методы: теоретический анализ, изучение передового педагогического опыта, наблюдение, моделирование педагогический эксперимент, тестирование, экспертная оценка, статистический, количественной и качественной оценки результатов, изучение продуктов деятельности студентов.
Этапы исследования: Исследование проводилось в четыре взаимосвязанных этапа с 2004 по 2009 гг.
первый подготовительный этап (2004-2005 гг.); включал поисковую работу по определению проблемы, выбор и обоснование темы, выявлению методологических основ и структуры нравственного мировоззрения личности, выдвижение концептуальных положений на основе анализа научных исследований, анализу состояния практики формирования нравственного мировоззрения будущего учителя, разработку программы экспериментальной работы.
второй констатирующий этап (2005-2006 гг.); предполагая выявление сущности, специфики и содержания формирования нравственного мировоззрения будущего учителя в педагогическом вузе, выявление исходного состояния сформированности у студентов нравственных норм в педагогических и социальных отношениях, обоснование педагогических условий формирования нравственного мировоззрения.
третий основной этап (2006-2007 гг.); направлен на разработку содержания и ередственного механизма формирования нравственного мировоззрения, апробацию спецкурса «Нравственное мировоззрение учителя» и экспериментальное апробирование условий эффективного формирования нравственного мировоззрения будущих учителей безопасности жизнедеятельности.
на четвертом, завершающем этапе (2007-2010 гг.) были обобщены результаты экспериментальной работы, через интерпретацию обобщение и систематизацию количественных и качественных данных формулирования частных и общих выводов, внедрения в практику технологий, оформление диссертационного исследования.
Научная новизна исследования заключается: в раскрытии сущностных и структурно содержательных характеристик категорий «нравственное мировоззрение учителя безопасности жизнедеятельности»; выявлении специфических условий, и средственного механизма формирования нравственного мировоззрения; обосновании технологии формирования нравственного мировоззрения будущего учителя безопасности жизнедеятельности; в установлении закономерных связей между уровнем сформированное нравственного мировоззрения будущего учителя и степенью гуманизации отношений в педагогической среде.
Теоретическая значимость исследования заключается, в выявлении и обосновании сущности нравственного мировоззрения личности будущего учителя, сформулированы принципы формирования содержания нравственного мировоззрения, выявлены факторы, влияющие на интеграцию нравственных ценностей в содержании мировоззрения, выявлены механизмы влияния нравственных ситуаций, диалогов и тренингов на нравственное сознание и намерения будущих учителей безопасности жизнедеятельности.
Практическая значимость исследов ания оп ределяется внедрением педагогических условий, технологии, спецкурса и программы тренинговых упражнений по формированию нравственного мировоззрения будущего учителя безопасности жизнедеятельности в которых предложены подходы, определяющие перспективность использования учителями, преподавателями вузов, классными руководителями материалов исследования в нравственном воспитании личности.
Достоверность результатов работы обеспечена репрезентативностью выборки при изучении характера отношения студентов к нравственным ценностям, четырехэтапным экспериментом, количественным и качественным сравнительным анализом результатов, использованием мнений независимых экспертов в оценке уровня сформированное нравственного мировоззрения и умений студентов, подтверждением гипотетических положений исследования результатами эксперимента.
На защиту выносятся следующие положения.
1. Нравственное мировоззрение будущего учителя безопасности жизнедеятельности, являющееся выражением устойчивых взглядов личности на социальные и межличностные отношения в педагогическом процессе, стремления улучшать педагогическое взаимодействие,
характеризующееся пониманием сущности нравственных категорий, интересом к высказываниям известных моралистов, ориентированностью на заботу о детях, их душевном и эмоциональном спокойствии, владением технологиями моделирования и разрешения конфликтных ситуаций и умениями создавать атмосферу открытого общения и деятельности.
Эффективные условия формирования нравственного мировоззрения будущего учителя безопасности жизнедеятельности в педагогическом вузе выступают: использование в профессиональной подготовке нравственных диалогов, ситуаций, коллизий, тренинговых упражнений, способствующих расширению нравственного потенциала; учет специфики нравственного сознания и отношений студентов и преподавателей на факультете безопасности жизнедеятельности; утверждение нравственной позиции студентов через содержательное комментирование нравственных категорий, вариативные рассуждения, стимулирование собственных идей и решений, включение в роль наставников детей; отработка у будущих учителей безопасности жизнедеятельности способов выражения нравственных намерений, решения нравственных конфликтов и т.д.; реализация технологии формирования нравственных намерений в учреждениях образования.
Нравственные традиции и отношения, охватывающие: содержание нравственных ценностей, нормы безопасности жизни, познавательный потенциал нравов, требования к гуманной позиции и поведению педагога, взаимоотношения педагога и учащихся в педагогическом процессе и влияние нравственной атмосферы в вузе на студентов и т.д.
4. Технология формирования нравственного мировоззрения бу
дущего учителя безопасности жизнедеятельности, ориентированная на
отработку умений: выявления сущности нравственных отношений,
определения нравственных позиций во взаимодействии, оценки при
чин понимания или недопонимания, поиска подходов разрешения си
туации обеспечения безопасности жизни, сравнения своего решения с
принятыми нормами безопасности жизни и т.д.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры Теории и методики профессионального образования, на Всероссийских (Ростов-на-Дону, 2007 г., Махачкала, 2007 г.); изложены в 6 статьях.
Спецкурс «Нравственное мировоззрение учителя» внедрен в профессиональную подготовку будущего учителя безопасности жизнедеятельности ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет».
9 Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Похожие диссертации на Формирование нравственного мировоззрения будущего учителя безопасности жизнедеятельности
