Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА I. СОВРЕМЕННЫЕ ОБЩЕСТВЕННО-ИСТОРИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА 31
1.1 Социальные предпосылки формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста 31
1.2 Этнокультурные предпосылки формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста 51
1.3 Становление региональной системы профессионального образования как предпосылка формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста 64
1.4 Культура профессиональной деятельности будущего специалиста как цель отечественной системы профессионального образования 80
Выводы по первой главе 105
ГЛАВА II. МЕТОДОЛОГИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ФОРМИРОВАНИИ КУЛЬТУРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА 109
2.1 Понятийное пространство компетентностного подхода 109
2.2 Ведущие идеи и методологические принципы реализации
компетентностного подхода в формировании культуры профессиональной
деятельности будущего специалиста 129
2.3 Методы реализации компетентного подхода в процессе формирования
культуры профессиональной деятельности будущего
специалиста 163
Выводы по второй главе 189
ГЛАВА III. КОНЦЕПЦИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА 193
3.1 Гуманистическая образовательная парадигма культуры профессиональной деятельности 193
3.2 Сущностный характер культуры профессиональной деятельности будущего специалиста 211
3.3 Закономерности и принципы формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста 230
3.4 Концептуальная модель формирования культуры профессиональной
деятельности будущего специалиста с позиции компетентностного подхода.256
Выводы по третьей главе 282
ГЛАВА IV. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА С ПОЗИЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА 287
4.1 Целеполагание в процессе формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода..287
4.2 Научно-методический комплекс формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода 314
4.3. Мониторинг результативности формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода..349
Выводы по четвертой главе 381
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 386
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 398
ПРИЛОЖЕНИЯ 431
- Социальные предпосылки формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста
- Понятийное пространство компетентностного подхода
- Гуманистическая образовательная парадигма культуры профессиональной деятельности
Введение к работе
Актуальность исследования. В условиях кардинальных изменений социокультурных, социально-экономических отношений в мире и в стране, в условиях глобализации и информатизации общества перед профессиональным образованием стоит задача повышения его качества, предполагающая результатом высокий уровень культуры профессиональной деятельности выпускников, соответствие их профессионализма требованиям постиндустриального общества, готовность к самообразованию и самосовершенствованию, социальную мобильность.
Закон РФ «Об образовании», «Национальная доктрина образования», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» подчеркивают основную цель среднего профессионального образования, заключающуюся в подготовке специалистов, конкурентоспособных на рынке труда, компетентных, ответственных, свободно владеющих профессией, способных к постоянному профессиональному росту в конкурентной среде.
Интерес к проблемам среднего профессионального образования, обусловленный присоединением России к Болонскому процессу, предопределил понимание отечественной педагогической общественностью необходимости принятия компетентностного подхода как одной из стратегий профессионального образования (В.А. Болотов, А.Г. Гостев, А.А. Деркач, Т.Н. Третьякова). Вместе с тем, отечественные исследователи (Н.М. Борытко, А.В. Вербицкий, В.В. Кузнецов, A.M. Новиков, Н.К. Сергеев, А.П. Тряпицына, Ю.В. Шаронин) отмечают недостаточное внимание к таким аспектам среднего профессионального образования, как развитие индивидуальности специалиста, его культуры профессиональной деятельности, творческого потенциала, мобильности.
В настоящий момент социальные ожидания связаны с модернизацией среднего профессионального образования, ориентацией на реализацию
компетентностного подхода, индивидуализацию образовательных маршрутов, взаимодействие учреждения среднего профессионального образования с окружающей средой. В этих условиях приоритетной миссией учреждения среднего профессионального образования выступает формирование ключевых профессиональных компетенций специалиста. Компетентностный подход (В.А. Болотов, И.А. Зимняя, О.Е. Лебедев, В.В. Сериков, Т.И. Шамова, А.В. Хуторской.) предполагает «целостный опыт решения жизненных проблем, выполнения ключевых функций, социальных ролей, компетенций». На первое место выдвигается не профессиональная информированность студентов, а умение решать проблемы, возникающие в познании, при освоении техники и технологии, в ситуациях самоорганизации, нравственного выбора и самооценки.
Культура профессиональной деятельности будущего специалиста как
показателя его соответствия эталону профессиональной компетентности может
быть результатом саморазвития студента. Будучи целевой и содержательной
характеристикой современного специалиста, она выступает как сложный синтез
когнитивного, предметно-практического и личностного опыта
профессиональной деятельности. Культуру профессиональной деятельности будущего специалиста, по мнению ученых, нельзя сформировать, не включив студента в учебно-познавательную деятельность; он должен пройти через последовательность ситуаций, близких к реальным и требующих от него компетентных действий, оценок, рефлексии приобретенного опыта (В.В. Сериков). Таким образом, культура профессиональной деятельности будущего специалиста, хотя и является продуктом профессионального обучения, но не прямо вытекает из него, а является следствием саморазвития будущего специалиста на различных ступенях образования, причем не столько «технологического», сколько личностного роста, целостной самоорганизации культуры личности и культуры деятельности.
Результаты исследований (П.Ф.Анисимов, И.А.Ковалева, Т.А.Панкова,
М.Н.Руткевич) показывают, что возрастают потребности со стороны студентов в получении достойного образования, позволяющего самореализоваться в профессиональной деятельности и профессиональной культуре, природа которых проявляется в органическом единстве с ценностями человека (А.В.Кирьякова), при наличии ценностно-смыслового отношения, глубокой личностной заинтересованности в данном виде деятельности (В.А.Болотов, А.А.Деркач, В.В.Сериков, Л.Б.Соколова) и их интегрирации в культуру профессиональной деятельности. В этом смысле культура профессиональной деятельности выступает как социально-профессиональная компетентность, как способ поведения, образ жизни будущего специалиста, в котором аккумулируются его познавательные и творческие, преобразующие способности.
Проведенный анализ, выявив многоплановость подходов к исследованию культуры профессиональной деятельности будущего специалиста, в то же время показал отсутствие в науке обобщенных знаний о формировании культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода. Нами выявлен ряд противоречий между:
-потребностью общества в личности будущего специалиста, обладающего культурой профессиональной деятельности, и недостаточным уровнем подготовленности выпускников ССУЗов к самостоятельному решению проблем в меняющемся обществе;
-объективной необходимостью реализации компетентностного подхода при определении целей, содержания, технологий, организационной структуры образования в формировании культуры профессиональной деятельности будущего специалиста и сложившейся узкопрофильной предметно-знаниевой моделью подготовки будущего специалиста;
-возросшей потребностью работодателей и студентов в получении качественного образования и неудовлетворенностью как общества, так и личности современным процессом обучения в ССУЗах, его отчужденностью,
отстраненностью от потребностей личности и сферы труда, определяющихся современными условиями жизни;
-наличием компетентностно-ориентированных, личностно-развивающих
комплексов образовательных циклов, предлагаемых средним
профессиональным образованием в рамках профессиональной подготовки студентов и слабым использованием их социокультурного потенциала для формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста;
-потребностью практики профессионального образования в научно-
методическом .обеспечении процесса формирования культуры
профессиональной деятельности будущего специалиста и отсутствием в
педагогической науке концепций подготовки культуросообразно действующего
специалиста, компетентного в решении социально-экономических и
профессиональных задач различной сложности;
-необходимостью выявления и использования новых подходов и существующими подходами к анализу профессионально-педагогической деятельности и изменений, происходящих в ней.
На основе обозначенных противоречий сформулирована научная проблема исследования, суть которой заключается в необходимости выявления изменений в культуре профессиональной деятельности будущего специалиста под воздействием социокультурных факторов и определения педагогического подхода, с позиций которого можно совершенствовать образовательный процесс в учреждениях среднего профессионального образования. Учитывая, что сложившиеся подходы не позволяют выявить изменения, происходящие в профессиональном образовании, необходима разработка стратегий выявления социокультурных изменений и ориентация на них практики формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста.
Теоретическое осмысление проблемы формирования культуры
профессиональной деятельности будущего специалиста стало актуальным для современных педагогических исследований. Требует специального изучения компетентностный подход, выполняющий методологическую функцию в процессе формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста.
Вместе с тем, отсутствие научно-методических рекомендаций по проблеме формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода не позволяет моделировать процесс. Среди затруднений учеными и практиками указывается отсутствие в массовой практике профессиональной школы понимания компетентностного подхода как системообразующего в формировании культуры профессиональной деятельности будущего специалиста.
Состояние научной разработанности проблемы исследования.
В научной литературе достаточно глубоко разработан общетеоретический фундамент изучения культуры профессиональной деятельности: идеи русской и зарубежной философской и исторической мысли о ведущей роли культуры в становлении человечества (В. И. Вернадский, Д. С. Лихачев, А. Ф. Лосев, Ю. М. Лотман, М. Мамардашвили, X. Ортега-и-Гассет, В. В. Розанов, Вл. Соловьев, П. Флоренский и др.); подходы философов к структуре, анализу, характеристике социокультурной среды (С. С. Аверинцев, М. М. Бахтин, В. Л. Бенин, В. С. Библер, Л. П. Буева, Л. А. Волович, С. П. Иваненков, М. С. Каган, Л. Н. Коган).
Вопросам трудовой и профессиональной подготовки, проблемам выбора профессии посвящены работы В.В. Кузнецова, И.Н. Назимова, А.Д. Сазонова, В.Н. Шубкина. Психофизиологические и медико-биологические основы профессиональной деятельности изложены в работах Б.Г. Ананьева, И.Д. Кащеева, Е.А. Климова, Н.Д. Левитова, А.Н. Леонтьева, К.К. Платонова. Проблемы политехнического образования, соединения обучения с производственным трудом получили научно-теоретические и методические
обоснования в исследованиях П.Р. Атутова, А.Ф. Ахматова, С.Я. Батышева, А.С. Белкина, Ю.К. Васильева, А.Г. Гостева, В.К. Дьяченко, В.Д. Симоненко, Н.А. Томина, Е.В. Ткаченко. Проблемы профессионального самоопределения учащейся молодежи, выявления структуры и сущности профессиональной направленности личности изучали Ю.И. Аверичев, Н.Ф. Бугаков, А.О. Измаилов, Л.Ф. Лисе, С.Н. Чистякова, И.С. Якиманская. Профессиональные качества личности исследовали С.Я. Батышев, О.С. Гребенюк, В.М. Распопов, А.П. Сейтешев, Н.А. Сергеев, И.М. Стариков, В.Н. Худяков.
Значимыми для нас являются:
-разработанные вопросы философии и методологии образования студентов и школьников (К. А. Абульханова-Славская, О. С. Анисимов, Е. К. Бондаревская, В. В. Краевский, А. Ж. Кусжанова, Н. А. Люрья, Н. В. Назаров, В. М. Розин, П. Г. Щедровицкий);
-изученные ценностные ориентации молодежи (А. В. Кирьякова, В. Н. Сагатовский, В. П. Тугаринов, Н. 3. Чавчавадзе, В. А. Ядов), ценности профессионального образования (Н.Б. Крылов, В.В. Лешер, Н.Д. Никандров);
-обоснованные психолого-педагогические аспекты образования (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин, И. С. Якиманская, А. Н. Maslow, С. R. Rogers);
-охарактеризованная роль деятельности и особенности развития личности в учебном процессе (Л. И. Божович, Е. С. Заир-Бек, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, Э. В. Ильенков, И. А. Колесникова, А. Н. Ксенофонтова, С. А. Расчетина, А. П. Тряпицына, Н. В. Чекалева, Г. И. Щукина);
-исследованные проблемы качества подготовки будущего специалиста (О. А. Абдуллина, Н. В. Кузьмина, М. И. Махмутов, С. Е. Матушкин, A.M. Новиков, В. А. Сластенин, Ю.В. Шаронин.); активизации творческого потенциала личности (В. И. Андреев, С. А. Гильманов, В. И. Загвязинский, Е. А. Климов, Н. Д. Никандров, Н. Ю. Посталюк, В. Г. Рындак, Ю.В. Шаронин) и совершенствования образовательного процесса в колледже (П.Р. Атутов, СВ.
Дьякович, В.К. Дьяченко, Р.Н. Князева, В.В. Кузнецов, А.А. Шибанов);
-исследования, посвященные гуманизации образования и модели отечественной профессиональной школы (В.И.Андреев, С.И.Архангельский, М.Н.Берулава, В.А. и Г.А.Бордовские, А.И.Галаган, П.А.Жильцов, О.Е.Лебедев); рассмотрению компетентности как личностного качества (Е.П.Белозерцев, И.А.Зимняя, А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Ф.Ш.Терегулов, А.В.Хуторской).
Данное исследование, выполненное в общем научном контексте,
базируется на основополагающих подходах отечественных психологов к
проблеме развития личности (Б.Г. Ананьев. К.А. Абульханова-Славская, А.Г.
Асмолов, Л.С. Выготский. А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, B.C. Мерлин, С.Л.
Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе, Д.И. Фельдштейн) и особенно на
культурологически-компетентностной основе (А.А. Деркач, Д.С. Ермаков, Э.Ф.
Зеер, Е.В. Ткаченко, Ю.В. Шаронин). Такая многосторонность подходов к
определению «культуры профессиональной деятельности» и
«профессиональной компетентности» утверждает междисциплинарность трактовки самих понятий, дает основание для их уточнения.
Актуальность, проблема исследования, ее теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность в педагогической литературе обусловили выбор темы исследования: «Формирование культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода (методология, теория, практика)».
Объект исследования: система подготовки будущего специалиста в учреждениях среднего профессионального образования.
Предмет исследования: методология, теория и практика формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста.
Цель исследования: разработать теоретико-методологические основания формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода.
Гипотеза исследования: культура профессиональной деятельности становится показателем высокого уровня компетентности будущего специалиста, обеспечивая его конкурентоспособность на современном рынке труда в том случае, если:
-в организации профессионального образования исходить из единства социально-экономических и индивидуально-личностных аспектов, реализуя культуросообразную направленность, адаптационно-развивающий характер, компетентно стную основу формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста в виде целостной совокупности методологии, теории и практики;
-обоснование сущности, структуры и содержания культуры профессиональной деятельности будущего специалиста базируется на совокупности ключевых компетенций: социокультурной, личностной, деятельностной, информационной, отвечающих требованиям международных стандартов качества профессионального образования;
-выявление закономерностей процесса формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста осуществляется с позиции компетентностного подхода;
-обоснована совокупность принципов реализации компетентностного подхода различной степени общности: общих и специальных;
-сконструирована концептуальная модель реализации компетентностного подхода в процессе формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста;
-разработаны проектно-гуманитарные технологии, активизирующие процесс формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода.
Задачи исследования:
1.Выявить общественно-исторические предпосылки формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе
компетентностного подхода.
2,Определить сущностные характеристики культуры профессиональной деятельности как интегративного качества личности будущего специалиста, включающего совокупность ключевых компетенций.
3 .Разработать теоретико-методологическое обоснование
компетентностного подхода в формировании культуры профессиональной деятельности будущего специалиста колледжа.
4.Разработать концепцию формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода:
-охарактеризовать ядро концепции, включающее закономерности и вытекающие из них принципы;
-сконструировать модель формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода.
5.Обосновать проектно-гуманитарные технологии как доминирующие в формировании культуры профессиональной деятельности будущего специалиста с позиции компетентностного подхода.
б.Разработать научно-методическое обеспечение процесса формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста с позиции компетентностного подхода.
Ведущая идея исследования заключается в том, что культура
профессиональной деятельности будущего специалиста лежит в поле
сложившейся социально-экономической ситуации, предъявляющей требования
к уровню профессиональной компетентности будущего специалиста, имеющего
опыт культуротворческой деятельности, основанный на усвоении ключевых
компетенций (социокультурной, личностной, информационной,
деятельностной), осознающего сущность культуры профессиональной деятельности, рефлексирующего и выступающего носителем ее норм и смыслов.
Методологической основой диссертационного исследования выбран
многомерный компетентностныи подход, рассматриваемый как проявление
культурологического, личностно-ориентированного, аксиологического,
деятельностного подходов. Компетентностныи подход, позволяющий исследовать культуру профессиональной деятельности в рамках более крупных систем: «культура», «деятельность», «личность», и устанавливать зависимости между ними, определил логику построения исследования проблемы формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста как феномена открытого образования. Теоретической основой исследования являются:
на философском уровне:
-принципы системности, конкретности, интерсубъектности (В.Г. Афанасьев, И.В.Блауберг, Б.Г.Юдин);
-концепции философии и методологии образования (В.В.Краевский, В.Н.Сагатовский, Г.П.Щедровицкий);
-концепции о человеке как основной культурной ценности (Н.А.Бердяев, М.Вебер, Н.А.Гулиев, И.А.Ильин);
-становление человека как субъекта собственной жизнедеятельности, автора и творца произведений и продуктов культуры (К.А.Абульханова-Славская, В.С.Библер, Э.В.Ильенков, М.С.Коган, М.К.Мамардашвили);
-гносеологические основы логики и методологии науки (О.С. Анисимов, И.В. Блауберг, В.В. Краевский, А.С. Майданов, Н.М. Новиков, А.А. Орлов, Г.П. Щедровицкий);
-труды по проблеме взаимосвязи культуры и образования (С.С. Аверинцев, А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, М.М. Бахтин, Г.Н. Волков, Л.С. Выготский, П.С. Гуревич, М.Н. Дудина, А.Ф. Лосев, А.И. Ракитов, В.Н. Садовский, Л.Б.Соколова, А.Д. Урсул, Э.Г. Юдин).
на общенаучном уровне:
-концепции общего образования в условиях его модернизации (В.В. Краевский, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, А.В. Хуторской);
-теории профессионального образования (П.Ф. Анисимов, С.Я. Батышев, Г.А. Бокарева, М.Ю. Бокарев, СМ Вишняков, Н.К. Сергеев);
-идеи непрерывного профессионального обучения, преемственности в профессиональной подготовке (СМ. Годник, В.В.Кузнецов, В.Д. Путилин, Ю.В. Шаронин);
-теории и идеи компетентности профессионала и профессиональной компетентности (Т. Durand, Т. Hyland, R.W. While, И.В. Гришина, А.Г. Здравомыслов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Дж. Пейп, Дж. Равен, Н. Хомский, В.А. Ядов и др.);
-теории и идеи о профессионализме, его роли в становлении конкурентоспособного и профессионально-мобильного специалиста (И.Д. Белановская, В.А. Беликов, М.А.Емельянова, В.И. Загвязинский, Л.М Кустов, В.А. Маликова, А.К. Маркова, А.Я. Наин, A.M. Новиков, Г.М. Романцев, И.С Якиманская);
-концепция творческого развития личности в образовательном процессе (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Г.С Батищев, А.Г.Гостев, В.И. Загвязинский, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, Р.А.Литвак, В.Г. Рындак, А.П. Тряпицина).
на методическом уровне:
-психолого-педагогические и методические основы проблемного обучения (В.В. Вербицкий, Д. Дьюи, Ю.Н. Кулюткин, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, М.А. Чошанов, Г.И. Щукина);
-концепции междисциплинарной интергации и индивидуализации обучения, личностной ориентированности как ценности (А.А. Бодалев, Е.В. Бондаревская, А.В. Кирьякова, И. Унт, А.В. Усова);
-принципы и технологии развития и функционирования педагогических систем и их научно-методического обеспечения в контексте профессионального становления личности (В.П. Беспалько, К.Я. Вазина, М.В. Кларин, Е.А. Климов, О.Е. Лебедев, Г.К. Селевко, Т.Н.Третьякова, B.C. Шубинский).
Хронологические рамки исследования.
Исследование проводилось в 1995 — 2008 гг. и осуществлялось поэтапно.
1 этап предварительный (1995 — 2000 гг.) — изучалось состояние
рассматриваемой проблемы в научной литературе и педагогической практике,
определялся исходный понятийный аппарат проблемы, осуществлялся поиск
эффективных теоретико-методологических подходов, вырабатывались
ключевые позиции исследования. На данном этапе анализировались и
экспериментально проверялись отдельные структурные компоненты проблемы,
изучался исходный уровень культуры профессиональной деятельности
будущих специалистов.
Основные методы исследования: теоретические (содержательный анализ отечественной и зарубежной философской, психологической и педагогической литературы); эмпирические (включенное и фрагментарное наблюдение, анкетирование, экспертная оценка, тестирование, интервьюирование, беседа, обобщение педагогического опыта); статистические методы первичной обработки данных.
2 этап теоретический (2000 — 2004 гг.) — обосновывались и
разрабатывались теоретико-методологические и технологические основы
концепции, осуществлялась коррекция понятийного аппарата, накапливался и
обобщался опыт работы: определялись цели, задачи, методы, технологии,
изучались условия, влияющие на формирование культуры профессиональной
деятельности будущего специалиста, осуществлялась целенаправленная
реализация концепции в образовательном процессе колледжей, анализировался
ход и результаты эксперимента.
Основные методы исследования на данном этапе: теоретические (обобщение, систематизация, моделирование); эмпирические (наблюдение, экспертная оценка, анализ продуктов деятельности, тестирование, самооценка); статистические методы первичной и вторичной обработки результатов.
3 этап (2004 — 2008 гг.) был связан с определением логики изложения
материала, уточнением теоретических и практических выводов, оформлением полученных результатов, аргументированием принципов, технологий и условий реализации концептуальной модели формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода. Проведено теоретическое обобщение результатов исследования, что нашло отражение в ряде публикаций. Результаты исследования внедрялись в практику образовательной деятельности учреждений среднего профессионального образования.
Основные методы исследования на третьем этапе: теоретические (обобщение и систематизация теоретических положений исследования, структурирование эмпирической фактологии); статистические (методы математической статистики и компьютерной обработки данных).
Экспериментальной базой научного исследования явились ГОУ СПО «Оренбургский государственный профессионально-педагогический колледж», ГОУ СПО «Московский колледж управления и инновационных технологий», ГОУ СПО «Магнитогорский государственный профессионально-педагогический колледж», ГОУ СПО «Омский государственный колледж торговли, экономики и сервиса», ГОУ СПО «Самарский государственный колледж сервисных технологий и дизайна».
Научная новизна исследования: решена научная социально значимая проблема, впервые целостно представлены методология, теория и практика формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода:
1. Определена совокупность положений, составляющих современные
общественно-исторические предпосылки формирования культуры
профессиональной деятельности будущего специалиста (социокультурные, социально-экономические, этнокультурные, психолого-педагогические, региональные).
Обоснованы компетентностный подход как методологическая база исследования и характеристика культуры профессиональной деятельности как интегративное качество будущего специалиста.
Выработаны структура и содержание понятия «культура профессиональной деятельности будущего специалиста», позволяющего рассматривать его как интегративное качество личности будущего специалиста, которое становится показателем высокого уровня профессиональной компетентности будущего специалиста, обеспечивающего его конкурентоспособность на современном рынке труда.
Разработаны теоретико-методологические основы компетентностного подхода, представленного технологией моделирования результатов обучения и норм качества профессионального образования в виде компетенций и компетентностей.
Разработана концепция формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста с позиции компетентностного подхода на основе ведущей идеи актуализации творческого потенциала личности: выявлено ядро концепции, представленное совокупностью закономерностей (взаимодействие общественной и индивидуальной культуры, выделение ценностно-смысловой доминанты содержания профессионального образования и др.) и принципов (рефлексии, субъектности, культуроличностного выбора и самоопределения в культуре и др.).
Сконструирована концептуальная модель исследуемого процесса, отражающая: влияние социокультурных факторов на формирование культуры профессиональной деятельности будущего специалиста; целостность исследуемого процесса; адекватность содержания, методов, форм поставленной цели; его этапы и результат.
Обоснована интеграция проектных (социально-культурное проектирование, решение конкретных производственных ситуаций, учебная
фирма и др.) и гуманитарных (мыследеятельные, рефлексивного взаимодействия, целеполагания, модульные и др.) технологий.
Разработано научно-методическое обеспечение процесса формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста с позиции компетентностного подхода, включающее способы реализации мотивации будущего специалиста на саморазвитие и самосовершенствование; комплексное учебно-методическое обеспечение исследуемого процесса; программу социально-психологического обеспечения профессионального и личностного развития будущего специалиста; программу устойчивого развития образовательного пространства колледжа на основе компетентностного подхода и т.д.
Исследована преемственность в основных видах деятельности преподавателя и студента, задающая образовательному процессу в колледже культуросообразность.
Теоретическая значимость результатов исследования базируется на многомерном компетентностном подходе к анализу явлений в профессиональном образовании и науках о нем:
1 .Компетентностный подход рассматривается с позиции интегративной и функциональной обеспеченности высокого уровня культуры профессиональной деятельности будущего специалиста, позволяет объединить в единое целое соответствующие умения, знания, личностные качества, ценностные ориентиры субъекта профессиональной деятельности.
2.Разработаны методологические (совокупность культурологического, аксиологического, деятельностного, личностно-ориентированного подходов, где системообразующим выступает компетентностный подход), теоретические (целевые ориентиры, структурно-содержательные компоненты формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста), практические (интегрированные инновационные технологии, критерии и уровневые показатели сформированности культуры профессиональной
деятельности будущего специалиста) основы, определяющие
взаимообусловленность компетентностного подхода и процесса формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста.
3.Определены сущностные характеристики культуры профессиональной деятельности будущего специалиста (мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный, эмоциональный компоненты), включающие наряду со знаниями и умениями принятие самосовершенствования и самореализации в профессии, воспроизводство культуры в себе, умения самоанализа, самооценки, целеполагания, проектирования, коррекции профессиональной деятельности, эмоциональной вовлеченности в процесс профессионального саморазвития и самосовершенствования, что способствует уточнению содержания формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода.
4.Разработана концепция формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста, реализующая гуманитарную доминанту формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста, нацеленную на акцентуацию субъкт-субъектных отношений, мотивацию субъекта образовательного процесса на формирование культуры профессиональной деятельности будущего специалиста, уважение, доверие, эмпатию, сотрудничество. Закономерности, вытекающие из них принципы, концептуальная модель обеспечивают качественно уровень образовательного процесса, являются фундаментальной основой, адаптирующим фактором при дальнейшей разработке и видоизменении отдельных компонентов взаимодействия инновационных и традиционных форм образования.
5.Найдена прогностическая значимость компетентностного подхода в выявлении проблем, связанных с разработкой программ подготовки компетентных специалистов разных отраслей, индивидуальных образовательных маршрутов студентов колледжа.
Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что:
1 .Материалы исследования включены в областные программы Министерства образования и науки Оренбургской области: «Анализ основных положений ключевых компетенций подготовленности выпускников средних профессиональных учебных заведений» (по содержанию регионального компонента действующих государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования и примерных фондов оценочных средств итоговой государственной аттестации выпускников среднего профессионального образования в 2003 г.); «Формирование ключевых компетенций в процессе обучения в школе» (2004 г.); «Роль ссузов в формировании жизненного самоопределения будущего специалиста» (2005 г.); «Формирование потребности в здоровом образе жизни и физической активности» (2005 г.)
2.Обосновано научно-методическое обеспечение процесса формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентного подхода, включающее методику формирования сознания (проблемная лекция, семинар-дискуссия, эвристическая беседа, мозговой штурм, диалог), организации деятельности и формирования опыта социально-профессионального поведения (анализ конкретных производственных ситуаций, деловые игры, ролевые игры, метод проектов, имитационные упражнения, воспитывающие ситуации, метод социальных проб), стимулирования деятельности и поведения (соревнование, поощрение и наказание, ситуации переживания успеха, пример, педагогическое требование, рефлексивные методы воспитания), контроля эффективности организуемого процесса (педагогическое наблюдение, экспертная оценка, рейтинг, самооценка, метод портфолио, тестирование); педагогические условия научно-методического сопровождения формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста в образовательном пространстве колледжа.
3.Разработано в рамках исследования диагностическое сопровождение педагогического мониторинга, представляющего комплекс мотивационно-ценностных диагностических материалов и обоснованных процессуально-содержательными и личностными критериями и показателями результативности, индивидуализированного и персонифицированного профессионального образования.
4.Материалы исследования частично представлены в авторских программах разработанных элективных курсов, факультативов на основе изученных требований работодателей и потребителей образовательных услуг к формированию культуры профессиональной деятельности («Дизайн рекламной продукции», «Компьютерный дизайн», «Особенности национальной кухни»).
5.Разработаны и реализованы в практике колледжа программы «Устойчивое развитие колледжа», «Организация системы социального партнерства», «Организация системы дополнительного образования», «Психолого-педагогическое сопровождение формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста», «Создание информационного пространства колледжа», «Организация системы студенческого самоуправления», содействующие формированию культуры профессиональной деятельности будущего специалиста; задачно-процессуальное обеспечение образовательного процесса в колледже посредством интеграции гуманитарных и проектных технологий (диалог, деловые игры, научно-исследовательские, задачные, информационно-коммуникационные, имитационно-моделирующие, учебная фирма).
б.Создано содержательно-дидактическое обеспечение
профориентационной работы и профильной подготовки учащихся общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, результаты которой являются основанием для решения прикладных проблем, возникающих при планировании программы формирования культуры профессиональной деятельности первокурсников.
Достоверность полученных результатов обеспечивается:
использованием методов исследования, адекватных целям изучения проблемы; методологическими позициями, основанными на общепризнанных идеях отечественных и зарубежных философов, психологов, педагогов, разрабатывающих предмет исследования, а также опорой на современные данные фундаментальных научных исследований; результатами многолетней опытно-экспериментальной работы, целенаправленным анализом массовой практики и передового опыта; внедрением результатов исследования в практику работы ССУЗов России, аудитом министерских аттестаций, математической обработкой полученных показателей.
Верификация результатов исследования подтверждается их широкой научной апробацией на международных, всероссийских, межрегиональных, межколледжных конференциях, на круглых столах в рамках международных встреч с представителями Финляндии, Германии, Франции, а также успешным внедрением в практику работы профессиональных колледжей, гимназий, педагогических колледжей, ГОУ ВПО «Оренбургский государственный института менеджмента».
Апробация результатов исследования осуществлялась путем:
Реализации концепции исследования в ГОУ СПО «Оренбургский государственный профессионально-педагогический колледж», что нашло отражение в плане работы колледжа, результатах внутреннего и внешнего аудита, в оценках и актах Государственной экспертной комиссии;
Публикации и внедрения в практику российских ССУЗов работ по проблеме формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста, представляющие четырнадцать учебных пособий, из которых «Программа устойчивого развития колледжа на 2004-2006 годы» (2004 г.) рекомендована Ученым советом Института проблем развития среднего профессионального образования в качестве учебного пособия; «Устойчивое развитие профессионально-педагогического колледжа: мониторинг качества»
(2005 г.) - рекомендовано Институтом повышения квалификации работников образования г. Оренбурга; «Мониторинг формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста» (2006 г.) -рекомендован кафедрой общей педагогики и менеджмента ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»;
Выступлений на международных конференциях «Педагогическая мысль и образование XXI века - Оренбург», 1999 г.; «Европа-Россия-Азия: пути интеграции и приграничного сотрудничества в сфере образования», 2008 г.;
Выступлений на Всероссийской научно-методической конференции «Состояние и проблемы развития среднего профессионального образования в системе многоуровневой подготовки специалистов», 2003 г.; Второй Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» - Челябинск, 2005 г.
Участия совместно с ГОУ СПО «Оренбургский государственный профессионально-педагогический колледж» в 2006 г. во Всероссийском образовательном форуме «Образовательная среда — 2006» с экспозицией «Воспитание культуры профессиональной деятельности будущего специалиста в устойчиво-развивающемся пространстве колледжа»; в 2007 г. во Всероссийском образовательном форуме «Образовательная среда - 2007»; в 2008 г. в Международном конгрессе-выставке «Образование без границ- 2008» с экспозицией «Формирование компетентности будущего специалиста в образовательном пространстве колледжа»;
Выступлений на межрегиональных конференциях, посвященных проблеме подготовки конкурентоспособных специалистов: Оренбург (1998-2008г.г.) Екатеринбург (2004г.,2008г.), Рязань (2005г.);
Ежегодных выступлений на внутри вузовских, внутриколледжных научно-методических конференциях с 1997 г. по 2008 г.;
Публикаций результатов исследования в 7 монографиях, 8 учебных и учебно-методических пособиях, 26 статьях, 8 изданиях, рекомендованных ВАК РФ;
Внедрения основных результатов исследования в практику работы ГОУ СПО «Московский колледж управления и инновационных технологий», ГОУ СПО «Магнитогорский государственный профессионально-педагогический колледж», ГОУ СПО «Омский государственный колледж торговли, экономики и сервиса», ГОУ СПО «Самарский государственный колледж сервисных технологий и дизайна».
Личный вклад автора состоит в обосновании методологических, теоретических и практических основ формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода, обеспечивающих повышение качества образовательного процесса в ССУЗах, проведении масштабной экспериментальной работы по повышению качества профессионального образования в колледжах на основе компетентностного подхода, апробации инновационных проектов общероссийского и регионального масштабов, получении научных результатов, изложенных в диссертационном исследовании, авторских монографиях, статьях, учебно-методических пособий; реализации предлагаемых автором концептуальных подходов в образовательных учреждениях всех типов, подготовке аспирантов.
Положения, выносимые на защиту:
1. В сфере методологии:
1.1 .Компетентностный подход в формировании культуры профессиональной деятельности будущего специалиста интегрирует культурологический, аксиологический, деятельностный, личностно-ориентированный подходы, определяя логику исследования, выступает:
-способом качественной подготовки специалиста, предполагающим получение не «готовых знаний», а прослеживание условий их получения как
освоенных способов деятельности, необходимых в постиндустриальном обществе; включающих описание нового типа образовательного результата, не сводимого к простой комбинации сведений и навыков, а ориентированного на решение реальных задач - формирования компетенций (социокультурных, личностных, деятельностных, информационных);
-ориентиром определения приоритетных направлений в организации процесса формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста (гуманизация, аксиологизация, актуализация роли национального аспекта в воспитании); в определении исходных позиций (ориентации, личностные особенности, уровень культуры, нравственные качества участников исследуемого процесса); в направленности на формирование субъектной культуры профессиональной деятельности будущего специалиста как результата выявления смыслов и соотнесения собственной деятельности субъекта с нормами культуры;
-методологическим регулятивом построения и переноса в содержание профессионального образования моделей эффективного выполнения будущим специалистом социокультурных и профессиональных функций;
-научно-педагогической основой построения культуро-компентностно-ориентированного содержания профессионального образования;
-системой проектио-гуманитарных технологий, обеспечивающих формирование ключевых компетенций;
-критериальной базой для оценки эффективности управления процессом формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста.
1.2.Индикатором реализации компетентностного подхода в организуемом процессе выступают: ответственность будущего специалиста за свои решения и действия, умение формировать индивидуальные цели и устанавливать приоритеты в своем образовании, понимание карьерных возможностей, обеспечение собственной занятости и экономической безопасности. Результат
включает мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный и эмоциональный критерии, характеризующие компетентность специалиста.
2. В сфере теории:
2.1.Теоретическое осмысление сущности культуры профессиональной
деятельности раскрывается с позиций компетентностного подхода к подготовке
будущего специалиста с опорой на общественно-исторические предпосылки:
социокультурные (изменения в позиции государства, общества и личности в
отношении целей образования, изменения в культуре, проявляющиеся в
формировании нового культурного типа личности), социально-экономические
(возникновение и развитие новых сфер производства и услуг, изменение
требований к качеству подготовки специалиста), психолого-педагогические
(гуманистическая парадигма образования, ориентация профессионального
образования на компетентностный, культурологический, личностно-
ориентированный, деятельностный, аксиологический подходы),
этнокультурные (активное взаимодействие и интеграция полинациональных и поликонфессиональных социокультурных групп), региональные (особенности развития регионального рынка труда, становление региональной системы непрерывного образования, особенности региональной политики поддержки молодых специалистов).
2.2.Понятие «культура профессиональной деятельности будущего специалиста», являясь ключевым в исследовании, рассматривается как интегративное качество личности, включающее мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный, эмоциональный компоненты, способствующие осознанной реализации в деятельности будущего специалиста смыслов, значений, нормативов профессиональной культуры как личностно и профессионально ценных, и как способ сознательной организации профессиональной деятельности. Культура профессиональной деятельности базируется на основе усвоения ключевых компетенций, в них обеспечивается полнота овладения студентами умениями, знаниями, опытом, ценностями и
инструментарием для организации саморазвития, самообразования и самосовершенствования. Как динамическое явление, исследуемое качество несет в себе теоретическую и научную информацию о конкурентоспособном специалисте с опытом культуросообразной профессиональной деятельности; указывает на несводимость феномена к общей культуре специалиста.
2.3.Концепция формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста базируется на идее о том, что целостность и гомогенность исследуемого качества будущего специалиста на всех уровнях реализации компетентностного подхода закономерно обеспечивается интеграцией культурологического, деятельностного, аксиологического, личностно-ориентированного и компетентностного подходов, при сохранении системообразующей роли последнего и требует выражения результата в единых показателях: личностное и профессиональное становление, самоактуализация, саморазвитие и самореализация в профессиональной деятельности.
2.4.Ядро концепции формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода детерминировано следующими закономерностями', взаимосвязь общественной и индивидуальной культуры в профессиональном образовании; выделение ценностно-смысловой доминанты содержания профессионального образования; активизация потребностно-мотивационной сферы, влияющая на самоопределение будущего специалиста как результат преобразований личностного и профессионального опыта; развитие творческого потенциала будущего специалиста, характеризующееся выработкой механизмов творения собственной жизни, ее смысла.
2.5.Концептуальная модель реализации компетентностного подхода в
формировании культуры профессиональной деятельности будущего
специалиста:
-сконструирована на принципах: кулътуроличностного выбора и самоопределения в культуре (развитие механизмов профессионального
самоопределения, активизация разных видов рефлексии, актуализация нерефлексивных форм самоопределения, динамика ценностно-смысловых образований студента, движение к ценностям, закрепленным в культуре); субъектности (включение в содержание образования жизненного и профессионального опыта субъектов, активизация потребностно-мотивационной сферы будущего специалиста, формирование навыков целеполагания, формирование ответственности за свое профессиональное и личностное развитие); преобразования имеющихся и выработка новых личностно-профессионалъных смысловых ориентиров (переосмысление и перестройка личностно-профессионального опыта студента, изменение его социально-профессиональной позиции, использование ситуаций кризиса компетентности и самоопределения); рефлексии (актуализация процессов самооценки, самоопределения и самореализации посредством проблемно-нестандартных ситуаций), включает целевую, содержательно-операциональную и результативно-оценочную подсистемы и позволяет целостно представить процесс и обеспечить его реализацию на практике.
-выполняет в образовательном процессе колледжа следующие функции: определяет направления действий участников по формированию культуры профессиональной деятельности будущего специалиста и их целевые ориентиры; определяет связи между отдельными исполнителями и их группами; выявляет средства контроля над ходом работы и условия их выполнения; обеспечивает предвидение возможных угроз достижения поставленных целей; содействует выработке решений при корректировке фактического хода работ на каждой стадии формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста.
З.В сфере практики:
3.1.Реализация процесса формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода эффективна при соблюдении последовательности в направлениях практики:
-развитие мотивации в структуре культуры профессиональной
деятельности будущего специалиста;
-включение студентов в процесс целеполагания, выступающего ядром исследуемого процесса;
-включение студента в научно-исследовательскую и проектную деятельность;
-выбор студентом содержания образования, его способов и форм усвоения как результат самоопределения будущего профессионала.
3.2.Компетентностный подход в формировании культуры
профессиональной деятельности предполагает следующие стратегии:
-Модульное обучение-разбивка учебных задач дисциплин на определенные составляющие (каждую тему можно изучать на том или ином уровне: общего введения в проблему; углубленного изучения и принятия решений типовыми методами; на уровне специального подхода к решению в соответствии с собственным выбором и обоснованием действий).
-Метод кейсов (изучение дисциплины путем рассматривания большого количества ситуаций или задач в определенных комбинациях) позволяет развивать культуру мышления, способность мыслить на языке основных проблем, с которыми сталкиваются специалисты в профессиональной деятельности, способствует развитию умения анализировать ситуации, оценивать альтернативы, выбирать оптимальный вариант и планировать его осуществление.
-Социокультурное взаимодействие в группе (групповое обсуждение, мозговой штурм, решение, оценка) позволяет приобрести навыки социокультурного взаимодействия (уважение точки зрения другого, аргументированно обосновывать свою точку зрения и др.)
-Проектное обучение предполагает самостоятельное решение определенной проблемы, начиная с ее формулировки, простраивания стратегии ее решения, проверки адекватности цели, выбора методов и средств, анализа
полученных результатов.
З.З.Проектно-гуманитарные технологии, обусловливающие согласование действий субъектов по реализации компетентностного подхода в выработке цели, содержания формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста, обеспечивают поэтапность процедур, учет времени, ресурсов, данных мониторинга, педагогических условий, сравнений результатов образования. К ним относятся:
когнитивно-ориентированные технологии (диалогические, проблемные, рефлексивные, задачные, информационно- коммуникативные);
деятельностно-ориентированные технологии (проектные, контекстного обучения, организационно-деятельностные игры, имитационно-игровое моделирование технологических процессов, учебная фирма);
личностно-ориентированные технологии (рефлексивного взаимодействия, интерактивные и имитационные игры, тренинги развития, диагностические).
Социальные предпосылки формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста
Современная техногенная цивилизация подчинила культурное развитие человека и человечества прагматичным потребностям прибыльной экономики. Образование вообще, а профессиональное в особенности, стало технократическим, отражая не столько потребности становления личности, сколько материально-технические приоритеты. Утрата профессиональным образованием ценностно-культурных функций вывела за пределы сферы его воздействия цивилизационную перспективу развития человечества. «Несоответствующее общественному прогрессу профессиональное образование - отмечают М.И. Ботов, Ю.Н. Трофимов - эволюционирует в сторону умаления и принижения его роли со стороны других социальных институтов общества и государства, например, в приоритетном распределении материальных ресурсов и финансовых средств не на развитие сферы образования с целью подготовки высококлассных специалистов, а на преодоление и ликвидацию чрезвычайных ситуаций, которые носят преимущественно техногенный характер, т.е. на борьбу со следствием, а не с причиной».
Профессиональные образования в целом, наряду с проблемами своего содержания, столкнулось с комплексом методологических, технологических, методических и организационных проблем.
Применительно к среднему профессиональному образованию, приравниваемому в соответствии с Международной стандартной классификацией образования ЮНЕСКО к практико-ориентированному высшему или доуниверситетскому высшему образованию, комплекс методологических, технологических и методических проблем проявляется в эмпирико-рецептурной по содержанию и индуктивно-описательной по форме подготовке специалистов, ориентированной на сообщенные, т.е. формальные, знания фактуального характера. Поскольку современные знания, представляющие собой знания преимущественно эмпирического, фактуально-рецептурного уровня, устаревают со скоростью 10-20 % в год, а смена технологии ныне протекает за 3-5 лет, то выпускник современного среднего профессионального учебного заведения, несмотря на стремительно нарастающую интенсификацию педагогического процесса, и его собственного учебного труда, приобретает устаревший багаж знаний, умений и навaыков и оказывается в оппозиции к существующей высокотехнологичной, наукоемкой и динамичной сфере общественного производства.
Огромное значение в процессе образования имеет личность преподавателя. Как бы ни было банально это утверждение, но именно забвение этого приводит к самым тяжким и непредсказуемым последствиям. Педагог - это то звено между прошлым и будущим, без которого распадается связь времен. Тем более, педагогом не может быть человек случайный, «частичный», утерявший ЦЕЛОСТНОСТЬ собственной личности, видения мира, утерявший в себе гармонию между профессией, знаниями, моралью, эстетикой, гражданственностью и образом жизни. Человек, в личности которого все эти элементы не составляют единства, человек, не обладающий ТВОРЧЕСКИМ подходом к содержанию своей деятельности, вряд ли должен стать наставником молодежи. Общество, не обращающее внимания на эти строены педагогического процесса, теряет главную цель образования — воспроизводство своего творческого потенциала.
Основным направлением этих изменений является подготовка будущего специалиста с позиции осознания реалий современного мира, гуманистических тенденций в образовании. Поэтому, с точки зрения В.И. Гинецинского, данная подготовка может осуществляться в двух типах образовательных систем: утилитарно-прагматической, ориентированной на ограничение содержания образования студента минимумом знаний с целью обеспечения его успешности в рамках будущей профессиональной деятельности;
- культурологической, ориентирующей студентов на освоение широкого круга знаний, которые могут быть не востребованы в дальнейшей профессиональной деятельности, но направлены на общее развитие личности [85].
Понятийное пространство компетентностного подхода
Присущий современному развитию цивилизации динамизм, наращивание ее культурного слоя, обращение к личности как ценности, объективно требуют, чтобы одним из ведущих факторов формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста стал компетентностный подход, в качестве инструментальных средств реализации которого выступают его смыслообразующие понятия «компетентности» и «компетенции».
Ориентация на компетентностный подход в образовании (competence-based education - СВЕ) формировалась в 70-х годах в Америке в общем контексте предложенных Н. Хомским в 1965 году (Массачусетский университет) понятий «компетенция» (знание языка говорящим- слушающим) и «компетентность» (употребление языка, применительно к теории языка, трансформационной грамматике). Как отметил Н. Хомский, «... мы проводим фундаментальное различие между компетенцией (знанием своего языка говорящим - слушающим) и употреблением (реальным использованием языка в конкретных ситуациях). Только в идеализированном случае ... употребление является непосредственным отражением компетенции» [312; с.9]. В действительности же оно не может непосредственно отражать компетенцию. ... противопоставление, вводимое мною, связано с соссюровским противопоставлением языка и речи, но необходимо ... скорее вернуться к гумбольдтовской концепции скрытой компетенции как системы порождающих процессов» [Там же, 10] . Особое внимание автор уделяет тому, что именно «употребление» - есть актуальное проявление компетенции как «скрытого», потенциального. Употребление, по Н. Хомскому, «в действительности» в реальности связано с мышлением, реакцией на использование языка, с навыками и т.д., т.е. связано с самим говорящим, с опытом самого человека. В то же время (1959) в работе Р. Уайта «Motivation reconsidered: the concept of competence», категория компетенции содержательно наполняется собственно личностными составляющими, включая мотивацию [381].
В настоящее время во многих работах термином
«компетенция/компетентность» обозначаются знания, умственные действия, личностные качества человека, его способности, ценностные ориентации, особенности межличностного взаимодействия, умения и навыки.
Зарубежные исследователи связывают понятие «компетентность», прежде всего, со способностью, потенциальной возможностью выполнения определенной деятельности. Так Brezinka рассматривает компетенции как относительно постоянные качества личности, ценимые (одобряемые) обществом, к которому принадлежит человек. С этой точки зрения, компетенция — не просто набор навыков, в ней присутствует некий оттенок превосходства, мастерства, высокого качества. Она включает в себя те задачи, которые ставит перед человеком жизнь [349].
Аналогичное рассмотрение компетенций и компетентностей предлагает T.Durand. Знания, отношения и способы деятельности он рассматривает как составные части компетенций. При этом знание, согласно его определению, представляет собой структурированную информацию, позволяющую понимать мир; навыки, способность действовать конкретным образом в соответствии с поставленными целями и обозначается им как ноу-хау. Он не исключает знания, но в них не всегда присутствует полное понимание того, почему навыки работают; отношение - это измерение, которое отражает поведение человека, степень взаимодействия и тождественности индивида и группы, а также желание (намерение) личности добиться чего-либо [365].
Анализируя работы по проблеме компетенции и компетентности (В.И. Байденко, Г.Э. Белицкая Л.И. Берестова, Н.В. Кузьмина, В.Н. Куницына, А.К. Маркова, Дж. Равен, Р. Уайт, Н. Хомский, А.В. Хуторской и др.) И.А. Зимняя условно выделяет три этапа становления СВЕ-подхода в образовании [19, 171, 197,247,312,313].
- Первый этап - 1960-1970 гг. — характеризуется введением в научный аппарат категории «компетенция», созданием предпосылок разграничения понятий компетенция/компетентность. С этого времени начинается в русле трансформационной грамматики и теории обучения языкам исследование разных видов языковой компетенции, введение понятия «коммуникативная компетентность» (Д. Хаймс). - Второй этап - 1970-1990 гг. - характеризуются использованием категории компетенция/компетентность в теории и практике обучения языку (особенно неродному), профессионализму в управлении, руководстве, менеджменте, в обучении общению, разрабатывается содержание понятия «социальные компетенции/компетентности». В работе Дж. Равена «Компетентность в современном обществе», появившейся в Лондоне в 1984 г., дается развернутое толкование компетентности [247]. Это такое явления, которое «состоит из большого числа компонентов, многие из которых относительно независимы друг от друга, ... некоторые компоненты относятся скорее к когнитивной сфере, а другие - к эмоциональной, ... эти компоненты могут заменять друг друга в качестве составляющих эффективного поведения» [247, с. 253]. При этом, как подчеркивает Дж. Равен, «виды компетентности» суть «мотивированные способности» [247, с. 258].
Гуманистическая образовательная парадигма культуры профессиональной деятельности
Человечество вступило в критическую полосу своего развития: идея, что будущее равнозначно прогрессу, становится все более сомнительной. Научно-технический прогресс, утверждают ученые, не принесет счастья, если не будет дополняться изменениями в социальной, нравственной и культурной жизни человечества. В воспитании личности молодого поколения в условиях перехода на гуманистическую парадигму в образовании важно избрать свой теоретико-прикладной вектор.
Полагаем, что следует уточнить понятия: «гуманизация» и «гуманитаризация». Эти термины происходят от разных латинских слов. Гуманизм (humanus) — человечный, гуманный, т.е. обращенный к человеку, сделанный для человека, в его интересах, с учетом блага для человека.
Под гуманизмом понимается исторически меняющаяся в соответствии с развитием общества и его культуры система воззрений, признающая ценность каждого отдельного человека и направленная на признание обществом этой ценности как реального фактора и главной цели развития данного общества [326]. Если гуманизм — это основа системы взглядов на мир, то именно человек оказывается системообразующим фактором, ядром гуманистического мировоззрения. При этом его отношение содержит не только оценку мира как объективной реальности, но и оценку своего места в окружающей действительности, связей с другими людьми.
Следовательно, в гуманистическом мировоззрении как раз и находят свое выражение многообразные отношения к человеку, к обществу, к духовным ценностям, к деятельности, составляющие содержание гуманистической сущности личности. Гуманность поэтому не может быть просто чертой личности, это интегральная характеристика, включающая комплекс ее свойств, выражающая отношение человека к человеку.
Ценностная природа гуманизма предполагает своеобразную культурную и временную относительность этой категории. Одним из примеров подобной относительности служит то, что философия традиционного гуманизма, провозгласившая в эпоху Возрождения идеал всесторонне развитого человека, имела для Европы XVII — XIX вв. непреходящее значение. Однако в других регионах мира того же периода идеи Возрождения не имели распространения и сколько-нибудь значимого влияния на духовную жизнь населявших их народов. Более того, уже к концу прошлого столетия традиционный гуманизм стал утрачивать свое концептуальное значение и в странах Европы, а события первой половины XX в. послужили страшным предостережением от абсолютизации самодостаточности природы человека и повлияли на создание концепций современного гуманизма.
Похожие диссертации на Формирование культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода : методология, теория, практика
