Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КООПЕРАТИВНЫХ УМЕНИЙ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ
1.1. Теоретический анализ профессиональной деятельности современного специалиста и процесса его подготовки 17
1.2. Сущность и структура кооперативных умений субъектов профессиональной деятельности 49
1.3. Особенности формирования кооперативных умений будущих специалистов в образовательном процессе технического вуза 76
Выводы по первой главе 98
Глава 2. РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ КООПЕРАТИВНЫХ УМЕНИЙ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА
2.1. Диагностика формирования кооперативных умений будущих специалистов в техническом вузе 102
2.2. Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по реализации системы педагогических условий формирования кооперативных умений будущих специалистов в техническом вузе 118
2.3. Содержание образовательного процесса в техническом вузе, направленного на формирование кооперативных умений будущих специалистов 150
Выводы по второй главе 163
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 169
ЛИТЕРАТУРА 176
ПРИЛОЖЕНИЕ 200
- Теоретический анализ профессиональной деятельности современного специалиста и процесса его подготовки
- Сущность и структура кооперативных умений субъектов профессиональной деятельности
- Диагностика формирования кооперативных умений будущих специалистов в техническом вузе
Введение к работе
Актуальность темы исследования. Развитие рыночных отношений в российской экономике объективно ведет к расширению хозяйственной самостоятельности и одновременно интеграции различных производственных структур, переходу от конкуренции к кооперации на уровне отраслей, предприятий, коллективов и специалистов. Все это создает качественно иную ситуацию, когда речь идет не о действии, а о взаимодействии, не об активности, а интерактивности, и все большую ценность для специалиста, наряду со знаниями и умениями, приобретают способности к координации действий и взаимопониманию, позволяющие строить продуктивные коммуникации между партнерами, продиктованные логикой развития новых производственных и социальных отношений.
В этих условиях особую значимость приобретает повышение уровня организационно-коммуникативной культуры участников профессионального взаимодействия, а также подготовки всего контингента соответствующих специалистов — менеджеров, психологов, маркетологов, специалистов по связям с общественностью и др. Сегодня ориентиры развития профессионального образования определяют необходимость создания системы психолого-педагогических средств и условий, способствующих успешному самоопределению и самореализации молодого специалиста в рамках профессиональной и социальной кооперации. Современный специалист должен быть готов не просто нести ответственность за выбор собственной жизненной и профессиональной позиции, но и быть способным организовать согласованное решение нестандартных задач на основе диалогового взаимодействия с другими участниками производственного процесса.
Важно, что в последние годы в отечественном образовании сделан акцент на принципах компетентностного подхода, ставшего актуальным в связи со сменой образовательной парадигмы, обусловленной вхождением России в Болонский процесс, общеевропейской и общемировой тенденцией интеграции и глобализации мировой экономики. Данный подход предполагает формирование
4 целостного опыта решения субъектом жизненных и производственных задач,
освоение ключевых функций, ведущих профессиональных и социальных
компетенций. В этих условиях вуз призван не только вооружить специалиста
необходимыми знаниями и умениями, но и выступить в качестве важнейшего
института его профессиональной социализации, пространства развития
коммуникативных, ценностно-смысловых характеристик в контексте конкретной
профессии, исходя из ее уникальных условий и средств, а также индивидуальных
черт личности профессионала. Как показывает практика, молодые люди,
ориентированные на позитивное общение, профессиональную кооперацию
имеют не только лучшие возможности на рынке труда, но и выступают
гуманистически ориентированными членами общества, производственных
коллективов, высоконравственными субъектами профессиональной, социальной
и личной жизни.
Проблематика развития социальной компетентности специалистов особенно актуальна для технических профессий, в которых данные аспекты традиционно оставались на втором плане. Современные же профессиограммы специалистов этой сферы содержат развернутый перечень требований как к профессиональным знаниям и умениям субъекта, так и к его психологическим характеристикам. Как показывают исследования отечественных и зарубежных специалистов, успешность деятельности инженера, конструктора, технолога и т.д. во многом определяется не только предметно-функциональной составляющей его профессиональной готовности (профессиональные знания, умения и навыки), но и личностными, социально обусловленными характеристиками (социально значимые ценности и мотивы профессиональной деятельности, экстравертность, эмпатия, установка на диалог), определяющими социальную сторону профессионального взаимодействия, динамику эмоционального фона общения, корректность или конфликтность его содержания и форм.
Сегодня образовательный процесс технического вуза должен обеспечивать условия для успешного становления гуманистических профессионально-личностных характеристик его выпускников. Важное значение для успешности
5 их профессиональной, в том числе управленческой деятельности играют
способности не только эффективно участвовать в кооперативной
профессиональной деятельности, но и организовывать ее для решения сложных
производственных и социальных задач силами многих специалистов. При этом
следует исходить из того, что современный производственный процесс
характеризуется необходимостью выхода за рамки определенного коллектива и
организации взаимодействия в полипрофессиональной среде на отдельных его
участках других специалистов, групп, предприятий и т.д. Ведущим условием
успешности такого взаимодействия выступает его диалоговый характер, учет и
гармонизация интересов, прав и возможностей всех участников сложной
производственной кооперации. Данные умения специалиста, которые можно
обозначить как кооперативные умения, должны формироваться уже в
образовательном процессе высшей школы в ходе адекватно выстроенных
содержания и форм учебно-профессиональной деятельности.
В контексте нашего исследования кооперативные умения специалиста
рассматриваются как интегративная профессионально-личностная
характеристика, проявляющаяся в коммуникативной, управленческой
деятельности, выражающаяся в способности организовать и координировать
взаимодействие с участниками производственного процесса, обеспечивать его
синергетический эффект. Сегодня ценностные ориентиры профессионального
образования должны исходить из гуманистических ценностей трудовой
деятельности, лежащих в основе данных умений, и определяющих
необходимость формирования у специалиста гуманистических
профессионально-ценностных ориентации, овладения им знаниями о трудовой кооперации, навыками диалоговой коммуникации, рефлексии собственного и коллективного поведения.
Различные аспекты теории кооперации, коммуникации, трудового взаимодействия и их мотивации, становления субъекта профессиональной деятельности, профессионального образования и его специфики в техническом вузе становились в разное время предметом целого ряда научных исследований.
Проблемы кооперации, солидарности в качестве способа общественного взаимодействия традиционно обсуждались философской мыслью (О. Конт, Г. Спенсер, Ш. Фурье). Кооперативная философия как направление русской философии рассматривала в качестве предметной области объединение общества на основе универсальных кооперативных ценностей (П.Л. Лавров, П.А. Кропоткин, B.C. Соловьев). Дальнейшее развитие кооперативной философии связано с ее рассмотрением в контексте теории организации и универсального эволюционизма (Н.Н. Моисеев, И.П. Смирнов). Кооперативная стратегия развития современного общества разрабатывается В.Т. Дроновым, Л.Е. Файном.
Кооперация частей системы с возникновением нового качества является центральной темой синергетики, в основание которой легли труды зарубежных авторов Г. Хакена и И. Пригожина. Кооперативные процессы в природе и обществе, рассмотренные с синергетических позиций, нашли отражение в материалах Л.Г. Антипенко, В.В. Быкова, Г.И. Рузавиной. Актуализация духовно-нравственного вектора кооперативное рассмотрена в трудах Г.В. Бражник, В.А. Рубочкина. Внимание к проблеме кооперации в контексте цивилизационных подходов проявляют А.С. Дугин, С.Г. Кара-Мурза, А.С. Панарин. В целом, исследование кооперативности как принципа самоорганизации социальных систем направлено на дальнейшее теоретическое и практическое обоснование стратегии «устойчивого развития» мирового социума, решение проблемы жизнеобеспечения человечества, развитие диалога мировых культур, помогает выработке новых мировоззренческих ориентации и разработке концепции обновления российского общества на началах ненасилия и взаимовыгодного сотрудничества (Е.Н. Прищеп).
Работа опирается на соответствующие положения философской теории ценностей (С.Ф. Анисимов, В.П. Тугаринов), аксиологии образования (А.В. Кирьякова, B.C. Хазиев), психологической теории деятельности, ее мотивационных и ценностно-смысловых оснований (К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В.А. Ядов), теоретических принципов мотивации совместной деятельности (Г.М. Андреева, Б.Ф. Ломов,
7 Б.Д. Парыгин, В.В. Рубцов). Идея взаимодействия (интеракции) как предмета
социально-психологических исследований, его места и роли в социальной жизни
получила подтверждение в разработках социологов и психологов (А.А. Бодалев,
Дж. Мид, В.Н. Мясищев, Т. Парсон, Р.Х. Шакуров и др.).
В рамках новой управленческой парадигмы изучались кооперативные и конкурирующие стратегии (Д.С. Пашков), аспекты развития системы управления производственной кооперацией в промышленности (Ю.П. Соболева, А.Г. Папцов), становления управленческих команд на предприятиях (С.А. Никонова), формирования готовности к деятельности в полипрофессиональной группе специалистов (Э.В. Патраков), социально-психологические основы менеджмента, управления трудовыми коллективами (В.П. Глушнев, Ф.В. Шарипов).
Изучались подходы к психологическому содержанию труда и вопросам профессионального воспитания (К.Ш. Ахияров, Э.Ф. Зеер, Т.В. Сибгатуллина), механизмы личностного и профессионального самоопределения (В.А. Поляков, В.Ф. Сафин), функции профессиональной школы как института социализации (А.Ф. Амиров, Л.П. Малаховская, В.Г. Соловьянюк), пути повышения культуры общения специалиста (Л.А. Петровская, P.M. Фатыхова).
Педагогические исследования проводились в плане изучения путей и условий формирования профессиональных коммуникативных умений специалистов (Е.В. Векшин, О.А. Колесникова, Л.Н. Смирнова, W. Littlewood), их организаторских умений (М.Ю. Забияко), профессиональных умений студентов технического вуза (О.В. Варникова), их коммуникативно-деловых умений (Г.А. Сидоренко), управленческой культуры инженера в системе повышения квалификации (В.Г. Иванов, Н.В. Липченко).
Рассматривались содержание и технологии профессионального образования, выстроенные в русле компетентностного (P.M. Асадуллин, Е.Я. Коган, Э.Ф. Зеер, Е.А. Ленская, И.Д. Фрумин), знаково-контекстного подхода (А.А. Вербицкий), различные аспекты личностно-ориентированного гуманистического образования в вузе (В.Л. Бенин, Е.В. Бондаревская,
8 A.C. Гаязов, В.В. Сериков, В.А. Сластенин), системы непрерывного
профессионального образования (Л.И. Гурье, Э.А. Никитин).
В разное время изучались особенности образовательного процесса в техническом вузе (В.Ш. Гузаиров), его модернизации (Ю.Ф. Гортышов), развития учебно-профессиональной Я-концепции студентов технического вуза (Г.В. Орлова), специфика формирования у них ценностных ориентации (Е.Б. Храмова), социальной компетенции (Е.Н. Григорьева, Ю.А. Плужникова), совершенствование педагогического мастерства преподавателей технического вуза с использованием учебного диалога (В.Н. Жуклина). Рассматривались проблемы профессиональной адаптации студентов технических вузов в условиях взаимодействия «вуз-предприятие» (М.Н. Вражнова), интеграции вуза и производства в подготовке будущих специалистов (М.Г. Кокорев).
Предметом психолого-педагогических исследований становились различные аспекты кооперации в образовательном процессе, соответствующих характеристик субъектов кооперативной деятельности: кооперативный (демократический) стиль управления, в т.ч. в системе образования (П.В. Журавлев, В.П. Пугачев, Е.Туник), развитие кооперативных умений дошкольников в ходе коррекционно-педагогической работы (Т.Ю. Щербакова), умения кооперативной рефлексии (И.В. Палагина, И.Н. Семенов), готовность к кооперации как важнейшая надпрофессиональная компетентность выпускника вуза в рамках кооперативной деонтологии (В.В. Дудукалов), кооперация как принцип и форма организации совместной учебной деятельности (В.В. Давыдов, И.В. Ривина, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков, Г.А. Цуккерман), кооперативное обучение как технология обучения в малых группах (Э. Аронсон, Р. Джонсон и Д. Джонсон, С. Каган, Р. Славин). Вместе с тем, в педагогических исследованиях кооперативные умения не рассматривались в качестве интегративной профессионально-личностной характеристики специалистов, востребованной к формированию в вузе в современных социально-экономических условиях и обозначающей его готовность к практической реализации кооперативной модели профессиональной деятельности.
В целом, содержательно-технологические аспекты организации
кооперации в рамках профессионального образования в техническом вузе, и, в частности, педагогические условия формирования у будущих специалистов кооперативных умений, не становились предметом специального исследования.
Таким образом, актуальность исследования обусловлена противоречием между:
- объективно существующей потребностью общества в реализации научно-обоснованной стратегии формирования кооперативных умений специалистов и недостаточным уровнем теоретико-методологического обоснования процесса становления данных профессионально-личностных характеристик в условиях профессионального образования;
потребностью образовательной практики в разработке научно-методических основ процесса формирования кооперативных умений будущих специалистов в образовательном процессе технического вуза и недостаточной разработанностью педагогических условий, обеспечивающих его успешность для данной категории специалистов.
Проблема исследования заключается в выявлении основных теоретических предпосылок, механизма, педагогических условий формирования кооперативных умений будущих специалистов в образовательном процессе технического вуза.
Необходимость решения указанной проблемы определила выбор темы исследования: «Формирование кооперативных умений будущих специалистов в образовательном процессе технического вуза».
Цель исследования — выявить, теоретически обосновать и экспериментально апробировать педагогические условия, обеспечивающие успешность формирования кооперативных умений будущего специалиста в образовательном процессе технического вуза.
Объект исследования - образовательный процесс в техническом вузе.
Предмет исследования — педагогические условия формирования кооперативных умений будущих специалистов в образовательном процессе технического вуза.
10 Гипотеза исследования: образовательный процесс в техническом вузе,
направленный на формирование кооперативных умений будущего специалиста,
может быть эффективным, если:
- его содержание и технологии обеспечивают диалоговый характер учебно-профессионального взаимодействия будущих специалистов на основе синтеза личностно-деятельностного и аксиологического подходов;
- актуализация субъектного опыта учебно-профессиональной кооперации будущих специалистов осуществляется с учетом механизмов и факторов формирования кооперативных умений в единстве их когнитивного, аффективного и деятельностного компонентов;
реализуется комплекс педагогических условий, включающий формирование у будущих специалистов гуманистических профессионально-ценностных ориентации; усвоение теоретических знаний, составляющих основу кооперативной модели будущей профессиональной деятельности; деятельностное закрепление кооперативных умений в ходе учебной кооперации, воспитательных мероприятий, коллективной творческой деятельности в рамках студенческого самоуправления, производственной практики.
В соответствии с целью и гипотезой были сформулированы задачи исследования:
1. Выделить и обосновать совокупность положений, определяющих
теоретико-методологические подходы к исследованию проблем формирования
кооперативных умений будущих специалистов в условиях образовательного
процесса технического вуза.
2. Выявить сущностные и критериальные характеристики кооперативных
умений будущих специалистов в современном техническом образовании.
3. Выявить и апробировать педагогические условия организации
целостного образовательного процесса в условиях технического вуза,
способствующие формированию кооперативных умений специалистов.
4. Разработать научно-практические рекомендации по формированию
кооперативных умений специалистов в условиях технического вуза.
Для реализации задач в качестве методов исследования использовались теоретический анализ философской, педагогической, психологической и специальной литературы и исследований по проблеме; комплексная диагностика и самодиагностика с использованием анкетирования, интервьюирования, тестовых и других заданий на выявление содержания профессионально-личностных характеристик специалистов; включенное наблюдение за образовательным процессом в рамках аудиторных занятий, воспитательных мероприятий, производственных практик; анализ качества учебно-профессиональной деятельности студентов; констатирующий и формирующий эксперименты, обобщение экспериментальных данных.
Теоретико-методологическую базу исследования составили
общедидактические принципы организации обучения (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый), ведущие идеи деятельностного (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), аксиологического (М.С. Каган, Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, А.В. Кирьякова), антропологического (Б.Г. Ананьев, Б.М. Бим-Бад, М.К. Мамардашвили, В.А. Сластенин), диалогического (М.М. Бахтин, B.C. Библер, С.Л. Братченко) подходов. Проблемы производственной кооперации в современных условиях рассматривались с опорой на идеи русской кооперативной философии (П.А. Кропоткин, Н.Н. Моисеев, И.П. Смирнов); теорию управления персоналом (А.И. Кочеткова, Р.Х. Шакуров) и командного менеджмента (Т. Базаров, Д. Катценбах, Ф.В. Шарипов). Теория формирования кооперативных умений будущих специалистов в техническом вузе опирается на современные концепции профессионального образования (P.M. Асадуллин, С.Я. Батышев, А.П. Беляева, А.А. Вербицкий, A.M. Новиков), инженерную педагогику (В.М. Жураковский, А.А. Кирсанов), концепцию личностно-деятельностного подхода к формированию умений (Е.Б. Милерян, К.К. Платонов, М.Н. Скаткин), развития ключевых компетенций (Е.Я. Коган, О.Е. Лебедев, И.Д. Фрумин); гуманизации и гуманитаризации образования (И.А. Зимняя, М.Н. Берулава, В.А. Лекторский), теорию педагогики сотрудничества (Ш.А. Амонашвили), самовоспитания
12 (В.И. Андреев, Л.И. Рувинский); коллективного способа обучения
(В.К. Дьяченко, Е.И. Пассова).
Опытно-экспериментальной базой исследования являлись
Нижнекамский химико-технологический институт (филиал) ГОУ ВПО
«Казанский государственный технологический университет», в котором
диссертант работает заместителем директора по воспитательной работе и
преподавателем, а также ГОУ ВПО «Казанский государственный
технологический университет», Нижнекамский институт информационных
технологий и телекоммуникаций (филиал) ГОУ ВПО «Казанский
государственный технический университет им. А.Н.Туполева», ГОУ СПО «Нижнекамский нефтехимический колледж», Октябрьский филиал ГОУ ВПО «Уфимский государственный нефтяной технический университет», ОАО «Нижнекамскнефтехим».
Исследование проблемы проводилось в течение двенадцати лет и условно было разделено на три этапа.
Первый подготовительный этап (1997-2000 гг.) - определение исходных теоретических положений в ходе изучения теоретико-методологических основ процесса профессионально-личностного становления специалистов, включенное наблюдение и анализ качества их учебной и профессиональной деятельности, разработка программ и методик исследования.
Второй основной этап (2000-2003 гг.) - проведение констатирующего эксперимента, направленного на выявление профессионально-личностных характеристик специалистов; систематизация и обработка эмпирических данных, теоретическое обобщение; разработка содержания, методов и форм образовательного процесса в технической школе, способствующих формированию кооперативных умений специалистов.
Третий заключительный этап (2003-2009 гг.) — опытно-экспериментальная работа по организации целостного образовательного процесса, направленного на формирование кооперативных умений специалистов, обработка ее результатов, выработка методических рекомендаций, оформление исследования.
Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:
Впервые кооперативные умения рассматриваются в качестве характеристики специалистов, востребованной к формированию в вузе в современных социально-экономических условиях. Они представлены как интегративная профессионально-личностная характеристика будущего специалиста, включающая когнитивный, аффективный и деятельно стный компоненты. Содержание кооперативных умений применительно к процессу их формирования в техническом вузе определяется приобретением студентами индивидуального опыта профессиональной кооперации через анализ и реконструкцию опыта кооперативной деятельности специалистов.
Выделены три уровня сформированности кооперативных умений специалистов: 1) низкий (воспроизводящий); 2) средний (самостоятельный); 3) высокий (творческий) уровень. Уровень их сформированности определяется степенью развития следующих составляющих: степень субъектности будущего специалиста как участника или организатора кооперативной учебно-профессиональной деятельности; репродуктивный или творческий характер его позиции при выборе путей решения профессионально-коммуникативных задач; типовой или оригинальный характер выполняемых заданий, а также степень их сложности.
Определена и обоснована совокупность личностных, содержательных, организационно-технологических условий формирования кооперативных умений специалиста в образовательном процессе технического вуза.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в ходе исследования:
- предложена авторская позиция к дальнейшей разработке имеющихся подходов к теории кооперативных умений и условий их формирования применительно к будущим специалистам технического профиля, выделены когнитивный, аффективный и деятельностный компоненты данных умений, которые в совокупности обеспечивают успешное профессиональное взаимодействие в условиях современного производства;
14 выделены профессионально-личностный и профессионально-
деятельностный планы процесса профессионального становления специалиста,
определяющие формирование его профессионально-ценностных ориентации и
кооперативных умений;
- выделена система критериев и показателей успешности процесса формирования кооперативных умений специалистов, соответствующих профессионально-ценностных ориентации.
Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробации на практике методических материалов для подготовки будущих специалистов, а именно программы психолого-педагогического практикума «Кооперативный стиль профессиональной деятельности», научно-методических рекомендаций по формированию кооперативных умений специалистов с описанием соответствующего методического обеспечения.
Данная работа проводилась в рамках программы развития системы непрерывного профессионального образования инженерных и управленческих кадров для созданного в Республике Татарстан нефтехимического образовательного кластера, в состав которых входят крупнейшие нефтехимические и нефтеперерабатывающие производства, Казанский государственный технологический университет, его Нижнекамский химико-технологический институт и другие образовательные учреждения профессионального образования соответствующего профиля.
Разработанная нами система работы, включающая в себя целостную программу организации кооперативной деятельности студентов технического вуза и способствующая формированию у них соответствующих умений и навыков самоуправления, доказала свою результативность и отмечена на федеральном и республиканском уровне рядом высоких наград: международных — 2, всероссийских — 35 (в т.ч. 2 золотых и 2 серебряных Знаков отличия «Национальное достояние»), Почетной грамоты Российского военного государственного историко-культурного центра при Правительстве РФ, республиканских - 58, зональных - 30, городских - 50.
15 Разработанные и апробированные в рамках исследования методические
материалы были включены в сборники нормативно-правовых актов для системы
высшего и среднего профессионального образования Республики Татарстан. В
целом, представленные в исследовании научно-методические разработки могут
найти широкое практическое применение в образовательном процессе высшей
профессиональной школы.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Кооперативные умения специалиста выступают его интегративной
профессионально-личностной характеристикой как способность не только
продуктивно участвовать в коммуникации, но и организовывать согласованное
решение производственных задач с учетом особенностей мотивационной сферы,
деловых и коммуникативных качеств партнеров, обеспечивать диалоговые
содержание и формы взаимодействия.
2. Уровни сформированное кооперативных умений будущих
специалистов определяются степенью развитости следующих составляющих:
степень субъектности будущего специалиста как участника или организатора
кооперативной учебно-профессиональной деятельности; репродуктивный или
творческий характер его позиции при выборе путей решения профессионально-
коммуникативных задач; типовой или оригинальный характер выполняемых
заданий, а также степень их сложности.
3. Инвариантными элементами педагогических условий, способствующих формированию кооперативных умений специалиста в образовательном процессе технического вуза, выступают: формирование у будущих специалистов гуманистических профессионально-ценностных ориентации; усвоение теоретических знаний, составляющих основу кооперативной модели будущей профессиональной деятельности; деятельностное закрепление кооперативных умений в ходе учебной кооперации, воспитательных мероприятий, коллективной творческой деятельности в рамках студенческого самоуправления, производственной практики.
Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены совокупностью исходных методологических и
теоретических позиций исследования; применением комплекса
взаимодополняющих методов, адекватных объекту, цели и задачам исследования; репрезентативностью экспериментальных данных; возможностью сопоставления результатов с массовым педагогическим опытом.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись при организации учебной, научно-методической, воспитательной работы, производственных практик в Нижнекамском химико-технологическом институте Казанского государственного технологического университета, а также других вузах Республики Татарстан и Республики Башкортостан. Основные положения, ход и результаты исследования обсуждались и получили одобрение на международных (Санкт-Петербург, 2002; Казань, 2002; Казань, 2006), всероссийских (Казань, 2003; Краснодар, 2005; Нижнекамск, 2009), межрегиональных (Казань, 2006), республиканских (Казань, 2002; Нижнекамск, 2004; Уфа, 2006) научно-практических конференциях, а также на заседаниях кафедры педагогики и психологии профессионального образования Башкирского государственного педагогического университета им. М. Акмуллы.
Личное участие автора в получении результатов заключается в разработке и обосновании ведущих положений исследования, в непосредственном включенном участии в организации и проведении экспериментальной работы на всех её этапах, теоретическом обобщении и интерпретации полученных результатов.
Структура диссертации обусловлена логикой исследования и содержит введение, две главы, заключение, список литературы (260 наименований) и 4 приложения. Общий объем диссертации составляет 199 страниц, 18 страниц приложения. Текст диссертации содержит 2 рисунка и 11 таблиц.
Теоретический анализ профессиональной деятельности современного специалиста и процесса его подготовки
Одним из актуальных направлений научно-гуманитарных исследований сегодня становится разработка эффективной модели профессиональной деятельности в современных условиях, профессионального взаимодействия работников, их трудовой кооперации, а также становления специалиста как субъекта коллективной профессиональной деятельности.
Научно-теоретической основой данной модели выступает активно разрабатываемая в последние годы теория профессиональной социализации, а также личностно-деятельностный и компетентностный подходы, охватывающие проблематику подготовки специалиста, вхождения его в профессию и трудовой коллектив, адаптации к профессиональной деятельности, ее ценностям и нормам, дальнейшей профессионально-личностной самореализации. Как показывают результаты целого ряда исследований, одним из важнейших условий успешности данных процессов выступает высокий уровень развития коммуникативных, организаторских способностей специалиста, которые должны активно формироваться уже в профессиональной школе.
В связи с этим задачи параграфа могут быть сведены к следующему ряду:
1) обосновать общие теоретические подходы к изучению профессиональной деятельности как социального взаимодействия, трудовой кооперации, коммуникативных характеристик ее субъекта;
2) определить современные подходы к профессиональной подготовке специалистов; особенности ее целей, содержания и технологий в современной социокультурной ситуации, описать основные характеристики образовательного процесса профессиональной школы.
При определении теоретико-методологических подходов к исследованию данных феноменов необходимо исходить из того, что сегодня трудовая созидательная деятельность становится как ведущим фактором развития всех сторон жизни государства и общества в целом, так и важнейшим средством и пространством творческой созидательной самореализации личности. Этому способствует принятие в общественном сознании гуманистической парадигмы, согласно которой отправной точкой социальных, экономических преобразований становится Человек, его интересы, потребности и способности. Сегодня само понятие «работник» наполняется новым социальным смыслом, раскрывая качественно иные психологическое содержание, мотивацию, ценности профессиональной деятельности. «Теперь он не «рабочая сила», а мыслящая, сознательная, творческая, инициативная и ответственная Личность, стремящаяся утвердить себя своими знаниями, умениями и способностями как личность самодеятельная, утвердить себя многосторонне -всем богатством своей индивидуальности и новыми профессиональными возможностями» [175, 12]. Именно в профессиональной деятельности находит свое воплощение, опредмечивается система потребностей и интересов личности, лежащая в основе ее отношений к действительности, к окружающим людям.
Новый ракурс изучения субъекта профессиональной деятельности, а именно анализ глубинной сущности внешней (предметной, социальной) и внутренней (психологической) составляющей его трудовой активности, рассмотрение механизма принятия атрибутов профессиональной деятельности в индивидуальную систему ценностей и смыслов обусловливает необходимость рассмотрения феноменов «трудовая деятельность», «субъект труда и его становление», «профессиональное образование, воспитание» и др. с точки зрения личностно-деятельностного, а также аксиологического подходов.
Это является особенно актуальным в контексте задач реализации социально-ориентированной модели развития общества, государства, экономики, которые отражаются в исследованиях различных философских, психологических, ценностно-смысловых аспектов трудовой деятельности, осмыслении философско-мировоззренческих проблем созидательной активности человека, ее ценностных характеристик, а также места и функций среди других глобальных ценностей человеческого бытия [1; 9; 23; 44; 102; 117].
По мнению ведущих философов, важнейшими среди таких ценностей являются универсальные нравственные нормы, прежде всего, гуманизм, предполагающий психологическую готовность и принятие «другого», творческую реализацию своей гуманистической сущности. Гуманизм объединяет ряд признаков, составляющих фундамент человеческой культуры, и может быть принят в качестве универсальных ценностей, способных возродить духовно-нравственную сущность человека и его созидательную деятельность [3; 21; 186].
В основе данных подходов к изучению ценностно-мотивационных, регулятивно-рефлексивных механизмов трудовой деятельности лежат теоретические принципы, разрабатываемые в отечественной философии и психологии в работах Л.С. Выготского, Г.Е. Залесского, А.Н. Леонтьева, Г.М. Андреевой, К.А. Абульхановой-Славской, О.Г. Дробницкого, Б.Ф. Ломова, И.Г. Кокуриной, А.У. Хараш, В.Д. Шадрикова и др. Главным в них выступает деятельностная опосредованность различных характеристик субъекта, а также социальная, коммуникативная трактовка их источника, природы функционально-предметных и личностных характеристик, утверждение генетической связи между интер- и интра-психическим [1; 3; 44; 236; 244]. «Совместный характер труда предполагает, что именно деятельность других людей составляет объективную основу специфического строения деятельности человеческого индивида» [243, 273].
В связи с анализом совместной деятельности в социальной психологии и культурологии актуальным становится изучение феномена интеракции (от лат. «inter» — между и «activus» - деятельный), а именно проблемы взаимодействия, взаимного влияния людей или воздействия групп друг на друга, представляющих собой непрерывный диалог [211]. В социальной психологии (Г. Бейтсон, Дж. Мид, Д. Харпер) интеракция выступает в качестве межличностной коммуникации («обмена символами»), важнейшей особенностью которой признается способность человека «принимать роль другого», представлять себе (ощущать), как его воспринимает партнер по общению (или группа) [207].
Сущность и структура кооперативных умений субъектов профессиональной деятельности
Рассмотрев общие теоретические подходы к исследованию эффективной модели профессиональной деятельности в современных условиях и профессиональной подготовки специалистов, необходимо перейти к анализу основных их профессионально-личностных характеристик, в частности, кооперативных умений и лежащих в их основе гуманистических профессионально-ценностных ориентации.
В связи с этим задачи параграфа можно обозначить следующим образом: - рассмотреть структуру, содержание, функции кооперативных умений специалистов, а также лежащих в их основе профессионально-ценностных ориентации; определить их место среди других социально обусловленных характеристик субъектов профессиональной деятельности.
Как было показано в предыдущем параграфе, профессиональная социализация специалиста как сложный многофакторный процесс его вхождения в производственный коллектив, освоения ценностей и умений диалогового кооперативного профессионального взаимодействия включает в себя генезис: 1) профессионально-личностных (ценностно-смысловых, потребностно- мотивационных, психологических), 2) профессионально-деятельностных (операционально-технологических, практических, коммуникативных) характеристик специалиста.
Важным шагом исследования выступает анализ конкретных ценностно-смысловых профессионально-личностных характеристик специалиста, в которых опредмечивается ценностное, социальное и предметное содержание профессиональной деятельности, которое, в свою очередь, затем ими и детерминируется. По мнению О.Г. Дробницкого, А.Г. Здравомыслова, А.Н. Леонтьева, Б.Д. Парыгина, В.А. Ядова и др., именно система ценностей образует содержательную сторону направленности личности, выражает внутреннюю основу ее избирательных отношений, в том числе, к профессиональной действительности. При этом ценностно-смысловые характеристики субъекта выступают, с одной стороны предпосылкой, основанием для содержания его профессиональной самореализации, с другой -результатом данного сложного продолжительного процесса [85; 116; 158; 237].
С.А. Анисимов, Г.М. Андреева, В.П. Тугаринов и др. утверждают, что системообразующим компонентом любой, в том числе профессиональной деятельности выступают ее ценности, во многом определяющие содержание, способы, формы их реализации в рамках профессионального взаимодействия, личностной коммуникации субъектов. В связи с этим проблема осмысления ценностного образа, аксиологических оснований профессиональной деятельности является актуальной во многих отношениях.
Наиболее существенные внутренние характеристики профессии, отражающие субъективное ценностно-смысловое отношение человека к профессиональной действительности выражаются в категории ценности профессиональной деятельности. Исследования Е.С. Волкова, З.А. Решетовой, Ю.Р. Саарнийт, М. Титма, В.Г. Харчевой, В.Д. Шадрикова и др. доказывают, что осознание, ценностное самоопределение и личностное принятие субъектом ценностей профессиональной деятельности, формирование у него профессионально-ценностных ориентации - важнейшее условие становления личности специалиста и его профессионального развития [32; 188; 219; 237; 244]. Анализ многочисленных типологий ценностей (С.А. Анисимов, В. Брожик, А.В. Кирьякова, В.П. Тугаринов, Р. Перри, Р. Шуерман и др.), позволяет нам остановиться на классификации, предложенной А.В. Кирьяковой и А.Д. Солдатенковым, позволяющей учесть основные жизненно важные социально-значимые ценности: «Человек как ценность», «Красота как ценность», «Образование как ценность», «Труд как ценность», «Отечество как ценность», «Жизнь как глобальная ценность личности и общества» [85]. Приоритетной для нас группе «Труд как ценность», позволяющей актуализировать профессионально-ценностные ориентации, в разное время большое внимание уделяли социологи, психологи, педагоги [84; 176; 188; 253]. По их мнению, ценностные установки субъекта по отношению к профессии аккумулируют конкретный профессиональный опыт индивида, поэтому трудовые ценностные ориентации выступают составной частью всей ценностно-смысловой сферы личности, выражающей избирательное ее отношение к ценностям трудовой деятельности [32; 85; 116].
Диагностика формирования кооперативных умений будущих специалистов в техническом вузе
Обозначив основные теоретические подходы к рассмотрению различных аспектов профессионально-личностного развития, в частности, формирования кооперативных умений будущих специалистов в условиях образовательного процесса технического вуза, необходимо перейти к выявлению стартового уровня основных профессионально-личностных характеристик, определяющих: 1) качество их учебно-профессиональной деятельности и социального поведения; 2) адекватные, педагогически целесообразные внешние воздействия, способствующие успешному формированию кооперативных умений будущих специалистов.
В связи с этим закономерным шагом выступает диагностический этап исследования, призванный выявить качество развития профессионально-личностных характеристик будущего специалиста, совокупность условий, способствующих формированию у него кооперативных умений, лежащих в их основе гуманистических профессионально-ценностных ориентации, обосновать содержание и технологию формирующего этапа эксперимента.
Таким образом, задачами данного параграфа являются:
- определение критериев и показателей уровня сформированности кооперативных умений и гуманистических профессионально-ценностных ориентации будущего специалиста, пакета диагностических методик, выявляющих содержание и уровень данных профессионально-личностных характеристик, особенностей их применения;
- описание основных результатов диагностики, выводов по итогам констатирующего этапа исследования, позволяющих перейти к моделированию содержания и технологии формирующего его этапа.
Основная часть опытно-экспериментальной работы проводилась на базе технологического факультета и факультета управления и автоматизации Нижнекамского химико-технологического института ГОУ ВПО «Казанский государственный технологический университет», в котором диссертант работает в качестве заместителя директора по воспитательной работе и преподавателя с 1997 года, а также ГОУ ВПО «Казанский государственный технологический университет», Нижнекамского института информационных технологий и телекоммуникаций (филиала) ГОУ ВПО «Казанский государственный технический университет им. А.Н. Туполева», ГОУ СПО «Нижнекамский нефтехимический колледж», Октябрьского филиала ГОУ ВПО «Уфимский государственный нефтяной технический университет».
В основном констатирующем эксперименте приняли участие 214 будущих специалистов. Опытная апробация экспериментального содержания и технологий проводилась в 5 учреждениях высшего и среднего профессионального образования. Всего массовым исследованием было охвачено 1993 студента.
После описания теоретических подходов к определению содержания, структуры, специфики кооперативных умений и гуманистических профессионально-ценностных ориентации будущих специалистов технического профиля, условий успешности их формирования, необходимым шагом исследования выступает выделение системы ведущих критериев и показателей, позволяющих диагностировать данные профессионально-личностные характеристики в условиях образовательного процесса.
Как уже отмечалось выше, ключевыми профессионально-личностными характеристиками специалиста, во многом определяющими успешность его вхождения в производственный коллектив, освоения ценностей и умений диалогового кооперативного профессионального взаимодействия выступают: 1) профессионально-ценностные ориентации, означающие устойчивое избирательно-положительное отношение специалиста к реализации того или иного ценностного содержания профессиональной деятельности;
2) кооперативные умения как практическое выражение усвоенного ценностного, социального и предметного содержания профессиональной деятельности, экстериоризация соответствующих знаний, представлений о технологии, технике профессионального взаимодействия.
Содержание профессионально-ценностных ориентации специалиста определялось с помощью диагностического блока, включающего как известные и апробированные методики выявления качества ценностных ориентации (М. Рокич), направленности личности (В. Смекал, М. Кучер), степени ее эгоцентризма (Г.И. Пашукова), эмоциональных предпочтений (Т.П. Гаврилова) и т.д., так и специально смоделированные нами вопросы и задания, напрямую или косвенно предоставляющие искомую информацию (решение нравственно-психологических задач по интерпретации причин поведения участников образовательного процесса, анализ аргументации выбора коммуникативного решения в конфликтной ситуации, метод выявляющих суждений).
Валидность данных методик, их соответствие диагностической задаче во многом подтверждали сведения, получаемые нами в ходе коррекционной работы, выстроенной в соответствии с концепцией АСПО - активного социально-психологического обучения (Л.А. Петровская, Т.С. Яценко), выполнения специальных психогимнастических упражнений и т.д.
Так, в частности, на выявление содержания профессионально-ценностных ориентации направлены такие методики как:
а) методика изучения ценностных ориентации М. Рокича [258], представляющая собой ранжирование 18 терминальных (активная деятельная жизнь, свобода, семейное счастье, любовь, творчество и т.д.) и 18 инструментальных ценностей (аккуратность, образованность, ответственность, терпимость, эффективность в делах и т.д.) по степени личностной значимости.
Наша интерпретация при этом состояла в дифференцировании обоих списков по трем блокам (личностные ценности, ценности профессиональной деятельности, ценности межличностных отношений) и соотнесении иерархии полученных списков с выделенным содержанием блоков;
