Введение к работе
Актуальность исследования. Масштабность и темп происходящих изменений на мировом рынке труда, формирование единого образовательного пространства и связанные с этим процессы глобализации, интеграции и информатизации обозначили особую роль образования в современном мире, превращая его в самую важную сферу человеческой деятельности и делая проблему подготовки конкурентоспособных выпускников одной из самых приоритетных на сегодняшний день. Высшая школа России нацелена на качественно новый уровень подготовки специалистов – компетентных, гибких, способных адекватно воспринимать и мобильно реагировать на инновационные факторы, готовых к демократическому общению, социально активному действию, креативно мыслящих и творчески ориентированных.
Это в полной мере относится и к журналистскому образованию. Пересмотр приоритетов в системе подготовки студентов факультета журналистики определил одну из важнейших целей журналистского образования – подготовку будущих журналистов к самостоятельной творческой профессиональной деятельности как необходимое условие формирования конкурентоспособности будущего специалиста в области журналистики. Вместе с тем, вопросы подготовки молодых специалистов-журналистов, теоретические предпосылки и средства образовательного процесса вуза, способствующие формированию их конкурентоспособности, до сих пор остаются малоисследованными и недостаточно разработанными.
Проблемами конкурентоспособности специалистов занимаются учёные различных областей науки. Социально-психологическая структура конкурентоспособности персонала, его роли в управленческой деятельности, методические основы оценки конкурентоспособности, подходы к подготовке конкурентоспособного специалиста разработаны в теории менеджмента зарубежными (H.I. Ansoff, A. Weissmann, M. Woodcock, M. Meskon, T. Santalainen) и отечественными (В.А. Дятлов, Е.Б. Попова, В.В. Травин, Р.А. Фатхутдинов, В.И.Шаповалов) исследователями.
Конкурентоспособность как показатель качества подготовки специалистов исследовалась в работах Р.А. Фатхутдинова, Д.В. Чернилевского, С.Н. Широбокова. Отдельные аспекты конкурентоспособности в системе высшего профессионального образования нашли отражение в работах В.И. Загвязинского, Н.Д. Никандрова, В.М. Монахова, П.Е. Решетникова, А.В. Репринцева, А.И. Щербакова.
В работах К.А. Абульхановой-Славской, А.А. Вербицкого, Н.В. Кузьминой, В.П. Кузовлева, Н.Ф. Масловой, А.Ж. Овчинниковой, И.Ф. Плетенёвой, В.Н. Мезинова, В.А. Сластёнина рассматриваются различные аспекты (социокультурный, дидактический, мотивационно-ценностный, социально-психологический, технологический) подготовки специалистов в условиях современной высшей школы.
Исследования О.В. Душкиной, М.Д. Князевой, Н.Н. Машникова, В.А. Оганесова, Н.Э. Пфейфер, В.П. Савиных, М.В. Семеновой, В.А. Фукина посвящены проблемам развития личности специалиста, ее профессионально значимых качеств, различных способностей и умений и сущности осуществляемых ею видов деятельности. Психологический аспект развития конкурентоспособной личности представлен в исследовании Л.М. Митиной.
Вопросами разработки обобщенной модели личности и деятельности конкурентоспособного специалиста занимались В.С. Безрукова, Н.В. Борисов, Ф.Е. Довжко, В.М. Жураковский, Е.И. Исаев, Н.В. Кузьмина, М.А. Петухов, Л.В. Субботина и др.
Во многих работах конкурентоспособность специалиста исследовалась с точки зрения достижения наивысших вершин профессионализма в профессиональной деятельности и творчестве (С.А. Анисимов, А.А. Деркач, А.А. Бодалев, Н.В. Кузьмина, Е.А. Климов). Однако становление и развитие профессионализма не ведёт к развитию всех значимых качеств личности специалиста, которые определяют её конкурентоспособность. В связи с этим далеко не все существующие модели соответствуют целям формирования именно конкурентоспособности специалиста, так как в их основе лежит развитие основных компонентов профессионализма, а не конкурентоспособности. Нами также не было обнаружено исследований, устанавливающих наличие значимой связи между конкурентоспособностью студента и получаемой им специальностью.
Все эти работы, несомненно, способствуют накоплению и систематизации знаний по исследуемой проблеме. Однако анализ психолого-педагогических источников позволяет сделать вывод о том, что остаются актуальные вопросы развития конкурентоспособности специалиста, требующие дальнейшего осмысления и изучения.
Существенное значение для разработки теоретических основ и практики формирования конкурентоспособности журналиста имело обращение к исследованиям развития и саморазвития конкурентоспособности студентов – будущих журналистов (Ю.В. Андреева, Е.С. Дорощук) и концепций развития и саморазвития конкурентоспособности личности (В.И. Андреев, Л.М. Митина, В.Н. Мезинов, Ф.Р. Туктаров, Э.Р. Хайруллина, В.И. Шаповалов и др.)
При всей несомненной значимости данных исследований мы должны констатировать, что до сих пор не разработана комплексная эффективная модель развития конкурентоспособности студента в образовательном процессе вуза.
Неразработанность психолого-педагогических основ формирования конкурентоспособности будущего журналиста в образовательном процессе вуза в условиях модернизации системы высшего образования позволяет выявить объективные противоречия между:
- современными требованиями общества к системе образования в контексте нацеленности на развитие конкурентоспособной личности и существующей теорией и практикой российского высшего образования, не предусматривающей в полной мере достижение указанной цели;
- необходимостью применения новых научно–методических подходов к подготовке современного выпускника факультета журналистики, способного эффективно конкурировать на рынке труда и содействовать повышению конкурентоспособности общества, и недостаточным знанием о теоретико–методологических основах развития конкурентоспособности будущих специалистов в высшей школе;
- потребностью личности в профессиональном саморазвитии и самосовершенствовании и реальными условиями и средствами формирования конкурентоспособности будущего журналиста в университете;
- доминирующими на факультете журналистики традиционными подходами в образовании и воспитании и необходимостью проектирования содержания образования, ориентированного на подготовку личности к эффективному взаимодействию в условиях состязательности.
Выявленные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в необходимости ответа на вопрос: каковы теоретико–методологические основы, специфика и педагогические условия формирования конкурентоспособности будущего журналиста в образовательном процессе университета.
Цель исследования – теоретико-методологическое обоснование и опытно-экспериментальная проверка модели формирования конкурентоспособности журналиста в образовательном процессе университета.
Объект исследования – профессиональное образование студентов-журналистов в университете.
Предмет исследования – процесс формирования конкурентоспособности будущего журналиста в университете.
Гипотеза исследования заключается в следующем предположении: формирование конкурентоспособности будущего журналиста в образовательном процессе университета будет эффективным, если:
- в целеполагании образовательного процесса конкурентоспособность будущего журналиста будет пониматься как динамическое, системное, многоаспектное и многоуровневое образование, включающее в себя совокупность личностных и профессиональных качеств, отражающих систему отношений журналиста к обществу, профессии и самому себе, обеспечивающее эффективное взаимодействие в условиях состязательности, достижение успеха в любой деятельности, профессиональную востребованность и высокую рейтинговую позицию на рынке труда благодаря соответствию его личности и деятельности требованиям общества, государства и профессии;
- содержание образовательного процесса будет конструироваться в соответствии с общими и специфическими критериями конкурентоспособности личности, с учетом преемственности развития социальной, социально–профессиональной конкурентоспособности, закономерностей развития конкурентоспособности и индивидуальных особенностей студентов-журналистов;
- в модели формирования конкурентоспособности будущего журналиста этапный характер данного процесса будет базироваться на циклической смене ведущей деятельности студентов: познавательная – ценностно-ориентировочная – рефлексивная – преобразовательно-аналитическая;
- в университете будет создана конкурентная среда, обусловливающая кругозор, стиль мышления и отношений включенных в нее субъектов, стимулирующая в них потребность к соревнованию, социально активному действию, развитию психологических механизмов конкурентоспособного поведения;
- в качестве ведущих педагогических условий будут реализованы: социально-педагогические, технологические и личностно-профессиональные условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования конкурентоспособности будущего журналиста в образовательном процессе университета;
- реализация технологии будет осуществляться через три логически выстроенных и взаимосвязанных этапа: адаптационный этап, этап формирования операционально-технологической готовности будущего журналиста, этап освоения основных профессиональных функций.
Цель и выдвинутая гипотеза исследования обусловили необходимость решения конкретных задач исследования:
1. Обосновать теоретические основы формирования конкурентоспособности будущего журналиста в университете (раскрыть содержание, определить структуру и критерии, выявить последовательность развития конкурентоспособности как динамического, системного, многоаспектного и многоуровневого образования).
2. Выявить и теоретически обосновать социально-педагогические, технологические и личностно-профессиональные условия формирования конкурентоспособности будущего журналиста в образовательном процессе университета.
3. Определить критерии, показатели и уровни сформированности конкурентоспособности будущих специалистов в области журналистики.
4. Сконструировать модель формирования конкурентоспособности журналиста в образовательном процессе университета и экспериментально проверить ее эффективность в процессе профессиональной подготовки будущих журналистов.
Методологическую и научно-педагогическую основу исследования составили:
- на философском уровне: исходные положения и ведущие идеи философских учений о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений окружающей действительности, социальной сущности человека и ведущей роли деятельности в формировании личности и её культуры;
- на общенаучном уровне концептуальные подходы современной педагогики: компетентностный (Э.Ф. Зеер, В.В. Краевский, В.П. Кузовлев, В.А. Сластёнин, А.В. Хуторской и др.); личностно-ориентированный (Е.В. Бондаревская, З.И. Васильева, Ю.В. Сенько, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков и др.); целостный (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.С. Ильин, П.И. Пидкасистый и др.); акмеологический (А.А. Деркач, Ю.Г. Кузнецов, А.Ю. Кулагина, Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Маслова и др.); деятельностный (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.);
- на конкретно-научном уровне: положения о целостном формировании личности в процессе активного овладения профессиональной деятельностью; теоретические положения о развитии личности в зависимости от влияния среды, обучения и воспитания; концепции профессионального развития и саморазвития конкурентоспособности студентов – будущих специалистов (В.И. Андреев, Ю.В Андреева, В.Н. Мезинов, Ф.Р. Туктаров, Э.Р. Хайруллина, Шаповалов В.И. и др.); идеи развития конкурентоспособной личности (В.И. Андреев, Н.В. Борисова, Э.Ф. Зеер, Л.М. Митина, Р.А. Фатхутдинов, Н.В. Фомин, Д.В. Чернилевский и др.);
- на технологическом уровне: теория и технологии обучения (В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, B.C. Леднёв, И.С. Якиманская и др.); концепции внедрения информационных технологий в образование (М.Ю. Бухаркина, И.Б. Готская, Е.С. Полат, И.В. Роберт, М.В. Швецкий и др.); разработки в области инновационных технологий профессионального обучения, повышения конкурентоспособности выпускников учреждений профессионального образования (В.И. Андреев, Н.П. Баранов, В.П. Беспалько, Г.К. Селевко и др.).
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались теоретические, эмпирические и экспериментальные методы исследования и статистические методы обработки результатов.
Теоретические методы: сравнительно-сопоставительный анализ психолого-педагогической и методологической литературы, раскрывающей основные аспекты проблемы, изучение и обобщение педагогического опыта высшей школы, моделирование и прогнозирование.
Эмпирические методы: моделирование, беседа, анкетирование, тестирование, опрос, интервьюирование, метод самооценки, обобщение независимых характеристик, контент-анализ творческой деятельности студентов, диагностические методы; методика В.И. Андреева оценки уровня конкурентоспособности студентов.
Экспериментальные методы: педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы.
Статистические методы: методы описательной статистики и математической обработки экспериментальных данных, полученных в ходе исследования, их количественный и качественный анализ.
Опытно-экспериментальная база исследования. Основной базой исследования был Елецкий государственный университет имени И.А. Бунина. В исследовании приняли участие 177 студентов 1-5 курсов факультета журналистики, 81 студент участвовал в формирующем этапе эксперимента. К исследованию привлекались 50 преподавателей и ведущие специалисты региональных СМИ.
Этапы исследования. Исследование проводилось с 2007 по 2011 год.
Первый этап (2007-2008) – поисково-подготовительный. Изучение зарубежного и отечественного опыта по проблеме, выявление социально-экономических требований к общему уровню подготовки и развития выпускников, разработка основных понятий, анализ наиболее распространённых педагогических и информационных технологий; моделирование конкурентоспособности журналиста и её формирования в образовательном процессе университета; теоретически разрабатывались и апробировались отдельные компоненты модели, в том числе и формы обучения, основанные на применении современных педагогических и информационных технологий, разработка мониторинга формирования конкурентоспособности будущего журналиста.
Второй этап (2008-2010) – модельно-экспериментальный. Педагогическое моделирование, проведение экспериментальной работы, осуществление математической обработки результатов исследований, оценка влияния выбранных педагогических условий, обобщение полученных результатов, уточнение их научной новизны, теоретической и практической значимости, публикация основных положений и результатов исследования.
Третий этап (2010-2011) – аналитико-обобщающий. Систематизация и обобщение результатов проведённого исследования, формулирование и уточнение выводов, подготовка рекомендаций по внедрению результатов исследования в практику высшего профессионального образования, определение дальнейших направлений исследования проблемы. Результаты исследования оформлены в виде кандидатской диссертации.
Научная новизна исследования заключается в постановке и решении проблемы научного обоснования, проектирования и реализации процесса формирования конкурентоспособности будущего журналиста в образовательном процессе университета в соответствии с которой:
уточнены научные представления о сущностных характеристиках конкурентоспособности будущих специалистов в области журналистики;
предложена авторская модель конкурентоспособного журналиста, включающая шесть компонентов: когнитивный, мотивационно-ценностный, коммуникативный, эмоционально-волевой, нравственный и креативно-деятельностный;
сконструирована модель формирования конкурентоспособности будущего журналиста в образовательном процессе университета, описывающая данный процесс во взаимосвязанных прогностическом, методологическом и технологическом аспектах, отличительной особенностью которой является обеспечение возможности для студентов овладевать содержанием образования по индивидуальным образовательным маршрутам и конкурентоспособным поведением в конкурентной среде;
выявлен и обоснован комплекс социально-педагогических, технологических и личностно-профессиональных условий формирования конкурентоспособности журналиста, способствующих успешной реализации разработанной модели.
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:
- систематизированы представления о феномене конкуренции, конкурентоспособности, конкурентоспособности специалиста, конкурентоспособности личности, уточнены определения «конкурентоспособность журналиста», «конкурентоспособная личность журналиста», «конкурентная среда учебного заведения»;
- выявлена специфика процесса формирования конкурентоспособности журналиста в условиях, созданных в университете культурно-образовательной и конкурентной среды;
- обоснована эффективность современных педагогических и информационных технологий, позволяющая углубить научные представления о педагогических возможностях их применения в процессе формирования конкурентоспособности специалиста.
Основные выводы и результаты исследования вносят вклад в дальнейшее развитие теории формирования конкурентоспособности будущих журналистов и могут быть использованы в дальнейших исследованиях, ориентированных на разработку модели формирования конкурентоспособного специалиста в иных учреждениях профессионального образования.
Практическая значимость исследования определяется тем, что обоснованные теоретические положения и выводы создают предпосылки для научного обеспечения практики подготовки конкурентоспособных журналистов в образовательном процессе университета. Полученные результаты и материалы используются:
- для разработки методических рекомендаций преподавателям по созданию условий для развития конкурентоспособности студентов-журналистов в университете, что способствует повышению качества подготовки специалистов, отвечающих требованиям и запросам работодателей;
- для студентов с целью саморазвития и повышения уровня собственной конкурентоспособности в условиях жёсткой конкуренции на рынке труда;
- в авторском тренинге по конкурентологии, основная цель которого - научиться преодолевать профессиональные и психологические барьеры для повышения личной эффективности и развития качеств конкурентоспособного журналиста.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются чёткостью исходных теоретико-методологических позиций, организацией исследования в строгом соответствии с целями, задачами и условиями осуществления, адекватностью применения методов, многомерным качественно-количественным анализом эмпирических данных, статистической обработкой полученных результатов, положительными результатами экспериментальной проверки выдвинутой гипотезы исследования и внедрением разработанных теоретических положений в образовательную практику.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Конкурентоспособность будущего журналиста – динамическое, системное, многоаспектное и многоуровневое образование, включающее в себя совокупность личностных и профессиональных качеств, отражающих систему отношений журналиста к обществу, профессии и самому себе, обеспечивающее эффективное взаимодействие в условиях состязательности, достижение успеха в любой деятельности, профессиональную востребованность и высокую рейтинговую позицию на рынке труда благодаря соответствию его личности и деятельности требованиям общества, государства и профессии.
2. Конкурентоспособная личность журналиста - это субъект профессиональной деятельности, обладающий необходимым набором профессионально значимых компетенций, который способен креативно мыслить, генерировать идеи, находить нестандартные пути решения сложных профессиональных задач, решительный, гибкий, толерантный, стремящийся к максимальной самореализации и дальнейшему совершенствованию себя личностно и профессионально.
3. Конкурентная среда учебного заведения – совокупность всех условий, внешних и внутренних факторов, окружающих человека, влияющих на формирование его конкурентоспособности и стимулирующих потребность к соревнованию, социально активному действию и развитию психологических механизмов конкурентоспособного поведения. Следовательно, чем жёстче конкурентная среда, тем сильнее должна быть развита конкурентоспособность для адаптации в данной конкурентной среде.
4. Модель конкурентоспособного журналиста представляется в виде полифункциональной структуры, включающей в себя ряд взаимосвязанных компонентов и обеспечивающей высокую профессиональную эффективность будущего выпускника факультета журналистики:
- когнитивный, включающий интеллектуально-познавательные качества личности, творческое мышление, механизмы понимания, осмысления и рефлексии;
- мотивационно-ценностный, включающий рефлексию студентом собственной системы ценностей, творческое отношение и интерес к будущей профессии, ориентацию на достижение высоких результатов в ней;
- коммуникативный, в составе которого коммуникативные функции будущего журналиста, готовность к сотрудничеству, к гибкому и конструктивному ведению диалога;
- эмоционально-волевой, включающий профессиональную рефлексию, проявление личной ответственности за результаты своей работы и работы коллектива, потребность в самостоятельном преодолении возникающих профессиональных задач;
- нравственный, включающий в себя совокупность специфических положительных и отрицательных чувств, опосредующих нормы, принимаемые решения, поступки, придающих целостность нравственной жизни, а также духовно-нравственную зрелость как показатель целостности личности;
- креативно-деятельностный, включающий разнообразные способы творческой деятельности в процессе работы.
5. Модель формирования конкурентоспособности журналиста в образовательном процессе университета базируется на компетентностном, личностно-деятельностном и субъектном подходах и представляет собой дидактическую, динамическую и целостную систему, в структуре которой представлены цель, задачи, методология, подходы, ведущие принципы, критерии и технология. Особенностями разработанной модели являются: индивидуально-личностный характер образовательного процесса; трехэтапная структура процесса включает в себя: адаптационный этап, этап формирования операционально-технологической готовности будущего журналиста, этап освоения основных профессиональных функций; организация учебно-воспитательного процесса на основе современных педагогических и информационных технологий, оптимально подобранных для каждого этапа.
6. Эффективность формирования конкурентоспособности журналиста обеспечивается реализацией комплекса разработанных социально-педагогических, технологических и личностно-профессиональных условий: организация образовательного пространства и создание в высшем учебном заведении культурно-образовательной и конкурентной среды; применение современных педагогических и информационных технологий; стимулирование разноаспектного социально-педагогического взаимодействия преподавателей и студентов в различных видах совместной деятельности; включение студентов в деятельность, обеспечивающую усвоение профессиональных норм, принципов, ценностей профессиональной творческой деятельности; создание оптимального психологического климата в студенческом коллективе; последовательное усложнение учебной деятельности от когнитивного до креативного уровня.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования опубликованы в 15 работах, из них в 3 статьях в журналах, рекомендованных ВАК РФ.
Основные идеи и выводы исследования обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских и региональных конференциях, семинарах (Воронеж, 2010; Елец, 2009-2011; Киров, 2010-2011; Оренбург, 2010; Старый Оскол, 2010; Уфа, 2010), на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей, аспирантов и докторантов Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина (2007-2011), отражены в лекциях студентов. Текущие результаты исследования докладывались на заседаниях совета факультета журналистики, обсуждались на кафедре педагогики ЕГУ им. И.А. Бунина. Материалы исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина и Белгородского государственного национального исследовательского университета (Старооскольский филиал).
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы и 10 приложений. Работа иллюстрирована 16 рисунками и 5 таблицами.
