Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. Роль невербального общения в профессионально-педагогической деятельности будущих педагогов 14
1.1. Коммуникативность как профессионально важное качество педагога ... 14
1.2. Общение как вид деятельности 27
1.3. Невербальные средства общения 40
1.4. Невербальное общение как часть педагогической деятельности 55
Выводы по первой главе 68
ГЛАВА 2. Модель формирования коммуникативных способностей средствами невербального общения в спортивно-игровой деятельности 68
2.1. Физическое воспитание в профессиональном становлении студентов .70
2.2. Спортивные игры как средство формирования невербального общения 75
Выводы по второй главе 99
ГЛАВА 3. Результаты опытно-поисковой работы по формированию коммуникативных способностей будущих педагогов профессионального обучения 101
3.1. Программно-методическое обеспечение формирования коммуникативных способностей средствами невербального общения в физкультурно-спортивной деятельности (на примере баскетбола) 101
3.2. Организация и проведение опытно-поисковой работы 117
3.3. Результаты опытно-поисковой работы 128
Выводы по третьей главе 135
Заключение 137
Библиографический список 139
Приложения 156
- Коммуникативность как профессионально важное качество педагога
- Физическое воспитание в профессиональном становлении студентов
- Программно-методическое обеспечение формирования коммуникативных способностей средствами невербального общения в физкультурно-спортивной деятельности (на примере баскетбола)
Введение к работе
Актуальность проблемы и темы исследования. Развитие человека, его взаимодействие с окружающим миром и профессиональная деятельность невозможны без общения. Радикальные преобразования, происходящие в российском обществе, актуализируют необходимость развития коммуникативных способностей как важного компонента профессиональной подготовки специалистов начального профессионального образования (НПО), способных обеспечить гуманизацию педагогического процесса (Е.В. Ткаченко, И.П. Смирнов). Современные социально-экономические условия, интенсивное развитие новых форм профессиональной деятельности обусловили необходимость изменения подходов в организации высшего профессионального образования. Важнейшей тенденцией становится усиление роли образования как основы социализации личности.
Профессия педагога профессионального обучения предполагает определенные требования к содержанию образования, к тем знаниям, умениям и навыкам, которые предоставляют будущим специалистам широкие возможности адаптации на рынке труда и реализации в полном объеме своих профессиональных качеств. Так как в основе профессиональной деятельности педагога лежит принцип взаимодействия учителя и ученика, овладение педагогическим мастерством невозможно без коммуникативных способностей. Коммуникативные способности сводятся не только к получению, переработке и передаче информации, но и к активному взаимодействию участников общения, к адекватному восприятию личности другого человека. По мнению А.Я. Наина, будущие педагоги стихийно осваивают способы общения. Таким образом, в процессе профессионального становления специалистов данной проблеме уделяется недостаточно внимания. Социальная значимость и сложность профессионально-педагогического общения обусловливают актуальность исследования на социально-педагогическом уровне.
Происходящие в российском обществе изменения соответствующим образом отражаются на государственной политике в области высшего образования. Развитые в процессе профессиональной подготовки профессионально важные качества определяют успешность, мобильность и конкурентоспособность будущих специалистов. В настоящее время возрастает роль коммуникативных способностей педагога в организации учебно-воспитательного процесса. Они создают возможности для повышения качества и эффективности профессиональной деятельности педагога, что гарантирует положительные результаты усвоения знаний, умений и навыков, и прогрессивное развитие личности учащихся. А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, Б.Д. Парыгин и др. рассматривали общение как важнейший фактор развития личности. Они конкретизировали принципы, задачи и цели изучения закономерностей и механизмов общения. Исследования вопросов педагогического общения представлены в трудах В.А. Кан-Калика, И.А. Рыдановой, В.Д. Ширшова и др. Роль невербального общения, его функции, особенности развития в онтогенезе и филогенезе рассматривались в работах А.Г. Асмолова, В.А. Лабунской, В.Н. Панферова, Л.П. Паршуковой. Е.А. Петрова в своих работах подчеркивает необходимость изучения невербальных способов общения в педагогике. Недостаточная теоретическая разработанность формирования коммуникативных способностей будущих специалистов средствами невербального общения в образовательном процессе вуза определила актуальность данного исследования на научно-теоретическом уровне.
Изучение специфики профессионально-педагогической деятельности и тех возможностей, которыми обладает физическая культура в формировании коммуникативных способностей будущих специалистов, определило актуальность исследования на научно-методическом уровне. В настоящее время в образовательном процессе вуза мало внимания уделяется педагогическим технологиям целенаправленного формирования коммуникативных способностей будущих педагогов профессионального
обучения. Анализ литературы позволил установить недостаток необходимых программ и методик обучения приему и передаче информации, взаимодействию и адекватному восприятию субъектов образовательного процесса средствами невербального общения.
Основные понятия исследования:
Коммуникация - сообщение, передача информации от человека к человеку посредством языка, речи или иных знаковых систем в процессе межличностного взаимодействия.
Способности - индивидуально-психологические особенности человека, выражающие его готовность к овладению определенными видами деятельности.
Коммуникативные способности - комплекс индивидуальных особенностей человека, благоприятствующих построению личного и делового общения, взаимодействия с людьми, пониманию других, установлению и поддержанию бесконфликтного контакта.
Коммуникативные способности педагога профессионального обучения обеспечивают эффективность педагогической деятельности, представляют собой совокупность устойчивых свойств личности, способствующих приему, усвоению, использованию и передаче информации, которая направлена на обучение и воспитание.
Компоненты коммуникативного процесса:
информационный компонент - способности к приему, усвоению, использованию и передаче информации;
интерактивный компонент - способность оказывать воздействие с целью достижения эффективного взаимодействия;
перцептивный компонент - способность к адекватному восприятию эмоционального состояния субъектов общения.
Невербальное общение - это передача информации другому человеку без использования речи с помощью мимики, жестов, взглядов и т. д.
Анализ педагогической и психологической литературы, изучение опыта работы педагогов профессионального обучения позволили определить ряд объективно существующих противоречий:
между высокими социально-профессиональными требованиями к уровню развития коммуникативных способностей будущих педагогов профессионального обучения и недостаточным научно-теоретическим обоснованием их формирования в процессе профессиональной подготовки;
между потенциальными возможностями невербального общения в профессиональной подготовке студентов и недостаточной теоретической и методической разработанностью формирования коммуникативных способностей будущих специалистов средствами невербального общения в физкультурно-спортивной деятельности;
между необходимостью формирования коммуникативных способностей у педагогов профессионального обучения и отсутствием программно-методического обеспечения данного процесса.
Выявленные противоречия определили проблему исследования: поиск, выявление и обоснование эффективных средств физкультурно-спортивной деятельности в формировании коммуникативных способностей будущих педагогов профессионального обучения.
Сказанное выше определило выбор темы исследования: «Формирование коммуникативных способностей будущих педагогов профессионального обучения средствами невербального общения».
Основная идея исследования заключается в том, что образовательный процесс по физической культуре должен строится так, чтобы студенты смогли приобрести знания, умения и субъектный опыт использования невербальных средств для эффективного общения, которые будут востребованы в будущей профессионально-педагогической деятельности.
Цель исследования - выявить и определить возможности использования средств невербального общения в формировании
коммуникативных способностей будущих педагогов профессионального обучения.
Объект исследования - коммуникативные способности будущих педагогов профессионального обучения.
Предмет исследования - процесс формирования коммуникативных способностей будущих педагогов профессионального обучения средствами невербального общения в условиях реализации экспериментальной программы «Невербальное общение в физкультурно-спортивной деятельности».
Гипотеза исследования включает в себя следующие предположения:
использование средств невербального общения в рамках деятельностного и личностно ориентированного подходов при организации образовательного процесса, вероятно, будет способствовать успешному формированию коммуникативных способностей будущих специалистов;
для успешного формирования коммуникативных способностей будущих педагогов профессионального обучения преподавание физической культуры, по всей видимости, должно иметь профессионально-образовательную направленность;
средства невербального общения, целенаправленно используемые в физкультурно-спортивной деятельности, возможно, будут способствовать эффективному формированию коммуникативных способностей будущих педагогов профессионального обучения;
формирование коммуникативных способностей будущих педагогов профессионального обучения предположительно будет успешным, если образовательный процесс по физической культуре организован в соответствии с разработанной экспериментальной программой «Невербальное общение в физкультурно-спортивной деятельности».
В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом исследования, выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи:
Изучить состояние процесса формирования коммуникативных способностей будущих педагогов профессионального обучения на основе анализа психолого-педагогической литературы.
Обосновать возможность использования невербальных способов общения в физкультурно-спортивной деятельности для формирования коммуникативных способностей будущих педагогов профессионального обучения.
Определить педагогическую структуру невербального общения и разработать структурно-функциональную модель формирования коммуникативных способностей будущих педагогов профессионального обучения средствами невербального общения.
Разработать и внедрить в образовательный процесс экспериментальную программу «Невербальное общение в физкультурно-спортивной деятельности».
В ходе опытно-поисковой работы проверить эффективность использования средств невербального общения в физкультурно-спортивной деятельности для формирования коммуникативных способностей будущих педагогов профессионального обучения.
Методологической и теоретической основой исследования являются теория деятельностного подхода в развитии личности (Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.); концепция личностно ориентированного образования (Н.А. Алексеев, Э.Ф. Зеер, И.С. Якиманская и др.); концепция гуманизации образования (Ш.А. Амонашвили, В.И. Загвязинский, В.А. Сухомлинский и др.); теория развития личности в общении (Б.Г.Ананьев, Л.П.Буева, Б.Ф.Ломов, В.Н.Мясищев, А.Я.Наин, И.И.Рыданова, В.Д.Ширшов и др.); теория понимания в межличностном познании и общении (Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, А.А. Леонтьев и др.); социально-перцептивный подход к развитию невербального общения (В.А. Лабунская, В.Н. Панферов, Б.Д. Парыгин и др.); фундаментальные выводы по методологии научного педагогического знания
(В.И. Загвязинский, А.Я. Наин, Н.Н. Тулькибаева и др.); компетентностный
подход в образовании (А.С. Белкин, Э.Ф. Зеер и др.); концепция
профессионально-педагогического образования (A.M. Новиков,
Г.М. Романцев, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров);
здоровьесберегающий подход в образовании (Л.В. Моисеева, Л.А. Семенов и др.); теория физического воспитания (Б.А. Ашмарин, Н.Г. Озолин, Ж.К. Холодов и др.).
С целью проверки выдвинутой гипотезы и для решения поставленных задач в исследовании применялись следующие методы: теоретические -изучение психологической, педагогической, методической и специальной литературы, обобщение и систематизация научных положений, анализ состояния проблемы формирования коммуникативных способностей будущих педагогов профессионального обучения средствами невербального общения; эмпирические - наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, экспертная оценка, метод математической статистики, обобщение полученных результатов.
База исследования. Исследование проводилось на базе ГОУ ВПО
«Российский государственный профессионально-педагогический
университет» (РГТШУ), ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» (УрГГГУ) и ГОУ СПО «Екатеринбургский машиностроительный колледж». Участниками опытной работы были студенты машиностроительного факультета Инженерно-педагогического института РГППУ.
Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2001 по 2006 г.
На первом, теоретико-поисковом, этапе (2001-2002) определялось состояние проблемы; проводился анализ психолого-педагогической литературы; изучался опыт использования средств невербального общения в педагогической, физкультурно-спортивной деятельности; определялись цель, задачи, гипотеза, теоретические и методологические основы исследования.
Теоретическая разработка проблемы позволила уточнить категориальный аппарат исследования в рамках физкультурно-спортивной деятельности. Проводилась оценка начальных знаний невербальных способов общения и исходного уровня сформированности коммуникативных способностей студентов.
На втором, опытно-поисковом, этапе (2003-2004) осуществлялось проектирование модели формирования коммуникативных способностей средствами невербального общения в физкультурно-спортивной деятельности. Определялась педагогическая структура невербального общения. Разрабатывалась экспериментальная программа «Невербальное общение в физкультурно-спортивной деятельности» и осуществлялось ее внедрение в образовательный процесс. Проверялись гипотеза, основные положения опытно-поисковой работы.
На третьем, заключительном этапе (2005-2006) проводился анализ результатов опытно-поисковой работы, проверялась эффективность использования средств невербального общения в формировании коммуникативных способностей будущих педагогов профессионального обучения. Осуществлялась статистическая обработка полученных данных, оформлялись материалы диссертации.
Научная новизна исследования:
Обоснована эффективность использования средств невербального общения в физкультурно-спортивной деятельности при формировании коммуникативных способностей будущих специалистов.
Разработана структурно-функциональная модель формирования коммуникативных способностей будущих педагогов профессионального обучения, на основе использования коммуникативных знаний, умений и навыков невербальных средств общения.
Разработана и внедрена в образовательный процесс экспериментальная программа «Невербальное общение в физкультурно-спортивной деятельности».
Теоретическая значимость исследования:
1. Уточнено содержание следующих понятий, актуализируемое в
рамках физкультурно-спортивной деятельности:
«невербальные коммуникативные знания» - обобщенный опыт невербального общения субъектов физкультурно-спортивной деятельности, необходимый для достижения запланированного результата;
«невербальные коммуникативные умения» - комплекс освоенных коммуникативных действий, позволяющий самостоятельно использовать невербальные коммуникативные знания для наиболее успешного решения поставленных задач;
«невербальные коммуникативные навыки» - использование доведенных до автоматизма способов невербального общения в сознательных действиях субъектов физкультурно-спортивной деятельности;
«невербальные коммуникативные способности» - совокупность устойчивых свойств личности, способствующих приему, усвоению, использованию и передаче информации средствами невербального общения.
2. Предложена педагогическая структура невербального общения в
физкультурно-спортивной деятельности, основными блоками которой
являются обучение, воспитание и развитие.
Практическая значимость исследования заключается в разработке экспериментальной программы «Невербальное общение в физкультурно-спортивной деятельности», которая внедрена в учебный процесс по физической культуре РГППУ и УрГПУ.
Организация образовательного процесса на основе предложенной программы способствует успешному формированию коммуникативных способностей будущих педагогов профессионального обучения.
Материалы исследования имеют методическую направленность и могут быть использованы в профессиональной подготовке студентов педагогических вузов и других образовательных учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования.
Обоснованность и достоверность результатов исследования
обеспечена разработанностью исходных методологических и теоретических положений; применением комплекса методов, адекватных целям и задачам работы; репрезентативностью объема выборки и полученных данных; длительностью опытно-поисковой работы; применением методов статистической обработки информации и сопоставлением данных с результатами обобщения педагогического опыта.
Апробация результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования были изложены на международных научно-практических конференциях «Современные проблемы подготовки специалистов по социальной работе и социальной педагогике» (Екатеринбург, 2003), «Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики» (Ставрополь, 2005), «Ключевые проблемы качества жизни» (Челябинск, 2006); всероссийских научно-практических конференциях «Состояние и перспективы социально-медицинской работы с ветеранами и участниками вооруженных конфликтов» (Екатеринбург, 2005), «Физическая культура и детско-юношеский спорт как средство развития дополнительного образования: опыт, перспективы, сотрудничество» (Екатеринбург, 2006), «Социальные науки: опыт, проблемы подготовки специалистов социальной работы» (Екатеринбург, 2006), «Валеологические аспекты здоровьеформирования в образовательных учреждениях: состояние, проблемы, перспективы» (Екатеринбург, 2006); на межрегиональных научно-практических конференциях «Методология и организация физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной работы» (Екатеринбург, 2001), «Здоровье, физическое развитие: состояние, проблемы и перспективы» (Екатеринбург, 2005), «Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инноваций» (Екатеринбург, 2006), «Профессиональная педагогика: становление и пути развития» (Екатеринбург, 2006); «Здоровье, физическое развитие и образование: состояние, проблемы и перспективы» (Екатеринбург, 2006). Содержание
научной деятельности автора отражено в двух статьях, рекомендованных ВАК РФ для публикаций в качестве основных результатов диссертационного исследования.
На защиту выносятся следующие положения:
Использование средств невербального общения на занятиях по физической культуре в рамках деятельностного и личностно ориентированного подходов способствует успешному формированию коммуникативных способностей будущих педагогов профессионального обучения, что позволяет рассматривать физическую культуру как профессионально-образовательную дисциплину.
Успешность формирования коммуникативных способностей средствами невербального общения в физкультурно-спортивной деятельности обеспечивается:
определением педагогической структуры невербального общения в физкультурно-спортивной деятельности, основными блоками которой являются обучение, воспитание и развитие;
созданием структурно-функциональной модели формирования коммуникативных способностей будущих педагогов профессионального обучения средствами невербального общения.
3. Разработанная и внедренная в образовательный процесс
экспериментальная программа «Невербальное общение в физкультурно-
спортивной деятельности» способствует эффективному формированию
коммуникативных способностей будущих педагогов профессионального
обучения.
Коммуникативность как профессионально важное качество педагога
Развитие коммуникативных способностей педагогов профессионального обучения связано с основными понятиями педагогики и процессом обучения в целом. Чтобы определить, как влияет эта взаимосвязь на развитие коммуникативных умений, необходимо рассмотреть понятийный аппарат с учетом нашего исследования. Развитие представляет собой универсальную философскую категорию, основанную на взаимопереходе количественных изменений в качественные, и наоборот.
Развитие человека - это процесс количественных и качественных изменений объекта. Что касается развития личности, то для более углубленного изучения этого сложнейшего процесса объективной действительности, наука пошла по пути дифференциации его составных компонентов, «выделяя в нем физическое, психическое, духовное, социальное и другие стороны» [145]. В современной психологии существует семь основных подходов к изучению личности. Каждый подход имеет свою теорию, свои представления о структуре личности. Обобщая все подходы к изучению личности, можно дать следующее схематичное определение: личность - это многомерная и многоуровневая система психологических характеристик, которые обеспечивают индивидуальное своеобразие, своевременную и ситуативную устойчивость поведения человека [8,с. 272.].
А.В.Петровский подчеркивает необходимость четкого различия психологического и педагогического подходов к развитию личности. Если в основе первого подхода лежит изучение периодов возрастных этапов, то второй подход характеризуется изучением социально обусловленных задач изменения личности на этапах онтогенеза. Именно второй подход предполагает ответ на вопрос «что и как должно быть сформировано в личности, чтобы она отвечала всем требованиям, предъявляемым к ней обществом на данной возрастной стадии» [140].
В процессе онтогенеза выделяется ряд сменяющих друг друга периодов, качественно различающихся функционированием и соотношением различных психических процессов, характеризующихся особыми личностными образованиями. Существует несколько периодизаций развития личности. Наиболее разработанной является периодизация развития Д.Б. Эльконина. Основанием для данной периодизации развития личности послужили положения культурно-исторической теории Л.С. Выготского и теория деятельности А.Н. Леонтьева. Источником психического развития личности является внешняя практическая деятельность, но не всякая деятельность, а только ведущая, в рамках которой происходит формирование центральных возрастных новообразований. Каждому возрасту как своеобразному качественно специфическому периоду жизни человека соответствует определенный тип ведущей деятельности [91, С.101]. Движущей силой развития личности выступает противоречие между сложившимися свойствами личности и объективными требованиями ведущей деятельности [43].
Л.С. Выготский утверждал, что всеобщими усилиями психического развития человека служит обучение и воспитание; в ходе общения и совместной деятельности не просто усваиваются образцы профессионального поведения, но и формируются основные психологические структуры личности, определяющие становление и развитие профессиональных качеств. Центральной проблемой становления личности является раскрытие закономерностей перехода от низшего уровня развития к высшему [44]. В отечественной и зарубежной психологии представлены различные теории личности. Отечественные психологи Б.М. Теплов, В.Д. Небылицын, В.М. Русалов разработали диспозиционную теорию личности. Основным ее положением является признание двух разных уровней личностных свойств:
- формально-динамического, обусловленного соотношением свойств нервной системы и темперамента;
- содержательного, определяемого знаниями, навыками, умениями, интеллектом, характером, установками, смыслами и т. д. [170].
Наиболее широкое распространение в отечественной психологии получила деятельностная теория личности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский), где центром развития личности является деятельность как сложная система взаимодействия субъекта с обществом, в процессе которого и формируются свойства личности. Главным источником развития личности становится деятельность.
Физическое воспитание в профессиональном становлении студентов
В рамках нашего исследования мы рассматриваем физическое воспитание в вузе не только как средство укрепления и сохранения здоровья, но и как средство развития тех профессионально значимых качеств, которые необходимы будущему специалисту в его профессиональной деятельности.
Органической частью общечеловеческой культуры, ее особой самостоятельной областью является физическая культура. Физическую культуру следует рассматривать как особый род культурной деятельности, результаты которой полезны для общества и личности. В социальной жизни в системе образования, воспитания, в сфере организации труда, повседневного быта, здорового отдыха физическая культура проявляет свое воспитательное, образовательное, оздоровительное, экономическое и общекультурное значение [11,196,204].
Студенчество рассматривается как социально деятельная группа, процесс подготовки которой к профессиональной деятельности стал видом сложного учебного труда, необходимого обществу. Годы пребывания в вузе являются важным этапом в становлении личности: раскрываются потенциальные задатки, совершенствуется интеллект, происходит процесс усвоения социального опыта, наблюдается оптимум психофизического и в основном завершается соматическое развитие [186].
Роль физического воспитания во всестороннем развитии личности студентов проявляется по трем основным направлениям. Во-первых, оно обеспечивает высокую степень развития двигательных качеств, приобретение знаний, умений и навыков, необходимых для успешного выполнения профессиональной деятельности, а также высокий уровень учебно-трудовой активности, сохранение и укрепление здоровья. Во-вторых, приобщает студентов к систематическим занятиям физическими упражнениями, активному участию в спортивной жизни вуза. В-третьих, физическое воспитание содействует развитию общественно значимых черт характера, социальной активности, оказывает влияние на формирование духовного мира, нравственное и эстетическое развитие личности студента [197].
Физическая культура студента выступает как предмет, развивающий интегральные качества личности, как условие и предпосылка эффективной учебно-профессиональной деятельности, как обобщенный показатель профессиональной культуры будущего специалиста и как цель саморазвития и самосовершенствования [196, с. 11).
Физкультурно-спортивная деятельность студента - один из эффективных механизмов слияния общественных и личных интересов, формирования общественно необходимых и индивидуальных потребностей. Целью физкультурно-спортивной деятельности является оптимизация физического развития студента, всестороннее совершенствование свойственных каждому физических качеств и связанных с ними способностей в единстве с воспитанием духовных и нравственных качеств, характеризующих активную личность; обеспечение на этой основе подготовленности к плодотворной трудовой и другим видам деятельности [202].
Для достижения данной цели физическая культура студента предполагает решить комплекс конкретных задач: специфических и общепедагогических [197, 202].
К специфическим задачам относятся: задачи по оптимизации физического развития студента и образовательные задачи.
Решение задач по оптимизации физического развития студента должно обеспечить [197, с. 13]:
-оптимальное развитие физических качеств; -укрепление и сохранение здоровья;
-совершенствование телосложения и гармоничное развитие физиологических функций;
-многолетнее сохранение высокого уровня общей работоспособности.
К специальным образовательным задачам относятся [202, с. 14]:
-обучение жизненно важным двигательным умениям и навыкам;
-обучение спортивным двигательным умениям и навыкам;
- приобретение базовых знаний научно-практического характера;
-формирование навыков здорового образа жизни.
К общепедагогическим относятся задачи по формированию личности человека. Эти задачи выдвигаются обществом перед всей системой образования.
Программно-методическое обеспечение формирования коммуникативных способностей средствами невербального общения в физкультурно-спортивной деятельности (на примере баскетбола)
В предыдущих главах нашего исследования мы предположили, что изучение средств невербального общения на занятиях по физической культуре может способствовать формированию коммуникативных способностей будущих педагогов профессионального обучения.
Процесс обучения многогранен, в нем должны быть учтены как физиологические, так и психические закономерности деятельности человека. В педагогике эти закономерности нашли свое отражение в основных положениях, или дидактических принципах обучения. К процессу физического воспитания применимы все общепедагогические принципы, однако, отражая специфику физического воспитания, они получают особое содержание и реализуются особыми средствами и способами.
Мы, в нашей работе, также придерживались дидактических принципов обучения. Особенностям обучения двигательным действиям в наибольшей степени отвечают следующие принципы: сознательности и активности; наглядности; систематичности; постепенности; последовательности; индивидуальности.
Принцип сознательности и активности основывается на нескольких положениях. Обучение - это длительный процесс, поэтому одним из требований становится создание у обучающихся целеустремленности, то есть сознательной направленности на достижение отдаленной по времени цели, несмотря на возникающие трудности.
Целеустремленность тесно связана с принципом доступности, так как она воспитывается только на преодолении трудностей. Принцип сознательности диктует осмысленное отношение к учебному материалу. От учащихся требуется понимание прикладной ценности приобретаемых знаний, умений и навыков. Они должны уметь анализировать свои успехи и неудачи. Реализация в учебно-воспитательном процессе принципа сознательности должна приводить к выработке у обучающихся активности.
Принцип наглядности реализуется через демонстрацию того или иного упражнения, создавая определенное понятие и образ разучиваемого действия. Формирование этого образа создается не только за счет зрительных ощущений, но и с помощью других органов чувств: слуха, вестибулярного аппарата и др. Поэтому достаточная наглядность обучения может создаваться лишь при одновременном использовании образного, наглядного и словесного описания двигательного действия.
Систематичность выполнения упражнений является непременным условием создания высокого эффекта обучения. Это необходимо для закрепления в памяти достигнутого результата правильной структуры действия, чтобы образовались устойчивые двигательные умения и навыки.
Принцип постепенности заключается в прогрессивном нарастании объема и интенсивности нагрузок, в усложнении техники выполняемых упражнений, в расширении технического и тактического арсенала, в повышении морально-волевых качеств.
Принцип последовательности выражается в двух правилах: от освоенного - к неосвоенному и от простого - к сложному. Новые двигательные умения и навыки возникают на базе старых, ранее приобретенных. Каждое следующее упражнение становится базой для разучивания нового. Каждое следующее упражнение становится более сложным по сравнению с предыдущим.
Учитывая индивидуальные особенности учащихся с целью наибольшего развития их способностей, применяется принцип индивидуальности. Притом, что основы упражнения являются общими для всех, когда эффект обучения упражнению снижается, следует переходить к индивидуальным заданиям. Это означает, что один и тот же программный материал разные ученики должны осваивать разными методами [206].
Реализация модели развития коммуникативных способностей (рис. 6) требует соответствующей технологии для достижения требуемого результата в профессиональной подготовке будущих специалистов.
Термин «педагогическая технология» сегодня - один из самых популярных в педагогических кругах. Слово «технология» вошло в лексикон педагогической науки тогда, когда внимание специалистов обратилось к искусству воздействия на личность обучаемого. «Большой энциклопедический словарь» определяет технологию как совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала и полуфабриката, осуществляемых в процессе производства продукции. Задача технологии как науки - выявление физических, химических, механических и других закономерностей с целью определения и использования на практике наиболее эффективных экономичных производственных процессов [30].
