Введение к работе
Актуальность исследования.
Новые ориентиры и условия формирования основ для дальнейшего развития профессионального образования, значительные институциональные изменения в отечественном образовании коренным образом изменили систему отношений личности, социума и государства.
Диалог образования, сферы труда и общества сегодня закладывают основу для создания конкурентоспособности образовательной среды. В настоящее время стали другими требования к профессионалу, изменилось понятие «квалификация». Разработка систем квалификации, основанных на компетенциях, предопределяет смену парадигм в системах образования. В федеральных государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) заложена идеология интерпретации содержания образования формируемая «от результата»: от характеристик профессиональной деятельности к целям, далее - к выбору соответствующих форм, методов, содержания обучения.
Итоговые результаты профессиональной подготовки студентов медицинских вузов предполагают, что врач при постановке диагноза, при выборе тактики лечения и проведении профилактических и реабилитационных мероприятий должен уметь устанавливать связь между здоровьем людей и состоянием окружающей среды, уметь прогнозировать влияние среды на здоровье человека. Эти требования подтверждены в ФГОС ВПО по специальностям группы «Здравоохранение». Учитывая тенденцию к ухудшению качества окружающей среды, экологический компонент в профессиональной подготовке студентов медвузов будет значимым для будущей профессиональной деятельности. В связи с этим модернизация системы высшего медицинского образования требует особого внимания к организации образовательного процесса вуза уже на первых этапах обучения, ориентируя его на подготовку будущих специалистов в сфере соблюдения и контроля обеспечения экологической безопасности населения.
Поиск ответов на поставленные вопросы потребовал теоретического анализа ряда аспектов теории и практики профессионального образования (В. П. Беспалько, А.А.Вербицкий, Б. С. Гершунский, Н.Б.Крылова,
A. Я. Савельев, Ю. В. Сенько, В. А. Сластенин и другие), компетентностного
подхода в системе высшего образования (В. И. Байденко, В. А. Болотов,
И. А. Зимняя, Ю.Г. Татур, В. Д. Шадриков и другие), исследования проблем
технологизации образовательного процесса (Н.В. Бордовская, В. М. Монахов,
Н. Ф. Талызина и другие), а также проблем экологического образования
будущих специалистов (Н.Д.Андреева, В.И.Блинников, С. С. Кашлев,
Л. И. Пономарёва, О. Г. Роговая - в педагогических вузах; Н. Н. Наумова - в
туристском вузе; Н. А. Кужанова, О. А. Линенко, Е.В.Муравьёва,
B. И. Томаков - в технических вузах; Н. С. Орлова - в военном вузе и другие).
Непосредственно проблема экологизации медицинского
профессионального образования была рассмотрена в диссертационных
исследованиях Т.В.Бурцевой (2009), Н.А.Бирюковой (2006), Л. Г. Скоробогатовой (2005), И. В. Федосейкиной (2002), В. А. Гречушкина (2002) и Н. А. Чуйковой (1999). Вместе с тем приходится констатировать, что, несмотря на накопленный теоретический и фактический материал психолого-педагогических исследований по экологической направленности профессиональной подготовки будущих врачей, вопрос о формировании экологического компонента профессиональной компетентности будущего врача при изучении дисциплин естественнонаучного цикла в педагогических исследованиях не ставился.
Анализ научно-педагогической литературы, результатов современных
психолого-педагогических исследований проблем экологической
направленности медицинского образования, условий профессиональной деятельности врачей, изучение образовательной практики в медицинском вузе позволяют сформулировать следующие противоречия:
между требованием ФГОС по специальностям группы «Здравоохранение» к способности будущих врачей выявлять естественнонаучную сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности, использовать для их решения соответствующий физико-химический и математический аппарат и недостаточным организационно-методическим обеспечением формирования данной компетентности;
- между объективной потребностью включения в процесс изучения студентами-медиками дисциплин естественнонаучного цикла рефлексии как фактора, обеспечивающего профессионально-личностный рост будущего врача, и недостаточной разработкой средств и методов для её освоения.
Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: определение педагогических условий, обеспечивающих формирование экологического компонента профессиональной компетентности будущего врача при изучении дисциплин естественнонаучного цикла.
Актуальность проблемы, её социальная значимость, а также недостаточная научно-методическая разработанность данного вопроса, определили тему исследования - «Формирование экологического компонента профессиональной компетентности студентов медицинского вуза средствами дисциплин естественнонаучного цикла».
Цель исследования: разработать и обосновать организационно-педагогические условия формирования экологического компонента профессиональной компетентности студентов медицинского вуза средствами дисциплин естественнонаучного цикла.
Объект исследования: профессиональная подготовка студентов медицинского вуза в процессе изучения дисциплин естественнонаучного цикла.
Предмет исследования: процесс формирования экологического компонента профессиональной компетентности студентов медицинского вуза средствами дисциплин естественнонаучного цикла.
В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что процесс формирования экологического компонента профессиональной
компетентности будущего врача при изучении дисциплин естественнонаучного цикла будет успешным, если будет разработана, обоснована и реализована структурно-динамическая модель формирования экологического компонента профессиональной компетентности будущего врача при изучении дисциплин естественнонаучного цикла, построенная в содержательно-целевых, рефлексивно-процессуальных и методико-инструментальных условиях; если при подготовке студентов-медиков в качестве метода осмысления и определения предельной допустимости экологического риска здоровью человека и осуществления эколого-целесообразных профессиональных действий будет использован метод оценки экологических рисков в профессиональной деятельности будущего врача (метод экологической риск-рефлексии); если организационно-методическое обеспечение процесса формирования экологического компонента профессиональной компетентности будущего врача будет представлено компетентностно-ориентированными заданиями межпредметного характера, «погружением» в профессиональную деятельность экологического содержания, диагностическими материалами и методиками, ориентированными на экологические установки и способствующими осознанию современных экологических рисков. Задачи исследования:
-
Проанализировать экологическую направленность высшего профессионального медицинского образования.
-
Выяснить сущность и особенности процесса формирования экологического компонента профессиональной компетентности будущего врача при изучении дисциплин естественнонаучного цикла.
-
Определить содержание экологического компонента профессиональной компетентности студентов медицинского вуза при изучении дисциплин естественнонаучного цикла в контексте нового поколения федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования.
-
Разработать структурно-динамическую модель формирования экологического компонента профессиональной компетентности студентов медицинского вуза средствами дисциплин естественнонаучного цикла.
-
Определить комплекс педагогических условий формирования экологического компонента профессиональной компетентности будущего врача при изучении дисциплин естественнонаучного цикла, обеспечивающий реализацию разработанной модели, и осуществить экспериментальную проверку результативности их внедрения.
Методологическую основу исследования составляет компетентностный подход к моделированию познавательного процесса при изучении дисциплин естественнонаучного цикла, к определению основы для организации рефлексивного обучения в процессе профессиональной подготовки студентов медицинских вузов и к определению требований к результатам формирования экологического компонента профессиональной компетентности будущего врача.
Теоретической основой диссертационного исследования являются:
психолого-педагогические исследования профессиональной подготовки специалистов (М.Н. Ахметова, В.П. Бездухов, В.И.Блинов, С.А.Боровикова, Д.Ц. Дугарова, Т. К. Клименко, В. С. Леднев, А. Я. Савельев, В. А. Сластенин, В.Д.Шадриков и другие); исследования профессионального становления врача (В. А. Аверин, Л.А.Быкова, А.И.Воложин, Л. В. Островская и другие); психолого-педагогические концепции рефлексии в развитии личности специалиста (О.С. Анисимов, Ю.П. Зинченко, И.Г. Липатникова, И.Н. Семёнов, СЮ. Степанов и другие); научные труды о влиянии окружающей среды на здоровье человека (Н. А. Агаджанян, Ю.П. Гичев, Е.Н. Дзятковская, Ю.П. Пивоваров, К.Г. Эрдынеева и другие); общепедагогические и методические основы экологического образования (С.Н. Глазачев, В.П. Горлачёв, Н.Ж. Дагбаева, Д.С.Ермаков, А.Н. Захлебный, И.Д.Зверев, С.С. Кашлев и другие); исследования отечественных и зарубежных авторов в области рискологии (У.Бек, П.А.Ваганов, Э.Гидденс, М.Дуглас, Б.Л.Коэн, Н. Луман, А.И.Мечитов, О.Н.Яницкий и другие); исследования, посвященные особенностям экологизации естественнонаучных дисциплин (Н.Д.Андреева, Л.А. Бордонская, Л.П. Викторова, И.Т. Суравегина, М.А. Лигай, Н.Ф. Винокурова, АЛ. Рыженков, Л.В. Панфилова, В.М. Назаренко и другие).
Основные методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач и проверки гипотезы были использованы теоретические и эмпирические методы исследования: анализ психолого-педагогических исследований и научно-методической литературы по проблеме исследования, изучение нормативно-правовых документов в области экологического образования и охраны окружающей среды. Экспериментальные методы исследования: педагогический эксперимент, включающий констатирующий и формирующий этапы, моделирование образовательной деятельности, рефлексивное наблюдение, анкетирование, беседа, диагностическое тестирование. Статистическая и графическая обработка полученных данных, анализ и обобщение результатов исследования.
База исследования: Читинская государственная медицинская академия. В исследовании принимали участие студенты первых курсов трёх факультетов - лечебного, педиатрического и стоматологического. Всего на разных этапах исследования приняли участие 34 студенческие группы (532 человека).
Основные этапы исследования:
1. Констатирующий этап (2006-2007 гг.): определение замысла
предстоящего исследования; анализ философской, психолого-педагогической и
специальной литературы; постановка цели и задач исследования; подбор и
адаптация диагностических методик; изучение педагогического опыта
экологической подготовки студентов-медиков.
2. Поисковый этап (2007-2008 гг.): выявление особенностей
формирования экологического компонента профессиональной компетентности
будущего врача средствами дисциплин естественнонаучного цикла;
планирование экспериментального исследования по проверке эффективности
выделенных педагогических условий, обеспечивающих процесс формирования
экологического компонента профессиональной компетентности будущего
врача.
3. Формирующий этап (2008-2010 гг.): внедрение результатов
исследования в образовательный процесс медицинского вуза; проведение
опытно-экспериментальной работы с целью подтверждения выдвинутой
гипотезы; уточнение и корректировка положений исследования; первичная
обработка экспериментальных данных.
4. Аналитический этап (2010-2011 гг.): обобщение и систематизация
результатов выполненной работы по формированию экологического
компонента профессиональной компетентности студентов медицинского вуза
средствами дисциплин естественнонаучного цикла; статистическая обработка
данных; интерпретация полученных результатов и формулировка выводов;
оформление исследования.
Основные научные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и отличие от результатов других авторов проявляются:
- на уровне конкретизации: в диссертации определено содержание
экологического компонента профессиональной компетентности студентов
медицинского вуза, формируемого при изучении дисциплин
естественнонаучного цикла, как совокупности эколого-медицинских знаний,
умений, экологических установок и способностей, позволяющих выявлять
естественнонаучную сущность экологических проблем, возникающих в
профессиональной деятельности, использовать для их решения
соответствующий естественнонаучный аппарат; разработана структурно-
динамическая модель формирования экологического компонента
профессиональной компетентности студентов медицинского вуза средствами
дисциплин естественнонаучного цикла;
- на уровне дополнения: в диссертации раскрыта сущность и особенности
процесса формирования экологического компонента профессиональной
компетентности будущего врача при изучении дисциплин естественнонаучного
цикла, состоящие в том, что этот процесс проектируется в двух
взаимосвязанных подсистемах профессионального образования
экологического и медицинского, и выстраивается в единую динамическую
педагогическую систему, способствующую выявлению и обоснованию
естественнонаучной сущности экологических проблем, возникающих в ходе
профессиональной деятельности, осмыслению и профессиональной
интерпретации экологических рисков; обоснованы и экспериментально
проверены педагогические условия формирования экологического компонента
профессиональной компетентности студентов медицинского вуза средствами
дисциплин естественнонаучного цикла.
Теоретическая значимость исследования заключается в расширении теории формирования профессиональной компетентности будущего врача за счёт обогащения её содержания экологическим компонентом; в теоретическом обосновании и описании модели процесса формирования экологического компонента профессиональной врачебной компетентности, а также в раскрытии содержания понятия «экологический компонент профессиональной
компетентности студентов медицинского вуза, сформированный средствами дисциплин естественнонаучного цикла».
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные организационно-педагогические условия формирования экологического компонента профессиональной компетентности студентов медицинского вуза при изучении дисциплин естественнонаучного цикла позволят будущим врачам приобрести опережающий опыт учебно-профессиональной деятельности - умение осуществлять профессиональную рефлексию экологических рисков здоровью человека и состоянию окружающей среды. Предложенное организационно-методическое обеспечение процесса формирования экологического компонента профессиональной компетентности будущего врача средствами дисциплин естественнонаучного цикла (пакет компетентностно-ориентированных заданий межпредметного характера с экологическим содержанием, составленных по технологии PISA; программа эколого-ориентированного курса лекций по медицинской физике; учебное и электронное пособие «Физические факторы загрязнения среды обитания человека»; методические рекомендации по применению математических моделей экологических рисков воздействия физических факторов на здоровье человека; задания к симуляционным «погружениям» в профессиональную деятельность при работе с измерительной медицинской аппаратурой; разработанные диагностические материалы, оценивающие профессионально-экологические знания и представления, приобретаемые в процессе изучения дисциплин естественнонаучного цикла) может быть использовано как в высших, так и в средних медицинских учебных заведениях.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Процесс формирования экологического компонента профессиональной
компетентности будущего врача средствами дисциплин естественнонаучного
цикла проектируется в двух взаимосвязанных подсистемах профессионального
образования - экологического (общекультурного) и медицинского
(профессионального), выстраиваясь в единую динамическую педагогическую
систему, способствующую выявлению и обоснованию естественнонаучной
сущности экологических проблем, возникающих в ходе профессиональной
деятельности, осмыслению и профессиональной интерпретации экологических
рисков.
2. Экологический компонент профессиональной компетентности
будущего врача, формируемый средствами дисциплин естественнонаучного
цикла, представляет собой совокупность экологических установок, эколого-
медицинских знаний, умений и способностей, позволяющих выявлять
естественнонаучную сущность экологических проблем, возникающих в
профессиональной деятельности, использовать для их решения
соответствующий естественнонаучный аппарат.
3. Специфика структурно-динамической модели формирования
экологического компонента профессиональной компетентности будущего врача
при изучении дисциплин естественнонаучного цикла заключена в её
содержательно-смысловом наполнении, реализуемом с учётом категорий рискологии и лежащей в её основании риск-рефлексии.
4. Результативность процесса формирования экологического компонента профессиональной компетентности студентов медицинского вуза средствами дисциплин естественнонаучного цикла определяется организационно-педагогическими условиями:
содержательно-целевыми (ориентация содержания дисциплин естественнонаучного цикла на экологические установки, транслируемые в профессиональную врачебную деятельность и способствующие осознанию современных экологических рисков; включение категорий рискологии в содержание естественнонаучного образования студентов-медиков для изучения пределов допустимого экологического риска здоровью человека);
рефлексивно-процессуальными (организация при изучении дисциплин естественнонаучного цикла обучения рефлексии экологических рисков для формирования способности выявлять естественнонаучную сущность экологических рисков здоровью людей и состоянию окружающей среды, осуществлять анализ предельной допустимости риска, для подготовки к осуществлению эколого-целесообразных действий, профилактике и минимизации последствий воздействия экологически неблагоприятных факторов на здоровье человека);
методико-инструментальными (привлечение в процесс изучения дисциплин естественнонаучного цикла метода математического моделирования экологических рисков для получения возможности оценки риска угрозы жизни и здоровью людей по типу «доза - отклик»).
Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждена теоретико-методологической основой исходных позиций исследования, данными анализа методической литературы, результатами экспериментальной части исследования, личным участием соискателя в опытно-экспериментальной работе, позволившим зафиксировать и оценить ход эксперимента, а также соответствием полученных результатов гипотезе исследования, подтверждённым статистическими данными.
Апробация и внедрение результатов исследования:
- результаты диссертационного исследования апробировались в
образовательном процессе лечебного факультета Читинской государственной
медицинской академии;
- внедрение электронного пособия «Физические факторы загрязнения
среды обитания человека» в учебный процесс Читинской государственной
медицинской академии и кафедры основ медицины Забайкальского
государственного университета подтверждено двумя актами о внедрении;
- основные положения работы докладывались: на III научно-практической
конференции «Забайкалье на пути к устойчивому развитию: ресурсы, экология,
управление» (Чита, 2003), на IV Всероссийской научно-практической
конференции «Кулагинские чтения» (Чита, 2006), на XV международной
научно-практической конференции «Экология и жизнь» и XII международной
научно-практической конференции «Проблемы образования в современной
России и на постсоветском пространстве» (Пенза, 2008), на VIII
международной научной конференции «Физическое образование: проблемы и
перспективы развития» (Москва, 2009), на международной научно-практической конференции «Университет в современном мире» (Чита, 21Ш), на учебно-методической конференции «Современные технологии в образовательном процессе» (Чита, 2010) и на международной научной конференции «Современное образование: реалии, традиции, инновации, перспективы» (Ульяновск, 2010).
Структура диссертационной работы
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения библиографического списка и семи приложений. В тексте имеется 11 рисунков и 12 таблиц.
