Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Состояние проблемы формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов в системе дополнительного профессионального образования
1.1. ИКТ-компетентность учителя начальных классов как объект воздействия в системе дополнительного профессионального образовании 14
1.2. Система формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов в условиях дополнительного профессионального образования 41
1.3. Педагогические условия эффективного функционирования и развития системы формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов в условиях дополнительного профессионального образования 66
Выводы по 1 главе 90
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию ИКТ-компетентности учителя начальных классов в системе дополнительного профессионального образования
2.1. Цели и задачи экспериментальной работы 92
2.2. Реализация педагогических условий формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов в системе дополнительного профессионального образования 119
2.3 Оценка и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы 145
Выводы по 2 главе 164
Заключение 165
- ИКТ-компетентность учителя начальных классов как объект воздействия в системе дополнительного профессионального образовании
- Система формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов в условиях дополнительного профессионального образования
- Реализация педагогических условий формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов в системе дополнительного профессионального образования
Введение к работе
Актуальность предпринятого исследования. Информатизация образования в России и, в частности, такой её аспект, как подготовка педагогов начальной школы в процессе повышения их квалификации к использованию информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в профессиональной деятельности, осуществляется высокими темпами, широкомасштабно и при мощной поддержке со стороны правительства. Реализации этой политики содействует ряд государственных программ, в том числе «Формирование информатизации в России на период до 2010 г.», «Формирование единой образовательной информационной среды Российской Федерации на 2001 - 2005 гг.», «Электронная Россия на 2002 - 2010 гг.» и др., а также разворачивающийся в настоящее время проект «Информатизация системы образования».
В Программе модернизации педагогического образования, утвержденной Приказом Министерства Образования Российской Федерации № 1313 от 01.04.2003, в которой, в частности, указывается: «Цель модернизации педагогического образования - создать механизм эффективного и динамического функционирования педагогического образования в условиях осуществления модернизации российского образования». Разработанная система мер по модернизации педагогического образования органично дополняет Программу формирования системы непрерывного педагогического образования в России на 2001-2010 годы, утвержденную коллегией Министерства Образования Российской Федерации в 2001 году. В этих документах подчёркивается ведущая роль учителя в воспитании и обучении подрастающего поколения. Современной школе нужен учитель, способный гибко реагировать на инновационные изменения в образовательной сфере, в совершенстве владеющий современными педагогическими технологиями. Всё вышесказанное в полной мере относится к учителю начальной школы.
Темпы информатизации образования обуславливают необходимость высокого уровня информационной коммуникационно-технологической ком-
петентности (ИКТ-компетентности) учителя начальной школы, что обеспечит ему возможность эффективного решения профессиональных задач в условиях информатизации образования. Формирование ИКТ-компетентности учителя начальных классов в условиях повышения качества образования, является одной из основных целей проекта «Информатизация системы образования». В свете «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» и проекта «Информатизация системы образования» является актуальным создание условий в системе дополнительного профессионального образования для формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов.
Профессиональная деятельность учителя начальных классов базируется на общей структуре профессиональной деятельности учителя, а между различными учительскими специальностями имеется больше сходства, нежели различий, так как функции, содержание деятельности разных педагогов схожи. Различия же в большей степени определяются спецификой преподаваемых предметов и учётом возрастных и индивидуальных особенностей учеников.
Специфику профессиональной деятельности учителя начальных классов в условиях ИКТ-насыщенной среды составляет то, что учитель начальных классов это учитель, который адаптирует ученика к этой, новой для ребёнка среде и первым показывает назначение и преимущества информационно-коммуникационных технологий не только как средства игры, но и как средства учебной деятельности.
Различные аспекты формирования ИКТ-компетентности педагога в рамках системы дополнительного профессионального образования исследовали В.В. Алейников, Л.Н. Бахтиярова, В.П. Беспалько, Г.Ю. Богдан, Г.А. Бор-довский, А.Б. Боровков, Н.Н. Диканская, С.А. Жданов, В.А. Извозчиков, С.Д. Каракозов, О.А. Козлов, О.И. Кочурова, Г.А. Кручинина, М.П. Лапчик, Е.А. Ластовка, Д.Ш. Матрос, Е.М. Разинкина, Е.К. Хеннер, Э.Г. Юматова. Однако большинство исследований касается либо подготовки студентов высшей
школы - будущих учителей начальных классов, либо учителей-предметников. Вопросы содержания и методы повышения профессиональной квалификации учителей начальных классов в области формирования РЖТ-компетентности в системе дополнительного профессионального образования исследованы недостаточно и остаются слабо разработанными. Вместе с тем, актуальность этого не только не утрачивается, но и напротив, увеличивается. Это обусловлено всё возрастающими требованиями к обучению в начальной школе.
В большинстве педагогических исследований по проблемам повышения квалификации учителей в области ИКТ в системе ДПО не ставилась и не решалась задача формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов с учётом специфики его профессиональной деятельности и задач в области информатизации. Вместе с тем, необходимость разработки теоретически обоснованной системы повышения квалификации учителя в этой области, учитывающей специфику профессиональной деятельности учителя начальных классов, обуславливающей характеристику ИКТ-компетентности, является актуальной. Разработка такой системы обусловлена как потребностями школьной практики, так и недостаточной разработанностью проблемы в педагогической науке.
Как подчёркнуто выше, вопросы формирования информационной коммуникационно-технологической компетентности (ИКТ-компетентности) учителя начальных классов в системе ДПО ранее специально не исследовались. Однако есть исследования в области повышения квалификации, связанные с ИКТ, которые могут быть использованы для разработки и обоснования её концептуальных положений (Н.Г. Астафьева, А.А. Витухновская, Л.Н. Горбунова, О.И. Кочурова, А.Ю. Кравцова, Т.А. Лавина, М.Б. Лебедева, И.Б. Мылова, Е.М. Разинкина, И.В. Роберт, И.Н. Розина, A.M. Семибра-тов, А.Н. Смирнова, Н.К. Солопова).
Актуальность и проблема исследования определяется следующими противоречиями:
между возрастающими требованиями к профессиональной деятельно-
сти учителя начальных классов в условиях информатизации образования и недостаточной разработанностью содержания и структуры его ИКТ-компетентности с учётом требований практики и специфики деятельности;
между необходимостью создания системы повышения квалификации учителя начальных классов в области ИКТ, учитывающей специфику его профессиональных задач, связанных с информатизацией образования и недостаточной разработанностью теоретических оснований, позволяющих предложить концептуальную модель такого повышения квалификации и условий его реализации;
между потребностью учителей, в том числе учителей начальных классов, в получении поддержки личностно-профессионального развития в ходе повышения квалификации и отсутствием обоснований для включения задач, обеспечивающих такое развитие.
Актуальность проблемы разработки системы повышения квалификации учителя начальных классов области ИКТ и недостаточная её проработанность обусловили выбор темы настоящего исследования: «Формирование информационной коммуникационно-технологической компетентности учителя начальных классов в системе дополнительного профессионального образования».
Объект исследования - повышение квалификации учителя начальных классов в условиях информатизации образования.
Предмет исследования - формирование ИКТ-компетентности учителя начальных классов в системе дополнительного профессионального образования.
Цель исследования - разработка, обоснование и реализация системы формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов в рамках дополнительного профессионального образования и педагогических условий её эффективного функционирования и развития.
Гипотеза исследования состоит в том, что система формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов будет эффективной, если:
в основу моделирования системы и условий её реализации положены системный, личностно ориентированный и акмеологический подходы;
повышение квалификации реализуется как педагогическое содействие учителю начальных классов в освоении образовательной программы повышения квалификации по формированию ИКТ-компетентности в системе дополнительного профессионального образования, включающее методическую поддержку в межкурсовой период;
отбор содержания повышения квалификации и формирования персонифицированных образовательных программ строится в интерактивном режиме обучающихся с информационной образовательной средой.
В соответствии с целью, предметом, и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:
1. На основе анализа научной, методической и психолого-
педагогической литературы определить теоретико-методологические подхо
ды, для разработки системы формирования ИКТ-компетентности учителя на
чальных классов в дополнительном профессиональном образовании.
Уточнить содержание понятия «ИКТ-компетентность учителя начальных классов».
Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективного функционирования и развития системы формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов в условиях дополнительного профессионального образования.
Разработать методические рекомендации по формированию ИКТ-компетентности учителя начальных классов в условиях дополнительного профессионального образования для работников системы повышения квалификации и учителей начальных классов.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют:
системный подход в образовании (А.Н. Аверьянов, И.Д. Андреев, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин);
личностно ориентированный подход в образовании (Д.А. Белухин,
М.А. Викулина, B.B. Давыдов, Г.Л. Ильин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская) и личностно - деятельностный подход (В.А. Беликов, Л.И. Божович, Н.В. Кузьмина, B.C. Лазарев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сласте-нин, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков);
методология акмеологического подхода (А.А. Бодалёв, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина);
теории педагогической деятельности (В.А. Беликов, Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин), в том числе и профессиональной деятельности учителя начальных классов (Ш.А. Амонашвили, В.В. Давыдов, Л.В. Трубайчук, Н.Н. Тулькибаева, Д.Б. Эльконин);
теоретические положения повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогов в области информационно-коммуникационных технологий (Г.В. Абрамян, А.А. Витухновская, А.Л. Денисова, Г.А. Кручинина, М.П. Лапчик, Е.С. Полат, И.В. Роберт, А.Н. Смирнова, Н.К. Солопова, Е.К. Хеннер, А.В. Хуторской).
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ и обобщение научных идей и взглядов, изложенных в трудах по философии образования, педагогике, психологии; методы теоретического исследования (системный анализ, анализ нормативных документов, теоретический анализ, изучение литературы по данной проблеме, анализ содержания образовательных программ повышения квалификации учителей начальных классов и квалификационных работ); педагогическое моделирование; прогностические методы (экспертная оценка, самооценка); диагностические (наблюдение, беседа, интервьюирование, анкетирование); праксиметрические (изучение продуктов деятельности обучающихся); методы математической статистики (шкалирование, квалиметрия). Для обработки данных была применена расчётная формула критерий Пирсона ^2.
Избранная теоретико-методологическая база и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в несколько этапов в период с 2002 года по 2007 год.
Первый этап (2002-2003 гг.), диагностико-прогностический. Проводилось исследование проблемы формирования ИКТ-компетентности у учителя начальных классов в системе ДПО: изучалась философская, психолого-педагогическая литература, определялась методологическая и теоретическая основа исследования, уточнялась тема исследования, разрабатывалась гипотеза и ставились задачи исследования, которые определяли план и программу экспериментальной работы. На данном этапе уточнялся понятийный аппарат исследования, проведён констатирующий этап эксперимента. Осуществлялось проектирование системы формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов в условиях дополнительного профессионального образования и теоретическое обоснование комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективное функционирование и развитие системы.
Второй этап (2003 - 2005 гг.) - теоретико-проектировочный. Осуществлялся поиск новых концептуальных подходов к исследованию проблемы формирования ИКТ-компетентности учителей начальных классов в системе дополнительного профессионального образования, что привело к необходимости использования системного, личностно ориентированного и акмеологи-ческого подходов. Этот этап включал в себя экспериментальную работу: моделирование процесса формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов в рамках курсовой подготовки. Разрабатывалась и применялась на практике образовательная программа повышения квалификации «Формирование РЖТ-компетентности учителя начальных классов». Осуществлялась экспериментальная проверка системы формирования ИКТ-компетентности учителей начальных классов в рамках ДПО и педагогических условий её эффективного функционирования и развития.
Третий этап (2005 - 2007 гг.), обобщающе-систематизирующий. На данном этапе проводились анализ эффективности опытно-экспериментальной работы и необходимая коррекция, обобщался и анализировался экспериментальный материал, завершалась систематизация полученных данных, формулировались выводы. Результаты исследования обобщены
в методических рекомендациях, положены в основу докладов, сделанных на Всероссийских научно-практических конференциях. Определены перспективы исследования, завершено оформление диссертации.
Научная новизна исследования и теоретическая значимость:
Определена теоретико-методологическая стратегия формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов в условиях дополнительного профессионального образования, которую образуют системный, личностно ориентированный и акмеологический подходы.
Конкретизировано и уточнено содержания понятия «ИКТ-компетентность учителя начальных классов».
Разработана система формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов в условиях дополнительного профессионального образования.
Определён комплекс педагогических условий эффективного функционирования и развития системы, включающий: отбор содержания повышения квалификации и формирования персонифицированных образовательных программ строится на основе личностно ориентированного подхода и в интерактивном режиме обучающихся с информационной образовательной средой ПКПК-ИКТ; педагогическое содействие учителю начальных классов, как процесс оказания помощи посредством консультирования, партнёрства и наставничества в освоении образовательной программы повышения квалификации по формированию ИКТ-компетентности в условиях дополнительного профессионального образования; сетевая методическая поддержка учителю начальных классов по формированию и развитию ИКТ-компетентности в межкурсовой период.
Уточнены теоретические основания, концептуализирующие повышение квалификации учителя начальных классов в условиях дополнительного профессионального образования по формированию ИКТ-компетентности.
Практическая значимость исследования состоит в том, что его выводы и рекомендации способствуют решению задач совершенствования до-
полнительного профессионального педагогического образования и формированию ИКТ-компетентности учителя начальных классов с учётом задач, обозначенных в «Федеральной целевой программе развития образования 2006 -2010 гг.». Разработанная образовательная программа повышения квалификации учителей начальных классов «Формирование ИКТ-компетентности учителя начальных классов», подготовленные методические рекомендаций по формированию ИКТ-компетентности учителя начальных классов в условиях ДПО, разработанные критерии сформированности ИКТ-компетентности учителя начальных классов и их уровневые характеристики могут быть использованы при создании образовательных программ повышения квалификации учителей начальных классов в условиях дополнительного профессионального педагогического образования.
На защиту выносятся следующие положения:
Формирование ИКТ-компетентности учителя начальных классов эффективно осуществляется в рамках системы, которая разработана на основе системного, личностно ориентированного и акмеологического подходов.
Повышение квалификации осуществляется как педагогическое содействие учителю начальных классов в освоении образовательной программы повышения квалификации по формированию ИКТ-компетентности в системе дополнительного профессионального образования, включающее сетевую методическую поддержку в межкурсовой период.
Педагогическими условиями эффективного функционирования и развития системы формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов в условиях дополнительного профессионального образования являются:
отбор содержания повышения квалификации и формирования персонифицированных образовательных программ, который осуществляется на основе личностно ориентированного подхода и в интерактивном режиме обучающихся с информационной образовательной средой ПКПК-ИКТ;
педагогическое содействие учителю начальных классов, как процесс оказания помощи посредством консультирования, партнёрства и наставниче-
ства в освоении образовательной программы повышения квалификации по формированию ИКТ-компетентности в условиях дополнительного профессионального образования;
сетевая методическая поддержка учителю начальных классов по формированию и развитию ИКТ-компетентности в межкурсовой период.
Достоверность результатов исследования обеспечивается оптимальным выбором методологических оснований, опорой основных положений и научных выводов на достижения педагогики и психологии, целостным подходом к исследованию проблемы, адекватностью методов исследования его цели и задачам, воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, систематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы, непротиворечивостью исходных теоретических положений, практическим подтверждением основных научных выводов опытно-экспериментальной работы.
Экспериментальной базой исследования является Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли своё отражение в статьях, тезисах докладов. Данные результаты внедрялись в процессе профессиональной деятельности на курсах повышения квалификации учителей начальных классов на базе Челябинского института переподготовки и повышения квалификации работников образования, Ульяновского и Курганского институтов повышения квалификации и переподготовки работников образования. Отдельные результаты исследования использованы при подготовке учителей начальных классов в Челябинском государственном педагогическом университете.
Основные положения и результаты исследования докладывались и получили положительную оценку на научно-практических конференциях:
международной - «Инновационные процессы в образовании» (Челябинск, 2004);
российских: «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Москва - Челябинск, 2003, 2004, 2005, 2006); «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2003, 2005); «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2005, 2007); «Качество классического университетского образования: теория и практика» (Екатеринбург, 2004);
межрегиональных - «Совершенствование структуры и содержания начального общего образования» (Пермь, 2005), «Начальное образование: проблемы и перспективы развития в условиях модернизации» (Челябинск, 2005);
региональной - «Проблемы проектирования в теории и практике образования» (Курган, 2004).
По результатам исследования опубликовано двадцать научных публикаций, в том числе в издании, рекомендованном ВАК РФ.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии. Библиография включает 216 источников, в тексте диссертации представлены 20 рисунков и 40 таблиц.
ИКТ-компетентность учителя начальных классов как объект воздействия в системе дополнительного профессионального образовании
Анализ современных педагогических исследований и практика отечественного дополнительного профессионального образования (ДПО) свидетельствует о возрастающем интересе к проблемам формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов. Прежде чем подойти к анализу данной проблемы, уточним сущность её основополагающих понятий.
Для нашего диссертационного исследования необходимо определиться с современными толкованиями терминов «ИКТ-компетентность учителя начальных классов», «формирование ИКТ-компетентности учителя начальных классов в системе дополнительного профессионального образования». Кроме анализа основных терминов мы рассмотрим такие понятия, как, «профессионализм», «компетентность», «компетенция», «специфики профессиональной деятельности учителя начальных классов в условиях информатизации начального образования».
В научной литературе [109, 66, 92 и др.] прослеживается подход, согласно которому профессионализм связывается в основном с операционными характеристиками деятельности, с качеством её выполнения. Ряд авторов (Н.В. Кузьмина, А.Б. Леонова, А.К. Маркова, А.А. Реан, О.Н. Родина, И.В. Романов, А.А. Хван и др.) рассматривают профессионализм как сложную характеристику деятельности. Исходя из анализа научной литературы, можно проследить две линии в понимании профессионализма и профессиональной деятельности. Первая из них связана с интерпретацией профессионализма «как характеристики степени качества овладения деятельностью; другая- как характеристики овладения профессией» [70, с. 10].
С.Я. Батышев, например, определяет профессионализм как приобретённую в ходе учебной и практической деятельности способность к компетентному выполнению оплачиваемых функциональных обязанностей; уровень мастерства и искусности в определённом занятии, соответствующий уровню сложности выполняемых задач [10].
Н.Е. Яценко определяет профессионализм как степень овладения профессиональными навыками в сложной профессиональной деятельности [209].
Исследователи указывают, что проявление профессионализма связано с определённым набором личностных качеств человека, необходимых для успешного решения задач трудовой деятельности. Так, по мнению А.К. Марковой, профессионализм может быть описан через соотношение мотиваци-онной сферы человека (профессиональные ценности, цели, самооценка и уровень притязаний, мотивы) и операциональной сферы (профессиональные способности, обучаемость, приёмы и технологии как составляющие профессионального мастерства и творчества и т.д.) [110].
В.Г. Горчакова определяет профессионализм как «качественную, результативную и эффективную характеристику деятельности, основанной на высокой и разносторонней образованности, хорошей саморегуляции и устойчивой мотивации» [43, с. 67].
Н.В. Кузьмина склонна считать, что профессионализм не сводится лишь к совокупности знаний и умений, а определяется ещё и уровнем лично-стно-профессиональных качеств человека, направленностью личности, особенностями мотивации деятельности [99].
Профессионализм учителя начальных классов в области ИКТ (информационно-коммуникационных технологий) - это не только достижение им каких-то производственных показателей, но и особенности его профессиональной мотивации, система его устремлений, ценностных ориентации, смысла труда для самого человека. Легко видеть, что в понятии «профессионализм» отражается такая степень овладения структурой профессиональной деятельности, которая соответствует общепринятым стандартам и объективным требованиям [70].
Таким образом, если применить понятие профессионализма в области ИКТ по отношению к учителю начальных классов, то имеет смысл рассматривать профессионализм как определённое мастерство и искусность в области применения информационно-коммуникационных технологий, соответствующее уровню сложности выполняемых педагогических задач с учётом специфики профессиональной деятельности [137].
Педагогическая профессия является одновременно преобразующей и управляющей. Для того чтобы управлять развитием личности, надо быть компетентным. Понятие профессиональной компетентности педагога начальной школы, по мнению В.А. Сластёнина, «выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм» [120, с. 40].
Система формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов в условиях дополнительного профессионального образования
Дополнительное профессиональное образование (ДПО) - одна из важнейших подсистем непрерывного образования взрослых, которая включает в себя переподготовку специалистов (второе высшее образование), повышение квалификации, стажировку и самообразование, в том числе и в области ИКТ. Существенными особенностями ДПО, по мнению И.В. Ильиной и Т.И. Шамо-вой [201], является направленность на удовлетворение социальной потребности в непрерывном развитии кадрового потенциала; взаимосвязь (курсового обучения и самообразования); построения обучения на основе изучения и учёта профессиональных потребностей и познавательных интересов специалистов. ДПО как часть системы образования взрослых характеризуют многофункциональность, динамизм, опережающий характер развития по отношению к объектам профессиональной деятельности обучающихся.
Наиболее актуальными задачами дополнительного профессионально-педагогического образования в области ИКТ, по мнению В.А. Сластёнина, Е.П. Белозерцева, Т.А. Лавина, Л.Н. Горбуновой, A.M. Семибратова и др., являются: организация и проведение повышения квалификации и переподготовки специалистов образования в области ИКТ; развитие полученных и приобретение новых компетентностей (в том числе ИКТ-компетентности); углубление и укрепление мировоззренческих, ценностных ориентации в условиях ИКТ-насыщенной среды; раскрытие всех способностей педагога в изменяющихся социально-экономических условиях на основе особых подходов к обучению взрослых; удовлетворение потребностей специалистов в получении знаний о новейших достижениях в педагогике и психологии, передовом отечественном и зарубежном опыте; удовлетворение личностных интересов и потребностей обучаемых и т.д. [16,177,102,42].
В качестве одного из наиболее важных факторов формирования ИКТ компетентности учителя начальных классов рассматривается его обучение в учреждениях дополнительного профессионального педагогического образования.
В качестве методологических оснований построения системы формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов в системе дополнительного профессионального образования нами выбраны системный, личностно ориентированный и акмеологический подходы. Поэтому сначала определимся с их сущностью и назначением в обосновании данной педагогической системы.
Личностно ориентированный подход в образовании связан с гуманистической традицией в педагогике, которая своими корнями уходит в глубинные истоки человеческой культуры. В основе личностно ориентированного подхода в образовании лежит переход от субъект-объектных к субъект-субъектным отношениям. Эта позиция является ключевой в исследованиях В.А. Беликова, Е.В. Бондаревской, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, В.В. Серикова, И.С. Якиманской и др.
Целостное обобщение результатов современных исследований в области разработки и обоснования личностно ориентированного подхода к изучению различных проблем образования имеется у Э.Ф. Зеера. Он сделал выводы, всесторонне характеризующие сущность этого подхода. По его мнению, признаками личностно ориентированного подхода в образовании являются следующие:
главная цель обучения - развитие личности обучающегося;
личность выступает системообразующим фактором всего образовательного процесса;
педагоги и учащиеся являются полноправными субъектами образовательного процесса;
ведущими мотивами образования, его ценностью становится саморазвитие всех субъектов обучения; формирование прочных знаний, умений и навыков становится условием обеспечения компетентности учащихся;
полноценная компетентность обучающегося обеспечивается путем включения в процесс обучения его субъективного опыта;
целью личностно ориентированного обучения становится развитие автономности, самостоятельности, ответственности, устойчивости духовного мира, рефлексии [65, с. 16].
По существу, выделенные Э.Ф. Зеером признаки можно рассматривать в качестве основных положений личностно ориентированного подхода. Заметим, что все они в полной мере могут быть применены для обоснования сущности формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов в системе дополнительного профессионального образования. Уточним эти положения применительно к данному процессу.
Реализация педагогических условий формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов в системе дополнительного профессионального образования
Обратимся к организационно-методическим аспектам формирующего эксперимента.
Экспериментальная работа осуществлялась в процессе повышения квалификации учителей начальных классов на базе института дополнительного профессионально-педагогического образования в мультимедийном классе. В экспериментальных и контрольной группах были выровнены начальные условия. Обучение велось в условиях активного включения педагогов начальных классов в самостоятельную познавательную деятельность в ИКТ-насыщенной среде.
Рассмотрим важнейшие особенности проводимой нами работы.
Формирование ИКТ-компетентности учителя начальных классов в системе дополнительного профессионального образования представляет собой процесс её становления, позволяющий учителю начальных классов эффективно осуществлять педагогическую деятельность в условиях информатизации образования. Формирование ИКТ-компетентности учителя начальных классов в условиях дополнительного профессионального образования рассмотрено нами как целостный процесс, как определённая система. В качестве методологических оснований её проектирования выбраны системный, лично-стно ориентированный и акмеологический подходы.
Процесс формирования ИКТ-компетентности у учителя начальных классов включает в себя три этапа, на каждом из которых были поставлены и решались вполне определённые задачи. Остановимся на характеристике этапов.
Первый этап по времени совпадал с началом организации курсовой подготовки повышения квалификации учителя начальных классов. На этом этапе педагоги на основании анкетирования распределялись в группы по уровням владения ИКТ-компетентностью в соответствии с данными нулевого среза. Основными задачами данного этапа мы рассматривали:
формирование мотивации педагогов начальных классов к овладению ИКТ-компетентностью в процессе курсовой подготовки;
формирование у педагогов понятия «ИКТ-компетентность учителя начальных классов»;
создание слушателям психологического комфорта при работе с персональным компьютером;
педагогическое содействие в вопросах освоения образовательной программы повышения квалификации по формированию ИКТ-компетентности, которое осуществлялось преимущественно в форме педагогического консультирования.
Данный этап, на наш взгляд, является наиболее важным в процессе обучения педагогов. Мотивация педагогов к овладению ИКТ-компетентностью, которая включает в себя сформированность интереса к изучению и применению в профессионально-педагогической деятельности средств ИКТ, желание заниматься научно-методической работой по проблемам использования ИКТ в образовании, готовности к творческой деятельности, к самообразованию и саморазвитию на основе использования ИКТ, осуществляется нами, с одной стороны, через знакомство учителей с нормативными документами, изменившимися условиями организации образовательного процесса в начальной школе в условиях информатизации образования, показа широкого спектра возможностей применения и использования ИКТ в образовательном процессе, а с другой стороны, - через анализ их собственного, уже имеющегося опыта.
С использованием информационно-коммуникационных технологий, мультимедийного проектора учителям начальных классов показывается использование средств ИКТ в образовательном процессе начальной школы; формируется понятие «ИКТ-компетентность учителя начальных классов»; объясняются цели и задачи курса; проходит педагогическое консультировалониє по практической значимости отдельных учебных тем и модулей образовательной программы, их влияние на формирование базовых и предметно-ориентированных компонентов ИКТ-компетентности педагога начальной школы.
Для технологически обеспеченной учебно-информационной среды требуются оснащённые специальной компьютерной техникой компьютерные (мультимедийные) классы. Опишем техническое оборудование, которое используется в специализированных классах ГОУ ДПО ЧИЇ 11 ІКРО в процессе формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов.
Рабочие места слушателей и преподавателя оборудованы компьютерной техникой, имеется экран для проекционной техники, который преподаватель использует вместо рабочей доски. Данный вариант класса, как показала практика, больше всего удовлетворяет условиям организации самостоятельной и практической работы. Помимо компьютеров в классе находятся периферийные устройства (такие, как принтер, сканер, ксерокс), так как материалы, полученные во время работы с различными типами компьютерных программ и средств в сети Интернет, часто необходимы для предъявления не только в электронном виде, но и печатном. Кроме того, многие книжные тексты, фотографии, рисунки и т.д. могут быть полезны при обработке их в электронном режиме для курсового проектирования, подготовки к учебному занятию. С каждого рабочего места слушатель имеет возможность выхода в Интернет.
