Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования икт-компетентности будущих бакалавров в условиях дистанционного обучения14
1.1 Компетентностный подход в профессиональной подготовке будущих бакалавров 14
1.2 Сущность, структура и содержание дистанционного обучения в системе подготовки специалистов профессионального образования.35
1.3 Структура и содержание ИКТ-компетентности будущих бакалавров по направлению «Реклама и связи с общественностью» в условиях дистанционного обучения52
Выводы по первой главе .62
Глава 2. Педагогические условия формирования икт-компетентности будущих бакалавров на основе дистанционного обучения (направление 031600 «реклама и связи с общественностью».64
2.1 Модель процесса формирования ИКТ-компетентности будущего бакалавра по направлению 031600 «Реклама и связи с общественностью» в условиях дистанционного обучения 64
2.2 Программно-методическое обеспечение процесса формирования ИКТ-компетентности в условиях дистанционного обучения79
2.3 Организация и анализ опытно-экспериментальной работы94
Выводы по второй главе 116
Заключение 118
Список использованной литературы 122
Приложения
- Сущность, структура и содержание дистанционного обучения в системе подготовки специалистов профессионального образования
- Структура и содержание ИКТ-компетентности будущих бакалавров по направлению «Реклама и связи с общественностью» в условиях дистанционного обучения
- Программно-методическое обеспечение процесса формирования ИКТ-компетентности в условиях дистанционного обучения
- Организация и анализ опытно-экспериментальной работы
Сущность, структура и содержание дистанционного обучения в системе подготовки специалистов профессионального образования
В толковом словаре С.И. Ожегова [128] сущность определена как внутреннее содержание предмета, обнаруживающееся во внешних формах его существования. По мнению И. Я. Лернера и М. Н. Скаткина, содержание образования представляет собой систему знаний, умений и навыков, опыт творческой дея 36 тельности и опыт эмоционально-ценностного отношения к жизни и определяют содержание образования как систему взаимосвязанных блоков, включающую эмпирическую и теоретическую информацию, систему умений и навыков, опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностного отношения к миру. В основу документов, определяющих содержание образования, положен федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), который включает в себя совокупность общественно и профессионально признанных норм и требований к уровню подготовленности бакалавров (магистров).
Современные особенности социокультурного, экономического и политического развития страны требуют осуществить поиск, апробацию и внедрение новой формы получения образования, адекватной информационному российскому обществу. На современном этапе социально-экономического развития общества специалисту необходимо быстро адаптироваться к изменяющимся рыночным условиям, что предполагает разработку новых подходов к процессу обучения. В настоящее время в системе образования происходят фундаментальные изменения, вызванные новым пониманием целей и ценностей образования, разработкой и внедрением новых технологий.
Существенная роль информационных технологий в развитии общества состоит в ускорении процессов получения, распространения и использования обществом новых знаний. Повышая качество интеллектуальных ресурсов общества, информационные технологии повышают качество жизни. Современные технологии предоставляют рынку широкие возможности для поиска новых, более эффективных форм решения различных задач в обучении. Повышение доступности знаний, ускорение процесса обучения и получения быстрой отдачи при одновременном сокращении издержек это является сейчас актуальными потребностями для многих коммерческих ор 37 ганизаций. Современные компьютерные телекоммуникации способны обеспечить передачу знаний и доступ к разнообразной учебной информации наравне, а иногда и гораздо эффективнее, чем традиционные средства обучения. Современные технологии в равной мере подходят и для очного, и для заочного преподавания, но особенно велико их значение для дистанционного образования, которое в настоящее время является наиболее стремительно развивающейся формой обучения во всем мире. В приказе Минобрнауки России от 6 мая 2005 г. №137 [126] отмечается, что дистанционное обучение обеспечивается применением совокупности образовательных технологий, при которых целенаправленное опосредованное или не полностью опосредованное взаимодействие обучающегося и преподавателя осуществляется независимо от места их нахождения и распределения во времени на основе педагогически организованных информационных технологий, прежде всего с использованием средств телекоммуникации. Основными дистанционными образовательными технологиями являются кейс-технология, интернет-технология, телекоммуникационная технология. Допускается сочетание основных видов технологий. Целью дистанционного обучения является предоставление обучающимися непосредственно по месту жительства или временного их пребывания возможности освоения основных и (или) дополнительных профессиональных образовательных программ высшего и среднего профессионального образования соответственно в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования. Такой формой получения образования, по мнению автора работы [53] Т.В. Громовой, является дистанционное обучение, базирующееся на использовании широкого спектра традиционных и новых информационных и телекоммуникационных технологий, технических средств, которые создают для обучающегося условия свободного выбора образовательных дисциплин, соответствующих стандартам, диалогового обмена с преподавателем; при этом процесс обучения не зависит от расположения обучающегося в пространстве и во времени. Здесь же описывается практика организации дистанционного обучения за рубежом (американскими, европейскими и азиатскими образовательными учреждениями), а также разработана модель педагогической системы подготовки преподавателей вуза к деятельности в системе дистанционного обучения.
На Государственном совете по образованию (март 2006 г.) было отмечено, что к приоритетным задачам развития образования относится информатизация всех уровней образования, расширение доступа к образовательным ресурсам Интернет, широкое внедрение программ дистанционного обучения, цифровых и электронных средств обучения нового поколения. Без этого становится невозможным обеспечение конкурентоспособности и устойчивого инновационного развития отечественного образования. Проект приказа об утверждении порядка применения образовательными организациями электронного обучения и дистанционных образовательных технологий опубликован на сайте Минобрнауки России. Целью применения электронного обучения и дистанционных образовательных технологий является обеспечение доступности образования, повышение его качества. В Федеральном законе №273-Ф3 «Об образовании Российской Федерации» от 29.12.2012г. в статье 16 дается следующее определение дистанционным образовательным технологиям и электронному обучению: «Под электронным обучением понимается организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемый при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников. Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредственном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников» [176]. Термин «электронное обучение» (e-learning) интегрирует ряд терминологических понятий в сфере применения современных ИКТ в образовании, таких как компьютерные технологии обучения, интерактивные мультимедиа, обучение на основе веб-технологий, онлайновое обучение и т.д. Согласно «Концепции создания и развития единой системы дистанционного образования в России», дистанционное обучение должно содействовать решению таких социально значимых задач, как: - повышение уровня образованности общества и качества образования; - реализация потребностей населения в образовательных услугах; - удовлетворение потребностей страны в качественно подготовленных специалистах; - повышение социальной и профессиональной мобильности населения, его предпринимательской и социальной активности, уровня самосознания, расширение кругозора; - сохранение и приумножение знаний, кадрового и материального потенциалов, накопленных отечественной высшей школой; - развитие единого образовательного пространства в рамках России, СНГ, всего мирового сообщества, подразумевающее обеспечение возможности получения стандартизированного образования в любой точке образовательного пространства.
Структура и содержание ИКТ-компетентности будущих бакалавров по направлению «Реклама и связи с общественностью» в условиях дистанционного обучения
Профессиональная подготовка будущего бакалавра определяется во многом социальным заказом общества. В этих условиях уровень подготовки выпускника является важным условием в системе высшего образования, определяющим конкурентоспособность личности. Согласно федеральному государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) № 221 от 29 марта 2010 г. область профессиональной деятельности бакалавров направления 031600 «Реклама и связи с общественностью» включает в себя: коммуникационные процессы в межличностной, социальной, политической, экономической, культурной, образовательной и научной сферах; техники и технологии массовых, деловых и персональных коммуникаций; технологии пропаганды конкурентных свойств товаров, услуг, коммерческих компаний, некоммерческих и общественных организаций, государственных учреждений и органов, их позиционирование в рыночной среде; общественное мнение [174]. Рис. 1. Распределение компетенций в ООП бакалавриата по направлению «Реклама и связи с общественностью» Согласно требованиям к результатам освоения основных образовательных программ (ООП) ФГОС ВПО бакалавриата по направлению подготовки 031600 «Реклама и связи с общественностью» выпускник должен обладать общекультурными компетенциями (ОК), их предусмотрено 17; и профессиональными компетенциями (ПК) – сумма компетенций 35. Распределение компетенций по учебным циклам ООП (рис. 1) показал, что наибольшее количество компетенций формируется в профессиональном цикле (ОП) – 65%; 27% включены в гуманитарный, социальный и экономический цикл (ГСЭ); математический и естественнонаучный цикл (ЕН) содержит лишь 8% формируемых компетенций.
Среди перечисленных в ФГОС ВПО по направлению подготовки 031600 «Реклама и связи с общественностью» обязательных дисциплин ИКТ-компетентность формируется в рамках одной дисциплины «Компьютерные технологии и информатика», охватывающая только общекультурные компетенции (ОК12, ОК13). Данная дисциплина изучается в первом семестре, итоговый контроль — экзамен. Проведя анализ требований ФГОС ВПО к освоению ООП будущих бакалавров направления подготовки 031600 «Реклама и связи с общественностью» среди различных областей профессиональной деятельности нами были отмечены следующие ИКТ-компетенции: Общекультурные компетенции - Владение основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, навыками работы с компьютером как средством управления информацией (ОК-12). - Владение способностью работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-13) Профессиональные компетенции Общепрофессиональные: - Обладать базовыми навыками создания текстов и документов, используемых в сфере связей с общественностью и рекламы, владеть навыками литературного редактирования и копирайтинга (ПК-6). - Уметь осуществлять рекламные, информационные и пропагандистские кампании и мероприятия (ПК-14). - Рекламно-информационная деятельность: - Обладать способностью организовывать подготовку к выпуску, производству и распространению рекламной продукции, включая текстовые и графические, рабочие и презентационные материалы в рамках традиционных и современных средств рекламы (ПК-28).
3 июня 2013 г. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 466 был утвержден федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования (ФГОС ВО) по направлению подготовки 42.03.01 «Реклама и связи с общественностью» (уровень бакалавриат) в котором прописаны требования к программам бакалавриата, по итогам освоения которых присваивается квалификация «академический бакалавр» и к программам бакалавриата, по итогам которых присваивается квалификация «прикладной бакалавр».
Анализ ФГОС ВО бакалавриата по направлению подготовки 42.03.01 «Реклама и связи с общественностью» позволил выделить среди различных областей профессиональной деятельности следующие ИКТ-компетенции:
Профессиональные компетенции (ПК) выпускника программы бакалавриата с присвоением квалификации «академический бакалавр»
Перечисленные в ФГОС ВО по направлению подготовки 42.03.01 «Реклама и связи с общественностью» ИКТ-компетенции формируются в вариативной части программы бакалавриата, дисциплины (модули) и практики которых образовательная организация определяет самостоятельно.
В целях оптимального определения структуры и содержания выделенных из ФГОС ВПО ИКТ-компетенций необходимо проводить анализ требований работодателей и мнение выпускников работающих в данной профессиональной деятельности. В толковом словаре СИ. Ожегова [128] понятие «анкета» определено как сбор сведений путем получения ответов на определенные вопросы. Достоинства анкетирования: оно позволяет в сравнительно короткий срок получить большой объем информации. Его данные можно подвергнуть количественному анализу, обратившись к статистическим методам, использовать вычислительную технику. Так будет получена обобщенная картина педагогического явления. Нами было проведено укрупнение перечисленных выше ИКТ-компетенций. Будущий бакалавр по направлению подготовки 031600 «Реклама и связи с общественностью» должен: - Владеть основными навыками работы в операционной среде Windows (создание папок, файлов, копирование, знание функциональных клавиш, владение «слепым» методом печати). - Уметь производить пользовательские настройки компьютера (изменение пароля, установка и удаление рабочих инструментов, поиск данных). - Уметь работать со съемными дисками. - Знать основные понятия, сервисы, программы для работы в глобальных компьютерных сетях (поиск информации, работа с электронной почтой). - Осуществлять поиск информации в сети Интернет. - Владеть базовыми знаниями создания и продвижения веб-сайтов. - Уметь использовать текстовые редакторы (ввод и редактирование данных, форматирование документа, работа с графикой, создание таблиц, работа с диаграммами, обработка данных). - Уметь использовать процессор электронных таблиц (Создание и редактирование табличного документа: ввод и обработка данных, использование формул, создание сводных отчетов, сортировка данных по заданным критериям, оформление отчетных документов). - Владеть навыками работы с графическими редакторами. - Знать методы распространения рекламной продукции в сети Интернет. - Уметь оформлять различные типы документов для массовой печати.
С целью выявления структуры ИКТ-компетентности будущего бакалавра по направлению подготовки 031600 «Реклама и связи с общественностью» нами был проведен анкетный опрос работодателей имеющих в штате сотрудников, компетентных в области рекламы и связей с общественностью, окончивших ДГТУ, в последние несколько лет, а также специалистами, компетентными в области рекламы и связей с общественностью. В экспертной оценке приняли участие 202 респондента. Более подробно результаты экспертной оценки рассматриваются в параграфе 2.3 второй главы.
Программно-методическое обеспечение процесса формирования ИКТ-компетентности в условиях дистанционного обучения
При реализации компетентностного подхода в ДГТУ успешно решается вопрос о выборе различных форм учебных занятий и средств обучения. Особенное внимание уделяется вопросу методического сопровождения, включая самостоятельную работу обучающихся, с использованием современных информационно-коммуникационных технологий. Интеграция образовательных технологий, реализуется традиционными способами на портале дистанционного обучения «СКИФ». В основу системы положено согласованное функционирование двух основных сайтов: электронная библиотека управления дистанционного обучения и повышения квалификации (УДО и ПК) ДГТУ (http://de.donstu.ru) и автоматизированная система поддержки обучения (http://moodle.donstu.ru), которые формируют информационную образовательную среду университета.
Сайт «Электронная библиотека» предоставляет доступ для всех категорий обучающихся к учебно-методическим материалам, разработанных преподавателями ДГТУ в соответствии с рабочими программами: лекционные курсы, методические указания, руководства к выполнению курсовых работ и т.д. Материал в электронной библиотеке УДО и ПК ДГТУ представлен согласно структуре университета, по кафедрам (рис. 4).
С целью обеспечения учебно-методическими материалами студентов направления «Реклама и связи с общественностью» разработано и размещено на сайте электронной библиотеки УДО и ПК ДГТУ в разделе кафедры «Информационные технологии» учебное пособие «Информационные технологии в профессиональной деятельности (рис. 5), включающее в себя теоретический материал и задания к лабораторным работам по двум дисциплинам специалитета «Компьютерная поддержка презентаций в рекламе» и «Реклама в компьютерных сетях». Учебное пособие зарегистрировано в Федеральном государственном унитарном предприятии НТЦ «Ин-формрегистр», номер регистрационного свидетельства обязательного федерального экземпляра электронного издания №31732, номер государственной регистрации обязательного экземпляра электронного издания -0321302434 (приложение 1).
В целях формирования ИКТ-компетентности будущих бакалавров направления «Реклама и связи с общественностью» нами был спроектирован и размещен на портале дистанционного обучения «СКИФ» электронный учебно-методический комплекс «Информационные технологии в профессиональной деятельности», свидетельство о регистрации № 1599 Разработка ЭУМК «Информационные технологии в профессиональной деятельности» состояла из следующих этапов: 1. Определение цели и задачи курса с учетом профиля обучающихся. 2. Подготовка и структурирование учебного материала. Разбивка курса на модули, согласно изучаемым тематикам. 3. Формирование текстовой части каждого блока теоретического материала: цели изучения модуля; учебные вопросы; учебный материал; набор ключевых проблем по теме; вопросы для самопроверки и рефлексии. 4. Подготовка медиафрагментов: разработка таблиц, схем, чертежей, рисунков. 5. Подбор списка литературы и гиперссылок на ресурсы Интернет (аннотированный перечень сайтов по данной тематике, сайты электронных библиотек и т.д.). 6. Разработка системы контроля и оценки сформированности компетенций. Подбор тестов, задач, контрольных вопросов, кейсов. 7. Загрузка материалов на портал «СКИФ». 8. Установка прав доступа к учебным курсам. Опишем кратко технологию работы c ЭУМК «Информационные технологии в профессиональной деятельности», реализованного на портале дистанционного обучения «СКИФ». 1. Запустив современный браузер, необходимо в адресной строке ввести адрес http://moodle.donstu.ru; при этом происходит загрузка титульной страницы автоматизированной системы поддержки обучения «СКИФ» (рис. 9). Для работы с авторским курсом необходимо провести идентификацию пользователя, введя в интерфейсное окно логин и пароль.
Использование активных методов обучения в учебном процессе ограничено как аудиторными часами, так и правилами преподавания дисциплин. Например, при изучении студентами дисциплины «Компьютерная поддержка презентаций в рекламе и связи с общественностью» много аудиторных основные часы, согласно учебному плану, выделены на самостоятельную работу. Поэтому для ее организации используются различные активные формы, реализуемые на основе автоматизированной системы поддержки обучения «СКИФ».
Интерактивная лекция является основным образовательным ресурсом и содержит непосредственную информацию для освоения учебного материала. Знакомясь с текстом лекции, обучающийся получает новые знания, четко структурированные по темам и разделам. Элемент лекция строится по принципу чередования страниц с теоретическим материалом и страниц с обучающими тестовыми заданиями и вопросами, что позволяет сделать курс более эффективным (рис. 12).
Фрагмент электронного курса. - Лекция Практические задания используются для контроля выполнения лабораторных работ, где на стадии проектирования курса преподаватель определяет цель задания, предоставляет методические указания по выполнению самостоятельной работы. Обучающийся «прикрепляет» выполненую работу на портале «СКИФ» в электронной форме. Преподаватель может оперативно проверить разработанные обучающимся файлы или тексты, прокомментировать их и, при необходимости, предложить доработать в каких-то направлениях (рис. 13).
Навигация по тестушвнннишНН00@0@[Та] [Т&] [TF] [Тв [Т&] [ао] [gTргг] [гз] ]й] [м рге] рет] ргв]Закончить ПОПЫТКУ... Вопрос 10Пака нет ответа Балл: 1.00 ОтметитьВВП [ЮСф. Реаактисовать вопрос Электронная почта позволяет передавать:Выберите один ответ:a. только сообщенияb. только приложенные файлыc. только файлы0. сообщения и приложенные файлы
Начать новый проснотр Далее Рис. 17. Фрагмент электронного курса. Тест «Книга» является электронной версией теоретического материала. Текст книги удобен для чтения с различных информационных устройств (ноутбук, планшет), материал предоставляется постранично (рис. 18).
Фрагмент электронного курса. Книга «Файл» представляет возможность просмотра презентаций, материал в формате pdf непосредственно на сайте, с возможностью сохранения методического материала на компьютер обучающегося (рис. 19). После изучения ЭУМК «Информационные технологии в профессиональной деятельности» студенту предлагается выполнить итоговую работу (рис. 20), включающую в себя выполнение кейс-проекта на тему «Разработка фирменного дизайна средствами компьютерных технологий и создание пакета рекламной продукции, предназначенного для продвижения на рынке условного рекламного объекта». В качестве рекламного объекта могут выступать любые товары или услуги, для которых ранее не проводились рекламные акции. Фрагмент кейс-проекта выполненного студентами бакалариата направления «Реклама и связи с общественностью» представлено в приложении 7.
Фрагмент электронного курса Разработанные студентами кейс-проекты традиционно участвуют в Межвузовском студенческом фестивале «Галерея рекламы»; фестиваль проводится в Донском государственном техническом университете с 2002 года. Цель фестиваля - содействие профессиональному становлению будущих бакалавров направления «Реклама и связи с общественностью», развитию и совершенствованию их творческих способностей. Задачи конкурса творческих работ, проводимого в ходе фестиваля: формирование навыков и умений студентов в профессиональной сфере, знакомство с современными технологиями коммуникационных проектов, развитие творческих и организаторских навыков, продвижение работ талантливых авторов. Работы студентов оцениваются экспертами (авторитетным жюри), в состав которого входят специалисты по рекламе, маркетингу, связям с общественностью, искусствоведы и дизайнеры России.
Организация и анализ опытно-экспериментальной работы
Экспериментом в науке называется изменение или воспроизведение явления с целью изучения его в наиболее благоприятных условиях. Слово «эксперимент» (от лат. experimentum) трактуется в словаре СИ. Ожегова как «проба», «опыт», «испытание» [128]. В современной педагогической риторике существует множество определений понятия «педагогический эксперимент». М.Н. Скаткин определяет педагогический эксперимент как «метод познания, с помощью которого исследуются педагогические явления, факты, опыт» [153]. И.Ф. Харламов в своей работе говорит о педагогическом эксперименте как о …специальной организации педагогической деятельности учителей и учащихся с целью проверки и обоснования заранее разработанных теоретических предположений, или гипотез [181]. С.А. Клеев [94] определяет педагогический эксперимент как «свое 95 образно сформированный, осуществленный в поддающихся контролю условиях процесс обучения или воспитания, дающий возможность наблюдать педагогические явления, служащий для решения многих задач исследования».
Под педагогический экспериментом чаще всего подразумевается «комплекс методов исследования, который обеспечивает научно-объективную и доказательную проверку правильности выдвинутой гипотезы» [12]. Обобщая все приведенные выше определения, отмечаем, что педагогический эксперимент предполагает осуществление сравнения, анализа, выбора оптимального варианта образовательной деятельности. Когда на поставленные исследователем вопросы нет готового ответа, используется экспериментальная педагогическая работа.
В рамках данного исследования был проведен педагогический эксперимент в форме опытно-экспериментальной работы, основными задачами которой являются: - установление зависимости между определенным педагогическим воздействием и достигаемыми при этом результатами обучения, воспитания, развития [9]; - выявление зависимости между системой педагогических мер или условий и затратами времени и усилий преподавателя и обучающихся по достижению ожидаемых результатов [6]; - сравнение эффективности двух или нескольких вариантов педагогическогих воздействий или условий выбора из них оптимального варианта по заданному критерию (эффективности, затрат времени, усилий, средств и т.п.) [13]. Опытно-экспериментальная работа включала следующие этапы: 1. Поисково-подготовительный этап включал планирование эксперимента, выделение его цели, задач, методов исследования, определение предмета экспериментального исследования. 2. Констатирующий этап включал в себя следующие виды экспери 96 ментальной деятельности: 2.1 Определение начального уровня всех параметров и факторов, которые подлежат отслеживанию в эксперименте. 2.2 Установление реального состояния дел, изучение начального состояния исследуемого объекта; при этом констатируется наличие или отсутствие исследуемых качеств личности, уровней сформированности у студентов ИКТ - компетентности. 3. Формирующий этап включал отслеживание изменений ключевых параметров, получение промежуточных результатов и внесение коррективов в проведение эксперимента. 4. Контрольный этап включал подведение итогов экспериментальной работы. Проводилось описание результатов, определение границы применения апробированной в ходе эксперимента системы мер, проверка эффективности экспериментальных мер, сравнение результатов, полученных на констатирующем этапе, а результатами контрольного этапа эксперимента.
Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ГОУ ВПО «Донской государственный технический университет» (г. Ростов-на-Дону) в 2009-2013 годах. В основе экспериментально-исследовательской работы лежало проведение педагогического эксперимента по обеспечению формирования высокого уровня профессиональных ИКТ компетенций и динамики их развития.
Наиболее распространенной методикой педагогического эксперимента по выявлению эффективности педагогических инноваций является сравнение результатов обучения в экспериментальной и контрольной группах. Поэтому объектом эксперимента стали студенты бакалавриата направления 031600 «Реклама и связи с общественностью», из числа которых были созданы экспериментальная и контрольная группы. Целью экспериментального исследования стала разработка и апробация педагогических условий формирования ИКТ - компетентности будущих бакалавров по направлению 031600 «Реклама и связи с общественностью» в условиях дистанционного обучения. Педагогический эксперимент заключался в сравнении степени сформированности ИКТ-компетентности в экспериментальной и контрольной группах. В экспериментальных группах образовательный процесс был построен на основе использования авторского ЭУМК «Информационные технологии в профессиональной деятельности» (Приложение 2), в контрольных группах обучение проходило по традиционной схеме (лекции, практика, контрольная работа).
На подготовительном этапе педагогического эксперимента с целью диагностирования начального уровня сформированности ИКТ- компетентности будущего бакалавра направления «Реклама и связи с общественностью» и его измерения был проведен анализ ФГОС ВПО и определена структура ИКТ-компетенций. На основе выделенной классификации ИКТ-компетенций была разработана анкета и проведн опрос на тему: «Использование информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности» (приложение 4). В качестве основных респондентов при анкетировании выступили работодатели, имеющие стаж работы не менее пяти лет в области рекламы и связях с общественностью.
