Содержание к диссертации
Введение
Глава I. Теоретические основы формирования информационно- коммуникативной компетентности в подготовке бакалавров с профильной подготовкой «Начальное образование» в условиях научно-исследовательской работы студентов 19
1.1. Ретроспективный анализ становления информационно-коммуникационной компетентности бакалавра педагогики профильной подготовки «Начальное образование»
1.2. Теоретические аспекты функционирования научно-исследовательской работы студентов педагогических вузов .42
1.3. Структурная модель формирования ИК компетентности бакалавров педагогики с профильной подготовкой «Начальное образование» формируемые в условиях научно-исследовательской работы 60
Выводы по I главе 77
Глава II. Организация экспериментальной работы по формированию ИК компетентности бакалавров педагогики с профильной подготовкой «Начальное образование» в условиях научно-исследовательской работы 79
2.1. Диагностические показатели сформированности информационно-коммуникационной компетентности бакалавров педагогики с профильной подготовкой «Начальное образование» 82
2.2. Реализация педагогической модели формирования информационно-коммуникационной компетентности бакалавров педагогики с профильной подготовкой «Начальное образование» 97
2.3. Динамика результатов опытной работы в условиях реализации модели формирования ИК компетентности будущих бакалавров педагогики с профильной подготовкой «Начальное образование» 114
Выводы по II главе 132
Заключение 134
Библиографический список 137
Приложение 157
- Ретроспективный анализ становления информационно-коммуникационной компетентности бакалавра педагогики профильной подготовки «Начальное образование»
- Теоретические аспекты функционирования научно-исследовательской работы студентов педагогических вузов
- Диагностические показатели сформированности информационно-коммуникационной компетентности бакалавров педагогики с профильной подготовкой «Начальное образование»
Введение к работе
Переход к информационному обществу требует от человека умений быстро воспринимать и обрабатывать большие объемы информации на основе владения современными средствами, методами и технологиями работы с ней, поэтому сегодня недостаточно уметь самостоятельно осваивать и накапливать сведения и данные, необходимо научиться таким приёмам манипуляции с ними, когда решения подготавливаются и принимаются на основе коллективного знания, что свидетельствует о том, что человек имеет определенный уровень культуры в обращении с информацией.
Процесс информатизации современного общества основывается на внедрении мультимедийных технологий, методов и средств информатики во все сферы человеческой деятельности. Максимальной результативности в профессиональной деятельности при развитии данного процесса можно достичь при условии грамотного использования компьютерной техники и при сформированное нового информационного мышления.
Таким образом, уровень развития государства непосредственно связан с проникновением информационных технологий во все сферы жизни. При этом меняется социальный заказ на компетентность в области информационно-коммуникационных (ИК) технологий будущих специалистов любой сферы деятельности, что в свою очередь, ведет к информатизации образования как основе развития интеллектуального потенциала страны. Квалифицированный специалист в любой области сегодня должен уметь рационально, грамотно и полезно распоряжаться поступающей информацией. В соответствии с этим, обучение студентов современным основам работы с информацией позволит им легче ориентироваться в жизни общества, максимально использовать свой потенциал и найти достойное место в профессиональной сфере.
Происходящие в обществе изменения, связанные с информатизацией, существенно влияют на систему образования, что вызывает необходимость про-
ектировать и выстраивать новую практику образования, соответствующую потребностям общественного развития.
Социальным заказом информационного общества для педагогических вузов следует считать обеспечение сформированности ИК компетентности, необходимой для работы в конкретной сфере педагогической деятельности. Причем наряду с изучением теоретических дисциплин информационного направления, особое внимание должно быть уделено компьютерным мультимедийным технологиям как базовым составляющим будущей сферы педагогической деятельности. Качество обучения при этом определяется степенью закрепленных устойчивых навыков работы в среде базовых информационных технологий при решении типовых задач определенной сферы деятельности.
Необходимость применения ИК технологий педагогами, в целом, и учителями начальной школы, в частности, определяется реализуемыми в последние годы национальными программами, к числу которых относятся:
программа создания в России единой информационной образовательной среды (ЕИОС) (2001-2005 гг.) [11];
программа Министерства науки и образования и Национального фонда подготовки кадров «Информатизации системы образования (ИСО)» (2004-2010 гг.) [9];
приоритетный национальный проект «Образование» [7].
Переход к реализации названных программ требует целенаправленной работы по изменению системы обучения, а именно:
создание теоретически обоснованной модели подготовки студентов педагогического вуза — будущих бакалавров педагогики с профильной подготовкой «Начальное образование» со сформированными компонентами ИК компетентности;
изменение направленности обучения: от деятельности учителя к использованию конкретной ИК технологии;
аккумулирование и адаптация существующего международного и рос-
сийского опыта подготовки будущих и действующих учителей в области ИК технологий (ИКТ);
— в подготовке учителей в области ИКТ компьютер выступает и средством обучения, и объектом изучения.
Проблемам подготовки учителей в области информатики и информационных технологий уделяется большое внимание в педагогических исследованиях. Так, психолого-педагогические аспекты образования в условиях процесса информатизации рассматривались в исследованиях Г.А. Балла [31], П.Я. Гальперина [52, 53], Б.С. Гершунского [54], Е.И. Машбица [111], Н.Ф. Талызиной [161], и др. Дидактико-методические аспекты формирования ИК-компетентности нашли свое отражение в работах А.П. Белиц-Геймана [33], С.А. Бешенкова [37], А.П. Ершова [66], М.П. Лапчика [97, 100], СИ. Михаэлиса [120], И.В. Роберт [149], Э.В. Тановой [162], Е.К. Хеннера [175] и др.
Это объясняется тем, что сегодня учителя школы в подавляющем большинстве не владеют необходимыми умениями использовать информационные и телекоммуникационные технологии в жизни и профессиональной деятельности. Также имеется недостаток методических изданий по использованию ИК технологий в учебно-педагогическом процессе начальной школы. Следовательно, одним из актуальных направлений профессиональной подготовки будущих учителей является формирование умений самостоятельно ориентироваться в многообразии программных и мультимедийных средств, отбирать наиболее удобные из них, отвечающие психолого-педагогическим условиям подготовки младших школьников, а также создавать цифровые образовательные ресурсы (ЦОР), необходимые в учебном процессе в начальной школе. Кроме того, учитель должен не только активно использовать информационные и коммуникационные технологии для совершенствования процесса обучения, но и способствовать формированию у учащихся умения использовать компьютер для решения различных учебных задач.
Учитель начальной школы, профессионально владеющий ИК технологиями, может активно способствовать решению задач, определяемых целями модернизации и совершенствования образования:
реализовать межпредметные связи различных видов;
обеспечить сбалансированность между поисковой и исполнительской частью учебной работы школьников, между совместной и индивидуальной формами работы с использованием ИКТ;
включить учебно-познавательную деятельность с использованием ИКТ во внеучебные занятия и др.
В то же время развитие науки и наукоемких технологий в России является одной из приоритетных задач государства, в соответствии с этим правильно организованная научно-исследовательская работа студентов (НИРС) в вузах призвана формировать их творческий потенциал и развивать способность научно обосновывать и правильно разрешать проблемы, возникающие в практической деятельности специалиста. Научная деятельность студентов организуется и поддерживается на федеральном, региональном и местном уровнях, что способствует развитию различных путей, форм и методов ее реализации
Важность и необходимость исследовательской деятельности, как студентов, так и педагогов были изучены учёными с разных точек зрения:
аспекты развития исследовательской деятельности педагогов предложены М.С. Бургиным [42], Б.С. Гершунским [54], В.И. Загвязинским [69], 3. Колычевой [86], В.В. Краевским [90, 92], В.И. Кузнецовым [93], А. Нырковым [129], и др.;
с психологической точки зрения данная проблема изучалась Б.Г. Ананьевым [24], Л.С. Выгодским [49, 50], П.Я. Гальпериным [52], И.П. Калошиной [79], Б.О. Кедровой [84], А.Н. Леонтьевым [104], И.А. Мироненко [117], Л.М. Митиной [118], В.Г. Нестеровым [126], М.И. Скаткиным [154], и др.;
- о необходимости управления научно-исследовательской деятельностью педагогов писали В.И. Кузнецов [93], В.А. Сластенин [154], Н. Соловьева [156], М.М. Поташник [168] и др.
Исследования названных учёных и их последователей внесли значимый вклад в теоретическое, практическое и методическое внедрение научно-исследовательской работы студентов в учебный процесс высшей школы. Но, с другой стороны, практика показала, что модернизация системы высшего образования требует более детальной проработки элементов, связанных с организацией и реализацией научно-исследовательской работы будущих учителей начальной школы, ориентирования этой работы, в том числе, и на формирование компонентов ИК компетентности.
Начиная с сентября 2009 года, система высшего образования России переходит на двухуровневое образование: бакалавриат и магистратуру. Анализ требований к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы подготовки бакалавра по направлению «Педагогика» [1], показал, что бакалаврам данного направления с профильной подготовкой «Начальное образование» в федеральном компоненте предлагается лишь две дисциплины, связанные с информационными и информационно-коммуникативными технологиями: «Математика и информатика» в объёме 100 часов и «Информационные и коммуникационные технологии в образовании» в том же объёме. В профильном блоке подготовки бакалавров так же лишь в двух дисциплинах предусмотрена реализация компонентов информатики это: «Психолого-педагогические теории и технологии начального образования» из 18 частей содержания лишь в одной реализован названный компонент, и «Теоретические основы и технологии начального математического образования», из 7 частей содержания которой, так же лишь один содержит информационный компонент.
При таком подходе реализации процесса формирования ИК компетентности развитие получают общие (универсальные, ключевые) и базовые общепрофессиональные компетенции по классификации В.И. Байденко [30]. Этого явно
недостаточно для формирования профессионально профилированной ИК компетентности, так как бакалавр педагогики с профильной подготовкой «Начальное образование» должен уметь использовать ИК технологии не только в преподавании основных предметов начальной школы, но и применять их во всём образовательном процессе начальной школы.
Решению этой научной задачи может способствовать реализация межпредметных связей информационной и предметной подготовки бакалавров. Такие учёные как Ю.К. Бабанский [29], Л.Д. Деулина [64], В.И. Журавлёв [70], И.Я. Лернер [108], Э.Д. Новожилов [131] и др. уделяли большое внимание межпредметным связям разных циклов учебных предметов, которые рассматривались учёными как средство формирования профессионализма и как методология целостности педагогического процесса.
Такому подходу в решении проблемы формирования ИК компетентности соответствует метод, при котором, опираясь на научные разработки предшественников, предложен, обоснован и внедрён дополнительный процесс в рамках профильной подготовки бакалавров. Задача, которого — воспитание бакалавров педагогики с профильной подготовкой «Начальное образование» со сформированной ИК компетентностью. В этом случае, организация научно-исследовательской работы студентов выступает как средство обеспечения требований к современному бакалавру. Даёт возможность современному учителю начальной школы обновлять содержание и методы обучения в условиях информатизации образования, приобщать учеников к опытно-исследовательской деятельности, самостоятельно заниматься научной работой с помощью информационно-коммуникационных технологий.
Основными предпосылками, способствующими проведению данного исследования в контексте ИКТ, являются:
процессы информатизации общества и системы образования,
внедрение научно-исследовательской работы в содержание и процесс обучения студентов;
— необходимость подготовки кадров для начальной школы со сформиро
ванной ИК компетентностью.
Анализ теории и практики выявил противоречия, которые предполагается преодолеть в данном исследовании:
между необходимостью формирования ИК компетентности подготовки будущего бакалавра с профильной подготовкой «Начальное образование» как важной составляющей профессиональной компетентности специалиста, обладающего конкурентоспособностью на рынке образовательных услуг, и недостаточной разработанностью теоретических вопросов формирования ИК компетентности и методических разработок, учитывающих возможности НИРС в образовательном процессе;
между потенциально широкими возможностями информатики и информационных технологий и фактическим уровнем использования педагогами начального образования ИК технологий в учебно-воспитательном процессе начальной школы.
Таким образом, актуальность исследования подтверждается следующими факторами:
необходимостью формирования информационно-коммуникационной компетентности бакалавров педагогики с целью их применения в своей профессиональной деятельности;
малой эффективностью научно-исследовательской работы студентов при традиционной форме организации НИРС и возможностью изменить мотивацию занятием НИРС с помощью реализации межпредметных связей информационной и предметной подготовки студентов.
Данные актуальность и противоречия определили проблему диссертационного исследования: обоснование и реализация структурной модели формирования ИК компетентности, которая позволила бы в условиях научно-исследовательской работы студентов подготовить бакалавров педагогики с
профильной подготовкой «Начальное образование», способных эффективно использовать возможности информатики и информационных технологий в образовательном процессе начальной школы.
Всё сказанное выше определило тему диссертационного исследования: «Формирование информационно-коммуникационной компетентности бакалавров с профильной подготовкой «Начальное образование» (в условиях научно-исследовательской деятельности»).
Цель исследования — разработать, научно обосновать и внедрить структурную модель формирования ИК компетентности будущих бакалавров по направлению «Педагогика», по профилю «Начальное образование» в условиях НИРС, дополняющей учебный процесс.
Объект исследования — процесс формирования ИК компетентности бакалавров по направлению «Педагогика», с профильной подготовкой «Начальное образование».
Предмет исследования — формирование информационно-коммуникационной компетентности бакалавров по направлению «Педагогика» профильной подготовки «Начальное образование», в условиях НИРС, дополняющей учебный процесс.
С учётом поставленной проблемы для реализации цели исследования выдвигается следующая гипотеза: формирование ИК компетентности бакалавров педагогики с профильной подготовкой «Начальное образование» в условиях НИРС будет эффективным, если:
— структурная модель формирования ИК компетентности бакалавров педагогики с профильной подготовкой «Начальное образование» содержащая целевой, содержательный, организационно-деятельностный, контрольно-коррекционный компоненты и принципы формирования ИК компетентности, будет осуществляться при следующих педагогических условиях НИРС {направленности обучения на потребность использования ИК технологий в профессиональной подготовке; контекстности обучения, учитывающей конкретные про-
фессионально-значимые цели и социальный заказ информационного общества; актуализации результатов обучения, предполагающей творческое, систематическое применение в педагогической практике ИК компетентности студентов; поэтапности обучения, предполагающей постепенное, пошаговое формирование ИК компетентности; самостоятельной работы студентов в исследовании, характеризующейся их активным участием в планировании и оценивании результатов своей научной деятельности; осознанности студентами процесса научных исследований и своих действий по её организации);
— активизировать процесс формирования ИК компетентности бакалавров
педагогики с учётом преемственности уровней обучения и развития форм
НИРС;
- содержание процесса формирования ИК компетентности бакалавров
будет основано на реализации межпредметных связей информационной и
предметной подготовки студентов.
Для достижения поставленной цели, в соответствии с предметом, на основании выдвинутой гипотезы, сформулированны следующие задачи.
l.Ha основе анализа требований государственного стандарта высшего профессионального образования (по направлению 540600 Педагогика) к содержанию информационной и предметной подготовки бакалавров педагогики, раскрыть сущность, содержание и структуру профессионально-профилированной ИК компетентности будущих бакалавров педагогики.
Проанализировать и определить место НИРС в образовательном процессе бакалавров педагогики с профильной подготовкой «Начальное образование», дополняющей профессиональную подготовку выпускников вуза.
Разработать, обосновать и внедрить модель формирования ИК компетентности в условиях НИРС, в рамках подготовки бакалавров по направлению «Педагогика» профильной подготовки «Начальное образование».
Экспериментально проверить эффективность разработанной структурной модели формирования ИК компетентности бакалавров педагогики с про-
фильной подготовкой «Начальное образование» в условиях НИРС. Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- методологические основы и закономерности профессиональной
подготовки специалистов, становления и развития личности в
профессиональном образовании (А.Г. Аллахвердян, Л.Н. Анисимова, В.И.
Загвязинский, Р.Я. Имаметдинова, О.В. Калашникова, и др.);
концепция содержания образования (Б.С. Гершунский, В.В. Краевский, B.C. Леднёв, И.Я. Лернер, Э.Д. Новожилов и др.)
концепция компетентностного подхода к подготовке выпускников вуза (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, М.П. Лапчик, Л.М. Лебедева И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Ю.Г. Татур, Ю.Г. Фокин, А.В. Хуторской и др.);
концепция информатизации образования (А.П. Ершов, Н.В. Кисель, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, B.C. Леднёв, В.М. Монахов Е.К. Хеннер, А.П. Шестаков и др.);
концепция научно-исследовательского подхода в высшем образовании (М.С. Бугрин, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.И. Кузнецов, М.М. Поташнин, В.А. Сластенин и др.).
Для реализации поставленных задач в диссертационном исследовании использовался следующий комплекс методов исследования:
теоретические — изучение и анализ научной, философской, дидактической, методической и специальной литературы отечественных и зарубежных авторов;
констатирующие — анализ Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, программ, учебных пособий и методических рекомендаций школьного и вузовского курсов информатики в области информационных систем;
анкетирование, тестирование, беседа с преподавателями и студентами, наблюдение за ходом научно-исследовательского процесса и деятельностью студентов, экспертные оценки (педагогические методы);
формирующие — проведение педагогического эксперимента;
статистические — анализ и обобщение результатов экспериментальной апробации;
системный метод;
- метод структурного анализа и проектирования.
Научная новизна исследования определяется тем, что
-уточнены, обобщены и сформулированы компоненты ИК компетентности (гносеологический, конструктивно-проективный, организационный, коммуникативный, перцептивно-рефлексивный) для бакалавров педагогики с профильной подготовкой «Начальное образование», при этом обосновано, что содержание выделенных компонентов соответствует разным видам деятельности педагога начальной школы;
в предлагаемой работе НИРС представлена как условие формирования ИК компетентности бакалавров педагогики с профильной подготовкой «Начальное образование» и реализована с учётом поэтапности формирования ИК компетентности;
разработана и реализована структурная модель формирования ИК компетентности студентов, будущих бакалавров начальной школы в образовательном процессе педагогического вуза, содержащие совокупность последовательных и взаимосвязанных этапов взаимодействия преподавателя и студентов.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:
научно-исследовательская работа студентов систематизирована по курсам и видам НИР;
показано, что модель формирования ИК компетентности эффективнее реализовывать в трёх видах учебной деятельности студентов: теоретической подготовке, методической подготовке, в педагогической практике;
- выделены структура и этапы формирования ИК компетентности бакалавров педагогики с профильной подготовкой «Начальное образование», соответствующие средствам (информационно-коммуникативным технологиям, программно-педагогическим, научно-методическим, техническим) и формам (предметный и проблемный кружки, проблемная студенческая лаборатория и научно-практическая конференция) НИРС.
Практическая значимость исследования заключается в:
создании программы формирования ИК компетентности в условиях научно-исследовательской работы студентов, дополняющей учебный процесс;
определении критериев внедрения процесса формирования ИК компетентности в условиях НИРС, дополняющей учебный процесс педагогического вуза, будущих бакалавров начальной школы;
— создании и внедрении в учебный процесс педагогического вуза
комплекс творческих исследовательских задач (вариативной части структурной
модели формирования ИК компетентности бакалавров педагогики) и учебно-
методического пособия «Методические рекомендации по организации научно-
исследовательской работы студентов педагогических вузов».
На защиту выносятся следующие положения:
1. Содержание профессионально-профилированной ИК компетентности
бакалавров с профильной подготовкой «Начальное образование», рассмотрен
ное как совокупность взаимосвязанных её компонентов (гносеологического,
конструктивно-проективного, организационного, коммуникативного, перцеп
тивно-рефлексивного) необходимо формировать, учитывая современные про
цессы информатизации системы образования, характеризующиеся расширени
ем области применения средств информатики и информационных технологий.
2. Процесс формирования ИК компетентности бакалавров педагогики реа
лизуется с помощью структурной модели, содержащей целевой, содержатель
ный, организационно-деятельностный, контрольно-коррекционный компонен-
ты её формирования, а также принципы, регулирующие этот процесс, осуществляется в педагогических условиях НИРС {направленности обучения на потребность использования ИК технологий в профессиональной подготовке; кон-текстности обучения, учитывающей конкретные профессионально-значимые цели и социальный заказ общества; актуализации результатов обучения, предполагающей творческое, систематическое применение в педагогической практике ИК компетентности студентов; поэтапности обучения, предполагающей постепенное, пошаговое её формирование; самостоятельной работы студентов в исследовании, характеризующейся их активным участием в планировании и оценивании результатов своей научной деятельности; осознанности студентами процесса научных исследований и своих действий по её организации).
Реализация процесса формирования ИК компетентности бакалавров педагогики с профильной подготовкой «Начальное образование» осуществляется на основе преемственности уровней обучения и развития форм НИРС (предметный кружок, проблемный кружок, проблемная студенческая лаборатория, научная конференция), дополняющих учебный процесс.
Формирование ИК компетентности бакалавров педагогики профильной подготовки «Начальное образование» опирается на широкое применение средств информатики и информационных технологий в русле процессов информатизации системы профессионального образования и осуществляется в процессе реализации межпредметных связей информационной и предметной подготовки студентов в вузе.
Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на ис-пользование фундаментальных философских, психолого-педагогических работ в области информатизации образования, в области организации научно-исследовательской работы студентов; сопоставлением результатов, полученных в данном диссертационном исследовании и опубликованных в литературе; экспериментальной проверкой основных теоретических выводов и апробацией разработанных материалов в реальном учебном процессе.
Диссертационное исследование проводилось в 2003-2007 гг.
Основные этапы работы:
I этап был посвящен изучению и анализу философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме, научно-методических разработок, опыта формирования ИК компетентности (2003 г.).
На II этапе происходила формулировка основных теоретических положений, составление программы формирования ИК компетентности в условиях НИРС, проведение экспериментального внедрения структурной модели формирования ИК компетентности (основная экспериментальная база — Соликамский пединститут (2003-2008 гг.), внедрение элементов обозначенной структурной модели в учебный процесс ГОУ ВПО «Пермский государственный университет», Березниковский филиал (2008г.); в учебный процесс педагогического колледжа им. Раменского (2007-2008гг.); в процесс повышения квалификации учителей Чердынского района Пермского края (2008-2009гг.).
III этап заключался в проведении контрольного этапа опытно-экспериментальной работы, теоретическое обобщение результатов и в разработке учебно-методического пособия для преподавателей педагогических вузов (2006-2007 гг.).
Апробация. Результаты исследования были представлены в докладах и конференциях: IX-X межрегиональных научно-практических конференциях преподавателей-предметников, студентов и школьников (Соликамск, СГПИ, 2004), Международная научно-практическая конференция «Научные исследования и их практическое применение. Современное состояние и пути развития» (Одесса, 2007, 2008), XII Всероссийская научно-практическая конференция по вопросам применения ИКТ в образовании «Рождественские чтения» (Пермь, ПТУ, 2008), III международная научно-практическая конференция по вопросам методики преподавания математики и информатики (Биробиджан, 2008), итоговые научные конференции преподавателей кафедры математики и физики в Соликамском государственном педагогическом институте (2003-2007).
Внедрение результатов проведённого исследования осуществлялось путём составления программы «Формирование компонентов ИК компетентности в рамках организации научно-исследовательской работы студентов, дополняющей учебный процесс»; а так же создания и публикации методического пособия «Методические рекомендации по организации научно-исследовательской работы студентов педагогических вузов» для преподавателей педагогических вузов; внедрения элементов названной НИРС по формированию ИК компетентности в ряд учебных учреждений г. Соликамск, Соликамского района и Пермского края.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Ретроспективный анализ становления информационно-коммуникационной компетентности бакалавра педагогики профильной подготовки «Начальное образование»
О компетентностном подходе и его роли в современном высшем образовании ведётся разговор уже на протяжении нескольких лет.
В западноевропейских странах в системе профессионального образования используют термин «обучение на основе компетенций». В российском высшем образовании принято говорить о «компетентностном подходе». Именно такой подход, по мнению многих ученых, получает в образовании всё больший вес и статус. Так что такое «компетентностный подход», в чём состоит его инновационный потенциал?
Для российской школы это не новое понятие. Ещё в советской высшей школе большое внимание уделялось вопросам компетентностного подхода в преподавании. Разработкой данной проблемы занимались такие отечественные педагоги, как В.В. Краевский [93, 95], И.Я. Лернер [108], М.Н. Скаткин [158] и их последователи.
В структурах высшего образования с четко выраженной профессионализацией наблюдается усиление ориентации на применение компетентностного подхода в проектировании результатов образования.
Компетентностный подход предполагает [153]:
— проектирование результата образования, заданность, предустановлен-ность его (требуется ясное определение задач и целей образования, релевантных критериям оценки, которые должны быть достигнуты; детализирован-ные/операционализированные задачи, которые гарантируют измеряемость результата и его устойчивость);
— вариативность сроков обучения (подчеркивается необходимость стартового анализа возможностей личности, выработки «индивидуальных образова тельных маршрутов», что гарантирует достижение заданных результатов «субъективными» темпами);
— соответствующую критериям оценку (измерение результатов базируется на установленном стандарте, предлагающем однозначные критерии оценки), которая проводится по мере подготовленности обучающегося.
В отечественной педагогике понятие «компетентность» используется в качестве термина для описания конечного результата обучения, начинает использоваться только в последней четверти прошлого века (работы Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Л.А. Петровской и др.). К концу этого периода исследователи уже не просто говорят о компетентности в различных сферах человеческой жизнедеятельности (педагогическая компетентность, коммуникативная, правовая), а выделяют в каждой из них различные виды. Так, например, в структуру профессиональной компетентности бакалавра по профилю «Начальное образование» Кузьмин включает пять ее видов [98, с.90]:
1. Специальная и профессиональная компетентность в области преподаваемых дисциплин.
2. Методическая компетентность в области способов формирования знаний, умений учащихся.
3. Социально-психологическая компетентность в области процессов общения.
4. Дифференциально-психологическая компетентность в области мотивов, способностей, восприятия учащихся.
5. Аутопсихологическая компетентность в области достоинств и недостатков собственной деятельности и личности».
В исследованиях Ю.Г. Фокина определяется шесть элементов, составляющих основу компетентности [179, с. 103-107]:
— осознание потребности;
— формирование мотива;
— выбор способа осуществления деятельности; — планирование деятельности;
— перечень действий;
— выполнение действий.
Становится очевидным, что компетентность имеет более сложную структуру, чем это следует из ее обыденных трактовок. Так, А.К. Маркова [113] в структуре профессиональной компетенции учителя выделяет четыре блока:
а) профессиональные (объективно необходимые) психологические и педагогические знания;
б) профессиональные (объективно необходимые) педагогические умения;
в) профессиональные психологические позиции, установки учителя, требуемые от него профессией;
г) личностные особенности, обеспечивающие овладение учителем профессиональных компетенций.
Переход к использованию понятия «компетентность» при описании желательного образа специалиста с высшим образованием в образовательных стандартах может быть обоснован следующими обстоятельствами [159]:
1. Учитывая обобщенный, интегральный характер понятия «компетентность» по отношению к используемым сегодня в образовательных стандартах терминам «знания», «умения», «владение», такой переход обеспечит формирование обобщенной модели качества, абстрагированной от конкретных дисциплин и объектов труда, что позволит, в свою очередь, говорить о более широком, чем сегодня, возможном поле деятельности специалиста.
Теоретические аспекты функционирования научно-исследовательской работы студентов педагогических вузов
В настоящее время к научной подготовке студентов предъявляются высокие требования, определяющиеся общественной потребностью в специалистах, способных самостоятельно и творчески решать теоретические и прикладные проблемы, использовать научные знания, адаптироваться к изменяющимся условиям и требованиям своей профессиональной деятельности. Необходимо принимать меры, способствующие сохранению, развитию и стимулированию научного потенциала высшей школы, и обращать серьезное внимание на осуществление научно-исследовательской деятельности студентов, что является эффективным способом привлечения студентов, преподавателей, научных работников к участию в научно-исследовательской деятельности. Кроме того, следует учитывать, что только правильно организованная научно-исследовательская работа студентов способна предопределить успех будущего российской науки, ее перспективы и тенденции, дать науке имена выдающихся ученых, которыми всегда славилась отечественная наука.
Практика предшествующих лет свидетельствует о том, что значительная часть студентов не принимала участия в научно-исследовательской работе. Участие студентов российских вузов в выполнении научно-исследовательских работ характеризуется тем, что при увеличении общей численности студентов почти в два раза их участие в выполнении НИР сократилось в 3,3 раза, что напрямую связано с сокращением в 90-х годах объемов научно-исследовательских работ, проводимых в российских вузах.
Результаты исследования, проведенного Центром социологических исследований Министерства образования России по различным регионам и различным профилям вузов, выявили «удовлетворительную» оценку студентами (по пятибалльной шкале) их вовлечения в научно-исследовательскую работу вузов [137, с.17-20]. Причин тому можно выделить несколько: снижение финансирования НИР, недостаточная информированность студентов о наличии НИР в вузе, отсутствие необходимой материально-технической базы, несовершенство системы стимулирования и отсутствие комплекса научно-методических разработок, представляющих вузам адаптированные формы и методы работы студентов и их научных руководителей.
Такому состоянию дел способствовало снижение уровня организации НИРС, что явилось следствием кризиса высшей школы, организационно-экономический механизм которой не смог полностью адаптироваться к новым социально-экономическим условиям и привел к снижению престижа профессии научного работника, а также снижению эффективности деятельности системы повышения научной квалификации и уменьшению исходной базы формирования научно-педагогических и научных кадров для системы образования и науки РФ.
Будущее российской науки находится сегодня в руках государства, поэтому перед ним стоят задачи создания условий для проведения фундаментальных и прикладных исследований, научно-технических разработок, модернизации материально-технической и информационной базы науки, развития научных коммуникаций и материального обеспечения научных сотрудников. На пути к этому в 2002 г. Президентом РФ В.В. Путиным [150] был подписан документ «Основы политики Российской Федерации в области развития науки и технологий на период до 2010 года и дальнейшую перспективу», определивший, что «целью государственной политики в области развития науки и технологий является переход к инновационному пути развития страны», а также установивший роль государства в научно-технической и инновационной сферах, развитие науки и технологии отнесено к приоритетным сферам. Данный документ позволит обеспечить развитие фундаментальной науки в РФ, преодолеть разрыв между наукой и производством за счет создания объединяющей их инновационной системы, интегрировать науку и образование, сохранив существующую организацию и стимулируя научно-технологическую сферу. Другим не менее важным документом по реализации изменений в сфере образования является национальный проект «Образование», который позволяет перейти к актуальным образовательным проектам и программам, современным методикам обучения, принципиально иной оценке профессионализма педагогов и новой системе взаимосвязей между школами.
Одним из основных направлений национального проекта «Образование» является информатизация образования через создание системы электронных учебных ресурсов и соответствующей программно-техническом инфраструктуры, а также через масштабное подключение школ к Интернету и оснащение их компьютерными классами [7].
И поскольку структурный компонент проекта «Информатизация» направлен на распространение через образование современных технологий во все сферы производства и общественной жизни, то актуальным становится вопрос подготовки учителей в соответствующем направлении. То есть требуются такие педагогические кадры, которые смогут, внедряя ИКТ в учебно-педагогический процесс школы, подготовить школьников к использованию ИКТ в любой повседневной и профессиональной деятельности.
Объявленный национальный проект «Образование» является актуальным для российского общества. Назревшие и даже перезревшие проблемы нашего образования требуют незамедлительного вмешательства и оперативного решения. Успешная реализация данного национального проекта даст мощный стимул в развитии не только образовательной системы, но и в целом оздоровлении российского общества.
Диагностические показатели сформированности информационно-коммуникационной компетентности бакалавров педагогики с профильной подготовкой «Начальное образование»
Научно-исследовательская работа, встроенная в учебный процесс организуется всеми преподавателями в рамках преподаваемых дисциплин. Это обязательное условие преподавания в высшем профессиональном образовании.
Научно-исследовательская работа студентов, параллельная учебному процессу организуется в рамках НИРС всего вуза. У каждого вуза своя специфика и традиции организации такой работы.
Анализ организации научно-исследовательской работы разных вузов позволил сделать вывод о том, именно эти два вида НИРС преобладают в вузах, а НИРС, дополняющая учебный процесс не находит своего достойного места и организуется далеко не в каждом вузе, поэтому средством формирования ИК компетентности было выбрано именно это направление НИР.
Структурная модель формирования ИК компетентности (см. п. 1.3.) содержит целевой, содержательный, организационно-деятельностный, контрольно-коррекционный компоненты.
Рассмотрим с практической точки зрения каждый из обозначенных компонентов.
Мотивационио-целевой компонент. Социальным заказом информационного общества следует считать такую подготовленность педагогических кадров, при которой будущими педагогами достигается определённый уровень сформированное компонентов ИК компетенции, позволяющий эффективно применять средства информатики и информационных технологий в учебно-педагогическом процессе начальной школы.
Мотивы формирования компонентов ИК компетенции обусловлены социальным заказом общества, и желанием быть успешным педагогом в будущем. Целью организации научно-исследовательской работы студентов, дополняю щей учебный процесс, является сформированность ИК компетенции будущих педагогов начальной школы. Достижение поставленной цели определяет средства, принципы, содержание, организацию и контрольно-коррекционное направление совершенствования компонентов ИК компетентности бакалавров с профильной подготовкой «Начальное образование».
Принципы совершенствования компонентов ИК компетентности целесообразно разделить на две группы принципов [139]: принципы организации процесса совершенствования компонентов ИК компетентности и принципы управления обозначенным процессом.
Принципы организации процесса формирования компонентов ИК компетентности:
— Гуманистическая направленность — ведущий принцип образования, выражающий необходимость сочетания целей общества и личности.
— Связь с жизнью и педагогической практикой предполагает соотнесение содержания образования и форм научно-исследовательской работы с преобразованиями в экономике, политике, культуре и всей общественной жизни страны и за ее пределами. Педагогическая практика является источником познавательной деятельности, объективно правильным критерием истины и областью приложения результатов исследования и других видов деятельности.
— Научность — ведущий ориентир при отборе содержания научно-исследовательской работы студентов в соответствии с уровнем развития науки и техники, с опытом, накопленным мировой цивилизацией. Он проявляется, прежде всего, при разработке учебных планов и учебных программ.
— Обучение в коллективе — предполагает оптимальное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм организации научно-исследовательской работы студентов. — Последовательность и системность — позволяет разрешить противоречие, где, с одной стороны, необходимо формировать компетентность применения средств информатики в.рамках профильных предметов, а с другой — необходимость формирования целостного представления о возможностях информатики и информационных технологиях в разнообразных явлениях окружающего мира. Прежде всего, это обеспечивается построением программ и планов при обязательном установлении межпредметных связей информатики с основными предметами профильного цикла.
— Целенаправленность. Цель выступает стержнем программы научно-исследовательской работы студентов. Цель научно-исследовательской деятельности — это начало, которое определяет общее направление, содержание, формы и методы работы. При определении "дерева" целей организации НИРС необходимо общую, или, "генеральную", цель представить в виде ряда конкретных частных целей, т.е. декомпозировать генеральную цель. Таким образом, достижение общей, генеральной цели осуществляется за счет выполнения составляющих ее частных целей. Целенаправленность в данном случае понимается как определенная целевая установка, позволяющая достичь совершенствования компонентов ИК компетентности будущих бакалавров с профильной подготовкой «Начальное образование».
— Структурность. Принцип структурного единства содержания науч-.но-исследовательской работы студентов на разных уровнях его формирования предполагает согласованность целей и содержания таких форм научно-исследовательской работы студентов как предметный кружок, проблемный кружок, проблемная студенческая лаборатория и педагогическая научная конференция.
Принципы управления процесса формирования компонентов ИК компетентности: - Развитие инициативы и самостоятельности. Необходимым условием при организации научно-исследовательской работы студентов является развитие инициативы и самостоятельности, что способствует развитию студенческого самоуправления. В то же время следует избегать идеализации сил и возможностей студентов, стихийности и самотека. От педагогического руководства зависит Успешность организации научно-исследовательской работы студентов. Для развития творческой активности, инициативы и самодеятельности студенты должны быть по возможности поставлены перед необходимостью делать выбор, принимать самостоятельные решения, активно участвовать в их выполнении.
- Сознательность и активность. Этот принцип отражает активную роль студента в научно-исследовательском процессе. Активность личности социальна по своей природе, это концентрированный показатель ее деятельной сущности. Активность студентов должна быть направлена не столько на простое запоминание и проявление внимания, сколько на сам процесс самостоятельного добывания знаний и осознание прикладного значения теоретических идей.
