Введение к работе
Актуальность исследования. Профессиональная подготовка будущего офицера в военных образовательных учреждениях высшего профессионального образования (ВОУВПО) к служебно-боевой деятельности (СБД) в подразделениях специального назначения (СпН) внутренних войск (BB) является определяющим и важным периодом социально-профессионального становления личности военного специалиста.
В период реформирования BB МВД России большое развитие получили отряды специального назначения. СБД офицера подразделений СпН BB связана с факторами, которые относят ее к экстремально-рискологической, с риском личной безопасности, обеспечением безопасности окружающих. До 2007 г. целенаправленной подготовки в ВОУВПО BB для службы в подразделениях СпН не было.
Специфика СБД офицера подразделений СпН BB характеризуется различными задачами по обеспечению безопасности граждан, дефицитом времени для принятия нестандартных, самостоятельных, социально ответственных решений, связанных с риском личной безопасности и обеспечением безопасности окружающих. Залогом успешного решения служебно-боевых задач (СБЗ) является формирование готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН. Готовность курсанта к СБД в подразделениях спецназа рассматривается как одна из важных составляющих профессиональной подготовки к службе во внутренних войсках, как цель и результат образовательного процесса в ВОУВПО BB.
Проблемы профессиональной подготовки офицеров BB МВД России проанализированы в работах А. В. Барабанщикова Е. Н. Бережновой, С. В. Бунина, С. А. Днепрова, Л. И. Лурье, В. Ю. Новожилова, Н. Е. Рогожкина, В. Я. Слепова, В. Н. Стригунова, В. И. Хальзова и др.
Различные вопросы подготовки специалистов исследованы в работах М. Н. Ахметовой, Л. А. Бордонской, А. А. Вербицкого, Д. Ц. Дугаровой, И. Ф. Исаева, А. В. Лейфа, H. B. Кузьминой, Т. К. Клименко, Г. Ц. Молонова, В. С. Самсонова, В. А. Сластёнина, Ю. В. Сенько, А. В. Роговой, Е. В. Ткаченко, Н. В. Чекалёвой, Д. В. Чернилевского, С. Н. Чистяковой, К. Г. Эрдынеевой и др.
Вопросам взаимосвязи развития личности, деятельности на протяжении жизненного пути посвящены работы K. A. Абульхановой-Славской, Л. C. Выготского, А. А. Деркача, К. К. Платонова, Д. И. Фельдштейна и др.
В исследованиях В. В. Давыдова, А. А. Галочкина, А. Д. Ганюшкина, М. H. Дьяченко, Н. Д. Левитова и др. рассмотрены различные аспекты готовности к деятельности: от сущности и структуры до конкретных методик формирования.
Таким образом, изучение, анализ, обобщение научной, психолого-педагогической литературы, педагогического опыта показывают важность для внутренних войск вопросов формирования готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН. Тем не менее, степень разработанности данной проблемы является разрозненной, несистемной.
Необходимо уточнить сущность понятия «готовность курсанта к СБД в подразделениях СпН» как целостного, интегративного, личностного образования с учетом специфики, сущности и содержания СБД подразделений спецназа. Требуется разработка и экспериментальная проверка модели формирования готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН. Недостаточно определен, обоснован критериально-диагностический инструментарий формирования готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН. С учетом компонентов исследуемого психолого-педагогического феномена необходимо теоретико-экспериментальное обоснование педагогических условий, влияющих на эффективность процесса формирования готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН, включая обогащение морально-профессиональных качеств курсантов; использование интерактивных форм, методов обучения; внедрение и реализация в образовательном процессе ВОУВПО спецкурса «Служебно-боевая деятельность офицеров BB в подразделениях СпН»; служебно-боевую направленность войсковой стажировки курсантов в подразделениях СпН.
Актуальность нашего исследования обусловлена противоречиями:
- между объективной необходимостью совершенствования процесса профессиональной подготовки будущих офицеров BB с высоким уровнем готовности к СБД в подразделениях СпН и отсутствием системы формирования потребностей и возможностей самоосуществления, способности быть действенным субъектом, творческие усилия которого направлены на решение сложных служебно-боевых задач, в том числе в экстремально-рискологических условиях;
- между необходимостью теоретического обоснования процесса формирования готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН и неразработанностью соответствующих содержательных, организационно-педагогических и процессуально-действенных средств, неопределенностью характера и возможностей образовательной среды как системы познавательных и воспитательных воздействий на курсантов и их готовность к СБД в подразделениях СпН;
- между потребностью в рефлексивном соотнесении личностно-профессиональных качеств с требованиями профессии офицера спецназа и отсутствием системного, интегративного подхода, стратегических и тактических решений педагогической технологии.
Необходимость разрешения данных противоречий определила проблему исследования, которая заключается в поиске и определении педагогических условий формирования готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН, теоретического обоснования построения основ модели.
Актуальность, практическая значимость сформулированной проблемы повлияли на выбор темы исследования: «Формирование готовности курсантов к служебно-боевой деятельности в подразделениях специального назначения внутренних войск».
Объект исследования – процесс профессиональной подготовки будущих офицеров к СБД в подразделениях СпН внутренних войск.
Предмет исследования – педагогические условия, обеспечивающие успешность формирования готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН ВВ.
Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность реализации модели, педагогических условий формирования готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН BB МВД России.
Гипотеза исследования. Рассматривая формирование готовности курсантов к СБД в подразделениях СпН BB как результат целенаправленного, специально организованного воспитательно-образовательного процесса в ВОУВПО BB МВД России, полагаем, что этот процесс будет результативным, если:
– учитываются специфические особенности военного вуза;
– процесс осуществляется в соответствии с разработанной моделью формирования готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН BB;
– обоснованы критерии, показатели, соответствующие уровни формирования готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН BB.
– определены и экспериментально реализованы педагогические условия, рассматриваемые в системе, во взаимодействии, неотделимо друг от друга: обогащение морально-профессиональных качеств курсантов; реализация в образовательном процессе интерактивных форм, методов обучения; внедрение и реализация в образовательном процессе спецкурса «СБД офицеров BB в подразделениях СпН»; служебно-боевая направленность войсковой стажировки курсантов в подразделениях СпН.
Задачи исследования:
1. На основе изучения научно-теоретической литературы, с учетом специфических особенностей военного вуза уточнить сущность понятия «готовность курсанта к СБД в подразделениях СпН BB» как целостного, интегративного, личностного образования.
2. Экспериментально разработать и апробировать модель формирования готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН BB.
3. Обосновать критерии, показатели, уровни формирования готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН BB.
4. Определить педагогические условия формирования готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН BB и экспериментально проверить их эффективность.
Методологическую основу исследования составили диалектические положения о взаимной обусловленности, всеобщей связи, целостности явлений окружающего мира, теории познания, a также общенаучные методологические подходы: системный, процессуальный, прогностический, социально-деятельностный и др., принципы научности, объективности, единства теоретического и эмпирического.
Теоретическая основа исследования: основополагающие идеи научных подходов – социокультурного, системного, аксиологического, акмеологического, деятельностного, рефлексивного и др. (Е. В. Бондаревская, В. П. Беспалько, А. А. Деркач, В. В. Давыдов, M. B. Кларин, B. M. Монахов, С. Н. Митина, Д. И. Фельдштейн, др.); работы в области модернизации, реформирования профессионального образования (И. П. Смирнов, А. М. Новиков, М. В. Никитин, М. П. Пальянов, Е. В. Ткаченко и др.); теоретические положения о профессиональной подготовке специалиста (М. Н. Ахметова, Л. А. Бордонская, Д. Ц. Дугарова, Т. К. Клименко, Г. Ц. Молонов, В. С. Самсонов, В. А. Сластёнин, Л. В. Черепанова, С. Н. Чистякова, др.); закономерности обеспечения профессиональной подготовки военнослужащих, в том числе подразделений специального назначения (А. В. Барабанщиков, В. Н. Герасимов, Н. Е. Рогожкин, В. Я. Слепов, В. И. Хальзов, А. П. Шарухин, др.).
Решение поставленных задач обусловлено использованием методов исследования:
– теоретических – изучение, анализ, систематизация научно-педагогических источников, нормативно-программных документов по тематике исследования, а также конкретизация, классификация, аналогия, моделирование систем и процессов;
– эмпирических анкетирование, беседа, анализ педагогического опыта, наблюдение, опрос, тестирование, констатирующий, формирующий, контрольный этапы эксперимента с использованием различных исследовательских методик; а также статистический анализ данных эксперимента, их математическая обработка.
Экспериментальная база исследования: Федеральное государственное казенное ВОУВПО «Новосибирский военный институт BB имени генерала армии И. K. Яковлева МВД России», подразделения специального назначения Сибирского регионального командования BB МВД России. В эксперименте приняло участие более 226 курсантов, 12 преподавателей военно-профессиональных, психолого-педагогических дисциплин, 10 командиров подразделений курсантских батальонов и факультета (разведывательного).
Исследование проведено в три этапа, с 2007 по 2012 гг.
Первый этап, поисково-диагностический, 2007–2008 гг. – изучение, анализ, систематизация научно-теоретических источников, педагогического опыта в военных вузах по проблеме исследования; определение научного аппарата исследования; разработка программы и методики исследования.
Второй этап, экспериментально-поисковый, 2008–2011 гг. – разработка и верификация в образовательном процессе ВОУВПО модели формирования готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН, соответствующих педагогических условий.
Третий этап, заключительно-обобщающий, 2011–2012 гг. – анализ, обобщение и систематизация экспериментальных данных по проведенному эксперименту; формулирование теоретико-экспериментальных выводов и научно-методических рекомендаций; представление результатов проведенного исследования в виде кандидатской диссертации, автореферата.
Научная новизна исследования.
-
Уточнена сущность понятия «готовность курсанта к СБД в подразделениях СпН» как целостного, интегративного, личностного образования, проявляющегося в активном положительном отношении к будущей СБД, в наличии внутренней мотивационно-ценностной ориентированности на СБД, высокой степени социальной ответственности по обеспечению безопасности граждан, государства, общества; в наличии совокупности профессиональных служебно-боевых знаний, умений и навыков для СБД в подразделениях СпН для решения сложных задач в любых, в том числе экстремальных, условиях, с риском личной безопасности и обеспечением безопасности окружающих; в достижении служебно-боевых, практических результатов; в рефлексивном соотнесении личностно-профессиональных качеств с требованиями профессии офицера спецназа BB.
-
Экспериментально разработана и внедрена структурно-функциональная модель формирования готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН в соответствии с положениями системного, деятельностного, аксиологического, рефлексивного подходов, включающая взаимосвязанные структурные компоненты: целевой (совокупность иерархических взаимосвязанных целей); мотивационно-ценностный (мотивационно-ценностные потребности к усвоению профессиональных служебно-боевых знаний и способов их применения, овладению умениями их использования в СБД, стремлению к саморазвитию, самосовершенствованию и самовоспитанию; эмоциональной устойчивости к преодолению трудностей в СБД подразделений спецназа); содержательный (система профессиональных служебно-боевых знаний, опыта деятельности и опыта отношений, усвоение которой обеспечивает формирование готовности курсантов к СБД в подразделениях СпН); процессуально-деятельностный (совокупность организационных форм, методов, средств, направленных на формирование готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН); оценочно-рефлексивный (совокупность критериев, показателей, уровней эффективности процесса формирования готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН).
-
Обоснованы критерии, соответствующие им показатели сформированности готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН: мотивационно-ценностный (уровень превалирования внутренней и внешней положительной мотивационно-ценностной направленности курсанта к СБД в подразделениях СпН), когнитивный (уровень соответствующих знаний и представлений о содержании СБД подразделений СпН, обусловленных профессиональными требованиями к личности офицера спецназа ВВ), деятельностный (умения курсанта выполнять СБЗ подразделений СпН), рефлексивный (осознание курсантом себя в качестве субъекта СБД подразделений СпН, самооценка профессиональных служебно-боевых качеств), а также уровни сформированности готовности курсанта к СБД: высокий, оптимальный и минимальный.
-
Определены и экспериментально реализованы педагогические условия, рассматриваемые в системе, во взаимодействии, неотделимо друг от друга, направленные на обеспечение результативности процесса формирования готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН: обогащение морально-профессиональных качеств курсантов; реализация в образовательном процессе интерактивных форм, методов обучения; внедрение и реализация в образовательном процессе спецкурса «СБД офицеров BB в подразделениях СпН»; служебно-боевая направленность войсковой стажировки курсантов в подразделениях СпН.
Теоретическая значимость исследования:
- доказана необходимость обогащения теоретических оснований исследования процесса профессиональной подготовки офицеров;
- использовано уточнение на основе экстравертирования сущности понятия «готовность курсанта к СБД в подразделениях СпН»;
- изложены поэтапные положения гипотезы: учет специфических особенностей военного вуза; процесс формирования профессиональной готовности будущих офицеров представлен в моделях; определены и экспериментально реализованы педагогические условия системного подхода к обогащению морально-профессиональных качеств курсантов; продумана система реализации интерактивных форм и методов обучения;
- раскрыты противоречия, дающие направления поиска стратегических и тактических решений;
- выявлены связи поиска новых форм подготовки специалистов военного образования с учетом новой среды освоения типов мышления и поведения, благоприобретенных, а не только интуитивных;
- проведена модернизация интерактивных форм, методов обучения (проблемные лекции с разбором конкретных ситуаций сочетались с дискуссиями, игровыми воспроизведениями ситуаций поведения командира взвода, отделения и т.д.).
Значение полученных результатов исследования для практики подтверждается следующим:
- разработаны и внедрены: критериально-оценочный инструментарий, апробированный комплекс дидактических средств, форм, методов, диагностических методик, обучающих и тестирующих программ;
- определены перспективы расширения тематики прикладных исследований по профессиональной подготовке военных кадров в системе высшего военного профессионального образования;
- создана система моделей структурирования деятельности курсантов, формирования целостного представления о профессиональной подготовке в противовес стандартной программе войсковой стажировки;
- представлены рекомендации «живого» знания как основы индивидуальности, поскольку личность в равной степени формирует себя и свое отношение к миру.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается научно-методологическими принципами; интегративным, системным подходом исследования; использованием комплекса теоретических, экспериментальных методов исследования, соответствующих его цели, задачам, логике; репрезентативностью полученных данных; воспроизводимостью результатов эксперимента; четкой и ясной организацией экспериментальной работы; статистической обработкой экспериментальных данных; достаточностью объема экспериментальной базы исследования, воспроизводимостью основных выводов.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Готовность курсанта к СБД в подразделениях СпН ВВ рассматривается как целостное, интегративное, личностное образование, проявляющееся в активном положительном отношении к будущей СБД, в наличии внутренней мотивационно-ценностной ориентированности на СБД, высокой степени социальной ответственности по обеспечению безопасности граждан, государства, общества; в наличии совокупности профессиональных служебно-боевых знаний, умений и навыков для СБД в подразделениях СпН для решения сложных задач в любых, в том числе экстремальных, условиях, с риском личной безопасности и обеспечением безопасности окружающих; в достижении служебно-боевых, практических результатов; в рефлексивном соотнесении личностно-профессиональных качеств с требованиями профессии офицера спецназа BB. Готовность курсантов к СБД рассматривается как цель и результат образовательного процесса в ВОУВПО ВВ, имеющего свои специфические особенности.
2. Структурно-функциональная модель формирования готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН ВВ разработана на основе системного, деятельностного, аксиологического, рефлексивного подходов и содержит совокупность взаимосвязанных структурных компонентов: целевой (совокупность иерархических взаимосвязанных целей); мотивационно-ценностный (мотивационно-ценностные потребности к усвоению профессиональных служебно-боевых знаний и способов их применения, овладению умениями их использования в СБД, стремлению к саморазвитию, самосовершенствованию и самовоспитанию; эмоциональной устойчивости к преодолению трудностей в СБД подразделений спецназа); содержательный (система профессиональных служебно-боевых знаний, опыта деятельности и опыта отношений, усвоение которой обеспечивает формирование готовности курсантов к СБД в подразделениях СпН); процессуально-деятельностный (совокупность организационных форм, методов, средств, направленных на формирование готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН); оценочно-рефлексивный (совокупность критериев, показателей, уровней эффективности процесса формирования готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН).
3. Критериями, соответствующими им показателями, уровнями сформированности готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН обоснованы: мотивационно-ценностный (уровень превалирования внутренней и внешней положительной мотивационно-ценностной направленности курсанта к СБД в подразделениях СпН), когнитивный (уровень соответствующих знаний и представлений о содержании СБД подразделений СпН, обусловленных профессиональными требованиями к личности офицера спецназа ВВ), деятельностный (умение курсанта выполнять СБЗ подразделений СпН), рефлексивный (осознание курсантом себя в качестве субъекта СБД подразделений СпН, самооценка профессиональных служебно-боевых качеств), а также уровни сформированности готовности курсанта к СБД: высокий, оптимальный и минимальный.
4. Педагогическими условиями, рассматриваемыми в системе, во взаимодействии, неотделимо друг от друга, обеспечивающими результативность процесса формирования готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН, являются:
– обогащение морально-профессиональных качеств курсантов;
– реализация в образовательном процессе интерактивных форм, методов обучения;
– внедрение и реализация в образовательном процессе спецкурса «СБД офицеров BB в подразделениях СпН»;
– служебно-боевая направленность войсковой стажировки курсантов в подразделениях СпН.
Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретико-экспериментальные выводы и результаты, основные положения исследования представлялись и получили одобрение на международной, всероссийской, межвузовских научно-практических конференциях: в Национальном исследовательском Томском политехническом университете, Юргинском технологическом институте (2012 г.), в Новосибирском государственном педагогическом университете (2010 г.), в Новосибирском военном институте BB имени генерала армии И. K. Яковлева МВД России (2009–2012 гг.) и др.
Теоретико-экспериментальные материалы исследования обсуждались на семинарах, совещаниях, заседаниях кафедр военной педагогики и психологии, гуманитарных и социальных наук, огневой подготовки, служебно-боевого применения подразделений специального назначения и разведывательных подразделений в Новосибирском ВОУВПО BB МВД России, на заседании «Школы молодого ученого» в Новосибирском гуманитарном институте, в выступлениях с научно-практическими сообщениями на учебно-методических сборах перед командирами воинских частей и подразделений специального назначения Сибирского регионального командования BB МВД России. Научно-методические материалы проведенного исследования внедряются в образовательный процесс Новосибирского, Санкт-Петербургского, Саратовского ВОУВПО BB.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 2-х глав с выводами, заключения, библиографического списка литературы, шести приложений, что отражает цель, задачи проведенного исследования.
