Введение к работе
Актуальность исследования Современная актуализация проблем педагогической конфликтологии обусловлена многими причинами Проводи-мая в стране политика либерализма, резкое расслоение благосостояния населения, неустойчивость социальной структуры, существенные сдвиги в области ценностных ориентации, криминализация и коммерциализация отношений, эротизация средств массовой информации не могли не сказаться в целом на состоянии образовательной системы, включая сферу педагогического общения Среди причин «ближайшего радиуса действия» наибольшее влияние оказывают разрушение сложившихся ранее связей между поколениями, невротический и агрессивный стиль общения во многих семьях, феномен массового отчуждения учащихся от школы, распространенность ненормативной лексики, дидактогения, низкая коммуникативная компетентность учителя
На протяжении десятилетий проблемы педагогической конфликтологии находятся в центре внимания исследователей. Педагогами и психологами исследуются структура и динамика конфликта, психотехника разрешения конфликта (А С Белкин, Ф М Бородкин, Е Е Вендров, В Д Жаворонков, И.С. Зимина, Н М Коряк, Л А Петровская, Н В Самоукина и др), функции педагогического конфликта (Л А Петровская, А И Донцов, Т А. Полозова, А Я. Анцупов, Е.А Первышева), его причины (НВ Гришина, А И Донцов, Л А. Петровская, Г А Полозова и др ), мотивация (Г С Харханова) и особенности конфликтогенного поведения учащихся (СМ. Березин, И И Рыданова, М М Рыбакова и др ), типы педагогических конфликтов (М М Рыбакова, Н И. Самоукина, В И Журавлев), конфликт как элемент педагогического общения (Ш А Амонашвили, Н П Аникеева, Н В Жутикова, В А Кан-Калик, М М Рыбакова, И И Рыданова и др ), конфликт как фактор развития личности и коллектива (Б И Хасан и др )
Исследования Ю Н Кулюткина, А А Реана, Л.М Митиной и др., показали, что многие педагоги не способны успешно разрешать конфликтные ситуации Оказалось, что учителя, имеющие хорошую предметную подготовку, испытывают серьезные затруднения в педагогическом общении, реализуют на практике ошибочные линии поведения
В работе учителя нередко возникают конфликтные ситуации, вызывающие резкое изменение психического состояния как самого учителя, так и учащихся, к усложнению межличностных отношений По своему основному признаку - психологическому напряжению - их следует определить как педагогические ситуации психологического напряжения В связи с распространенностью таких ситуаций в школьной практике возникает необходимость в соответствующей готовности учителя к разрешению педагогических ситуаций психологического напряжения Такого рода готовность базируется на способности оценивать, распознавать, преобразовывать и корректировать ситуации психологического напряжения, а также - мотивации к их разрешению Базовым элементом этой готовности является оперативный образ, дающий представление о сущностных разрезах педагогических ситуаций психо логического напряжения, включающих особенности, конфигурации, ролевые диспозиции, а главное — оперативные схемы действия в указанных ситуациях Как показало предварительное исследование, оперативный образ существенно сказывается на выработке педагогического решения, его темпоральных характеристиках, результативности действий, оптимизации межличностных отношений между учителем и учащимися Несмотря на то, что педагогический конфликт изучается многими учеными, следует констатировать тот факт, что остается не исследованным ряд актуальных вопросов, связанных с построением процесса формирования у будущих педагогов готовности к разрешению педагогических ситуаций психологического напряжения До настоящего времени не определены сущностные признаки педагогических ситуаций психологического напряжения, структура готовности к их разрешению, компоненты и признаки оперативного образа указанных ситуаций Необходимо также отметить отсутствие разработанной концептуальной модели и педагогической технологии формирования готовности к разрешению педагогических ситуаций психологического напряжения.
Изучение практики конфликтологической подготовки будущих учите лей позволяет сделать выводы о том, что у большинства готовность к разрешению педагогических ситуаций психологического напряжения не сформирована Они не способны диагностировать данный тип ситуаций, применять адекватные приемы для их разрешения Процесс формирования такой готовности должен совпадать с процессом обучения в вузе, а его основной этап приходится на старшие курсы обучения, когда студенты полу чают необходимые теоретические и практические знания. Вместе с тем, изучение учебно-программной документации высшего педагогического образования показывает, что содержательно такая подготовка не обеспечена
Анализ педагогической теории и практики позволил выделить имеющиеся противоречия в исследуемой области
- между современными требованиями к разрешению педагогических ситуаций психологического напряжения и недостаточным учетом этих требований в процессе конфликтологической подготовки будущих педагогов,
- между актуальностью формирования готовности к разрешению педагогических ситуаций психологического напряжения как необходимого компонента профессионально-педагогического образования и недостаточной разработанностью теоретических основ в этой области
Указанные противоречия позволили сформулировать ключевую проблему исследования что представляет собой процесс формирования готовности к разрешению педагогических ситуаций психологического напряжения9 Из ключевой проблемы вытекают более частные какова структура готовности к разрешению педагогических ситуаций психологического напряжения? Каково место оперативного образа в структуре готовности к разрешению педагогических ситуаций психологического напряжения9 Каковы особенности педагогических ситуаций психологического напряжения9 Что представляет собой концептуальная модель и технология процесса формирования готовности к разрешению педагогических ситуаций психологического напряжения9 Объект исследования - конфликтологическая подготовка будущих учителей
Предмет — процесс формирования у педагога готовности к разрешению педагогических ситуаций психологического напряжения в период вузовской подготовки
Цель исследования - построение, теоретическое обоснование и экспериментальная апробация процесса формирования у будущих педагогов готовности к разрешению педагогических ситуаций психологического напряжения
Гипотеза исследования: процесс формирования готовности к разрешению педагогических ситуаций психологического напряжения будет разработан и обеспечит повышение качества конфликтологической подготовки будущего учителя, если.
- такого рода готовность проектируется и реализуется в качестве одной из приоритетных целей профессионально-педагогической подготовки;
- формирование готовности осуществляется в логике основных этапов ее становления с опорой на типологизированные ситуации психологического напряжения (деятельности, поведения, отношения);
- содержательную основу применяемой педагогической технологии определяют оперативные образы различных типов педагогических ситуаций психологического напряжения (деятельности, поведения, отношения) и система приемов по разрешению таких ситуаций
Задачи исследования:
1, Обосновать сущность, содержание и структуру педагогических ситуаций психологического напряжения
2 Определить структуру готовности к разрешению педагогических ситуаций психологического напряжения, выявить сущность оперативного образа как структурного компонента данной готовности
3. Разработать концептуальную модель процесса формирования готовности будущих педагогов к разрешению педагогических ситуаций психологического напряжения
4 Разработать педагогическую технологию и выявить условия организации и функционирования процесса формирования готовности будущих педагогов к разрешению педагогических ситуаций психологического напряжения
5 Апробировать концептуальную модель и педагогическую технологию формирования готовности будущих педагогов к разрешению педагогических ситуаций психологического напряжения
Общей теоретико-методологической основой исследования являлись лйчностно-деятельностный подход (Л С Выготский, А Н- Леонтьев, В В Давыдов, Д Б Эльконин и др); идеи гуманизации образования (А Г. Асмолов, И А Зимняя, А Маслоу, К Роджерс и др ), теория поэтапного формирования умственных действий (П Я Гальперин, Н.Ф. Талызина)
Исследование опирается на методологию современной педагогики (Ю К Бабанский, В И Загвязинский, В В Краевский, В С Леднев и др), теоретические основы педагогической интеграции (В.С Безрукова, А П Беляева, ВТ Левин, Ю С Тюнников и др ), теорию индивидуализации и личностно-ориентированного подхода к образованию (В П Бедерханова, Д Б Богоявленская, В В Давыдов, А А Кирсанов, В.В Сериков, И Унт), теории формирования личности будущего педагога (Е В Бондаревская, В И Загвязинский, М И Рожков, В А Сластенин, Е Н Шиянов и др )
Методы исследования: теоретические - системный анализ предмета исследования, моделирование междисциплинарного процесса формирования готовности к разрешению педагогических ситуаций психологического напряжения, теоретическое обобщение результатов исследования, эмпирические - анализ практики работы педагогического вуза, учебных планов и программ, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент
Личный вклад соискателя определяется разработкой концептуальных положений исследования, планированием и проведением эксперимента по данной проблеме, созданием педагогических и диагностических материалов, разработкой программы спецкурса, непосредственным участием и руководством экспериментальной работой
Организация, база и этапы исследования. Исследование проводилось поэтапно в 2003—2006 гг на базе социально-педагогического института Сочинского государственного университета туризма и курортного дела (СГУТиКД) На первом этапе (2003-2004 гг) проводился теоретический анализ проблемы исследования, уточнялись исходные понятия, разрабатывался научно-исследовательский аппарат, выявлялись характеристики педагогических ситуаций психологического напряжения, определялось их место в профессиональной деятельности педагога, определялись проектные характеристики и процедуры построения процесса формирования готовности будущих педагогов к разрешению педагогических ситуаций психологического напряжения На втором этапе (2004-2005 гг) разрабатывалась методика проведения констатирующего и формирующего экспериментов, концептуальная модель и педагогическая технология формирования готовности будущих педагогов к разрешению педагогических ситуаций психологического напряжения На третьем этапе (2005-2006 гг) был осуществлен формирующий эксперимент; проведен анализ и обобщение полученных результатов
Научная новизна исследования заключается в следующем
- определено понятие «готовность к разрешению педагогических ситуаций психологического напряжения», выявлены структура данной готовности, представленная мотивационно-волевым, оперативно-образным (оперативный образ) и деятельностным компонентами, крэтерии ее сформированное , у будущего педагога (актуализации, переноса, полноты, продуктивности, мотивации),
- определено содержание понятия «педагогическая ситуация психологического напряжения», выявлены характерологические признаки и структура такой ситуации; - выявлены сущностные признаки оперативного образа педагогических ситуаций психологического напряжения (двусторонний характер, персони-фицированность, изменчивость, лаконичность, адекватность, гибкость), его функции (оптимизирующая, развивающая, преобразующая) и структура (операционный, информационный компоненты),
- разработана концептуальная модель процесса формирования готовности будущих педагогов к разрешению педагогических ситуаций психологического напряжения, включающая теоретико-методологический, целевой, содержательный, технологический и организационно-управленческий блоки,
- раскрыты принципы формирования готовности будущих педагогов к разрешению педагогических ситуаций психологического напряжения, обеспечивающие построение и реализацию данного процесса на основе междисциплинарной интеграции психолого-педагогических знаний,
- разработана педагогическая технология формирования готовности к разрешению педагогических ситуаций психологического напряжения, в рамках которой систематизирован педагогический инструментарий, что обеспечивает ее поэтапное применение
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем
- определении понятий «педагогическая ситуация психологического напряжения», «оперативный образ педагогической ситуации психологического напряжения», «готовность будущих педагогов к разрешению педагогических ситуаций психологического напряжения»;
- теоретическом обосновании процесса формирования готовности к разрешению педагогических ситуаций психологического напряжения как необходимого элемента профессиональной подготовки будущего педагога,
- разработке концептуальной модели формирования готовности к раз-решению педагогических ситуаций психологического напряжения
Практическая значимость исследования заключается в систематизации педагогического инструментария применительно к задачам формирования готовности будущих педагогов к разрешению педагогических ситуаций психологического напряжения; разработке педагогической технологии формирования указанной готовности, определении уровней, критериев и показателей ее сформированное™, разработке программы курса «Основы готовности к разрешению педагогических ситуаций психологического напряжения», методических рекомендаций по конфликтологической подготовке студентов педагогических специальностей. Результаты исследования могут быть использованы с целью совершенствования профессиональной психолого-педагогической подготовки студентов, а также в системе повышения квалификации и переподготовки педагогов в аспекте развития и формирования готовности к разрешению педагогических ситуаций психологического напряжения Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью исходных позиций, выбором и реализацией комплекса теоретических и эмпирических методов, соответствующих задачам исследования, систематической проверкой результатов ис следования на различных этапах экспериментальной работы, получением конкретных позитивных изменений в уровнях сформированное™ у студентов педагогического вуза готовности к разрешению педагогических ситуаций психологического напряжения
Апробация результатное исследования. Основные результаты докладывались и обсуждались на Международных научно-методических конференциях «Проектирование инновационных процессах в социокультурной и образовательных сферах» (Сочи, 2003-2005), Международных молодежных научно-методических конференциях «Проблемы, инновационные подходы и перспективы развития индустрии туризма» (Сочи, 2003—2004), Всероссийских научно-методических конференциях «Гуманитарные науки исследования и методика преподавания в высшей школе» (Сочи, 2003-2006), Всероссийских научно-методических конференциях «Дружининские чтения» (Сочи, 2003-2006), научно-практических конференциях «Дни науки СПИ» (Сочи, 2005—2006), Всероссийских Internet-конференциях «Потенциал личности: комплексная проблема» (Тамбов, 2004-2005), Всероссийских научно-практических конференциях «Личность и бытие: субъектный подход» (Краснодар, 2004—2005), межвузовских научно-практических конференциях «Человек. Сообщество Управление- взгляд молодого исследователя» (Краснодар, 2005-2006).
Результаты исследования используются в образовательном процессе социально-педагогического института СГУТиКД. На защиту выносятся следующие положения: 1 Готовность к разрешению педагогических ситуаций патологического напряжения определяется в работе как способность учителя осуществлять оперативную диагностику и эффективное разрешение возникшего противоречия в системе педагогических отношений, вызванного резким изменением нравственно-этических норм поведения и приводящего к психическому напряжению и эмоциональному дискомфорту.
2. Педагогическая ситуация психологического напряжения рассматривается как совокупность обстоятельств межличностного общения, связанных с эмоциональным дискомфортом, потерей рационального контроля общения, трудностями коммуникативного взаимодействия, вызванных неожиданным действием негативных факторов
3 Оперативный образ педагогической ситуации психологического напряжения рассматривается как структурный компонент профессиональной готовности педагога, его сущность раскрывают функции, характерологические признаки, структурные компоненты, которые соотносятся, с одной стороны, со структурой готовности к разрешению педагогических ситуаций психологического напряжения, а с другой стороны, — с процессом ее формирования
4 Построение и функционирование процесса формирования готовности к разрешению педагогических ситуаций психологического напряжения необходимо осуществлять на основе его концептуальной модели, включающей теоретико-методологические основы, принципы организации данного процесса, иерархию педагогических целей, педагогическую технологию, критерии и показатели выраженности рассматриваемой готовности
5 Формирование готовносте будущих педагогов к разрешению педагогических ситуаций психологического напряжения предполагает применение специальной педагогической технологии, состоящей из операционной деятельностного, дидактико-инструментального, контрольно-корректирующего компонентов, актуализирующихся в логике основных этапов реализации данного процесса
6 Эффективность процесса формирования у студентов готовности к разрешению педагогических ситуаций психологического напряжения обеспечивает комплекс педагогических условий (межпредметная организация, мотивация профессионального самосовершенствования студентов, последовательное применение педагогической технологии формирования готовности к разрешению педагогических ситуаций психологического напряжения), основанные на принципах генерализации оперативного образа, междисциплинарной интеграции, опоры на личный и профессиональный опыт, мероопределения, преемственности
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения
Во введении обоснована актуальность проблемы и дан анализ степени ее разработанности, определены объект, предмет, цель и задачи исследования, раскрыты его новизна, теоретическая и практическая значимость, указаны теоретико-методологическая основа и методы исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.
В первой главе диссертации — «Готовность будущих педагогов к разрешению педагогических ситуаций психологического напряжения как психолого-педагогическая проблема» - на основе психолого-педагогического анализа понятий «педагогическая ситуация психологического напряжения», «оперативный образ педагогической ситуации психологического напряжения», «готовность к разрешению педагогических ситуаций психологического напряжения» выполнена систематизация и уточнены содержание и структура исходных понятий, выделены сущностные признаки, функции, структура оперативного образа педагогических ситуаций психологического напряжения как главного компонента готовности будущих педагогов к разрешению указанных ситуаций
Во второй главе диссертации - «Модель и технология формирования готовности будущих педагогов к разрешению педагогических ситуаций психологического напряжения» - дано модельное описание целостного процесса формирования готовности к разрешению педагогических ситуаций психологического напряжения в условиях взаимодействия дисциплин различных циклов, раскрыты подходы к его проектированию и педагогические условия реализации, проанализированы результаты формирующего эксперимента
В заключении обобщаются основные выводы исследования, указываются дальнейшие перспективы его развития Приложения включают образцы диагностических и дидактических материалов, использованных в ходе экспериментальной работы, а также программу авторского курса «Основы готовности к разрешению педагогических ситуаций психологического напряжения»
Похожие диссертации на Формирование готовности будущих педагогов к разрешению педагогических ситуаций психологического напряжения
