Введение к работе
Актуальность исследования. Государственная программа «Развитие образования» на 2013–2020 годы, «Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки» (приказ МК РФ №500 от 15.05.2013 «Дорожная карта») ориентируют на экономические и социокультурные изменения, происходящие в российском обществе, требующие новых подходов к развитию образования, «обновление структуры образовательных программ, повышение качества высшего профессионального образования и развитие кадрового потенциала». Модернизация системы образования на основе гуманизации, реализация ФГОС ВПО третьего поколения (приказ МОиН РФ №788 от 22.12.09) подразумевают интеграцию общекультурного, ценностно-нравственного и профессионального развития личности, направленного на достижение результатов образования, выраженных в форме компетенций. Очевидно, что в этой ситуации повышаются требования не только к профессиональным и личностным качествам, но и к ценностному потенциалу личности. В качестве одного из путей решения обозначенной проблемы мы рассматриваем формирование ценностно-ориентированных компетенций как аксиологической доминанты в структуре профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования музыкального профиля.
Педагогическая профессия подразумевает реализацию множества функций, среди которых не только передача знаний по предмету, специфическая деятельность по воспитанию подрастающего поколения, но и воспроизводство духовных ценностей, актуальных для социума в данный момент его развития. Для того чтобы воздействовать на сознание подрастающего поколения, бакалавр педагогического образования музыкального профиля должен обладать четкой мировоззренческой позицией, сформированными ценностно-ориентированными компетенциями, позволяющими осуществлять выбор ценностей, проводить гуманистическую экспертизу, моделировать содержание и характер профессиональной деятельности. Специфика профиля «Музыка» в формировании ценностно-ориентированных компетенций придает процессу особую тонкость и глубину, открывает путь постижения музыки в жизненном контексте, ведет к изменению на уровне сознания личностных взглядов и представлений. Особенность ценностно-ориентированных компетенций бакалавров педагогического образования музыкального профиля заключается в том, что они основаны на свободном выборе и часто формируются на интуитивно-эмоциональном уровне, предполагают высокую гражданскую ответственность при ориентации на подлинные художественные ценности, способствуют пробуждению возвышенного, доброго, вечного. В современной ситуации смены ценностных ориентиров изучение процесса формирования ценностно-ориентированных компетенций бакалавров педагогического образования музыкального профиля - важнейшая задача педагогической науки и практики, решение которой требует новых подходов, наиболее полно отражающих сущность происходящих перемен.
Степень разработанности проблемы исследования. Анализ теоретических источников показал, что большинство исследователей связывают развитие ценностных ориентаций с профессионализмом личности учителя, формированием ценностного отношения к профессиональной деятельности (Э.С. Аришина, Е.Ю. Холопова, Т.Т. Щелина); с совершенствованием профессиональной компетентности (Л.И. Барбашова, И.Е. Завадская, А.В. Райцев); характеризуют подходы к формированию профессионально-ценностных ориентаций учителя, сущность, специфику, классификацию ценностей профессионально-педагогической деятельности (И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов, Г.И. Чижакова).
Таким образом, в настоящее время в педагогических исследованиях созданы теоретические предпосылки для решения данной проблемы, однако исследование процесса формирования ценностно-ориентированных компетенций не являлось предметом специального рассмотрения, что позволило выявить ряд противоречий между:
- новыми требованиями к ценностному потенциалу современного бакалавра педагогического образования музыкального профиля и традиционной системой подготовки, не акцентирующей внимание на аксиологическом компоненте в структуре и содержании профессионального образования;
- потребностью образовательной практики в формировании ценностно-ориентированных компетенций бакалавров педагогического образования музыкального профиля и существующим методическим обеспечением данного процесса.
Выявленные противоречия обусловили выбор темы диссертационного исследования «Формирование ценностно-ориентированных компетенций бакалавров педагогического образования музыкального профиля в образовательном процессе вуза», проблема которого – определить педагогические условия формирования ценностно-ориентированных компетенций бакалавров педагогического образования музыкального профиля. Решение этой проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования: образовательный процесс вуза.
Предмет исследования: формирование ценностно-ориентированных компетенций бакалавров педагогического образования музыкального профиля.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что формирование ценностно-ориентированных компетенций бакалавров педагогического образования музыкального профиля будет протекать эффективно, если:
в содержании профессионального образования они будут рассмотрены как ценностно-ориентированные способности, мобилизация которых позволяет адаптироваться к изменяющимся условиям профессиональной среды, обеспечивает успешное решение профессиональных задач и проблем в конкретных ситуациях педагогической деятельности, используя приобретенные аксиологические знания, способы деятельности;
построена и внедрена в процесс образования модель формирования ценностно-ориентированных компетенций бакалавров педагогического образования музыкального профиля, включающая целевой, содержательный, процессуально-методический, критериально-оценочный, результативный блоки;
процесс формирования ценностно-ориентированных компетенций бакалавров педагогического образования музыкального профиля организуется на основе специально разработанного методического обеспечения, включающего: актуализацию аксиологического содержания учебных дисциплин на основе интеграции и межпредметных связей; стимулирование активной внутренней позиции студентов по освоению ценностного знания; включения бакалавров в различные виды ценностно-ориентированной деятельности;
выявлены и реализуются определенные педагогические условия формирования ценностно-ориентированных компетенций бакалавров педагогического образования музыкального профиля.
В соответствии с поставленной целью, сформулированными объектом, предметом и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:
-
Обосновать совокупность исходных положений, определяющих теоретико-методологические основы исследования процесса формирования ценностно-ориентированных компетенций.
-
Раскрыть сущность, содержание, структурные компоненты понятия «ценностно-ориентированные компетенции бакалавров педагогического образования музыкального профиля».
-
Сконструировать и экспериментально проверить структурно-содержательную модель формирования ценностно-ориентированных компетенций в вузе.
-
Разработать методическое обеспечение процесса формирования ценностно-ориентированных компетенций бакалавров педагогического образования музыкального профиля, определить критерии и уровни их сформированности.
-
Выявить педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование исследуемых компетенций в образовательном процессе вуза.
Методологической основой исследования являются философские теории ценностей (Аристотель, Н.А. Бердяев, М.М. Бахтин, В. Виндельбанд, И. Кант, Г. Лотце, Н.О. Лосский, Платон, В.В. Розанов, Г. Риккерт, Сократ, В. Франкл, и др.); теории социальной природы ценностей (Э. Дюркгейм, А.Г. Здравомыслов, Ф. Знанецкий, Т. Парсонс, У. Томас, В.П. Тугаринов, М. Шелер); теории ценностных основ отечественной и зарубежной педагогики (Б.С. Гершунский, Э.Н. Гусинский, О.Г. Дробницкий, З.И. Равкин, Ю.И. Турчанинова); теория формирования и воспитания аксиологических основ личности (Н.А. Асташова, Ю.С. Димитрюк, Н.Д. Никандров, В.С. Селиванов, Е.И. Шубенкова); теория содержания, структуры мира ценностей, их соотношения с культурой, обществом и личностью (Б.Г. Ананьев, Б.С. Братусь, Х.С. Вильданов, Г.П. Выжлецов, В.П. Зинченко, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, А.Г. Маслоу, М. Рокич, Л.Н. Столович); теоретические основы аксиологического подхода в педагогическом образовании (Б.М. Богуславский, И.Ф. Исаев, М.В. Кларин, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов); деятельностного подхода (Б.П. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); теоретико-методологические основы компетентностного подхода (А.Л. Андреев, В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, Д.П. Заводчиков, Д.С. Ермаков, Н.В. Кузьмина, А.В. Хуторской); формирования компетентности будущего педагога (Д.А. Иванов, В.А. Козырев, А.К. Маркова, Н.Ф. Родионова, А.П. Тряпицина, Ю.Г. Татур).
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ отечественной и зарубежной научной литературы по проблеме исследования, логические методы педагогического исследования, моделирование; изучение и обобщение передового педагогического опыта; анкетирование, беседа, опрос; тестирование; констатирующий и формирующий эксперименты; математическая обработка и анализ данных эксперимента, включенное педагогическое наблюдение, педагогическая интерпретация полученных данных.
База исследования: Орловский государственный институт искусств и культуры, Орловский государственный университет и Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова. В опытно-экспериментальной работе участвовало 162 студента экспериментальной и контрольной групп 1 курса по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование.
Основные этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.
Первый этап исследования – 2008-2010 гг. На этом этапе изучалась и анализировалась психолого-педагогическая, философская и социологическая научная литература; определялись методологические подходы к исследуемой проблеме; уточнялось содержание и сущностные характеристики исходных понятий; разрабатывалась методика экспериментальной работы; проектировалась структурно-содержательная модель формирования ценностно-ориентированных компетенций бакалавров педагогического образования музыкального профиля; диагностировались исходные уровни ценностно-ориентированных компетенций, проводился констатирующий срез.
Второй этап исследования – 2010-2012 гг. В задачи этого этапа входили: анализ и обработка результатов констатирующего эксперимента; апробация структурно-содержательной модели формирования ценностно-ориентированных компетенций бакалавров педагогического образования музыкального профиля; проверка выявленных педагогических условий; уточнение и корректировка программы исследования; проведение формирующего эксперимента на основе реализации методики формирования ценностно-ориентированных компетенций.
Третий этап исследования – 2012-2013 гг. заключался в обобщении и систематизации полученных результатов, подведении итогов работы, оформлении диссертационного исследования в целом.
Научная новизна исследования:
-
Выявлена сущность, раскрыты содержание и структура понятия «ценностно-ориентированные компетенции бакалавров педагогического образования музыкального профиля».
-
Сконструирована структурно-содержательная модель формирования ценностно-ориентированных компетенций бакалавров педагогического образования музыкального профиля.
-
Разработано методическое обеспечение процесса формирования ценностно-ориентированных компетенций бакалавров педагогического образования музыкального профиля.
-
Разработан критериально-оценочный аппарат, позволяющий определить критерии и уровни сформированности ценностно-ориентированных компетенций бакалавров педагогического образования музыкального профиля.
-
Выявлены педагогические условия формирования исследуемых компетенций.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты расширяют теорию профессионального образования в области формирования ценностно-ориентированных компетенций бакалавров педагогического образования музыкального профиля; в разработке, обосновании структурно-содержательной модели и её реализации при соответствующем методическом обеспечении при соблюдении комплекса педагогических условий в образовательном процессе вуза.
Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты и основные выводы исследования могут быть использованы в практике высших образовательных учреждений для повышения эффективности процесса формирования ценностно-ориентированных компетенций бакалавров педагогического образования музыкального профиля; разработанные в диссертации теоретические положения и методическое обеспечение способствуют улучшению качества и совершенствованию практики формирования ценностно-ориентированных компетенций бакалавров педагогического образования музыкального профиля; созданный критериально-оценочный аппарат может быть использован в процессе мониторинга качества профессионального образования; разработанный спецкурс «Профессиональная культура педагога-музыканта» способствует целенаправленному формированию ценностно-ориентированных компетенций бакалавров педагогического образования музыкального профиля.
Личный вклад соискателя состоит в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы формирования ценностно-ориентированных компетенций бакалавров педагогического образования музыкального профиля; в конструировании и апробации структурно-содержательной модели формирования ценностно-ориентированных компетенций; в обосновании педагогических условий процесса формирования ценностно-ориентированных компетенций; в разработке и внедрении в образовательную практику методического обеспечения процесса формирования ценностно-ориентированных компетенций бакалавров педагогического образования музыкального профиля; в организации и проведении экспериментальной работы по формированию исследуемых компетенций.
Достоверность результатов и обоснованность выводов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных параметров работы; объективным анализом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике; использованием комплекса научных методов, соответствующих цели, задачам и логике исследования; подтверждением основных теоретических положений результатами статистической обработки экспериментальных данных.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Ценностно-ориентированные компетенции – это ценностно-ориентированные способности, мобилизация которых позволяет адаптироваться к изменяющимся условиям профессиональной среды, обеспечивает успешное решение профессиональных задач и проблем в конкретных ситуациях педагогической деятельности, используя приобретенные аксиологические знания, способы деятельности. В структуре ценностно-ориентированных компетенций выделяется: мотивационный компонент как психологическая готовность к педагогической деятельности на ценностной основе; когнитивный компонент как совокупность интегрированных аксиологических знаний; эмоциональный компонент, определяющий эмоциональное восприятие и переживание значимости ценностей, их оценку и рефлексию; деятельностный компонент, включающий навыки и умения ценностно-ориентированной деятельности.
2. Структурно-содержательная модель формирования ценностно-ориентированных компетенций бакалавров педагогического направления музыкального профиля основана на принципах гуманистической направленности и целостности педагогического процесса, активности и самостоятельности его субъектов, на создании образовательного пространства на основе интеграции и включает в себя следующие блоки: целевой блок, определяющий цель - формирование ценностно-ориентированных компетенций бакалавров педагогического образования музыкального профиля; содержательный блок, отражающий требования ФГОС ВПО к подготовке бакалавров педагогического образования; процессуально-методический блок, предполагающий использование различных традиционных и инновационных форм, методов и средств в учебно-воспитательном процессе; критериально-оценочный блок, включающий критерии и уровни диагностики сформированности компетенций; результативный блок.
3. Методическое обеспечение процесса формирования ценностно-ориентированных компетенций бакалавров педагогического направления музыкального профиля предполагает использование совокупности традиционных и инновационных форм, методов и средств проведения занятий, решение профессиональных задач, анализ компетентностно-ориентированных ситуаций, эффективные приёмы и операции преподавания, направленные на актуализацию аксиологического содержания учебно-воспитательного процесса, согласно заданным и критериально определенным конечным результатам в учебной, внеучебной, самостоятельной, практической, научно-исследовательской деятельности студентов.
4. Педагогическими условиями, способствующими формированию ценностно-ориентированных компетенций бакалавров педагогического образования музыкального профиля, являются: обогащение аксиологических знаний и способов деятельности, стимулирование ценностно-ориентированного сознания посредством включения в систему подготовки специальных курсов аксиологической направленности; организация учебного процесса с учетом индивидуальных возможностей и способностей студентов; применение активных и интерактивных форм обучения, способствующих проявлению активной субъектной позиции; участие студентов в творческой деятельности, обеспечивающей формирование профессионально значимых качеств бакалавров педагогического образования музыкального профиля.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в практику работы кафедры хорового дирижирования ФГБОУ ВПО Орловского государственного института искусств и культуры. Основные результаты исследования изложены в 10 авторских публикациях, среди которых 3 статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ. Научно-теоретические положения по теме исследования и результаты практической работы изложены в научных статьях, выступлениях, докладах научно-практических конференций разного уровня: международных (Курск 2012, Ульяновск 2012, Санкт-Петербург 2012, Пенза 2012, Тамбов 2013); всероссийских с международным участием (Орел 2012).
Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (178 источников), 24 приложений, иллюстрирована 2 рисунками.
