Введение к работе
Актуальность исследования. Современное общество требует переориентации образовательного процесса на новые условия жизни и запросы личности, создания предпосылок для социальной активности молодого специалиста, его способности успешно жить и работать, несмотря на геолокацию его местонахождения, что предполагает активное распространение инновационных форм и технологий обучения, в частности, широкого применения дистанционных образовательных технологий (ДОТ).
Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника. При этом перед системой профессионального образования стоит задача сохранения качества подготовки будущих специалистов, предполагающая как результат высокий уровень их профессиональной деятельности, соответствие полученных компетенций требованиям работодателей и общества, готовность к самообразованию и самосовершенствованию, социальной мобильности.
В настоящее время в ведущих вузах России создается сеть мультимедиа аудиторий, объединенных в единую мультисервисную интерактивную образовательную среду, которая позволяет осуществлять теоретическую и практическую подготовку студентов с использованием новейших информационных технологий, оперативно получать доступ к хранилищам учебных материалов (инженерный образовательный портал, сайты факультетов и кафедр, электронная библиотека и т.д.), проводить видеоконференции, тестирование, а главное, предусматривается возможность удаленного доступа к уникальным лабораторным стендам и серверам со специализированным программным обеспечением.
В этой связи к преподавателю вуза предъявляются особые требования, связанные с возможностью и необходимостью применения в практике профессиональной деятельности перечисленных выше современных информационных технологий и компьютерных средств обучения. В настоящее время роль преподавателя вуза, его профессиональная деятельность претерпевает существенные изменения и требует от профессорско-преподавательского состава наличия высокого уровня профессиональной компетентности в сфере информационных технологий, навыков в разработке методического обеспечения (контента) учебного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий в сетевой интерактивной аудитории «преподаватель – сеть мультимедиа – студент», проведение форумов дисциплины в течение семестра и др. Указанные особенности организации образовательного процесса приводят к необходимости специальной дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий.
По данным нашего исследования, проведенного в 2006 г. среди преподавателей ГОУ МГИУ и других структурных подразделений университета – института дистанционного образования, филиалов и региональных представительств было установлено, что только 20% преподавателей владеют информационными технологиями на удовлетворительном уровне, из оставшихся еще 20% полностью или частично умеют применять в своей деятельности офисные компьютерные приложения и Интернет, 15% могут набирать текст на компьютере, а 45% преподавателей не владеют информационными технологиями вовсе (стоит заметить, что одна из причин такого бедственного положения – высокий средний возраст педагогических кадров). При этом более половины преподавателей последней группы, не владеющих информационными технологиями, высказываются в пользу информатизации своего труда и учебного процесса, понимают необходимость повышения своей квалификации в этом направлении.
На наш взгляд, дополнительная профессиональная подготовка педагогических кадров вуза в рамках системы повышения квалификации является наиболее открытой и гибкой системой в непрерывном профессиональном образовании. Следует отметить, что система повышения квалификации всегда мобильно откликалась на запросы современного общества в вопросах развития отечественного образования, осуществляя прорыв и перестройку уровня подготовленности педагогических кадров к педагогическим новациям, что в полной мере относится и к формированию компетенций в области информационных технологий, оптимизации Интернет-образовательной среды, активных форм обучения, которые в нашем исследовании рассматриваются в качестве информационно-технологической компетентности преподавателя.
Необходимость повышения информационно-технологической компетентности преподавателя не позволяет, тем не менее, освободить его от участия в образовательном процессе вуза, т.е. подготовка должна осуществляться без отрыва от основной работы (учебного процесса), допуская лишь некоторое снижение аудиторной нагрузки. Эта особенность системы повышения квалификации преподавателей вуза приводит к тому, что дистанционные образовательные технологии, которые предстоит освоить преподавателю, должны доминировать в его собственной подготовке.
Как показал проведенный анализ специальной литературы, дополнительная профессиональная подготовка педагогических кадров вуза в сфере дистанционных образовательных технологий – это сфера практико-ориентированного повышения квалификации, направленного, в первую очередь, на развитие компетенций в области педагогических и информационных технологий, методов, средств обучения и воспитания и др. Несмотря на достижения теории и практики в области развития методологии образования (Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, М.С. Каган, Б.М.Кедров, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, А.М. Новиков, Скаткин, В.А. Сластенин, П.И. Пидкасистый, Я.С. Турбовской, Г.П. Щедровицкий и др.), решения проблем управления качеством высшего профессионального образования, которые рассмотрены в трудах В.П. Беспалько, А.И. Байденко, А.А. Вербицкого, И.А. Зимней, А.А. Добрякова, В.М. Приходько, В.В. Ищенко, Н.А. Селезнева, А.И. Субетто, В.А. Сластенина, В.Д. Шадрикова, совершенствования системы профессионального образования (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, А.Л. Денисова, В.Н. Елютин, С.И. Зиновьев, Л.Ф. Колосников, И.Я. Конфедератов, Н.В. Кузьмина, Кальней В.А., В.Н. Столетов, Н.Ф. Талызина, Ф.Р. Филиппов, Шишов Е.И. и др.), проектирования образовательных систем (З.Д. Жуковская, В.Е. Радионов, А.П. Тряпицына и др.), информатизации системы непрерывного образования (Н.Е. Астафьева, Е.П. Велихов, А.Л. Денисова, В.М. Монахов, О.П. Околелов, Е.И. Полат, В.Г. Разумовский, И.В. Роберт, А.Ю. Уваров, М.С. Чванова и др.), приходится констатировать, что проблема разработки и совершенствования модели дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вуза с позиций применения дистанционных образовательных технологий требует особого внимания и отдельного научного исследования.
В ходе анализа нами были выявлены объективно существующие противоречия между:
- социальным заказом современного общества на диверсификацию форм обучения будущих специалистов и неготовностью педагогических кадров включиться в инновационные изменения, происходящие в системе высшего профессионального образования;
- потребностью вузов в разработке модели дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вуза, способных обеспечить качество подготовки студентов посредством дистанционных образовательных технологий, и недостаточной разработанностью технологий и методик реализации этих целей в различных формах обучения;
- стремлением преподавателей, осуществляющих профессиональную деятельность в системе высшего профессионального образования, обладать информационно-технологическими компетенциями и недостаточной представленностью содержания, форм и методов повышения квалификации в этом направлении.
Обозначенные противоречия позволили нам сформулировать проблему исследования: каковы содержание, формы и методы дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вуза сфере дистанционных образовательных технологий.
Цель исследования – разработать содержание, формы и методы дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вуза сфере дистанционных образовательных технологий.
Объект исследования – дополнительная профессиональная подготовка преподавателя вуза.
Предмет исследования – дополнительная профессиональная подготовка преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий.
Гипотеза исследования – дополнительная профессиональная подготовка преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий будет эффективной, если:
- подготовка преподавателя вуза будет направлена на совершенствование профессиональных знаний и умений преподавателя вуза при работе с компьютером на основе владения информационными технологиями, позволяющими ему создавать электронные образовательные продукты для размещения на образовательном портале вуза;
- подготовка преподавателя вуза будет способствовать формированию информационно-технологической профессиональной компетентности с целью повышения качества передачи учебной информации через контент читаемых дисциплин;
- модель дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий будет способствовать поэтапному формированию информационно-технологических компетенций преподавателя вуза;
- методическое обеспечение дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий будет включать рабочую программу, контент дисциплины (обучающие модули, алгоритм изучения курса и др.), мониторинговое сопровождение, учебно-методические пособия для преподавателей.
Для достижения цели исследования в диссертационной работе были поставлены следующие задачи:
1. На основе анализа научных исследований и опыта работы высших образовательных учреждений выявить направления дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий.
2. Обосновать целесообразность формирования информационно-технологической профессиональной компетентности в рамках дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вуза, осуществляющих обучение студентов с использованием дистанционных образовательных технологий.
3. Разработать и осуществить опытно-экспериментальную проверку модели дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий.
4. Разработать методическое обеспечение дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий.
Методологической основой исследования послужили труды зарубежных и российских ученых и специалистов-практиков, посвященные проблемам дополнительного образования и организации образовательного процесса в рамках компетентностной парадигмы, а также философии образования, взаимосвязи образования и социума (К.А. Абульханова-Славская, М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, Л.П. Буева, Б.С. Гершунский, И.А. Колесникова, В.В. Сериков, В.Д. Шадриков, К.А. Шварцман, Г.П. Щедровицкий и др.); концепции личностно ориентированного образования (А.Г. Асмолов, Н.В. Бордовская, А.П. Валицкая, А.В. Петровский, В.А. Петровский, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.); теории компетентностного подхода (В.И. Байденко, Г.В. Безюлёва, В.И. Блинов, А.Т. Глазунов, А.А. Кива, А.Н. Лейбович, А.В. Хуторской, О.Б. Читаева, О.Ф. Шихова и др.); теории многоуровневого непрерывного креативного образования (А.М. Новиков, М.М. Зиновкина, Р.Т. Гареев, С.П. Андреев и др.), положения методологии дистанционного обучения (А.А. Андреев, А.А. Ахаян, A.M. Берщадский, Д.А. Богданова, А.Д. Иванников, В.П. Кашицин, И.Г. Кревский, М.В. Моисеева, Е.С. Полат, А.Н. Тихонов, А.Ю. Уваров); теории активности, познавательной деятельности и творчества (Н.А.Бердяев, Н.А.Бернштейн, Д.Б.Богоявленская, Л.С. Выготский, Дж. Гилфорд, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, Э. Фромм).
Методы исследования. Для реализации поставленных задач использовались современные диалектические подходы к педагогическому исследованию, основанные на положениях гуманистической педагогики. Методические основы составляют методики проведения научно-педагогического исследования, предложенные А.М. Новиковым и В.И. Загвязинским.
Постановка целей и задач, определение содержания и организации, а также выбор методики исследования осуществлялись с учетом принципов историко-генетического подхода, диалектических закономерностей, объективного анализа изучаемых явлений и процессов.
Эмпирические методы исследования включали педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, изучение социологических и статистических данных, метод экспертных оценок и др. Характерными чертами проведения исследования являются системный подход и системный анализ посредством представления и изучения объекта и предмета исследования как системы. При этом использовались методы прогнозирования, моделирования и программирования, проектный метод.
Экспериментальная база исследования: университетский комплекс Государственного образовательного учреждения «Московский государственный индустриальный университет» (ГОУ МГИУ), в том числе Институт дистанционного образования и его представительства в Московской области.
Этапы исследования.
На первом этапе (2003-2006гг.) — обоснование проблемы и изучение уровня ее разработанности в теории и практике высшего профессионального образования. Основными методами на этом этапе были: изучение и теоретический анализ литературы, нормативно-правовых документов, методы наблюдения, анкетирование, опрос и т.д. Определение проблемы исследования, обоснование цели, задач, рабочей гипотезы.
На втором этапе (2006-2009гг.) – конструирование целостного проекта дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий, разработка концепции и модели. Проведение опытно-экспериментальной работы, обеспечивающей организационно-педагогические условия дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий.
На третьем этапе (2009-2010гг.) – анализ опытно-экспериментальных данных, систематизация и обобщение полученных результатов, оформление диссертации.
Научная новизна исследования:
1. Выявлены направления дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий, к которым относятся:
- теоретическая и практическая подготовка по овладению новейшими информационными технологиями (информационно- телекомуникационными технологиями, сетевыми мультимедийными технологиями, кейсовыми технологиями, блогами, форумами, чатами, и др. );
- разработка и наполнение контента дисциплин учебного плана для его дальнейшего размещения на образовательном портале вуза;
- овладение приемами работы с образовательным порталом вуза (хранилищем учебных материалов и электронной библиотекой, сайтами факультетов и кафедр, лабораторными стендами и др.).
2. Обоснована целесообразность формирования информационно-технологической профессиональной компетентности преподавателя вуза необходимостью обеспечения качества передачи учебной информации через контент читаемой дисциплины (учебно-методический комплекс дисциплины, блоки лекционных тем и практических занятий, контрольные задания, тест-диагностики и др.) в сетевой интерактивной аудитории «преподаватель – сеть мультимедиа – студент» с использованием дистанционных образовательных технологий (кейсовых, сетевых, мультимедийных, информационно-телекоммуникационных, и др.) в данной системе обучения.
3. Разработана модель дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий, включающая:
цель (формирование информационно-технологических компетенций преподавателя вуза);
педагогические условия: организационная целостность дополнительной профессиональной подготовки без отрыва от преподавательской деятельности; психолого-педагогическое сопровождение специалиста в области андрагогики; содержательно-профилирующая и практико-ориентированная направленность обучения;
дистанционные образовательные технологии: кейсовые технологии (печатные материалы, специальные учебно-методические комплексы на цифровых носителях, тестовые программы на цифровых носителях, электронные библиотеки и др.); сетевые (интернет) и мультимедийные технологии (электронная почта, чат, мейлсервер, телеконференции, мультимедийные учебники, виртуальные лабораторные стенды и др.); информационно-телекоммуникационные технологии (телефония; односторонняя или двусторонняя видео трансляция; видео или обратимая звуковая связь при видеотрансляции, видеотелеконференции; дискуссии и семинары проводимые через компьютерные телекоммуникации и др.);
содержание подготовки, включающее в себя следующие модули:
-
Государственная политика в области информатизации высшего образования. Нормативно-правовое обеспечение современной системы применения дистанционных образовательных технологий.
-
Основы работы с персональным компьютером и офисными приложениями.
-
Основы работы с интернет-ресурсами
-
Научно-образовательный комплекс обеспечения учебного процесса в условиях удаленного доступа. Рекомендуемый алгоритм работы с дидактическими материалами в удаленном режиме.
-
Электронная библиотека научно - образовательного комплекса. Практические основы разработки электронных образовательных продуктов;
показатели сформированности информационно-технологических компетенций: 1) владение компьютером на уровне уверенного пользователя; 2) работа с интернет ресурсами; 3) умение разрабатывать дидактические материалы для дистанционных образовательных технологий; 4) умение создавать электронные образовательные продукты;
уровневые этапы формирования информационно-технологических компетенций: начальный (недостаточный); продуктивный (удовлетворительный); творческий (успешный), каждый из которых качественно характеризует степень овладения информационными технологиями в сфере дистанционного образования.
результат: повышение компетентности преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий.
4. Разработано методическое обеспечение дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий, включающее:
контент содержания дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий: обучающие модули, алгоритм изучения курса, блоки лекционных тем и практических занятий, контрольные задания, тест-диагностики и др.;
мониторинговое сопровождение, направленное на контроль качества подготовки;
учебно-методические пособия для преподавателей (ведущих занятия и обучающихся).
Теоретическая значимость исследования: теория и методика профессионального образования дополнена моделью дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий, системно представляющей процесс формирования информационно-технологических компетенций преподавателя вуза.
Практическая значимость исследования заключается в разработке учебного курса дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза «Профессиональные компетенции: стратегия и технология формирования информационно-технологических компонентов», электронный учебно-методический комплекс по разработке и наполнению контента как методического сопровождения образовательного процесса, учебно-методических пособий для преподавателей, рабочей программы дисциплины, обучающих модулей и мониторингового сопровождения, направленного на контроль качества подготовки студентов.
Основные положения диссертации, выносимые на защиту:
1. Направлениями дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий являются: теоретическая и практическая подготовка по овладению новейшими информационными технологиями (навыки работы с персональным компьютером и сетью Интернет); разработка и наполнение контента дисциплин учебного плана на базе новейших информационных технологий; овладение приемами работы с электронным образовательным порталом вуза (хранилищем учебных материалов и электронной библиотекой, сайтами факультетов и кафедр, лабораторными стендами и др.)
2. Целесообразность формирования информационно-технологической компетентности преподавателя вуза обосновывается необходимостью обеспечения качества передачи учебной информации через контент читаемой дисциплины в сетевой интерактивной аудитории «преподаватель – сеть мультимедиа – студент» с использованием таких дистанционных образовательных технологий, как кейсовых, сетевых, мультимедийных, информационно-телекоммуникационных.
3. Модель дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий должна включать: цель, педагогические условия, дистанционные образовательные технологии, содержание, показатели, этапы формирования информационно-технологических компетенций и результат.
4. Методическое обеспечение дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий должно включать: рабочую программу и контент содержания дополнительной профессиональной подготовки преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий, мониторинговое сопровождение, а также учебно-методические пособия для преподавателей (ведущих занятия и обучающихся).
Апробация и внедрение результатов исследования в практику учебного процесса всех подсистем Университетского комплекса ГОУ МГИУ проходила на всех этапах исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях Научно-методического совета МГИУ, Ученого совета МГИУ, ГИНФО, Международного университета ИНФО-«Рутения» и др. (1995-2009 гг.); на курсах повышения квалификации и переподготовки работников образования г. Москвы на ФПК МГИУ.
Результаты исследования внедрены при организации дистанционного обучения в Институте дистанционного образования ГОУ МГИУ.
Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.
Похожие диссертации на Дополнительная профессиональная подготовка преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий
