Введение к работе
Актуальность исследования обусловлена современными тенденциями развития высшего профессионального образования как непрерывного (J. Disney, J. Freed, M. Klugman, E. Sallis, J.Taylor и др.) и фундаментального (А.В.Балахонов, Ю.А. Гороховацкий, А.В. Коржуев, В.А. Попков и др.), что предполагает разработку новых стратегий развития и управления качеством образовательных систем, имеющих акмеологическую направленность (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, Е.В. Селезнева). Перед российской системой образования стоит задача вхождения в единое европейское образовательное пространство как фактора экономического и культурного роста страны. В связи с этим возрастает актуальность непрерывного лингвистического образования взрослых, их саморазвития в области иностранного языка, особенно специалистов технического профиля, работающих в сфере высоких инновационных технологий и осуществляющих совместные с иностранными коллегами международные научно-исследовательские проекты, внедрение новых научных разработок в практику.
Для развития профессионального мышления современных специалистов в условиях активного межкультурного и международного сотрудничества актуальным стало формирование знаний о языковой картине мира, которая языковыми средствами отражает развитие концептуальной картины мира, появление новых обобщенных концептов и является универсальной моделью лингвистического мышления, выполняет мировоззренческую и методологическую функции в процессе образования. Развитие знаний о языковой картине мира и развитие языковой личности должно стать основой фундаментализации непрерывного лингвистического образования взрослых в университете.
Знание факторов, определяющих актуальность проблемы исследования, позволяет выделить ряд существующих в теории и практике профессионального образования противоречий, которые могут быть разрешены в данном исследовании:
между опережающим развитием практики университетского образования как непрерывного, включающего дополнительное профессиональное образование, и отставанием научных разработок новых концепций и стратегий развития непрерывного лингвистического образования взрослых в условиях университета, с учетом особенностей исследовательских университетов и задач фундаментализации университетского образования;
между актуальностью проблемы повышения качества непрерывного лингвистического образования взрослых, имеющей профессиональную и социально-культурную значимость, и недостаточно продуктивной разработкой методологии, теории и практики управления ее решением на базе кафедры иностранных языков университета, в кафедрально-педагогической системе;
между очевидной продуктивностью акмеологических идей в развитии профессионализма и культуры личности, доказанной многочисленными исследованиями, и совершенно недостаточным использованием этих идей в решении управленческо-педагогических проблем непрерывного образования.
Вышеизложенные противоречия определили проблему исследования: каковы теоретико-методологические и научно-практические основы проектирования акмеологической стратегии развития непрерывного лингвистического образования взрослых как средства стратегического управления качеством дополнительного профессионального образования в современном исследовательском университете технического профиля?
Научное рассмотрение данной управленческо-педагогической проблемы обусловило выбор темы исследования: «Акмеологическая стратегия развития непрерывного лингвистического образования взрослых в университете».
Цель исследования: теоретико-методологическое и научно-практическое обоснование проектирования акмеологической стратегии развития непрерывного лингвистического образования взрослых, основанной на концепции фундаментализации и реализуемой в условиях лингвообразовательной кафедрально-педагогической системы дополнительного профессионального образования исследовательского университета технического профиля.
Объект исследования – непрерывное лингвистическое образование взрослых в структуре дополнительного профессионального образования исследовательского университета технического профиля.
Предмет исследования – проектирование акмеологической стратегии развития непрерывного лингвистического образования взрослых в условиях кафедрально-педагогической системы (кафедры иностранных языков и делового перевода).
Гипотеза исследования: проектирование акмеологической стратегии развития непрерывного лингвистического образования взрослых при обучении иностранному языку в университете будет научно обоснованным, если:
исследование управленческо-педагогической проблемы проектирования акмеологической стратегии развития непрерывного лингвистического образования взрослых будет осуществляться на основе системно-интегративной методологии, включающей совокупность системного, синергетического, культурологического, интегративного и акмеологического подходов в педагогике профессионального образования;
проектирование стратегии будет обосновано концепцией развития с ведущей ролью принципа фундаментализации, содержательным ядром которого является развитие знаний о современной языковой картине мира, а процессуальной основой – поэтапное развитие языковой личности обучающихся в иноязычной речевой деятельности;
стратегия будет разработана как управленческо-педагогическая программа создания лингвообразовательной кафедрально-педагогической системы дополнительного профессионального образования университета, ориентированной на развитие современной языковой личности как цели и результата непрерывного лингвистического образования взрослых;
проектирование стратегии будет включать теоретическое моделирование и создание концептуальных моделей, на основе которых будет спроектирована кафедрально-педагогическая система как инновационная лингвообразовательная система профессиональной и акмеологической направленности;
будет разработана совокупность теоретических и практических акмеолого-педагогических условий и направлений реализации акмеологической стратегии развития, обеспечивающих повышение качества образовательного процесса и результата непрерывного лингвистического образования взрослых в исследовательском университете технического профиля;
будут сконструированы и апробированы основные компоненты инновационной лингвообразовательной системы в виде: образовательно-исследовательских проектов, проектно-акмеологических и проблемно-исследовательских технологий, лингводиагностического комплекса.
Задачи исследования:
-
Разработать и применить системно-интегративную методологию исследования, основанную на интегративной функции акмеологического подхода в педагогике профессионального образования.
-
Построить концепцию развития непрерывного лингвистического образования взрослых в университете на основе принципа фундаментализации.
-
Создать модель системного проектирования акмеологической стратегии развития непрерывного лингвистического образования взрослых в дополнительном профессиональном образовании исследовательского университета технического профиля, опираясь на теоретическое моделирование и построение концептуальных моделей.
-
Спроектировать акмеологическую стратегию как управленческо-педагогическую программу создания инновационной лингвообразовательной системы на базе кафедры иностранных языков и делового перевода исследовательского университета технического профиля; сконструировать основные компоненты этой системы, направленные на развитие знаний о языковой картине мира и развитие языковой личности обучающихся в проектном обучении.
-
Разработать и апробировать совокупность теоретических и практических акмеолого-педагогических условий и направлений реализации акмеологической стратегии развития как средства стратегического управления качеством непрерывного лингвистического образования взрослых, включая организацию научно-исследовательской иноязычной деятельности.
-
Определить структуру лингводиагностического комплекса, ориентированного на изучение показателей развития языковой личности обучающихся, усложнение видов её лингвистической компетентности и взаимосвязь профессионального и акмеологического развития.
Методологическая основа исследования:
общенаучная теория систем (В.Г. Афанасьев, Л. Берталанфи, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, М.И. Сетров, Л.А. Петрушенко, А. И. Уемов, Э.Г. Юдин) и методология системного подхода в педагогике (В.С. Ильин, Т.А. Ильина, В.В. Краевский, Л.И. Новикова и др.);
синергетика и синергетический подход к исследованию сложных саморазвивающихся систем (В.П. Бранский, С.П. Капица, Е.Н. Князева, С.В. Кривых, А.В. Пригожин, Г. Хакен и др.);
культурология и методология культурологического подхода в педагогике (В.С. Библер, Е.В. Бондаревская, Л.Г. Брылева, А.С. Запесоцкий, М.С. Каган, Б.Т. Лихачев и др.);
основы научной интеграции (Б.М. Кедров, О.М. Сичивица, М.Г. Чепиков, А.Д. Урсул и др.), принцип междисциплинарной интеграции и методология интегративного подхода к изучению и преобразованию педагогической действительности (Р.Н. Авербух, В.С. Безрукова, А.П. Беляева, А.Я. Данилюк, Л.В. Загрекова, Н.П. Литвинова, В.Н. Максимова и др.);
основы акмеологии как науки о высших достижениях в развитии человека и цивилизации и методология акмеологического подхода в педагогике (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Ю.А. Гагин, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, В.Н. Максимова, Н.М. Полетаева и др.);
системно-интегративная методология исследования комплексных междисциплинарных проблем, имеющих в качестве ведущего педагогический аспект (А.В. Балахонов, О.П. Бурдакова, Н.Е. Кузнецова, В.Н. Максимова, М.А. Шаталов, О.В. Юсупова и др.).
Теоретическую базу исследования составляют:
современные положения теории непрерывного образования взрослых (И.Ю. Алексашина, А.П. Владиславлев, С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, Б.С. Гершунский, Ю.Н. Кулюткин, В.Г. Онушкин, В.Н. Скворцов, Г.С. Сухобская, M. Bron, A. Carlsen, S. Walters и др.);
современные теории менеджмента качества, системного управления качеством образования и управления инновационным развитием образовательных систем (В.А. Абчук, И.А. Богачек, Г.А. Бордовский, А.И. Жилина, В.С. Лазарев, Е.С. Полат, М.М. Поташник, И.И. Проданов, В.А. Сластенин, Н.А. Селезнева, В.Н. Скворцов, А.И. Субетто, Г.П. Чепуренко, Ralf G.Lewis, Douglas H.Smith);
теория проектирования развития образовательных систем (Ю.В. Громыко, Е.С. Заир-Бек, С.М. Маркова, Н.А. Масюкова, А.С. Мещеряков, О.Г. Прикот, В.В. Рубцов, Е.М. Старобина, А.П. Тряпицына и др.);
теория фундаментализации высшего профессионального образования (А.В. Балахонов, О.Н. Голубева, Ю.А. Гороховацкий, А.В. Коржуев, В.Г. Кинелев, Н.Е. Кузнецова, Н.П. Литвинова, В.А. Попков, О.Г. Роговая, С.Д. Ханин и др.);
основы профессиональной педагогики и психологии (Н.М. Александрова, С.Я. Батышев, А.П. Беляева, В.И. Белов, Е.П. Белозерцев, М.Б. Есаулова, Е.А. Климов, В.Г. Казанская, А.Г. Маклаков, А.М. Новиков, А.А. Реан, В.И. Сопин и др.);
концепция языковой картины мира (Г.А. Брутян, Т.В. Булыгина, В. Гумбольдт, В.Г. Гак, Г.Д. Гачев, О.Н. Гронская, Г.В. Колшанский, О.А. Корнилов, М.В. Никитин, О.А. Радченко, М. Хайдеггер, и др.);
теория и методика лингвистического образования в области иностранных языков в вузе (М.А. Акопова, Н.И. Алмазова, Н.В. Баграмова, Ю.В. Еремин, Г.А. Китайгородская, Ю.А. Комарова, Г.А. Краснощекова, Е.И. Пассов, С.Д. Пивкин, Г.В. Рогова, С.Ф. Шатилов, R.L. Allwright, D. Byrne, L. Dickinson, D.R. Wilson и др.);
теория акмеологического развития личности и формирования акмеологической культуры личности (А.А. Бодалев, В.Ф. Варуков, И.Э. Вегерчук, А.А Деркач, Е.П. Кондратьева, Е.В. Селезнева, Е.А. Суслова и др.);
теория организации научно-исследовательской деятельности в непрерывном образовании (В.В. Арнаутов, В.П. Власов, Т.А. Долговицкая, Е.Б. Зеленина, Г.У. Машутинский, П.Ю. Романов, В.Г. Сотник, Т.А. Ткачук и др.).
Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: сравнительный теоретический анализ и междисциплинарный синтез, концептуальное обобщение, моделирование как метод теоретического прогноза и метод управления качеством образования, метод стратегического проектирования и планирования; эмпирические методы (наблюдение, педагогический эксперимент, анализ продуктов деятельности); социологические и психологические методы (анкетирование, тестирование, психолого-педагогическая диагностика); методы математической статистики.
Научная новизна исследования состоит в:
концептуальном решении новой для профессиональной педагогики крупной и актуальной проблемы обоснования проектирования акмеологической стратегии развития непрерывного лингвистического образования взрослых при изучении иностранного языка в исследовательском университете технического профиля на основе системно-интегративной методологии, включающей акмеологический подход как ведущий, интегрирующий взаимодополняющие методологические подходы: системный, синергетический, культурологический, интегративный;
разработке концепции развития непрерывного лингвистического образования взрослых на основе принципа фундаментализации университетского образования как критерия качества дополнительного профессионального образования в университете, выраженного в развитии знаний о современной языковой картине мира и в развитии языковой личности обучающихся;
обосновании введения лингвистических понятий в контекст педагогического исследования: языковой картины мира как содержательного ядра фундаментализации непрерывного лингвистического образования взрослых в области иностранных языков и языковой личности (иноязычной) как цели и результата развития лингвистического образования в университете;
проектировании акмеологической стратегии как многофункционального управленческо-педагогического феномена, средства стратегического управления качеством непрерывного лингвистического образования взрослых в исследовательском университете, управленческо-педагогической программы создания лингвообразовательной системы кафедры иностранных языков и делового перевода с профессиональной и акмеологической направленностью процесса обучения;
создании теоретических и практических структурно-функциональных моделей, конкретизирующих логику и методологию исследования управленческо-педагогической проблемы, проектирование, реализацию и результативность непрерывного процесса лингвистического образования взрослых: модель стратегического проектирования лингвообразовательной системы; прогностическая модель развития непрерывного лингвистического образования взрослых на основе принципа фундаментализации; модель системного проектирования акмеологической стратегии развития непрерывного лингвистического образования взрослых; модель лингвопедагогической структуры языковой личности и др.;
проектировании и апробации кафедральной лингвообразовательной системы в дополнительном профессиональном образовании исследовательского университета технического профиля, включающей комплекс акмеолого-педагогических условий, обеспечивающих результативность акмеологической стратегии развития.
Теоретическая значимость исследования:
-
Теоретико-методологическое и научно-практическое обоснование проектирования акмеологической стратегии развития непрерывного лингвистического образования взрослых на основе принципа фундаментализации, содержание которого ориентировано на развитие современной языковой картины мира, изменяющейся в процессе активного межкультурного взаимодействия и коммуникации, и на развитие языковой личности обучающихся иностранному языку.
-
Разработаны теоретико-методологические основы (концептуальные положения, принципы, этапы, критерии качества, модели) проектирования акмеологической стратегии развития непрерывного лингвистического образования взрослых в университете, определены теоретические и практические акмеолого-педагогические условия результативности реализации данной стратегии (создание концепции развития непрерывного лингвистического образования, построение проектной модели развития лингвистического образования, разработка стратегии как управленческо-педагогической программы, введение модульного акмеологического образования, информатизация, организация научно-исследовательской лингвистической деятельности обучающихся и др.).
-
Определена сущность акмеологической стратегии развития как средства стратегического управления качеством непрерывного лингвистического образования взрослых. Таким средством является управленческо-педагогическая программа создания лингвообразовательной кафедрально-педагогической системы путем решения задач поэтапного акмеологического развития личности обучающегося (самопознание – самоопределение – самосовершенствование – самореализация – самооценка), синхронного с этапами формирования акмеологической культуры языковой личности (лингвистическая – лингвокоммуникативная – лингвокультурологическая – лингвометодологическая – лингвопрофессиональная компетентность и акмеологическая позиция) и этапами организации образовательного процесса по реализации образовательно-исследовательских проектов с использованием проектно-акмеологических и проблемно-исследовательских технологий обучения.
-
Создана концепция развития непрерывного лингвистического образования взрослых на основе принципа фундаментализации, которая служит теоретическим обоснованием проектирования акмеологической стратегии с приоритетом коммуникативной, познавательной, мировоззренческой и креативной функций дополнительного профессионального образования взрослых в области иностранного языка в исследовательском университете, представляющем собой новый тип образовательного учреждения непрерывного профессионального образования.
-
Создана модель системного проектирования акмеологической стратегии развития непрерывного лингвистического образования взрослых, направленного на создание стратегического проекта инновационной лингвообразовательной системы кафедры иностранных языков и делового перевода в структуре дополнительного профессионального образования университета. Модель отражает управленческо-педагогические продукты, получаемые на каждом уровне проектирования стратегии: методологическом – теоретико-концептуальном – управленческом – педагогическом – личностно-деятельностном.
-
Обоснованы новые понятия, введенные в категориально-понятийный аппарат исследования (лингвообразовательная система, акмеолого-педагогические условия, лингвопедагогическая структура языковой личности, акмеологическая культура языковой личности и др.) и конкретизированы ранее известные понятия, что вносит определенный вклад в развитие теории и методики профессионального образования.
Практическая значимость исследования выражена в:
разработке и внедрении в практику акмеологической стратегии развития непрерывного лингвистического образования взрослых путем создания инновационной лингвообразовательной системы кафедры иностранных языков и делового перевода в структуре дополнительного профессионального образования национального исследовательского университета технического профиля;
определении и апробации совокупности практических акмеолого-педагогических условий реализации акмеологической стратегии развития непрерывного лингвистического образования, обеспечивающих повышение качества образовательного процесса — фундаментализацию, профессиональную и акмеологическую направленность подготовки, повышение квалификации и переподготовку взрослых в области иностранного языка на базе университета, включая внутрифирменное обучение (сетевое взаимодействие, системное управление, проектное обучение, информатизацию образования и др.) и качество результатов – развитие языковой личности обучающихся;
создании практически значимых компонентов лингвообразовательной системы кафедры в виде: образовательно-исследовательских проектов, инновационных технологий обучения, лингводиагностических материалов, учебно-методического обеспечения;
создании научно-обоснованного учебно-методического комплекса обеспечения качества непрерывного лингвистического образования взрослых в университете (проекты, программы, учебные пособия, учебные планы, технологии, средства мониторинга качества и контроля, методические рекомендации, программы повышения квалификации преподавателей английского языка).
Практические материалы могут быть использованы в системе непрерывного лингвистического образования взрослых (внутривузовского и внутрифирменного), в системе подготовки, повышения квалификации и переподготовки специалистов технического профиля и преподавателей иностранного языка.
База исследования: Санкт-Петербургский национальный исследовательский университет информационных технологий, механики и оптики, кафедра иностранных языков и делового перевода Академии методов и техники управления.
Этапы исследования. Исследование проводилось с 2007 по 2013 годы и состояло из четырех этапов.
На первом этапе пропедевтическом (2007-2008) проводился анализ существующей теории и практики непрерывного лингвистического образования; изучался и анализировался отечественный и зарубежный опыт применения когнитивных и коммуникативных методик лингвистического образования; выявлялись прогрессивные концепции обучения профессиональному иноязычному общению; разрабатывалась концепция языковой картины мира, проводилось исследование на тему «Языковая картина мира английской народной сказки» и разрабатывался соответствующий образовательно-исследовательский проект.
На втором этапе – теоретико-ориентированном (2009-2010) определялись методология исследования, теоретические основы создания акмеологической стратегии развития непрерывного лингвистического образования, разрабатывались условия, обеспечивающие эффективность такого развития; велась разработка и структурирование новых образовательных проектов; формулировались гипотеза и концепция развития непрерывного лингвистического образования взрослых на основе принципа фундаментализации.
На третьем этапе – практико-ориентированном (2011-2012) осуществлялся педагогический эксперимент по разработке и апробации акмеологической стратегии развития непрерывного лингвистического образования взрослых в университете как управленческо-педагогической программы создания инновационной лингвообразовательной системы кафедры и совокупности акмеолого-педагогических условий реализации стратегии; разрабатывался лингводиагностический комплекс материалов для мониторинга результатов развития языковой личности обучающихся.
На четвертом этапе – обобщающе-результативном (2012-2013) осуществлялся ретроспективный анализ и обобщение теоретико-методологических основ исследования, публикация его результатов в печати, уточнение концепции и выводов, внедрение результатов в практику, систематизация всех полученных материалов и оформление диссертационного исследования.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены применением системно-интегративной методологии, методологической обоснованностью исходных теоретических позиций с опорой на современные концепции и передовой практический опыт в области развития непрерывного лингвистического образования взрослых в университетах, детальной проработкой научного аппарата исследования, последовательной реализацией его методологических и теоретических основ, применением комплекса взаимодополняющих методов, адекватных целям и задачам исследования.
На защиту выносятся следующие положения.
-
Непрерывное лингвистическое образование взрослых в области иностранного языка в университете представляет собой новую научно-практическую проблему, актуальную для развития университетов как учреждений непрерывного образования, для развития языковой личности специалистов технического профиля как субъектов межкультурной деловой коммуникации и сотрудничества, особенно в разработке высоких технологий; проблему, которая требует создания новых управленческо-педагогических концепций и стратегий развития с новыми теоретико-методологическими основами. В силу полипарадигмальной сущности университетского образования и полифункционального характера непрерывного лингвистического образования взрослых методология исследования проблемы должна быть системно-интегративной, основанной на межнаучном и методологическом синтезе современных подходов: системного, синергетического, культурологического, интегративного и акмеологического как ведущего, выполняющего функцию интегратора с помощью общих между этими подходами категорий: развитие, целостность, самость, качество.
-
Акмеологическая стратегия развития непрерывного лингвистического образования взрослых рассматривается в исследовании как многофункциональный управленческо-педагогический феномен: генеральная программа инновационного развития непрерывного лингвистического образования взрослых; средство стратегического и проектного управления путем создания стратегического проекта развития лингвообразовательной системы и языковой личности обучающихся; конкретная управленческо-педагогическая программа деятельности по созданию инновационной лингвообразовательной системы кафедры иностранных языков и делового перевода университета; в целом – средство обеспечения и повышения качества непрерывного лингвистического образования взрослых в дополнительном профессиональном образовании исследовательского университета технического профиля.
Акмеологическая стратегия развития непрерывного лингвистического образования взрослых является инновационной управленческо-педагогической стратегией. Теоретическую основу создания такой стратегии составляет разработанная в исследовании концепция развития непрерывного лингвистического образования взрослых на основе принципа фундаментализации, реализуемого в двух направлениях: 1) содержательно-развивающее путем введения знаний о языковой картине мира в проектное обучение и иноязычных текстов как объектов комплексного лингвистического исследования, 2) личностно-развивающее с помощью комплекса развивающих технологий обучения и динамики целей и задач развития языковой личности обучающихся как субъектов межкультурной коммуникации и саморазвития.
-
Лингвопедагогическая структура языковой личности обучающихся, в соответствии с которой необходимо последовательно выдвигать цели и задачи на каждом этапе организации проектного обучения, включает компоненты: лингвистическая компетентность как базовая – лингвокоммуникативная – лингвокультурологическая с межкультурной направленностью – лингвометодологическая – лингвопрофессиональная компетентность – акмеологическая позиция – акмеологическая культура языковой личности. Развитие языковой личности, видов её компетентности рассматривается как цель и результат акмеологической стратегии развития непрерывного лингвистического образования взрослых в университете, как критерий его качества.
-
Проектирование акмеологической стратегии развития непрерывного лингвистического образования взрослых носит системный характер и осуществляется в соответствии с уровнями стратегического проектирования: методологический – теоретико-концептуальный – управленческий – педагогический – личностно-деятельностный. Каждый уровень проектирования стратегии имеет своё теоретико-методологическое обоснование и научно-практические результаты: системно-интегративная методология – концепция развития непрерывного лингвистического образования на основе принципа фундаментализации – управленческо-педагогическая программа создания лингвообразовательной системы кафедры – модель развития и структура лингвообразовательной системы – модель акмеологического развития языковой личности обучающихся. Создана модель системного проектирования акмеологической стратегии развития непрерывного лингвистического образования взрослых. Проектирование стратегии включает как составную часть теоретическое моделирование, направленное на создание концептуальных моделей, конкретизирующих процессы развития образования и личности. Прогностическая модель развития непрерывного лингвистического образования взрослых на основе принципа фундаментализации, раскрывает этапы синхронного развития образовательного процесса и языковой личности обучающихся в лингвообразовательной системе: введение образовательно-исследовательских проектов, постановка соответствующих им новых задач развития лингвистической компетентности обучающихся и создание условий для их акмеологического развития. Модель стратегического проектирования инновационной лингвообразовательной системы отражает содержание этапов проектирования: целеполагания, моделирования, конструирования, планирования, реализации, диагностики результатов. Модель акмеологического развития языковой личности обучающихся основана на проектно-акмеологических технологиях саморазвития: самопознание – самоопределение – самосовершенствование – самореализация – самооценка.
-
Лингвообразовательная система – это инновационная и интегративная образовательная система, созданная на базе кафедры иностранных языков и делового перевода университета как продукт реализации акмеологической стратегии развития непрерывного лингвистического образования взрослых и включающая следующие основные компоненты: совокупность программ дополнительного профессионального образования в области лингвистики (иностранный язык); комплекс образовательно-исследовательских проектов, формирующих знания слушателей о современной языковой картине мира в процессе проектного обучения; комплекс проектно-акмеологических и проблемно-исследовательских технологий обучения в вариативных формах организации научно-исследовательской лингвистической деятельности обучающихся; лингводиагностический комплекс материалов (критерии, показатели и методики диагностики), позволяющий стимулировать и оценивать качество результатов лингвистического образования профессиональной и акмеологической направленности; комплекс акмеолого-педагогических условий эффективной реализации стратегии развития (сетевое взаимодействие, системное проектирование и целеполагание, акмеологическое образование, научно-исследовательская работа, системно-комплексная диагностика, информатизация и др.).
-
Основными направлениями апробации акмеологической стратегии развития непрерывного лингвистического образования взрослых в исследовательском университете технического профиля явились профессиональная и акмеологическая направленность образовательного процесса. Результативность апробации акмеологической стратегии развития непрерывного лингвистического образования взрослых в обучении различных категорий слушателей и студентов («начинающие», «переводчики», «корпоративные слушатели», «магистранты»), выражена в положительных тенденциях развития языковой личности обучающихся по таким показателям, как: развитие профессиональных мотивов изучения английского языка и мотивации достижений; акмеологической позиции языковой личности; повышение качества знаний о языковой картине мира, их интеграция с профессиональными знаниями технического и делового английского языка; повышение качества переводов профессиональных текстов и их лингвистического анализа; повышение качества индивидуальных творческих проектов обучающихся, посвященных прогнозу их творческой самореализации как языковой личности; достижение достаточно высоких результатов в формировании лингвопрофессиональной компетентности, объединяющей знания и умения в области лексических и грамматических основ перевода и практического английского языка технической направленности. Лингвопрофессиональная компетентность и акмеологическая позиция рассматриваются в исследовании как основные показатели акмеологической культуры языковой личности.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические выводы и практические результаты, изложенные в диссертации, прошли апробацию в следующих формах.
Полученные выводы и обобщения докладывались на Международных научно-практических конференциях в ЛГУ имени А.С. Пушкина: XII Царскосельские чтения, Санкт-Петербург, 2008; Образование как фактор развития интеллектуально-нравственного потенциала личности и современного общества, Санкт-Петербург, 2011 и 2012; XV Юбилейные Царскосельские чтения, Санкт-Петербург, 2011, XVI Царскосельские чтения, Санкт-Петербург, 2012; XI Международные Лихачевские научные чтения, СПбГУП, Санкт-Петербург, 2011, Всероссийских научно-практических конференциях: Интеграция научно-методической работы и системы повышения квалификации кадров, Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования, Челябинск, 2011 и 2013; Акмеология профессионального образования, Российский государственный профессионально-педагогический университет, Екатеринбург, 2012; Теоретические и практические аспекты развития современной науки, Институт стратегических исследований, Москва, 2013; Наука и современность – 2013, Центр развития научного сотрудничества, Новосибирск, 2013; Внутривузовских научно-практических конференциях в НИУ ИТМО: XXXIX конференция профессорско-преподавательского состава университета ИТМО, Санкт-Петербург, 2010; XL научная и учебно-методическая конференция, Санкт-Петербург, 2011; XL научная и учебно-методическая конференция, Санкт-Петербург, 2012.
Материалы исследования внедрены в систему дополнительного профессионального образования Санкт-Петербургского национального исследовательского университета информационных технологий, механики и оптики, Ленинградского государственного университета имени А.С. Пушкина, Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина.
По результатам исследования опубликованы: 6 монографий, 30 статей, разработаны и внедрены в учебный процесс 5 учебно-методических пособий.
Соответствие специальности. Диссертация соответствует специальности 13.00.08 Теория и методика профессионального образования (педагогические науки), отраженным в паспорте специальности областям исследования: пункт 7 Переподготовка и повышение квалификации работников и специалистов, пункт 8 Непрерывное профессиональное образование, пункт 11 Образовательный менеджмент и маркетинг, пункт 23 Проектирование локальных систем профессионального образования.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, списка литературы и 14 приложений. Общий объем диссертации составляет 422 страницы, из них 412 страниц основного текста, 10 страниц приложений. Список литературы включает 317 источников, из них 12 – на иностранном языке. Работа содержит 33 таблицы и 15 рисунков.
