Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Теоретический анализ психологической природы успешности личности в конкретной деятельности (на примере профессионально-педагогической)
1.1. Психологические аспекты успешности личности в контексте конкретной деятельности 17
1.2. Психологическая специфика успешности личности в профессионально-педагогической деятельности в системе дополнительного образования подростков
1.3. Креативность личности как субъективный ресурс достижения успешности в конкретной деятельности
1.4. Ценностно-смысловое самоопределение в контексте достижения успешности личности в конкретной деятельности
1.4.1. Подростковая субкультура как специфический предмет ценностно-смыслового самоопределения взрослого
Выводы по главе 1. 101
Глава 2. Исследование субъективных ресурсов достижения успешности личности в конкретной деятельности (на примере профессионально-педагогической)
2.1. Организация экспериментального этапа исследования успешности личности в конкретной деятельности 104
2.1.1. Исследование ценностно-смыслового самоопределения взрослого по отношению к подростковой субкультуре 114
2.1.2. Исследование креативности личности 141
2.2. Описание и эффективность программы профессионально- 148 личностного развития Выводы по главе 2.
Заключение 158
Библиография 164
- Психологические аспекты успешности личности в контексте конкретной деятельности
- Организация экспериментального этапа исследования успешности личности в конкретной деятельности
- Исследование ценностно-смыслового самоопределения взрослого по отношению к подростковой субкультуре
Введение к работе
Глава 1. Теоретический анализ психологической природы 17 успешности личности в конкретной деятельности (на примере профессионально-педагогической)
1.1. Психологические аспекты успешности личности в контексте 17
конкретной деятельности
1.2. Психологическая специфика успешности личности в 33
профессионально-педагогической деятельности в системе
дополнительного образования подростков
Креативность личности как субъективный ресурс достижения 42 успешности в конкретной деятельности
Ценностно-смысловое самоопределение в контексте достижения 54 успешности личности в конкретной деятельности
1.4.1. Подростковая субкультура как специфический предмет 77 ценностно-смыслового самоопределения взрослого
Выводы по главе 1. 101
Психологические аспекты успешности личности в контексте конкретной деятельности
Важнейшей ценностью личности можно считать достижение успеха (социального, профессионального и т.п.). Ориентация личности на достижение успеха считается многими учеными (К. А. Абульханова-Славская [3]; В. Н. Мясищев [ПО] и др.) непременным условием развития, как личности, так и общества.
На сегодняшний день очень сложно определить как само понятие «успешность», так и выделить те критерии, по которым ее можно отследить. Важно отметить, что понятие успеха (успешности) в отечественной психологии рассматривается как в узком, так и в широком значении. Узкое значение сводится к пониманию оценки конкретного результата, достижения, значимости для личности и общества. В широком смысле под успехом понимается жизненная успешность, которую человек достигает и переживает в ходе собственной жизнедеятельности, стремясь реализовать собственный потенциал.
В основном проблематика успеха в отечественной науке рассматривалась в социологии (В. В. Гришин), в философии (Н. В. Розенберг, В. У. Бабушкин). В отечественной психологии близкие темы затрагивались Л. В.Бороздиной (исследование уровня притязаний), В. Ф. Петренко и Е. В. Лыбиной (анализ восприятия образа успешного человека), Г. В. Трубецкой и А. С. Спиваковской (феномен страха успеха), А. Бандура, К. В. Солоед, Л. И. Дементий (переживание успешности). В последнем случае исследователи (К. А. Абульханова-Славская, Н. А. Аминов и др.) под успешностью подразумевают состояние, которое появляется в результате или в предвкушении достижения успеха в деятельности. Характер деятельности и, соответственно, целей может быть разным, поэтому и виды успешности тоже выделяются разные, в зависимости от той области, в которой человек задается самосовершенствованием и развитием: личностная, социальная, профессиональная успешность, которые в совокупности образуют жизненную успешность. Наиболее широко проблема успеха исследована в США и Западной Европе, ибо там её изучение началось на рубеже XIX — XX веков. За рубежом феномен успешности, эффективности, качества персонала активно исследуется в контексте развития профессионально-значимых качеств личности (А. Комба, Д. Райнис, Д. Хопкинс, П. Холли, Р.Бернс и т.д.) В зарубежной психологии [120] накоплен достаточно обширный экспериментальный материал относительно причин достижения успеха в конкретной деятельности (работы К. Левина, Л. Фестингера и др.). В экспериментальных исследованиях учеников К. Левина — Ф. Хоппе, М. Юкнат - исследовались роль успеха и неудачи в конкретной деятельности, зависимость динамики деятельности от наличия - отсутствия успеха, связь успеха с притязанием, трудностью задач, самооценкой (уровнем «Я») личности. По мнению Ф. Хоппе, деятельность прекращается после ряда неудач, при потере малейшей возможности достигнуть успеха. Он обнаружил связь успеха с тенденцией поддерживать свою самооценку как можно выше, то есть при отсутствии успеха наносится урон уровню «Я».
Организация экспериментального этапа исследования успешности личности в конкретной деятельности
Экспериментальный этап исследования состоял из двух частей: констатирующего и формирующего эксперимента. Основной целью констатирующего этапа исследования является экспериментальное подтверждение (опровержение) гипотезы о влиянии субъективных ресурсов (ценностно-смыслового самоопределения педагога по отношению к подростковой субкультуре и креативности) на успешность личности в профессиональщ-педагогической деятельности в системе дополнительного образования детей. Кроме того, в связи с отсутствием разработанного диагностического материала, удовлетворяющего экспериментальным требованиям, перед нами встала задача подбора комплекса диагностических средств и конструирования диагностической методики. Формирующий этап исследования был направлен на создание адекватных психологических условий для актуализации и активизации субъективных ресурсов успешности личности в профессионально-педагогической деятельности в рамках особой образовательной формы как интерактивный семинар.
В связи с ростом востребованности образовательных услуг системы дополнительного образования детей, интерес к изучению психолого-педагогических аспектов эффективности профессионально-педагогической деятельности среди отечественных исследователей достаточно возрос. Тем не менее, многие аспекты данной темы до сих пор не получили должного обоснования. В современной литературе представлено недостаточно работ по анализу ресурсов личности для достижения успешности в профессионально-педагогической деятельности в системе дополнительного образования подростков.
Теоретический анализ проблем успешности личности в социально-значимой деятельности и субъективных ресурсов достижения успешности в профессионально-педагогической деятельности в системе дополнительного образования подростков позволил выдвинуть гипотезу экспериментального исследования и определить принципы его построения.
Понимая успешность личности в конкретной деятельности,, как многоуровневое, системное явление, имеющее психологическую природу и выраженное в способе выполнения личностью профессиональной деятельности, который сопровождается полоэ/сительными педагогическими результатами, вызывающими чувство субъективного удовлетворения, а под субъективными ресурсами осознанные возможности достижения личностью педагога внутренней, субъективной удовлетворенности в связи с достижением педагогически значимых, высоко оцениваемых результатов труда позволило выдвинуть гипотезу экспериментального исследования: мы предполагаем, что ценностно-смысловое самоопределение личности и креативность личности являются субъективными ресурсами достижения успешности в профессионально-педагогической деятельности в системе дополнительного образования подростков.
Базу исследования на констатирующем этапе составил 101 педагог, в возрасте от 25 до 60 лет, работающий с подростками, учреждений дополнительного образования детей Центрального, Октябрьского, Заельцовского, Железнодорожного районов г. Новосибирска, а также п. Краснообск НСО; на формирующем этапе - 25 педагогов дополнительного образования, в возрасте от 25 до 60 лет, работающих с подростками, Дома детского творчества «Октябрьский» г. Новосибирска.
Исследование ценностно-смыслового самоопределения взрослого по отношению к подростковой субкультуре
1) обнаружена отчетливая тенденция равномерного распределения педагогов, с преобладающим количеством человек в группе со средней успешностью, в которой наблюдается равномерное распределение педагогов по группам с гармоничной и дисгармоничной успешностью. Это свидетельствует о том, что критерий «гармоничность-дисгармоничность» для педагогов с любым уровнем успешности является показательным, характерным для оценки успешности;
2) группу педагогов с высоким уровнем успешности составляют только педагоги с гармоничной успешностью, что подтверждает нашу гипотезу о значимости гармоничного сочетания внутренней и внешней оценки успешности для достижения профессиональной успешности;
3) минимальное количество человек - 7 (семь) педагогов — находится в дисгармоничной группе с низким уровнем успешности, что, в какой-то мере, свидетельствует о реальной причине пребывания в данной профессии: большинство педагогов остаются в профессии, когда числовой диапазон между оценкой внешней успешности и самооценкой не превышает 2 балла, то есть при гармоничном сочетании внешней и внутренней успешности. Важно отметить, что данные 7 человек оценивают себя выше, чем эксперты, что, возможно, позволяет им сохранить свое профессиональное положение;
4) выявлена специфическая особенность соотношения оценок внешней и внутренней успешности у педагогов с дисгармоничной успешностью: оценка внешней успешности (меньше), чем оценка внутренней успешности, что свидетельствует либо о неадекватной самооценке профессиональной успешности, либо о неадекватном отношении коллег и администрации к деятельности конкретного педагога. Но мы считаем, что вторая ситуация исключается за счет объективизации оценок внешней успешности (участие трех экспертов).
