Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В ЗРЕЛОМ ВОЗРАСТЕ 10
І.I. Проблема конструктивного развития личности в психологии 10
1.2. Условия конструктивного развития личности 32
1.3.Психологические условия конструктивного развития личности (на примере поздней зрелости) 46
1.3.1. Психологические условия как детерминанта конструктивного развития в период зрелости 47
1.3.2. Психологические условия конструктивного развития личности в период поздней зрелости 62
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ НА КОНСТРУКТИВНОСТЬ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ 98
2.1. Организация исследования и характеристика групп испытуемых 98
2.2. Характеристика методов исследования и техника их проведения 103
2.3. Описание, анализ и интерпретация результатов, полученных входе исследования 114
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 168
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 169
ПРИЛОЖЕНИЕ 179
- Проблема конструктивного развития личности в психологии
- Условия конструктивного развития личности
- Организация исследования и характеристика групп испытуемых
Введение к работе
Актуальность темы исследования. Проблема психологических условий конструктивного развития личности в период зрелости остается одной из важнейших проблем современной психологии ї в связи с актуализацией идеи самореализации и востребованности каждой личности в обществе. Вместе с тем, на сегодняшний; день в психологической науке этот вопрос остается недостаточно исследованным, на что указывают многие авторы (Л.И.Анцыферова, А.А.Бодалев, Б.С.Братусь, А.Н.Леонтьев, СЛ.Рубинштейн; Д.И.Фельдштейн)..
В качестве причин недостаточной изученности проблемы конструктивного = развития; личности можно назвать фокусирование психологической науки либо на социальных детерминантах развития личности (Б.Ф.Скиннер, Э.Торндайк, Д.Уотсон, Э.Эриксон, К.Хорни), либо на биологических и психофизиологических (Г.Айзенк, А.Н.Бендету, Ф.Гальтон, А. Гезелл, В; А. Вагнер, Э: Кречмер, В; Д. Небылицын, Ж. Пиаже, И. В; Равич-Щербо, В. М. Русалов,.Б. М. Теплов, 3; Фрейд, У. Шелдон), следствием чего стало пренебрежение психологическими факторами развития.
Психофизиологический уклон привел к тому, что период взрослости рассматривался как некое «стационарное состояние», характеризуемое более или менее полной; стабилизацией функций и свойств сложившейся- личности, образовавшегося интеллекта; определившихся ценностных ориентации и мира, за которым последует жизненный; спад, инволюция и старческое угасание психических функций (F. Вернер, Э. Клапаред, А. Ф. Лазурский, Ж. Пиаже). Социодетерминистский подход также отмечает влияние стабилизации, а затем «свертывания» социальных ролей на завершение процесса развития: зрелой < личности (М. Д. Александрова, А. Ш Айриян, О. В: Краснова, Н. В. Панина, С. F. Максимова, В. Д. Шапиро и др.).
В настоящее время многие исследователи подчеркивают непрерывность процесса развития в течение всей жизни и актуальность исследования
4 механизмов личностного развития на протяжении всего периода зрелости (К.С. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, А. А. Бодалев, Е. Б. Весна, Е.И.Исаев и др.). Результаты, исследований позволили сформулировать «принцип единства* приобретений и потерь (утрат) в> процессе развития» (Л.ШАнцыферова).
В последние годы в русле новых подходов к развитию зрелой личности все чаще делается акцент на необходимости изучения взрослого человека как субъекта жизнедеятельности, утверждается; единство, взаимосвязанность индивидуально-личностного и социально-общественного развития человека (Б.Г. Ананьев, Н. X. Александрова, A. F. Асмолов, А. В. Брушлинский, Б; С. Братусь, А. Н. Леонтьев,- A. F. - Лидере, В і А. Петровский, И. И. Резвицкий, В.ИІ Слободчиков, Д. И. Фельдштейн). В то же время, большинство исследований; посвященных периоду зрелости, по-прежнему направлено на изучение либо социальных (А.Г. Грибакин, А.А.Гудзовская, Я; Л. Коломенский, М.Р.Минигалиева, С.Г.Максимова и др.), либо* биологических (психофизиологических) факторов развития личности > (Е.САвербух, М.М; Александровская, Н. К. Корсакова, Е. Ф. Рыбалко).
Говоря о процессе развития зрелой личности, исследователи нередко оценивают его с точки зрения конструктивности - деструктивности (Л.И.Анцыферова, Л. С. Выготский,, О. П; Елисеев, Д; Ш Фельдштейн, Э.Фромм). Прит этом внимание-авторов, как правило, акцентируется- на отдельных характеристиках данных процессов (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А.Адлер, А. А. Бодалев; Ш. Бюлер, А^ Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, В:. Франкл, Э. Эриксон, К. Юнг и др.). В большинстве исследований понятие «конструктивность развития» соотносится с: понятием «личностная зрелость». Однако общепринятого определения содержания; понятий «конструктивное» - «деструктивное развитие» на-сегодняшний день не существует. Не выделены* критерии конструктивности-деструктивностш развития личности в разные периоды зрелости.
Несмотря на то, что большинство исследователей сходятся во мнении о ключевой роли внутренних факторов в развитии; зрелой личности, проблема, психологической обусловленности конструктивного развития остается недостаточно разработанной; Как правило, в своих исследованиях авторы акцентируют внимание на отдельных личностных характеристиках, оказывающих влияние на процесс развития, но при этом не исследуют характер связи между ними; Экспериментальные исследованиям психологических условий конструктивного развития личности отсутствуют.
Объект исследования - конструктивное развитие личности..
Предмет исследования — психологические условия конструктивного развития личности.
Исходя из предмета; и; объекта исследования, нами сформулирована цель исследования - определить психологические условия конструктивного* развития личности.
Гипотезой исследования является предположение о том, что::
Конструктивность развития зрелой личности предполагает прохождение ею нескольких этапов формирования целостности, интегрированности.
Психологическими условиями? формирования целостности зрелой
личности: как основного результата ее конструктивного развития является
сформированность у нее таких личностных характеристик, как рефлексия,
позитивное самоотношение, креативность и интернальный локус
субъективного контроля.
Реализация поставленной^ цели и проверка выдвинутой гипотезы предполагают постановку и решение следующих задач:
проанализировать существующие подходы к развитию зрелой личности, выделить, систематизировать и описать критерии и условия конструктивного развития личности;
на* основе теоретического анализа определить психологические условия конструктивного развития зрелой личности;
на примере одного из этапов зрелости провести экспериментальное
исследование связи между выделенными условиями и показателями конструктивного развития личности.
Методологическую* основу исследования составили следующие концептуальные положения отечественной» и зарубежной психологии: положение о непрерывности развития личности в онтогенезе (Б; Г. Ананьев, А. А. Бодал ев; Д. И* Фельдштейн, A. F. Асмолов, А. В І Петровский, А. Маслоу,. F. Оллпорт, К. Роджерс, Э: Эриксон), положение о единстве прогрессивных и регрессивных преобразований в процессе развития личности (Л.И.Анцыферова, Л С. Выготский;. Н. Ш Логинова, Г. Томэ, Ді И: Фельдштейн), положение о субъектностш личности, ее деятельностноЙ! сущности и креативной направленности (К.А.Абульханова-Славская; Н.Х. Александрова, А;А.Бодалев, Д^.Б. Богоявленская, А. В^Брушлинский; Е..Б. Весна, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, Ні А. Логинова, А. Маслоу, B.C. Мерлин; Г.Оллпорт, В.И.Слободчиков, С. Л. Рубинштейн, К. Г. Юнг и др).
Методы исследования:: теоретический' анализ психологической литературы; экспериментальные методы: анкетирование; тестирование (методика CAT (самоактуализационный тест), методика СЖО = (смысл ожизненных ориентации),, тест УСК (исследование уровня субъективного; контроля), тест-опросник измерения? индивидуального! уровня рефлексивности (А.В.Карпова, В ;В.Пономаревой), тест-опросник самоотношения В; В! Столина, С. Р. Пантелеева (OGO); проективная- методика-«Психологическая автобиография» (ЛI Ф; Бурлачук, Е. Ю. Коржовой); методы обработки статистических данных (корреляционный; анализ, факторный анализ).
Статистические расчеты выполнены с использованием: пакета прикладных компьютерных программ? универсальной) обработки табличных данных Microsoft Excel ХР и пакета статистического анализа SPSS for Windows 10.0.7..
Обоснованность и достоверность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечены использованием валидных, надежных и апробированных в отечественной психологии психодиагностических методик,
7 адекватных предмету, целям и гипотезе исследования; репрезентативной выборкой; корректным применением методов статистической обработки данных; углубленным качественным анализом результатов.
Научная новизна работы состоит в следующем::
Описаны существенные* характеристики! понятия «конструктивное развитие личности».
Выделены, систематизированы <. и і описаны; критерии конструктивного развития личности в период зрелости.
Доказано; что; конструктивность развития личности' на разных этапах зрелости предполагает последовательное формирование: ее целостности и і наличие соответствующих показателей; интегрированных в единые структурно-функциональные образования.
Определены психологические; условия5, конструктивного* развития личности: рефлексивность, позитивное: самоотношение, креативная направленность иинтернальный локус контроля..
Выявлено, что основным новообразованием: периода; поздней зрелости является формирование целостной ' жизненной концепции, включающей в себя такие характеристики і зрелой личности, как; наличие «концепции* жизненного пути», «концепцииЖ как субъекта жизни» и «концепции жизненного мира».
Теоретическая значимость исследования* заключается в; расширении представлений о специфике развитиязрелой*личности в контексте целостного:, развития человека; об условиях конструктивного развития личности в период зрелости. Результаты, полученные В! ходе исследования, могут быть использованы при разработке концепции развития личности в зрелом возрасте.
Практическая< значимость диссертационной работы заключается; в возможности использования полученных результатов? в і консультационной; и. коррекционной работе, в; том числе с пожилыми людьми, при подготовке студентов* психологических специальностей вузов, а также в процессе повышения> квалификации психологов-практиков и: сотрудников социальных служб, работающих со взрослыми людьми.
8: Положения, выносимые на защиту:
1) Развитие г личности? не: ограничено какими-то* определенными
периодами: его г бытия, оно* осуществляется: на: протяжении: всей? егсм жизни* И:
характеризуется многомерностью и вариативностью.
2) і. Для развития зрелой личности характерны как конструктивные, так
и деструктивные: процессы, единство и: борьба которых является г движущей;
силой данного процесса развития.,
3)* Результатом конструктивного развития зрелой личности:является:
последовательное формирование целостности» и интегрированности
личностных структур.
4) Психологическими условиями: конструктивного развития личности I являются* сформированность у нее таких личностных характеристик,, как: рефлексия, позитивное самоотношение,. креативность и і интернальныш локус субъективного контроля.
5): Показателем* конструктивности развития: личности» в период поздней зрелости! является образование Целостной жизненной концепции.
Экспериментальную базу исследования! составили мужчины и женщины вs возрасте от 55 до* 88 лет, проживающие: в: г.Петропавловске-Камчатском,. г.Елизово, г.Вилючинске и других: населенных пунктах; Камчатской? области; Всего 236* человек, из них; 98i мужчит и 1381 женщин. Исследование осуществлялось на базе дома-интерната для: пожилых и <. инвалидов і г.Елизово, «Клубаі ветеранов ВОВ» г. П> Камчатского, Союза: пенсионеров: Камчатки, Центра социальной помощи: инвалидам и престарелым, Клуба пожилых людей і «Общение»,, прт обл. библиотеке: имент С.П.Крашенинникова.~ В качестве: контрольной і группы і выступили: респонденты в, возрасте от; 25: до * 40 > лет, в общейі сложности! 187 человек (69 мужчин ш? 118 женщин); На фазных этапах эксперимента состав: выборки варьировался. Общее количество испытуемых составило 423 человека.
Апробация и внедрение результатов:
Полученные в исследовании данные были представлены в докладах на научно-теоретических и научно-практических конференциях Камчатского государственного педагогического университета («Личность. Духовность. Творчество», 2001г.; «Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования», 2002г.; «Этика и эстетика человеческих отношений», 2002г; «Личность в экстремальных ситуациях» 2003, «Региональные системы непрерывного профессионального образования: проблемы становления», 2004г.) Результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории исследования психологических проблем развития личности, на научно-методологических семинарах кафедры психологии КГПУ в 2001 -2004 годах. Материалы исследования были использованы автором при подготовке спецкурса «Психологические особенности развития личности в период зрелости и старения», а также в консультативно-диагностической работе с клиентами Центра практической психологии КГПУ.
Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 212 источников; и 24 приложений. В тексте диссертации имеются 13 рисунков, 28 таблиц. Содержание работы изложено на 168: страницах.
Проблема конструктивного развития личности в психологии
Проблема конструктивности-деструктивности развития; личности в зрелом; возрасте, несмотря! на возрастающий? интерес к процессу развития человека на: протяжении всего1 онтогенеза, на.;, сегодняшний; день в психологических исследованиях остается мало изученной: Длительное время в психологической науке позитивные ті негативные процессы в развитии личности трактовались через І понятие «нормы»: нормальное, отклоняющееся (аномальное) развитие; [4,. 27, 58; 97, 102; 143]: Однако к развитию взрослого человека нормативный подход неприменим,, в силу гетерохронности протекания возрастных процессов, усиления вариативности; развития? и; масштабной индивидуализации личности [ 10;16; 87, 178].
В "исследованиях, посвященных изучению развития взрослого, часто» используются понятия І «деструктивный» и «конструктивный процесс развития» (А.Адлер, Л.И. Анцыферова; О.П.Елисеев, А.А Бодалев, Г.Олпорт, Э.Фромм). В?; то же время- общепринятого определения; содержаниям понятий: «конструктивное» - «деструктивное развитие» на; сегодняшний? день, не существует.. Не- выделены критерии? конструктивности-деструктивности развития личности в разные периоды зрелости и условия их обеспечивающие.
Так,. в научной литературе «конструктивное» трактуется как целостное; объединяющее; созидающее, поступательное, прогрессивное; адаптивное; плодотворное: [9, 18; 33; 57, 88; 157];: «деструктивное» — как регрессивное, разрушающее, неадаптивное; «нарушающее: нормальную структуру чего-либо» [ 18; 38; 57, 130; 185]і Говоря о «развитии» как о «процессе; С.И.Ожегов?дает следующее определение:.развитие — это «процесс закономерного изменения; перехода из одного состояния в другое, более совершенное; переход от старого качественного? состояния! к новому, от простого к сложному, от низшего к высшему» [130]. Л.С.Выготский определяет развитие как «непрерывный процесс самодвижения, характеризующийся в первую очередь непрестанным возникновением и образованием нового, не бывшего на прежних ступенях» [57, с.9]; Процесс развития; по мнению исследователя; в каждую возрастную эпоху представляет собой; единое целое, обладающее единым строением: «Законами строения этого- целого, илиз структурными законами? возраста, определяется строение и течение каждого частного процесса развития, входящего в состав целого» [57, с.21]. В каждую возрастную эпоху «личность изменяется как целое в своем внутреннем строении, и законами изменения этого целого определяется движение каждой его части» [57, с.22].
В: контексте проблемы развития- личности! «конструктивное» раскрывается Л: С. Выготским как «формообразующее». «Конструктивное, как положительно отрицающее актуальное потенциальным (в противовес антагонистическому, мертвому,- отрицательному замещению «низшего» «высшим»), - это системообразующее. То есть конструктивный подход как метод предшествует образованной; на его основе системе. Система-положительно отрицает метод ее образовавший; но вместе: с тем в своем переструктурировании порождает новую конструктивную идею, согласно которой т возникают: все дальнейшие «новообразования» в-теоретической; и практической деятельности : человека- и: в: его психологии, включающей» познавательный- опыт личности» [57]. Таким образом, по; Л.С. Выготскому, конструктивное развитие, прежде всего; характеризуется Ї качественными изменениями, появлением новообразований; новых механизмов; новых процессов, новых структур. Всвою очередь, под новообразованиями понимается «тот тип строения личности и ее деятельности; те психические и; социальные изменения,. которые впервые возникают на данной \ возрастной ступени и которые в самом главном определяют ее; сознание и:, отношение к среде, ее: внутреннюю: Иг внешнюю жизнь, весь ход ее развития в данный период» [51].
Описывая процесс развития личности, исследователи [11, 14, 57, 157, 148, 208 и др.] обращают внимание на взаимовлияние конструктивно-деструктивных процессов: в развитии личности. Так, Л. Ш Анцыферова отмечает, что «существует два основных типа диахронической структуры развития личности - прогресс и регресс». Психическое развитие, по мнению исследователя, есть всегда единство прогрессивных и регрессивных преобразований, но соотношение этих разнонаправленных процессов на различных этапах жизненного пути индивида существенно меняется. Прогрессивное развитие; являясь переходом от низшего к высшему, от менее совершенного к более совершенному, включает и некоторые элементы регрессии [18,С6]. П. Балтес считает, что «любое развитие включает процессы роста (приобретения) и упадка (потерь)». Каждое: продвижение в развитии/по его мнению,, приносит как новые адаптивные приобретения, так и-утрату некоторых прежних способностей [208, с. 341].
Условия конструктивного развития личности
Традиционно в психологической науке принято выделять три; основные группы факторов, влияющих на.процесс:развития личности: биологические (психофизиологические), социальные и; психологические. Термин «фактор»- в научной? лексике часто понимается; как причина; илш движущая І сила какого-либо процесса, определяющая его характер илш отдельные черты [130]: Наиболее спорной;до настоящего времени является; проблема соотношения биологических и социальных факторов. В психологии«проблема соотношения биологического ( и социального в человеке фигурирует под разными названиями: соотношение среды и наследственности; степень «животности» и степень «человечности» в личности; роль «ситуации» и «диспозиции» (черт личности, прошлого опыта, задатков) в объяснении причин поведения личности; внутренняя и внешняя детерминация развития личности; объективные и субъективные факторы ее развития и т.п. [20, с. 158].
В психологической і науке: по-разному трактовалась. роль. биологических факторов в процессе развития человека. «Первым и основным условием правильного развития личности, — пишет Ві Мі Бехтерев,. - является природа организма; наследие отцов или те антропологические особенности, которые составляют почву для развития; личности» [27,. с. 146]; Биогенетическая: концепция; исходит из. того, что развитие личности человека определяется. биологическими, преимущественно наследственными факторами (типом нервной системы, темпом: физиологического созревания), поэтому развитие личности носит спонтанный (самопроизвольный) характер. По мнению ряда исследователей (К. Бюлер, Ф. Гальтон, Э. Клапаред, Дж. Мейли, Дж. Селли; Ст. Холл), биологические условия являются і неким генетическим «планом» анатомоморфологического и физиологического изменения организма [26, 27, 29 57, 98, 129, 169, 176] . В теории трех ступеней развития К. Бюлер выделил три составляющие: инстинкт, дрессура, интеллект, связав их. не только с созреванием мозга и усложняющимися отношениями с окружающей средой, но 5 и с развитием аффективных процессов, с развитием переживания удовольствия,- связанного с действием. Движущей силой развития- поведения, по К. Бюлеру, является переход удовольствия» «с конца на начало», т.е. наступление: наслаждения в результате удовлетворения» инстинктивной потребности. Ф. Гальтон условием конструктивного развития личности считает благоприятную наследственность [128]. Д. Шеффер развитие понимает как «единый s биологический план изменений,; происходящих на протяжении жизни» [цит. по 136]. С позиции? данных концепций\ все особенности психических процессов; состояний и свойств человека; определяются особенностями биологической структуры, а их развитие подчинено исключительно биологическим законам. При: этом: нередко используются» законы, открытые при изучении животных (Ч. Дарвин, К. Бюлер, К. Лоренц, И. П. Павлов, Э. Уилсон и др.). Так,.согласно эволюционной теории Ч. Дарвина развитие представляет собой процесс адаптации человека к: окружающей среде- и во многом предопределено онтогенетическими особенностями человека: Стенли Холл в биогенетическом законе сформулировал принцип:: «онтогенез повторяет филогенез» [цит. по 22, с.20]. Согласно этому закону, ход человеческого развития включает повторение стадий эволюционного развития человека. По мнению: биогенетиков, человек от природы имеет предрасположение не только к некоторым» особенностям протеканияі эмоциональных реакций особенностям темпа действий (X.. Айзенк, УЛЛелдон), но и к определенному комплексу мотивов например, предрасположение к преступности (Ч. Ломброзо) [43]..
Таким образом; сторонники биогенетической концепции, представляют личность г. как продукт действия фатальных биологических факторов, лишенный собственной активности.
В более современной и? не столь жестко привязанной: к врожденным факторам форме теория «наследственности» нашла свое отражение: в различных диспозиционных подходах к личности, исходящих при объяснении поведения из «врожденных» или «приобретенных» черт ЛИЧНОСТИ: и характерологических особенностей; то есть различных внутренних факторов; которые определяют прежде всего индивидуальные различия в. поведении человека: конституционально-антропометрическая стратегия изучения строения! личности: (Э.Кречмер, К. Конрад), факторный подход к изучению черт личности (Р. . Кеттелл, Г. Айзенк, Дж. Гилфорд, Л. Терстоун), характерология (Ф.г Лерш, Э. Шпрангер) [цит. по 20; с.159,206].
Современные исследователи в области нейропсихологии - (В і В і. Ковал ев, А. Ф. Лазурский, В. И. Лубовский, К. В; Лебединский; Л. В. Яссман), исследуя причины, вызывающие умственную: отсталость, особое внимание уделяют экзогенным (внешним) и эндогенным (внутренним) факторам; воздействующим на процесс развития во внутриутробный период, во время рождения и в первые месяцы (или годы) жизни ребенка [27, 40, 97, 102, 108, 206]. Так, исследователи отмечают, что примерно 75% среди внутренних причин, обусловливающих возникновение умственной отсталости; составляет фактор наследственности (генетические формы умственной отсталости) [102].
Представители социогенетической концепции: традиционно рассматривают развитие личности как результат прямых воздействий окружающей социальной среды, как «слепок со: среды».. А. В:. Петровский отмечает: «социогенетики, так же, как и биогенетики, игнорируют собственную активность развивающегося человека, отводят ему пассивную роль существа, лишь приспособляющегося к окружающей: обстановке» [ 13 6, с. 13 0]. Основной постулат представителей социогенетического: направления: «человек есть то, что делает из него окружение, его среда» полностью обесценивал природные предпосылки развития» личности. Согласно точке зрения представителей бихевиорального направления (Д. Уотсон, Б. Ф. Скиннер, Э. Торндайк, Н; Миллер и др.), «психика - и ее внутренняя работа в особенности— практически недоступна наблюдению и описанию извне, с позиции стороннего наблюдателя» [цит. по 91]. Все поведение индивида, включая ценности; установки и эмоциональные реакции, согласно бихевиористической; модели; определяются воздействием внешней среды в прошлом либо в настоящем. Так, Б. Скиннер высказывает мысль о том, что г человеческое поведение запрограммированно и, таким образом, не подвластно контролю индивидуума. Личность, с его точки зрения, - это тот опыт, который: человек приобрел в течение жизни. «Это накопленный набор изученных моделей поведения... Никто не имеет свободы выбора собственного поведения — напротив, поведение формируется исключительно внешними подкреплениями» [ 163].
Центральной проблемой? концепции «социального научения» стала проблема социализации личности. Сторонники; данного подхода (Н: Миллер, Дж. Доллард, Р. Сирей др.) на основе экспериментальных данных пришли к заключению, что различия, между людьми обусловлены не врожденными особенностями, а «результатами научения». Н. Миллер и Дж, Доллард, опираясь на фрейдовскую теорию детских травм, рассматривают детство как период «преходящего невроза», а маленького ребенка как «дезориентированного, расторможенного, не приспособленного! к высшим-психическиміпроцессам». Следовательно, по» их мнению,»задача;родителей; -«социализировать детей; и подготовить их к жизнш в обществе» [128, с.127]. Р.Сирс, разделяя мысль А. Адлера и К. Хорни [4, 185] о том, что отношения с матерью; закладывают первый пример человеческих отношений и играют решающую роль в; социализации, выводит «диадический принцип» изучения детского развития. Центральным компонентом научения, по Р. Сирсу, является: «зависимость» между матерью т ребенком:: Именно социальная среда, в которой рождается і ребенок, по мнению исследователя, оказывает влияние на его развитие [128, с.129 --140]: Более современные исследования; направленные на изучение влияния факторов среды на развитие личности [23,43]; укрепили; позицию сторонников данного подхода о социальной детерминанте развития личности.
Организация исследования и характеристика групп испытуемых
Эмпирическую базу исследования составили мужчины и женщины, в; возрасте от 55 до 8 8 лет, проживающие в г. Петропавловске-Камчатском;, г. Елизово, г.- Вилючинске; и; других населенных пунктах Камчатской области: Всего в исследовании приняло участие 23 6 человек, из них 98 мужчин ш»13 8 женщины. Среди респондентов уровень, образования распределился следующим: образом: незаконченное среднее - 9%, среднее и: среднее: специальное образование - 68% и высшее образование — 23%. Среди опрошенных респондентов 53% состоят в: браке ш проживают с супругами, 15% - разведены, 32% - вдовы и вдовцы, из них 16 % проживают одни в своем доме или квартире; 22% - с детьми;: 1 % - с внуками; 9% - в домах интернатах для І престарелых и инвалидов. - Исследование осуществлялось, на базе: дома-интерната для пожилых и инвалидов г. Елизово «Клуба ветеранов ВОВ» г. П.-Камчатского, Союза пенсионеров Камчатки, Центра» социальной помощш инвалидам и престарелым,. Клуба пожилых людей «Общение»; прш обл: библиотеке имени С. П. Крашенинникова. Так как исследование: проводилось на протяжении 3-х лет, не все испытуемые прошли через все этапы: эксперимента в: виду объективных причин, (состояния: здоровья, смерти, переезда в другой1 город и др.). Точное: количество; испытуемых указано в табличных данных.
В качестве контрольной группы выступили респонденты в возрасте от 25 до 40 лет. В общей сложности 187 человек, из них 69 мужчин и 118 женщин. На разных этапах эксперимента выборка варьировалась. Точные данные количества респондентов приведены в таблицах. Общее количество испытуемых составило 423 человека.
Исследование проводилось в течение 2001 - 2003 года и включало в себя два этапа. Первый этап предполагал изучение особенностей интеграции личностных: структур, представленных в виде Целостной жизненной! концепции (ЦЖК) в разные периоды зрелости:
1. подбор диагностических методик, позволяющих изучить показатели ЦЖК;
2. проведение экспериментального исследования степени: выраженности показателей ЦЖК в разные периоды; зрелости- на примере двух групп: экспериментальной (от 55 лет и старше) и контрольной (от 25 до 40 лет);
3; определение связей между характеристиками ЦЖК, исследованными при помощи различных методов; 4. проведение факторного анализа с целью выявления доминирующих компонентов и определения характера связей между показателями ЦЖК в экспериментальной группе; 5 і выделение: групп испытуемых с разным уровнем І сформированности ЦЖК в период поздней зрелости.
Поскольку целостность и интегрированность личностных структур является, показателем зрелой личности, а ЦЖК включает в себя как качественные; так и количественные характеристики; мы предположили, что і степень их выраженности на разных этапах зрелости будет определяться не столько количественными, сколько качественными особенностями;
Так, к качественными характеристикам «Концепции жизненного пути» можно отнести события, восприятие; целостной! картины жизненного пути; характеризующиеся; определенным: содержательным! акцентом,, временным-триединством прошлого, настоящего и будущего. К количественным характеристикам можноэ отнестш наличие жизненных целей; выходящих за границы индивидуальной жизни, осмысленность жизни; ответственность и общую позитивную оценку жизни..
При анализе показателей \ «Концепции жизненного. пути» мы, согласно. выводам, сделанным в теоретическом г исследовании, исходили; из предположения о том, что о сформированности концепции жизненного пути в период поздней зрелости будут свидетельствовать следующие критерии:
- осмысленность жизни;
- наличие целостной эмоциональной и когнитивной оценки, проявляющейся в отсутствии значимого разрыва в оценке прошлого, настоящего и будущего;
- общая позитивная оценка жизни;
- наличие жизненных целей и временной перспективы;
- высокая дифференцированность в описании жизненных событий (большее : количество, по сравнению с более молодыми І возрастами, выделенных событий);
- относительная структурированность жизненного; пути (выделение доминирующих типов и видов? событий в период поздней зрелости);:
- связность и логика в выделении событий.
