Введение к работе
Актуальность исследования. В условиях непрерывно меняющейся жизни и интенсивных вариативных воздействий окружающего мира повышается вероятность влияния различных фрустрирующих факторов, которые инициируют неверие в свои силы, депрессию. Влияние многомерного мира может порождать различные личностные трансформации, стереотипизацию ценностных установок и регрессию жизненных ориентаций (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Ф.Е. Василюк, Э.В. Галажинский, В.П. Зинченко, В.Е. Клочко, Л.А. Коростылева, Д.А. Леонтьев, В.И. Слободчиков, В.В. Столин, Д.И. Фельдштейн). Одна из форм, в которой индикатируется противоречие между ценностями реальной жизни и возможностями воспринимать их на уровне личностной ценности, – внутриличностный конфликт, и, в частности такой его вид, как ценностно-смысловой конфликт (И.В. Абакумова, А.А. Бакулин, И.А. Рудакова). Данный психологический конструкт можно интерпретировать не только как переживание противоречий между ценностями, позиционируемыми обществом как позитивные, но не воспринимаемые человеком как личностная ценность, но и как противоречия между разнонаправленными ценностно-смысловыми установками самой личности.
Степень разработанности проблемы. В психологической науке внутриличностный конфликт трактуется и оценивается неоднозначно. В ряде отечественных и зарубежных работ особо подчеркивается роль внутриличностного конфликта как источника, движущего механизма, который позволяет человеку изменить прежние взгляды, привычки, жизненные позиции и приобретать новые (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, К. Левин, В.С. Мерлин, Р. Мэй, В. Франкл и др.), анализируется его значимость в качестве особого условия развития личности (В.Г. Асеев, Б.С. Братусь, Б.В. Зейгарник, К.А. Коваль). Другие авторы акцентируют внимание на том, что данный конфликт может стать существенным препятствием в реализации личностного потенциала (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, Е.Ф. Зеер, К.С. Костюк, Л.Б. Кузнецова, О.В. Кузьменкова, Л.М. Митина, А.В. Петровский). Особый раздел психологических исследований, посвященный изучению проблемы внутриличностных конфликтов, связан с возрастными и гендерными особенностями личности (Б.С. Братусь, Л.С. Выготский, Б.В. Зейгарник, Д.А. Леонтьев, В.В. Столин, В.В. Шпунтова).
Ценностно-смысловой конфликт личности как специфический вид внутриличностного конфликта в современной психологической науке рассматривается как смысловое противоречие в контексте личностных ценностей, выражающееся в форме отрицательного переживания (Н.Л. Карпова, В.В. Шпунтова). Ценностно-смысловой конфликт – это внутриличностное противоречие между стремлением реализовать определённую личностную ценность и дефицитом у человека реальных возможностей сделать это. Чаще всего этот вид конфликта возникает в период, когда человеку необходимо переоценить уже сложившуюся систему мировосприятия, выйти на уровень порождения новых, ранее неведомых смыслов и ценностей (начало профессиональной деятельности, создание семьи, рождение детей, выход на пенсию и т.д.). Значимый период – профессиональное самоопределение. Именно на этом жизненном этапе личность определяет приоритеты в своей жизненной стратегии, выделяет вектор, который направляет по определенному жизненному маршруту. Что самое важное: семья или карьера? Что главное в моей жизни? Чего я хочу достичь? На что я могу претендовать в этой жизни? Эти вопросы как раз и инициируют новый уровень смыслообразования, а в случае, если личностный смысл при этом не рефлексируется, то как раз и порождают ценностно-смысловые конфликты.
Особую специфику данная проблема приобретает в гендерной интерпретации. Очевидно, что при выборе будущей профессии и определении жизненных приоритетов юноши и девушки будут руководствоваться достаточно разными сценариями, которые не только инициированы уровнем сформированности и особенностями смысловой сферы, но и тем гендерным стереотипом, который культивируется в обществе. Девушка, даже на начальном этапе профессионального самоопределения, должна выбрать смысложизненную стратегию, которая даст возможность самореализации в двух дихотомических реальностях: реализация себя как хранительницы домашнего очага и как личности, достигающей социального признания. Именно на этом этапе девушки очень часто оказываются в ситуации кризиса, который деструктивно влияет на их последующую жизнь. Ценностно-смысловые составляющие такого конфликта (специфика переживания, его содержание, динамические особенности) описаны в современной психологической науке лишь фрагментарно. Проблема выявления специфики переживания ценностно-смысловых конфликтов у девушек остается недостаточно разработанной, многие авторы подходят к ней косвенно в рамках решения других исследовательских задач (Д.А. Леонтьев, В.В. Столин). Эта ситуация в осмыслении проблемы и определила цель данного исследования.
Целью исследования является выявление психологических особенностей переживания ценностно-смыслового конфликта в период начального профессионального самоопределения у девушек.
Предмет исследования – психологические особенности переживания ценностно-смыслового конфликта у девушек.
Объектом диссертационного исследования явились девушки с разной профессиональной направленностью.
Гипотезы исследования:
-
Переживание ценностно-смыслового конфликта у девушек с разной профессиональной направленностью на начальном этапе профессионального самоопределения может проявляться в виде устойчивых поведенческих стратегий и ценностных установок.
-
Устойчивые поведенческие стратегии и ценностные установки могут зависеть от особенностей ценностного принятия будущей профессии и от рефлексии конструктов, отражающих принадлежность к профессии.
-
Ценностно-смысловые конфликты, связанные с профессиональным самоопределением у девушек, могут стать ценностными барьерами, препятствующими раскрытию личностных смыслов, рефлексии смысловых установок, формированию смыслообразующей профессиональной мотивации.
-
Разные стратегии переживания ценностно-смыслового конфликта предполагают наличие разных способов его разрешения или нивелирования. Стратегии преодоления ценностно-смысловых конфликтов личности могут реализовываться во внутреннем и внешнем плане деятельности и обусловливаются особенностями той личностной ценности, с которой связан конфликт как дисбаланс ценности и доступности.
Задачи исследования:
1. Провести исторический обзор по проблеме развития категорий внутреннего конфликта в контексте различных психологических теорий.
2. Провести теоретический анализ современных интерпретаций категорий внутреннего конфликта в контексте различных психологических теорий.
3. Провести теоретический анализ исследования внутреннего конфликта в теории смысла и смыслообразования.
4. Рассмотреть психологические особенности переживания ценностно-смыслового конфликта у девушек на начальном этапе профессионального самоопределения.
5. Подобрать и апробировать методики исследования ценностно-смысловой сферы.
6. Разработать анкету-опросник, направленную на исследование психологических особенностей переживания ценностно-смыслового конфликта.
7. Выявить и проанализировать особенности ценностно-смысловых конфликтов и ценностно-смысловой сферы девушек-студенток разных средних специальных учебных заведений.
8. Обобщить результаты эмпирического исследования, направленного на изучение психологических особенностей переживания ценностно-смыслового конфликта у девушек на этапе начального профессионального самоопределения.
В диссертации изучены психологические особенности ценностного переживания ценностно-смыслового конфликта у студенток, раскрыты особенности внутренних противоречий в период начального профессионального самоопределения, выявлены стратегии ценностного переживания ценностно-смыслового конфликта в период первичного профессионального самоопределения студенток.
Методологическими и теоретическими предпосылками исследования являются: современные теории внутреннего конфликта (Е.В. Буртовая, А.В. Грешнев, Н.В. Гришина, А.Н. Кармин, О.В. Кузменкова, Н.Р. Салихова); теории развития личности (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, В.С. Мерлин); исследования внутреннего конфликта в теориях смысла и смыслообразования (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, В.К. Вилюнас, В.П. Зинченко, В.И. Иванников, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Е.В. Субботский, Л.И. Фельдштейн); психологические теории, определившие становление исследований динамики смыслового развития и ценностно-смыслового выбора на этапе юности (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Ф.Е. Василюк, В.К. Вилюнас, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Я. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, В.В. Столин, Л.И. Фельдштейн); современные исследования смысла (И.В. Абакумова, В.И. Бакулин, П.Н. Ермаков, С.Ю. Головин, Д.А. Леонтьев, Н.Р. Салихова, А.Н. Сухова, Е.Б. Фанталова, Р.Х. Шакуров, Е.Ф. Ященко); тории исследования процесса профессионального самоопределения (И.Д. Егорычев, Н.Н. Захаров, С.Н. Чистяков); теории, исследующие профессиональное самоопределение с точки зрения ценностно-смысловой сферы (Р. Бернс, М.Р. Гинзбург, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).
Для практического выполнения поставленных целей и задач нами были использованы следующие методы исследования: 1. Теоретический анализ научных источников, позволяющих изучить особенности проблемы данного диссертационного исследования; 2. Эмпирические методы (метод анкетирования и тестирования, эксперимента, разработки и апробации рекомендаций для средних специальных образовательных учреждений и психологов-практиков); 3. Статистические методы (статистическая обработка данных исследования с помощью сравнительного и корреляционного анализа).
В исследовании были использованы методики, направленные на выявление: ценностно-смыслового конфликта: методика «Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах» (УСЦД) Е.Б. Фанталовой, особенностей самоактуализации (Опросник «САМОАЛ» Н.Ф. Калина и А.В. Лазукин), а также методики направленные на выявление коммуникативных и организаторских склонностей (КОС–2), смысложизненных ориентаций (тест СЖО Д.А. Леонтьева), коммуникативных установок (методика коммуникативной установки в общении В.В. Бойко) и предельных смыслов (методика МПС Д.А Леонтьева).
Помимо этого для данного исследования нами была разработана анкета-опросник, направленная на выявление психологических особенностей переживания ценностно-смыслового конфликта.
Для обработки полученных данных использовалась компьютерная программа: «Microsoft Excel 7.0».
Научная новизна исследования:
– Выявлены и проанализированы особенности внутриличностных конфликтов и ценностно-смысловой сферы девушек-студенток разных средних специальных заведений, обучающихся по специальностям: «Парикмахерское искусство», «Английский язык – учитель английского языка начальной и основной общеобразовательной школы», «Косметика и визажное искусство», «Лечебное дело».
Анализ полученных данных показал, что исследованные группы отличаются друг от друга по степени значимости и доступности жизненных ценностей.
Студентки первой экспериментальной группы отличаются от респонденток других групп, тем, что, во-первых, значительно больше ценят уверенность в себе, во-вторых, выше других оценивают степень доступности им счастливой семейной жизни.
Студентки второй экспериментальной группы, обучающиеся по специальности «Иностранный язык – учитель английского языка начальной и основной общеобразовательной школы», отличаются от девушек других групп тем, что выше остальных оценивают степень доступности для себя активной, деятельной жизни, красоты природы, искусства, но ниже всех остальных оценивают доступность для себя материально-обеспеченной жизни. Будущие преподаватели также имеют наиболее низкий уровень индекса децентрации по сравнению со студентками других экспериментальных групп.
Для девушек третьей экспериментальной группы более значимой, по сравнению с остальными, является красота природы и искусства. Отличаются они от респенденток других групп и тем, что выше остальных девушек оценивают степень доступности для себя здоровья. Однако, по сравнению с участницами других групп, они очень низко оценивают свои возможности иметь хороших и верных друзей.
Представительницы специальности «Лечебное дело» отличаются от студенток других экспериментальных групп высоким уровнем индекса децентрации (рассмотрение своей жизни в контексте жизни других людей и во взаимосвязи с ними).
– Выявлены взаимосвязи между значимостью общечеловеческих ценностей, а также их доступностью, рассогласование которых вызывает ценностно-смысловой конфликт, и особенностями его переживания, жизненными смыслами, коммуникативными установками в общении с окружающими.
– Выделены два типа стратегий переживания ценностно-смыслового конфликта: стратегия переоценки разрушительности переживаний, связанных с ценностно-смысловым конфликтом, и стратегия недооценки степени влияния ценностно-смыслового конфликта на развитие личности. Было обнаружено, что девушки, обучающиеся на разных специальностях, используют отличные стратегии переживания ценностно-смыслового конфликта.
– Выявленные стратегии переживания ценностно-смыслового конфликта связаны с коммуникативными установками. Так, в первой экспериментальной группе у студенток, демонстрирующих стратегию «переоценки» преодоления ценностно-смыслового конфликта выражено брюзжание, но отсутствует тенденция открытой жестокости по отношению к окружающим и негативный личный опыт в общении с ними. Во второй группе стратегия «недооценки» ценностно-смыслового конфликта также связана с отсутствием негативного личного опыт в общении.
– Проанализированы различные стороны переживания ценностно-смыслового конфликта (степень его осознанности, сила переживаний, с ним связанных, знания о понятии ценностно-смысловой конфликт) как дисбаланс ценности и доступности личностных ценностей.
– Выявлены взаимосвязи между разными внутренними конфликтами и особенностями смысловой системы студенток.
В первой экспериментальной группе высокая ценность уверенности в себе положительно связана с индексом децентрации. В третьей экспериментальной группе были выявлены отрицательные корреляционные взаимосвязи низкой доступности хороших, верных друзей с уровнем индекса рефлексивности. В четвертой экспериментальной группе была выявлена прямая корреляция между ценностью здоровья и локусом контроля-жизнь (управляемость жизнью).
– Выявлены взаимосвязи между разными ценностно-смысловыми конфликтами и особенностями коммуникативных установок студенток.
В первой экспериментальной группе высокая ценность уверенности в себе положительно связана с уровнем брюзжания. Во второй экспериментальной группе малая доступность материально-обеспеченной жизни связана с низким уровнем обоснованного негативизма в отношении к людям и негативного личного опыта в общении с окружающими.
– Проанализированы теоретические и эмпирические исследования психологических особенностей переживания ценностно-смыслового конфликта.
– Впервые на основании проведнного исследования установлено, какие личностные особенности девушек-студенток связаны со склонностью к той или иной стратегии переживания ценностно-смыслового конфликта в период начального профессионального самоопределения. Стратегия «переоценки» при переживании ценностно-смыслового конфликта студенток-парикмахеров, которая проявляется в высокой значимости освобождения от внутренних противоречий при осознании его недоступности, связана с особенностями мировоззрения студенток основанном на поиске истоков смыслов преимущественно в своих интересах и потребностях, а также с наличием негативной установки по отношению к окружающим и социуму в целом. Им также не свойственны ярко выраженные защитные формы поведения, проявляющиеся в ограничении всякой активности, кроме действий, обусловленных необходимостью уйти от каких-то других действий или переживаний, и наличие целей в будущем, которые придают жизни студенток осмысленность, направленность и временную перспективу.
Стратегия «недооценки» ценностно-смыслового конфликта связана с доступностью, то есть реализацией деятельности и активности жизни, которая связана с отсутствием смыслов, побуждающих формирование защитных форм поведения, проявляющихся в ограничении всякой активности, кроме действий, обусловленных необходимостью уйти от каких-то других действий или переживаний.
А, следовательно, данная мировоззренческая установка побуждает к активной деятельности и, возможно, проявляется в низкой степени негативизма по отношению к окружающим.
– Разработана программа предупреждения и коррекции отрицательных факторов влияния переживаний ценностно-смыслового конфликта на личностное развитие студенток СУЗов.
Теоретическая значимость работы состоит в возможности посмотреть на проблему изучения переживаний ценностно-смыслового конфликта на этапе первичного профессионального самоопределения с учетом гендерных особенностей и типов выбранной профессии в контексте стратегий переживания ценностно-смыслового конфликта. Это позволяет интерпретировать ценностно-смысловой конфликт, в том числе и как совокупность ценностно-смысловых трансформаций личности, проходящих при переходе от школьника к статусу студента, и как дисбаланс ценности и доступности личностных ценностей.
Практическая значимость работы:
– разработана программа тренинга, направленного на коррекцию эмоциональной сферы студенток с целью оптимизации позитивного влияния переживаемого ими ценностно-смыслового конфликта на личностное развитие и взаимодействие с окружающими;
– тренинговая программа, основана на анализе данных методик, использованных в данном диссертационном исследовании, позволяет осознать свои ценностно-смысловые конфликты, выявить сферы, в которых существует внутренняя неудовлетворенность, а также проанализировать смысложизненные ориентации, жизненные смыслы, установки в отношении окружающих и т.д.;
– с помощью анализа позитивных и негативных аспектов смысловой системы и установок в общении нами разработаны способы и средства актуализации ценностей и жизненных смыслов, способствующих преодолению смысловых барьеров, связанных с выявленными стратегиями переживания ценностно-смыслового конфликта, негативными установками в общении с окружающими за счет исследования смысловой системы и оценки ее позитивных и негативных сторон;
– разработанная программа развития может быть использована в целях диагностики ценностно-смысловой сферы, актуализации личностного роста студенток, испытывающих ценностно-смысловой конфликт.
Экспериментальная база исследования: Новороссийский техникум парикмахерского искусства, эстетики и права (специальности: «Парикмахерское искусство» и «Косметика и визажное искусство»), Новороссийский социально-педагогический колледж (специальность – «Иностранный язык – учитель английского языка начальной и основной общеобразовательной школы»), Новороссийский медицинский колледж (специальность – «Лечебное дело»).
Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечиваются: общей логикой построения исследования и целостным подходом к решению проблемы; методологической обоснованностью теоретических положений исследования; подбором психодиагностических методик, соответствующих цели и задачам исследования; использованием проверенных стандартизированных методик и корректной организацией опытно-экспериментальной работы; статистическими методами обработки экспериментальных данных; результатами экспериментальной работы и практическим подтверждением основных положений исследования.
Этапы исследования:
На первом этапе (2008-2009 гг.) – научно-теоретическом – были сформулированы основные методологические положения, на которых строилось эмпирическое изучение проблемы психологических особенностей переживания ценностно-смыслового конфликта у девушек на этапе начального профессионального самоопределения.
В процессе реализации данного этапа нас особо интересовала история развития категорий ценностно-смыслового конфликта в контексте различных психологических теорий, современная интерпретация понятия ценностно-смысловой конфликт в контексте различных психологических теорий, а также исследования ценностно-смыслового конфликта в теории смысла и смыслообразования.
На втором этапе (2008-2009 гг.) – организационном – осуществлялось планирование научного эмпирического исследования, были сформулированы его цель, задачи, гипотезы, а также сформирована выборка, разработан методический инструментарий по сбору эмпирических данных, разработана и апробирована анкета-опросник, направленная на выявление психологических особенностей переживания ценностно-смыслового конфликта, и проведены пилотажные исследования.
На третьем этапе (2009-2010 гг.) – психодиагностическом – было проведено психологическое изучение четырех групп испытуемых по выделенным нами личностным параметрам.
На четвертом этапе (2011 г.) – констатирующем – были обобщены полученные результаты, выявлены психологические особенности ценностного переживания ценностно-смыслового конфликта в период первичного профессионального самоопределения у девушек. Также на этом этапе работы были сделаны соответственные выводы, основанные на результатах эмпирического исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту и разработана коррекционная программа.
Всего в эксперименте по желанию приняли участие 246 девушек следующих специальностей: «Парикмахерское искусство», «Косметика и визажное искусство», «Иностранный язык – учитель английского языка начальной и основной общеобразовательной школы», «Лечебное дело».
Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертации докладывались на заседаниях кафедры общей психологии и психологии развития (Ростов-на-Дону, 2010-2011); на международной научно-практической конференции «Инновационный потенциал субъектов образовательного пространства в условиях модернизации образования» (Ростов-на-Дону, 2010); на VIII Международной научной конференции молодых ученых и аспирантов «Наука. Образование. Молодежь» (Майкоп, 2011); на Второй Международной научно-практической конференции «Когнитивные исследования на современном этапе. КИСЭ - 2011» (Ростов-на-Дону, 2011).
Материалы диссертационной работы используются в учебном процессе Южного федерального университета (Ростов-на-Дону), Новороссийского медицинского колледжа, СОШ № 29 (Новороссийск).
Основные положения, выносимые на защиту:
1. На начальном этапе профессионального самоопределения возникающие ценностно-смысловые конфликты проявляются как трансформации исполнительных механизмов деятельности и отражаются в сложностях рефлексивных интенций, связанных с профессиональными ожиданиями.
2. Девушки, обучающиеся на разных специальностях, используют различные стратегии переживания ценностно-смыслового конфликта, при этом можно выявить полярные стратегии: стратегия переоценки разрушительности переживаний, связанных с переоценкой ценностно-смысловых противоречий, и стратегия недооценки степени влияния ценностно-смыслового конфликта на понимание дальнейших перспектив профессионального самоопределения.
3. Ценностно-смысловые барьеры, возникающие у девушек на начальном этапе профессионального самоопределения в связи с переживанием ценностно-смыслового конфликта, имеют свои особенности, связанные с уровнем сформированности их ценностно-смысловой сферы.
4. Разные стратегии переживания ценностно-смыслового конфликта предполагают наличие разных способов его разрешения или нивелирования, реализующихся посредством диспозиционных сценариев как индивидуальных программ дальнейшей самореализации в будущей профессиональной деятельности
Публикации. По теме диссертации опубликовано 9 работ общим авторским объемом 3,5 усл.п.л., в том числе 2 статьи - в журналах, рекомендованных ВАК РФ.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения; трех глав; заключения, включающего выводы, практические рекомендации и перспективы дальнейшего исследования проблемы; списка литературы, состоящей из 134 источников, в том числе 6 – на английском языке, 1 Приложения. Работа иллюстрирована 21 Рисунком и 38 Таблицами. Основной текст диссертации составляет 151 страницу.
