Введение к работе
Актуальность исследования. Лидерство, пройдя в истории человечества сквозь века, сохраняет свою актуальность. Как и раньше, а может быть и более, в нашем обществе востребованы активные, инициативные люди, способные по-иному взглянуть на возникающие проблемы, «заразить» своими идеями окружающих, взять на себя основной «удар» и повести вперед растерянных людей в трудных, кризисных ситуациях, требующих принятия ответственных решений. Лидерство на сегодня требуется везде, во всех сферах, начиная с производственной и заканчивая политической. К нему призывают и поощряют.
Вместе с тем, за годы застоя, требующие простого повиновения назначенным руководителям, не терпящие всего нестандартного, выделяющегося из серой массы, произошло значительное нивелирование ценности лидерского поведения. На протяжении жизни нескольких поколений самые яркие, харизматические личности ломались, подвергались репрессиям или изгонялись из страны. В сознании многих закрепился страх проявить себя «белой вороной» или просто приятность существования «как все». Передаваемая на уровне «обыденной мудрости» традиция пассивности с трудом поддается ломке, требует особых усилий, подкрепленных научным обоснованием феноменологии лидерства.
Особенно актуальным является развитие лидерства в молодежной среде, которая является наиболее перспективной частью общества. Студенчество, совпадая с базовым периодом профессионально-личностного становления человека, особо сенситивно ко всем прогрессивным влияниям. Однако, как показывает практика, требуются специальные технологии, чтобы сформировать у молодых людей устойчивую мотивацию лидерского поведения.
Состояние разработанности проблемы исследования
Разработка проблемы лидерства уходит в глубину веков. Причастность к ней обнаруживается в трудах многих философов прошлого (Аристотель, Плутарх, Светоний и др.), подвергнувших анализу деятельность исторических лидеров. В дальнейшем причастность к разработке лидерства обнаруживают не только философы, но и психиатры, социологи, историки, экономисты и специалисты других отраслей знания. Реализованные их усилиями разработки способствовали построению ряда теорий и концепций лидерства, по-разному объясняющих его природу и ключевые детерминанты возникновения.
Прочно войдя в предметное поле психологической науки, проблема лидерства уже достаточно длительный период времени разрабатывается в зарубежной (Беннис У., Друкер П., Сондерс Р., Стогдилл Р., Танненбаум Р. и др.) и несколько позднее – отечественной (Ануфриева В.Ф., Зацепин В.И., Ковалев А.Г., Кричевский Р.Л., Кузьмин Е.С., Маслова Н.Ф., Шляхтин Г.С. и др.) психологии. К настоящему времени сложилась множественность подходов к трактовке лидерства, выполненных в рамках личностных, ситуационных, личностно-ситуационных, гуманистических и др. теорий лидерства. В нашей работе при его интерпретации мы придерживаемся определения, данного Р.Л. Кричевским, согласно которому лидерство представляет собой способность побуждать людей, влиять на их поведение для достижения личных целей и целей организации.
К настоящему времени наиболее изученными являются особенности лидерского стиля (Левин К., Блейк Р., Моутон Дж., Лайкерт К., Берулава Г.А., Русалинова А.А. и др.), личностные и поведенческие особенности лидера (Курачинова Ю.Л., Сосланд А.И.). Проведен анализ феномена власти лидера (Холл Р.Х., Стогдилл Р., Фрейд З. и др.), построены типологии лидерства (Бартлетт Ф.С., Редл Ф., Парыгин Б.Д. и др.). Реализованы сопоставительные исследования лидерства с близкими феноменами, прежде всего, руководством (Андреева Г.М., Парыгин Б.Д., Петровский В.А., Петровская Л.А., Немов Р.С., Волков И.П., Ярошевский М.Г. и др.). Особенностью изучения проблематики лидерства является то, что оно увязывается, в первую очередь, с политическим (Евтихов О.В.) или управленческим (Ярошевский М.Г., Розанова В.А. и др.) лидерством. В начале ХХ века на отечественном материале был получен некоторый опыт разработки лидерской проблематики на примере детских коллективов (Аркин Е.А., Залужный А.С., Макаренко А.С. и др.).
Рассмотрение феномена лидерства в студенческой среде еще не получило достаточного развития. Вместе с тем, исследования, проведенные на студентах (Ананьев Б.Г., Кузьмина Н.В., Кулюткин Ю.Н., Реан А.А., Фельдштейн Д.И., Якунин В.А. и др.), уже позволяют выявить определенные предпосылки его становления в период обучения в вузе. Особое внимание требует изучение мотивационного аспекта лидерства студентов.
Сохраняющаяся ограниченность материалов, характеризующих личностную детерминацию лидерства студентов вуза, не позволяющая осуществить разработку технологической стороны вопроса, способствовала постановке в качестве проблемы исследования следующего вопроса: каковыми могут быть личностные предпосылки развития мотивационной основы лидерства у студентов вуза?
Цель исследования: выявить личностные предпосылки развития лидерской мотивации у студентов вуза.
Объект исследования: лидерская мотивация студентов вуза.
Предмет исследования: личностная основа развития лидерской мотивации у студентов вуза.
Гипотеза исследования: В основе лидерской мотивации студентов вуза лежит развитие лидерского потенциала, представляющего собой интеграцию организаторских, коммуникативных и эмоционально-волевых качеств личности с ее знаниями и умениями в сфере лидерства, как наиболее способствующих занятию ими лидерской позиции. При этом:
- лидерская мотивация объединяет и иерархизирует мотивы личности, которые отражают различную значимость лидерского поведения для студентов и выполняют значимую роль в обретении ими лидерской позиции;
- в структуре лидерской мотивации могут быть выделены наиболее значимые и ситуативно актуализирующиеся мотивы, узко личностные и просоциальные мотивы, по-разному обнаруживающиеся у студентов – лидеров и не лидеров;
- лидерская мотивация в рамках образовательного процесса вуза может формироваться как стихийно, на основе случайно полученного студентами опыта лидерского поведения, так и целенаправленно, как специально организованное расширение у них лидерского потенциала;
- расширение лидерского потенциала протекает успешно и способствует развитию лидерской мотивации студентов вуза, если на различных этапах обучения будет предусмотрена их подготовка в сфере лидерства, которая должна быть направлена на формирование организаторских, коммуникативных и эмоционально-волевых качеств личности, а также на обогащение опыта лидерского поведения.
На базе обозначенных гипотез и цели сформулированы задачи исследования:
Теоретические задачи:
1. Проанализировать основные подходы к разработке проблемы лидерства в зарубежной и отечественной психологической науке.
2. Выявить личностные основы развития лидерской мотивации.
3. Осмыслить основные предпосылки развития лидерства студентов вуза.
Методические задачи:
1. Разработать подходы к экспериментальному изучению личностных предпосылок лидерской мотивации у студентов вуза.
2. Подобрать пакет исследовательских методик для выявления особенностей лидерской мотивации у студентов вуза.
3. Подготовить программу расширения лидерского потенциала с целью развития лидерской мотивации студентов вуза.
Экспериментальные задачи:
1. На эмпирической основе конкретизировать содержание и структуру лидерской мотивации студентов вуза.
2. Выявить и охарактеризовать основные типы лидерской мотивации в студенческом возрасте.
3. Выявить содержание лидерского потенциала как личностной основы лидерской мотивации студентов вуза.
4. Экспериментально изучить возможности развития лидерской мотивации студентов вуза на основе расширения их лидерского потенциала.
Теоретическая основа исследования образована исследованиями: по проблеме лидерства, выполненными зарубежными (Терри Дж., Вебер М., Левин К., Холл Х., Тард Г., Лебон Г, Пиаже Ж. и др.) и отечественными (Петровский А.В., Уманский А.Л., Кричевский Р.Л., Лутошкин А.Н., Парыгин Б.Д. и др.) авторами; выявляющие личностную основу лидерского поведения (Карделла Ф, Стогдилл Р., Гоулдман Д., Мещерякова Э.И., Черменская Г.Г., Булгаревич С.О., Столяренко Л.Д. и др.); особенности мотивации в целом (Куницина В.Н., Леонтьев А.Н., Магомед-Эминов М.Ш., Платонов К.К., Рубинштейн С.Л., Якобсон П.М., Аргайл М., Мюррей Х., Хекхаузен Х. и др.), а также мотивов достижения успеха (Аткинсон Дж., МакКлелланд Д., Воверг М., Круг С., Хэнел М., Вилюнас В.К. и др.), власти (Адлер А., Верофф Д., Фромм Э., Ильин Е.П. и др.), аффилиации (Обозов Н.Н., Ильин Е.Н.) и др.; предпосылки развития лидерства у студентов вуза (Ананьев Б.Г., Кузьмина Н.В., Кулюткин Ю.Н., Реан А.А., Сластенин В.А., Якунин В.А. и др.).
Методологическая основа исследования образована теоретическими положениями гуманистического (Берулава М.Н., Котова И.Б., Петровский В.А., Маслоу А. и др.), сетевого (Берулава Г.А., Берулава М.М.) деятельностного (Леонтьев А.Н., Петровский А.В., Рубинштейн С.Л. и др.), системно-личностного подхода (Ананьев Б.Г., Брушлинский А.В., Выготский Л.С., Климов Е.А., Ломов Б.Ф., Шадриков В.Д. и др.) и культурно-исторического (Выготский Л.С.) подходов к изучению психических явлений; фундаментальными принципами единства сознания и деятельности (Рубинштейн С.Л.) и развития (Анцыферова Л.И., Блонский П.П., Божович Л.И., Выготский Л.С., Зимняя И.А., Леонтьев А.Н., Фельдштейн Д.И.); методологическими положениями о единстве внешних и внутренних условий в формировании свойств личности (Рубинштейн С.Л. и др.), теоретическими положениями, определяющими специфику процесса профессионально-личностного становления в условиях обучения в вузе (Зимняя И.А., Исаев Е.И., Коваль Н.А., Косырев В.Н., Слободчиков В.И., Фельдштейн Д.И. и др.).
Методы исследования: теоретический анализ научных источников по проблеме исследования; эмпирические методы исследования (тестирование, социометрия, самооценка, эксперимент, наблюдение, беседа); методы математической статистики.
Изучение особенностей лидерской мотивации осуществлялось с использованием психодиагностического пакета методик, включающего «Диагностику мотивационной структуры личности» (Мильман В.Э.), «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» (Реан А.А., Якунин В.А.), «Мотивацию профессиональной деятельности» (Замфир К. в модификации Реана А.А.), «Диагностику социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере» (Потемкина О.Ф.), тест-опросник мотивации аффилиации (Мехрабиан А. в модификации Магомед-Эминова М.Ш.), тест-опросник мотивации достижения (Мехрабиан А. в модификации Магомед-Эминова М.Ш.), «Изучение мотивационного профиля личности» (Ричи Ш., Мартин П.), Шкалу макиавеллизма (Р. Кристи-Гейз). Для изучения лидерских характеристик привлекался пакет методик, включающий: методику «Диагностика лидерских способностей» (Жариков Е., Крушельницкий Е.), 16 Факторный личностный опросник Д.М. Кеттелла, «Коммуникативные и организаторские способности» (Синявский В.В., Федоришин Б.А.), тест Т. Лири в модифиции Л.Н. Собчик, «Готовность к саморазвитию» (Коджаспирова Г.М.), «Анаграммы» (Зак А.З.), диагностику самоактуализации личности (Лазукин А.В. в адаптации Калина Н.Ф.).
В качестве экспериментальной базы в нашем исследовании выступил Международный инновационный университет (г. Сочи). В качестве испытуемых выступили студенты, обучающиеся в вузе, общей численностью 250 человек.
Организация исследования включала в себя три этапа, охватывающих период с 2009 по 2012 годы.
2009- 2010 гг. – организационно-подготовительный этап
В рамках данного этапа нами осуществлялись осмысление проблемы и разработка процедуры эмпирического этапа исследования: изучалась теоретическая и методическая литература по вопросам лидерства, ее личностной основы и особенностям студенческого возраста, вырабатывалась концепция собственного исследования выявления личностных детерминант лидерской мотивации у студентов, выдвигались гипотезы и формулировались основные задачи исследования, подбирались методы и методики, выдвигались требования к выборке студентов-испытуемых, осуществлялась работа по формированию эмпирической выборки.
Значимым этапом подготовительной работы выступило проведение пилотажного эксперимента, позволившего на относительно малочисленной выборке студентов апробировать разработанный план эмпирического этапа исследования, возможность использования подобранных методов и методик.
2010 г. – этап констатирующего эксперимента
На данном этапе эксперимента производилось непосредственное изучение особенностей лидерской мотивации студентов вуза. Для этого были выявлены особенности развития у студентов, вошедших в выборку испытуемых, различных видов мотивации. Далее матрицы оценок развития всех типов мотивов, полученные по всей выборке испытуемых, были подвергнуты процедуре факторной обработки. Процедура математико-статистического анализа позволила выявить структуру лидерской мотивации у студентов вуза.
На данном этапе исследования проводился также содержательный анализ мотивов, вошедших в состав лидерской мотивации. Это позволило нам выделить и охарактеризовать основные типы лидерской мотивации студентов вуза. Обследование выборки студентов предусматривало также выявление и изучение особенностей динамики и детерминации ряда особенностей имеющейся у них лидерской мотивации.
201- 2012 гг. – формирующий этап эксперимента
Данный этап состоял в разработке программы развития лидерского потенциала студентов вуза. Проведение формирующего эксперимента ориентировалось на проверку эффективности подготовленной программы для развития лидерской мотивации студентов вуза. С целью подтверждения такой возможности на данном этапе была реализована комплексная математико-статистическая обработка массивов данных и интерпретация полученных результатов, характеризующих состояние лидерской мотивации студентов.
Основные научные результаты, полученные лично соискателем
В исследовании реализовано целостное изучение личностных предпосылок лидерской мотивации студентов вуза. Представлено детальное описание содержания и структуры лидерской мотивации студентов вуза, включающей комплекс мотивов, отражающих разные приоритеты личности в сфере лидерства. На эмпирической основе установлено, что «ядро» лидерской мотивации включает мотивы лидерства, устойчиво сохраняющиеся у студентов вне их лидерского статуса, и мотивы, получающие высокий уровень развития только у студентов-лидеров. Выявлены ситуативные мотивы лидерства, проявляющиеся в составе лидерской мотивации студентов вуза на вероятностной основе. Реализована дифференциация лидерской мотивации на узко личностные и просоциальные мотивы, соответствующие приоритетам лидерского поведения студентов. Показано, что основу лидерской мотивации студентов-лидеров образуют узко личностные мотивы. Раскрыты особенности динамики лидерской мотивации у студентов – лидеров и не лидеров. Охарактеризовано содержание лидерского потенциала как личностной предпосылки лидерской мотивации, включающего коммуникативные, эмоционально-волевые и организаторские качества личности как наиболее связанные с лидерским статусом, а также знания в сфере лидерства. Раскрыты особенности двух путей формирования лидерской мотивации – стихийного и организованного в рамках учебно-воспитательного процесса вуза. Разработаны и апробированы подходы к организованному созданию лидерского потенциала студентов вуза через получение ими знаний в сфере лидерства, развития определенных качеств личности и опыта в сфере лидерства как основы лидерской мотивации.
Научная новизна исследования заключается в том, что: предложена интерпретация лидерской мотивации студентов вуза как сложно структурированного мотивационного образования, формирующегося под влиянием учебно-воспитательного процесса в вузе на основе развития лидерского потенциала и образующего субъектную направленность на реализацию лидерского поведения в различных ситуациях учебной и внеучебной деятельности. Показано, что лидерская мотивация студентов вуза содержит «ядро» мотивов, наиболее связанных с лидерским статусом, и ситуативно проявляющиеся мотивы. В составе лидерской мотивации выделено «ядро» мотивов, устойчиво проявляющихся у всех студентов как основа их активной или пассивной ориентации на лидерство (мотивы принятия и стремления к успеху) и у отдельных студентов как основы их лидерства (мотивы стремления к власти, к повышению своего статуса в группе и получению наиболее полного признания своих успехов). В состав мотивов, ситуативно проявляющихся в структуре лидерской мотивации студентов вуза включены: мотив манипуляции, мотив личного престижа, мотив социальной полезности, мотив общения, ориентация на деньги, потребность в социальных контактах, направленность на альтруизм, внешняя положительная мотивация профессиональной деятельности. Продемонстрирована возможность дифференциации лидерской мотивации в зависимости от направленности побуждаемого лидерского поведения на узко личностные и просоциальные мотивы. Изучено соотношение представленности узко личностных и просоциальных мотивов в структуре лидерской мотивации студентов – лидеров и не лидеров. Сделан вывод, согласно которому в качестве личностной предпосылки лидерской мотивации может выступать лидерский потенциал студентов вуза, представляющий собой личностное образование, интегрирующее собой комплекс качеств личности, определяющих ее лидерский статус, а также знаний и умений в сфере лидерства. Доминантность, уверенность в себе, организаторские способности и коммуникативность студентов вуза представлены как качества личности, входящие в состав их лидерского потенциала. Осуществлено развитие лидерской мотивации студентов вуза на основе передачи им знаний в сфере лидерства, развития качеств личности, наиболее связанных с лидерским статусом, и обогащения опыта лидерства в рамках учебно-воспитательного процесса вуза.
Существенность отличий научной новизны от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем: в расширении имеющихся в психологии представлений о лидерской мотивации студентов вуза; в целостном подходе к изучению лидерской мотивации студентов вуза как включающей устойчиво и ситуативно проявляющиеся мотивы лидерства; предложена интерпретация лидерской мотивации студентов вуза; в дифференциации мотивов лидерства студентов вуза на узко личностные и просоциальные; в изучении особенностей распределения узко личностных и просоциальных мотивов у студентов лидеров и не лидеров и в динамике учебно-воспитательного процесса; в обосновании лидерского потенциала в качестве личностной предпосылки лидерской мотивации студентов вуза; в определении сущности и состава лидерского потенциала студентов вуза; в выявлении особенностей стихийного и организованного в рамках учебно-воспитательного процесса вуза развития лидерской мотивации студентов; в разработке и апробации подходов к расширению лидерского потенциала студентов вуза в рамках целенаправленного развития их лидерского потенциала.
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:
- подтверждена ведущая роль личностных предпосылок в развитии лидерской мотивации студентов вуза;
- дана интерпретация лидерской мотивации студентов вуза;
- раскрыто содержание лидерской мотивации студентов вуза, как включающего в себя мотивы, образующие ее «ядро», и ситуативные мотивы, проявляющиеся в ее составе на вероятностной основе;
- показано, что компоненты «ядра» лидерской мотивации содержатся в структуре мотивации личности всех студентов вне зависимости от их лидерского статуса, однако он определяет полноту их представленности в нем;
- установлено, что лидерская мотивация студентов вуза образуется определенным набором узко личностных и просоциальных мотивов, по-разному представленных в составе мотивации студентов – лидеров и не лидеров и на разных этапах обучения в вузе;
- обозначены и охарактеризованы особенности двух путей развития лидерской мотивации студентов в рамках учебно-воспитательного процесса вуза – стихийный и целенаправленный;
- выявлена и содержательно раскрыта сущность лидерского потенциала в качестве личностной предпосылки лидерской мотивации студентов вуза;
- разработаны подходы к развитию лидерской мотивации студентов вуза на основе формирования у них знаний в сфере лидерства, стимулирования качеств личности, связанных с лидерским статусом, и расширения опыта лидерской деятельности в учебной и внеучебной деятельности.
Практическая значимость проведенного исследования:
- разработана методика изучения личностных предпосылок лидерской мотивации студентов вуза;
- разработан и апробирован пакет исследовательских методов и методик, применение которых позволяет собрать комплексный материал, характеризующих лидерскую мотивацию студентов вуза и ее личностную основу;
- получены эмпирические материалы, раскрывающие содержание и структуру лидерской мотивации студентов вуза, способные выступить сравнительно-сопоставительным материалом для проведения подобных измерений;
- выявленные особенности лидерской мотивации и ее личностной основы у студентов (лидеров и не лидеров) могут послужить основой для прицельного развития у них лидерской мотивации;
- разработанные подходы и на их основе программа развития лидерской мотивации могут использоваться в рамках целенаправленного развития лидерской мотивации студентов вуза;
- собранные в рамках исследования теоретические и эмпирические материалы могут использоваться при профессиональной подготовке студентов – психологов в рамках курсов «Общая психология», «Психология личности», «Социальная психология», «Психология лидерства»;
- сделанные по результатам исследования выводы и обобщения могут служить основой для планирования последующих исследований по проблемам развития лидерства у студентов вуза.
Соответствие темы, а также результатов работы требованиям паспорта специальности ВАК (по психологическим наукам): тема диссертационного исследования, а так же результаты работы соответствуют требованиям паспорта специальности «Общая психология, психология личности, история психологии» (по психологическим наукам).
Положения, выносимые на защиту:
1. Личностной предпосылкой лидерской мотивации студентов вуза является лидерский потенциал, представляющий собой личностное образование, интегрирующее собой знания и представления студентов о сфере лидерства, организаторские, коммуникативные и эмоционально-волевые качества личности как наиболее связанные с его лидерским статусом и опытом лидерской деятельности.
2. Лидерская мотивация студентов вуза проявляется в качестве сложно структурированной мотивационной структуры, включающей иерархию мотивов личности, отражающих различные приоритеты для них лидерского поведения и выполняющих разную роль в обретении ими лидерской позиции.
3. Неоднородность лидерской мотивации обнаруживается в полноте проявленности у студентов вуза мотивов, образующих ее структуру, и соотношении у них уровней развития узко личностных и просоциальных мотивов.
В составе лидерской мотивации студентов вуза выделяются мотивы, достаточно устойчиво в ней представленные (потребность в признании, стремление к успеху, потребность во влиянии и власти, стремление к принятию и повышению социального статуса) и проявляющиеся ситуативно на вероятностной основе (мотив манипуляции, мотив личного престижа, мотив социальной полезности, мотив общения, ориентация на деньги, потребность в социальных контактах, направленность на альтруизм, внешняя положительная мотивация профессиональной деятельности).
Группа узко личностных мотивов лидерства содержит мотивы, образованные: потребностью в признании, стремлением к успеху, потребностью во влиянии и власти, мотивом стремления к принятию, мотивом социального статуса, мотивом манипуляции, мотивом личного престижа, ориентацией на деньги. Группа просоциальных мотивов личности образована: мотивом социальной полезности, направленностью на альтруизм, внешней положительной мотивацией профессиональной деятельности, мотивом общения, потребностью в социальных контактах.
4. Развитие лидерской мотивации в зависимости от условий расширения лидерского потенциала студентов вуза может осуществляться стихийно на основе случайно полученного студентами опыта лидерского поведения и целенаправленно как специально организованное расширение у них лидерского потенциала. Данное развитие сопровождается увеличением в составе лидерской мотивации доли просоциальных и снижением доли узко личностных мотивов.
5. Успешное расширение лидерского потенциала как основы лидерской мотивации студентов вуза осуществляется в рамках специально организованной программы, предусматривающей поэтапное и планомерное формирование их знаний и представлений в сфере лидерства, а также развитие организаторских, коммуникативных и эмоционально-волевых качеств личности как наиболее связанных с лидерским статусом и обогащением опыта лидерского поведения.
Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечивалась всесторонним анализом изучаемой проблемы при определении исходного теоретико-методологического базиса; выбором и применением апробированного методического инструментария, соответствующего цели, объекту, предмету, задачам и гипотезе исследования; репрезентативностью выборки испытуемых; количественным и качественным анализом экспериментальных данных, подтвержденных методами математической статистики.
Апробация и внедрение результатов исследования
Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях в научно-исследовательской лаборатории развития личности ФГНУ Институт образовательных технологий РАО, на заседаниях кафедры психологии Международного инновационного университета (Сочи, 2011, 2012); на 30-х психолого-педагогических чтениях Юга России «Развитие личности в образовательных системах», (г. Ростов-на-Дону, 2011).
Основные теоретические выводы и практические рекомендации диссертации были представлены на международных, всероссийских, региональных и вузовских научных и научно-практических конференциях: на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы индивидуальности в современной психологии 19 ноября 2009 года, Владивосток: Мор. Гос. Ун-т, 2009; на 2-ой Международной научно-практической конференции «Инновационный потенциал субъектов образовательного пространства в условиях модернизации образования» (Ростов н/Д, 2011); на региональной научно-практической конференции «Психолого-педагогическое сопровождение развития молодежи в образовательном процессе: проблемы и перспективы», Черкесск, 2011; на межвузовской конференции «Личность как субъект управленческой деятельности», Пятигорск: ПГЛУ, 2011.
Материалы исследования внедрены в учебный процесс Международного инновационного университета (Сочи), Армавирской государственной педагогической академии, Южно-российского государственного университета экономики и сервиса (Шахты).
Личный вклад автора в моделирование теоретической и реализацию экспериментальной части исследования заключается в том, что автором лично осуществлена разработка структуры работы, получены выводы, сделаны заключения, осуществлена апробация содержащихся в нем положений. Проведена теоретическая разработка основных идей и положений по проблеме личностных предпосылок лидерской мотивации студентов вуза. Предложены подходы к организации развития лидерской мотивации студентов вуза на основе расширения их лидерского потенциала. Сбор эмпирических данных проведен автором лично в ходе реализации эксперимента, осуществленного на базе Международного инновационного университета (г. Сочи). Соискатель разработал и апробировал программу развития лидерства студентов «Стань лидером!». Дана научная интерпретация полученных эмпирических результатов, сформулированы основные выводы исследования.
Публикации:
По теме исследования опубликовано 7 работ, общий объем которых составляет 15, 5 п.л., включая монографию, 6 статей, в том числе 2 в научных журналах «Гуманизация образования» и «Известия Южного Федерального университета», утвержденных ВАК в Перечне ведущих рецензируемых журналов РФ и рекомендованных для публикации материалов кандидатских диссертаций.
Внедрение результатов диссертационного исследования документируется соответствующе оформленными актами и внедренческими справками, подписанными руководителями: Международного инновационного университета (Сочи); Армавирской государственной педагогической академии; Южно-российского государственного университета экономики и сервиса (Шахты).
Объем и структура диссертации. Диссертация включает введение, две главы, заключение, библиографический список и приложение. В основной своей части содержится 9 рисунков и 13 таблиц. Библиографический список включает 213 наименований первоисточников. Общий объем диссертационной работы составляет 195 машинописных листов.
